Murygina Irina Vasilievna
Formování ekologické kultury a zdravý životní stylživot žáků staršího předškolního věku v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu

ROZVOJ EKOLOGICKÉ KULTURY A ZDRAVÉHO ŽIVOTNÍHO STYLU U ŽÁKŮ STARŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU V PEO

Murygina I. V., vychovatel

"Chránit přírodu znamená chránit vlast".

M. M. Prishvin

Z úrovně ekologická kultura budoucnost mladé generace závisí. Uvědomili jsme si důležitost tohoto problému a určili jsme prioritní směr naší práce - ekologická výchova předškoláků.

Hlavní úkol environmentální výchova je vytvořit v dětech především instalaci na zdravý životní styl, vštěpovat jim prvky ekologická kultura, formování ekologického vědomí.

Dítě přijímá emocionální dojmy z přírody, hromadí představy o různých formy života, tedy má formují se základní principy ekologického myšlení, jsou položeny počáteční prvky ekologická kultura. Ale to se stane pouze tehdy, když stav: pokud dospělí, vychovávat dítě, oni sami mají ekologická kultura: porozumět problémům společným všem lidem a trápit se jimi, ukázat malému človíčku krásný svět přírody, pomoci s ním navázat vztahy.

Potíž v naší době environmentální výchova se dostávají do popředí a dostává se jim stále větší pozornosti. Důvod relevance environmentální výchova je lidská činnost v přírodě, často negramotná, nesprávná environmentálního hlediska, plýtvání, vedoucí k porušení ekologická rovnováha. Každý z těch, kdo přinášeli a vnášejí do přírody škody, byl kdysi dítětem. Proto je ta role tak velká předškolní zařízení v environmentální výchově dětí počínaje brzy stáří.

Formování ekologické kultury vyjádřené v přítomnosti stabilních znalostí u dětí o existujících vztazích v přírodě; respekt k přírodě, správné pochopení pojmu « zdravý životní styl» , emocionální reakce na divokou zvěř, pozitivní pocity z vnímání a obdivovat přírodu; ve schopnosti rozpoznat rysy okolního světa.

Rozumný vztah k prostředí kolem nás, k přírodě, která je nejsilnější tvořil v předškolním věku , by se měl stát kritériem pro posuzování mravních kvalit člověka. Přesně tak předškolním věku je nejpříznivější období pro vytvoření pevných základů environmentální výchova člověka. Malé dítě věří všemu, o čem mu dospělý říká, a dívá se na svět s otevřenou duší a srdcem. To, jaký bude mít vztah k tomuto světu, tedy záleží především na nás – dospělých. Stojíme před nelehkým úkolem – ukázat, vyprávět o jedinečnosti a kráse přírody kolem nás tak, aby si ji děti chtěly vážit a chránit.

pracovat na formování ekologické kultury a zdravého životního stylu musí být prováděny denně, důsledně a pečlivě. V tomto vývojovém procesu starší předškolní věk je významným milníkem.

U dětí starší předškolní věk interakce a vztahy s přírodními a sociální prostředí prováděny na nevědomé bázi. Cítí se jako přirozená součást přírody, neodlišují se od předmětů a předmětů. Děti empiricky poznávají vlastnosti předmětů a přírodních jevů (zalévání z konve květin na záhonku, výsledky interakce jednoho předmětu s druhým (písek - voda, souvislosti, které vznikají mezi předměty a jevy). (suchý písek se neformuje, ale mokrý písek se formuje). duševní aktivita žáků rozvíjí aktivněji, jejich odpovědi se stávají podrobnějšími. Děti mají kognitivní zájem o přírodní svět, zvídavost, tvůrčí činnost, tedy osobní vlastnosti dítěte, které jsou prezentovány jako cíle v GEF DO; objevit otázky: proč, proč, odkud, odkud?

Děti získávají velké množství znalostí o rostlinách a zvířatech vlast. Rozšíření představ o domácích zvířatech, jejich významu v lidský život. Žáci získat potřebné znalosti o tom, jak se o ně starat v různých ročních obdobích.

Samotné znalosti k tomu samozřejmě nestačí formování ekologické kultury u dětí staršího předškolního věku. Žáci by měly být zahrnuty do toho, co mohou stáří praktická činnost. K tomu je nutné vytvořit nezbytné podmínky pro neustálou a plnou komunikaci dětí s divokou zvěří. Udržování pozitivního emočního stavu žáků přispěje k dalšímu správnému postoji k sobě samému jako součásti přírody; pochopení hodnoty život a zdravý životní styl a jejich závislost na stavu prostředí.

K implementaci této oblasti práce používáme následující formy práce s dětmi:

Cílené vycházky, exkurze, herní výukové situace s využitím hraček a literárních postaviček;

Hry environmentální obsah:

didaktické hry ( "Úžasná taška", "Najít a pojmenovat", "Hádej popis", "Co se změnilo?");

hry s předměty ( "Z jakého stromu je list?", "Čí dům?", "Najdi to samé");

slovní hry ( "Kdy se to stane?", "Můžu - nemůžu");

venkovní hry ekologický charakter(„Kite a kuřata“, "Myši a kočka", "Slunce a déšť");

hry - cestování „Cesta do kouzelného lesa“, "Návštěva Leshik");

stavební hry s přírodním materiálem;

herní situace odrážející různé události v přírodě nebo různé aktivity dospělých.

Verbální diskuse a herní situace; řečová činnost (otázky, zprávy, účast na konverzaci, dialog, výměna názorů informace, dojmy, objasnění představ o přírodě pomocí slova);

Čtení přírodovědné literatury; prohlížení obrázků, prezentace přírodovědného obsahu - činnost, která přispívá k získávání nových a objasňování stávajících představ o přírodě;

Provádění pokusů a pokusů s pískem, hlínou, vodou, vzduchem - praktická poznávací činnost doprovázená pozorováním, výroky;

- ekologické dovolené;

- výzdoba herbáře z léčivých bylin;

Výroba řemesel z přírodních a odpadový materiál; tvorba kreativních kompozic na základě dojmů z přírody nebo lidských činností v přírodě;

Integrované lekce.

Tak způsob, v procesu řešení problémů na environmentální výchovou může vyrůst ekologicky gramotný člověk schopný milovat, vážit si, chránit přírodu a vést zdravý životní styl.

Literatura:

1. L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova a E. F. Terent’eva; vyd. L. M. Maněvcová, P. G. Samoruková. // Svět přírody a dítě: Metoda environmentální výchova předškoláků - Petrohrad.:dětský tisk, 2003

2. Kolomina N.V. Výuka základů ekologické kultury v mateřské škole. - M.: TC Sphere, 2004.

3. Nikolaeva S. N. Láska k přírodě vychovávat od dětství. – M.: "Syntéza mozaiky", 2002

4. Ryžová N. A. Environmentální výchova v mateřské škole. M.: Karapuz, 2000.

5. Tokareva G. V. Rozvoj základů zdravého životního stylu u dětí předškolního a školního věku v procesu environmentální výchovy // Otázky předškolní pedagogiky. - 2015. - č. 3.

Související publikace:

Formování zdravého životního stylu u dětí předškolního věku FORMOVÁNÍ ZDRAVÉHO ŽIVOTNÍHO STYLU U PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ V RÁMCI SPOLKOVÉHO STÁTNÍHO VZDĚLÁVACÍHO STANDARDU.

Formování dovedností zdravého životního stylu u dětí předškolního věku Předškolní období je jedním z období v životě člověka zodpovědného za formaci fyzické zdraví, poskytování kulturních dovedností.

Formování dovedností zdravého životního stylu u dětí staršího předškolního věku TVOROVÁNÍ DOVEDNOSTÍ ZDRAVÉHO ŽIVOTNÍHO STYLU STARŠÍCH DĚTÍ Nebojím se znovu a znovu opakovat: péče o zdraví dítěte je.

Formování základů zdravého životního stylu u dětí staršího předškolního věku Blahobyt národa a státu jako celku závisí na stavu duševního a fyzického zdraví obyvatel. Problém formace v dospívání.

Občanská výchova je organizace v pedagogickém procesu různých činností žáků, která zahrnuje utváření občanského vědomí, které dává člověku možnost uvědomovat si společenské procesy a jevy, své jednání a jednání z hlediska zájmů společnosti.

Lidskost je soubor mravních a psychologických vlastností, integrující vlastnost člověka, která vyjadřuje vědomý a empatický postoj k člověku jako k nejvyšší životní hodnotě.

Tento osobnostní rys se projevuje v projevu laskavosti a přátelskosti, milosrdenství, připravenosti pomoci těm, kteří to potřebují, ve schopnosti porozumět druhému člověku, vcítit se do něj, být tolerantní, slušný atd. Zároveň se lidstvo projevuje také v laskavém, starostlivém přístupu k přírodě, k veškerému životu na Zemi, v tvůrčí práci ve prospěch člověka, společnosti a přírody.

Projevy lidskosti vylučují takové negativní osobní projevy jako je agresivita, podrážděnost, pomstychtivost, arogance vůči lidem, vandalismus vůči přírodě a věcem vytvořeným myslí a rukama jiných lidí.

Výchova lidskosti se uskutečňuje v nejrůznějších činnostech, v mezilidských vztazích. Známky bezcitnosti, bezcitnosti, nepoctivosti u žáků nemůže učitel ignorovat a analyzovat. Je povinen vytvářet v životě dětí takové situace, ve kterých se žáci mohou prosadit morální volba ve prospěch lidstva, ve kterém se tato vlastnost může rozvíjet a formovat. Zvláštní role ve výchově lidstva náleží osobní pozitivní příklad učitele. Jeho humanitní profesní kultura spočívá nejen v osobním dodržování zásad humanismu, ale také v tom, jak moc je sám učitel schopen studenta podpořit v těžkých chvílích, pomoci najít východisko z těžkých životních situací.

Důležitý bod mravní výchova je formací hodnotový postoj člověka k jevům společenského života. Tyto vztahy jsou integrovány v takové osobní kvalitě jako státní občanství. Zahrnuje vnitřní svobodu a úctu ke státní moci, lásku k vlasti (patriotismus), touhu po míru a úctu k jiným národům (internacionalismus).

V současné době je v Běloruské republice obsah občanské výchovy ve škole určován prací učitelů, vychovatelů formování národního vědomí studentů (seznámení dětí s národní kulturou Běloruska), vlastenecké a mezinárodní vzdělávání.

Zvláště je třeba zmínit roli estetické výchovy v rozvoji a formování osobnosti studenta. Slovo „estetika“ v řečtině (aisthetikos) znamená „smyslový, týkající se smyslového vnímání. Dnes to znamená vědu o kráse, citech, zážitcích z krásy.

Estetická výchova má hlavní předmět působení emocí, citů lidí. Není o nic méně relevantní než rozvoj intelektu, formování vědeckého světového názoru, neboť „člověk se v objektivním světě usazuje nejen myšlením, ale i všemi city“ (K. Marx).

Estetická výchova je nerozlučně spjata s mravní výchovou, proto se pojem „mravní a estetická výchova“ pevně usadil v pedagogické teorii i praxi.

Obecně filozofický

estetická výchova – je to proces utváření pocitů člověka v oblasti krásy, tedy takových pocitů, jejichž prožívání člověk hodnotí jevy, události, fakta, předměty jako krásné nebo ošklivé, vznešené nebo vulgární, hrubé nebo elegantní atd.

Pedagogická věda podává úzce odbornou definici estetické výchovy (viz glosář).

Podle B.T. Lichačev. Před učiteli v oblasti estetické výchovy stojí přímé i nepřímé úkoly.

Mezi přímé úkoly patří:

v Rozvoj schopnosti každého žáka vnímat estetické jevy v umění a realitě, rozvoj dovedností a schopností školáků rozlišovat mezi krásným a ošklivým, vznešeným a nízkým, tragickým a komickým;

v Utváření tvůrčích schopností, dovedností a schopností vytvářet krásu v činnostech (vzdělávacích, pracovních, herních), ve vztazích s lidmi.

Nepřímé úkoly B.T. Lichačev věří

rozvoj estetického vnímání, uměleckých schopností, dovedností a schopností tvořit krásu v procesu utváření základní kultury jedince, realizace estetické výchovy v úzké návaznosti na život dětí.

Účinným řešením těchto problémů je podle K.V. Gavrilovets a I.I. Kazimirská. Snad na základě poznatků a zohlednění v reálném pedagogickém procesu nejdůležitějších faktorů, které určují mravní a estetický vývoj školáků, efektivitu jejich vzdělávání vůbec.

Mezi tyto faktory patří:

v připravenost učitele k dialogické komunikaci s žáky, ke spolupráci s nimi, respekt k názorům a osobní důstojnosti studentů;

v demokratizace vztahů mezi učiteli a studenty;

v dostupnost podmínek pro rozvoj zájmů, sklonů a schopností každého studenta;

v zvýšení podílu na pedagogickém procesu pracovní výchovy, protože šířka vize krásy v životě, v umění, podle mnoha učitelů a psychologů, je odhalena člověku, když je uveden do vážné práce;

v estetizace všech aspektů života školáků.

Na základě výše uvedeného K.V. Gavrilovets a I.I. Kazimirskaya formuloval následující úkoly morální a estetické výchovy:

1. Vytváření mravního a estetického školního prostředí pro rozvoj žáků, zahrnující estetizaci života školy, zajištění kultury mezilidských vztahů pro všechny účastníky pedagogického procesu.

2. Pedagogická výchova rodičů, jejich zapojení do estetické výchovy dětí ve škole a v rodině, estetizace domácího života školáků, rodinné mezilidské vztahy.

3. Začlenění školáků do nejrůznějších aktivit, které jim umožňují získat zkušenosti s tvořivým, estetickým sebevyjádřením.

4. Naučit studenty analyzovat svůj život podle morálních a estetických kritérií.

5. Aktualizace všech zdrojů estetického prožívání školáků - ve vzdělávací, mimoškolní, mimoškolní činnosti. Rozvoj jednoty estetických požadavků a kritérií rodiny, školy, společnosti.

6. Organizace systematických cvičení studentů v mravním chování a estetické tvůrčí činnosti; převaha efektivních cvičení nad verbálními formami působení na žáky v procesu mravní a estetické výchovy.

6.5. Složky mravní a estetické výchovy. Mravní a estetická výchova jako nejdůležitější prostředek utváření základní kultury jedince je složitý a mnohostranný proces. Jeho obecné strukturní složky je možné určit v souladu se strukturou mravního a estetického vědomí, což je cílem výchovného úsilí učitelů v procesu vyučování a výchovy žáků:

v formování mravního, mravního a estetického znalostškoláci v procesu vyučování předmětů, v mimoškolní a mimoškolní práci; rozvoj morálních a estetických představ a koncepcí;

v na jejich základě - voj morální a estetické cítění, takže pojmy člověk prožívá jako pocity; výchova k pocitu svědomí, povinnosti, sebeúcty atd.

v pomáhá studentům identifikovat jejich vlastní mravní a estetické životní pozice a vývoj mravní a estetické potřeby a vůle;

v vytváření podmínek pro vznik morální chování, kultura komunikace, zdvořilost, rozvoj dovedností a schopností tvůrčí činnosti, vytváření krásy v životě.

Specifickými složkami mravní a estetické výchovy jsou ty oblasti pedagogické práce, které jsou pro moderní vzdělávací instituce v Běloruské republice identifikovány jako priority. Odrážejí se v „Koncepci kontinuálního vzdělávání dětí a mládeže v Běloruské republice“ (2006). S tímto dokumentem a jeho obsahem se podrobně seznámíte při praktických cvičeních, v přednášce pouze označíme strukturu mravní a estetické výchovy v souladu s ním:

proti pěstování kultury osobních vztahů se sebou samým a ostatními lidmi, psychologická kultura osobnosti, kultura chování, vzhled atd.;

proti výchova estetická kultura;

proti výchova kultury vztahu jedince ke společnosti, výsledkem snažení učitelů v tomto směru je formování národní, občanské, právní, politické kultury osobnosti žáka.

1. Co je podstatou a strukturou světového názoru, jaké jsou jeho funkce?

2. Jaké typy vidění světa se rozlišují v moderních humanitních vědách (filosofie, pedagogika, sociologie)?

3. Určit hlavní způsoby utváření vědeckého vidění světa školáků ve výchovně vzdělávacím procesu školy.

4. Co je morálka, morálka jako forma společenského vědomí, jaké jsou jejich sociální funkce?

5. Co je podstatou mravní a estetické výchovy?

6. Určit obsah mravní výchovy jako soustavy mravních vztahů, které se musí utvářet v osobnosti žáka v pedagogickém procesu.

7. Jaké faktory ovlivňují efektivitu mravní a estetické výchovy v moderní škole?

8. Vyjmenujte strukturální složky mravní a estetické výchovy.

Literatura:

1. ABC mravní výchovy / Ed. IA. Kairová a O.S. Bogdanová. - M., 1975.

2. Artsishevsky, R.A. Světový pohled: podstata, specifičnost, vývoj / R.A. Artsiševskij. – Lvov, 1986.

3. Bogdanova O.S. mravní výchova středoškoláci: Princ. pro učitele / O.S. Bogdanova, S.V. Čerenkov. – M.: Osvícení, 1988.

4. Buyanov, V.S. Vědecký rozhled. Sociálně-filosofický aspekt / V.S. Buyanov. - M., 1987.

5. Vernadský, V.I. Vědecký rozhled // Filosofie a rozhled / Comp. P.V. Alekseev / V.I. Vernadského. - M., 1990.

6. Gavrilovets, K.V. Vhodnost priority mravní výchovy v integrálním výchovném procesu / K.V. Gavrilovets // Problémy ražby. - 2004. - č. 1. - S. 3 - 5.

7. Gavrilovets, K.V. Mravní a estetická výchova školáků / K.V. Gavrilovets, I.I. Kazimirská. - Minsk: Nar. asveta. 1988.

8. Zhuravlev, I.K. Přes důkazy k odsouzení / I.K. Zhuravlev. - M., 1980.

9. Koncepce kontinuálního vzdělávání dětí a mládeže v Běloruské republice (2006).

10. Koncepce vlastenecká výchova mládeže v Běloruské republice // Problémy vykhavannya. - 2003. - č. 4. - S. 113 - 119.

11. Lichačev, B.T. Teorie estetické výchovy školáků / B.T. Lichačev. - M., 1985.

12. Základy estetické výchovy / Ed. M.a. Kušajev. - M., 1988.

13. Popov, S.I. Formování vědeckého pohledu na svět školáků: psychologický aspekt/ S.I. Popov. // Sovětská pedagogika. - 1991. - č. 6.

14. Systém estetické výchovy školáků / Ed. S.A. Gerasimov. - M .: Pedagogika, 1983.

15. Formování mravního vědomí a chování středoškoláků. - M .: Pedagogika, 1988.

16. Kharlamov I.F. Mravní výchova školáků / I.F. Kharlamov. - M., 1983.

17. Shurtakov K.P. Světový názor a způsoby jeho utváření. – Kazaň, 1989.

Plán:

1. Ekologická kultura jako specifický způsob organizace a zlepšování environmentálních aktivit člověka.

3. Složky environmentálního vzdělávání a výchovy.

4. Úrovně utváření ekologické kultury jedince.

Glosář:

1. Ekologie - obecná nauka o vztahu organismů v prostředí (E. Haeckel), nauka o organizaci a fungování supraorganismů na různých úrovních: populace, druhy, biocenózy (společenstva), ekosystémy, biogeocinózy a biosféra.

2. Ekologická kultura - systém vědeckých poznatků o interakci člověka, společnosti a přírody; environmentální hodnotové orientace, normy a pravidla; morální a estetický vztah k přírodě; dovednosti a schopnosti studovat přírodu a její ochranu.

3. Ekologické vědomí - ekologické znalosti (informace, závěry a zobecnění) o přírodním prostředí a interakci člověka s ním, ekologické myšlení, cítění a vůle.

4. Ekologická krize - problémy, problémy životního prostředí způsobené lidskou činností způsobenou člověkem.

5. Environmentální výchova -účelné, organizované, systematické pedagogická činnost zaměřené na rozvoj environmentální výchovy a výchovy dětí, na utváření jejich environmentálního vědomí, dovedností v poznávání přírody a její ochrany.

6. environmentální výchova- proces osvojení systému vědeckých poznatků studentů o okolní přírodní realitě jako prostředí pro život člověka, o vlivu výrobní činnosti společnosti na přírodní prostředí, jakož i znalostí, dovedností a schopností činností ochrany životního prostředí .

7. valeologie - nauka o zachování a upevňování lidského zdraví, zdravém životním stylu.

7.1. Ekologická kultura jako specifický způsob organizace a zlepšování lidských environmentálních aktivit. Ekologie jako forma společenského vědomí je součástí biologické vědy, která studuje vzorce interakce a vztahů uvnitř fauny a flóry, jejich zástupců mezi sebou a s prostředím. Termín „ekologie“ poprvé použil německý biolog E. Haeckel v roce 1866, když jej vytvořil z řeckých slov „oikos“ (dům, obydlí) a „logos“ (slovo, myšlenka). Ekologie, Haeckel pochopil „obecná věda o vztahu organismů k životnímu prostředí, která zahrnuje v širokém smyslu všechny „podmínky existence“. Ve století CC je ekologie definována jako biologická věda o organizaci a fungování supraorganismů na různých úrovních: populace, druhy, biocenózy (společenstva), ekosystémy, biogeocenózy a biosféra. Často je také považována za vědu o vztahu organismů mezi sebou navzájem a s prostředím. Moderní ekologie intenzivně studuje problémy interakce mezi člověkem a biosférou.

Přírodní svět je životním prostředím člověka. Má zájem na zachování integrity, čistoty, harmonie v přírodě a předcházení narušení biologické interakce a rovnováhy. Zároveň člověk, transformující okolní realitu, zasahuje do přírodních procesů, porušuje je, využívá bohatství přírody ve svých vlastních zájmech, někdy zapomíná, že on sám je také součástí přírody. Pokud lidská činnost probíhá nekontrolovatelně, bez zohlednění environmentální vzorce a obnova obnovitelných přírodních zdrojů, může být zničena biologická rovnováha přírody, což nevyhnutelně povede ke smrti lidského společenství.

7.2. Obsah pojmů "environmentální kultura", "environmentální krize", "environmentální výchova", "environmentální výchova". Již dnes existují významné environmentální problémy (krize, viz glosář), a to jak v lidském měřítku, tak v regionálním měřítku. Pouze úsilím celého lidstva je možné zachovat čistotu atmosféry, zachránit Světový oceán před znečištěním a rozumně využít zemské nitro a zabránit jejich úplnému vyčerpání. Každý jednotlivý stát se přitom musí starat o čistotu svých přírodních oblastí, bojovat proti ničení lesů, flóry a fauny, podporovat kulturu zemědělství a ochranu půdy.

Příroda je prostředím pro lidi, objektem poznání a estetického přístupu. Její projevy jsou esteticky dokonalé a dávají člověku hluboké duchovní potěšení. Pronikání do jeho tajemství přispívá k utváření vědeckého vidění světa. To vyžaduje realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy, které přispívají k formování ekologické vědomí, ekologická kultura člověka.

Environmentální povědomí zahrnuje ekologické znalosti(fakta, informace, závěry a zobecnění o životním prostředí a interakci živých organismů s ním), estetické cítění a odpovědnost k životnímu prostředí. To, jak člověk využívá přírodu, vyžaduje, aby se vyvíjel ekologické myšlení, projevující se ve schopnosti hospodárně a efektivně využívat environmentální znalosti při tvorbě průmyslových a zemědělských zařízení, v kreativním přístupu k předcházení a odstraňování negativních důsledků pro charakter některých technologických výrobních procesů. Součástí je i ekologické povědomí volní aspiracečlověka na ochranu přírody. Ekologické vědomí tedy je znalost o environmentálních vzorcích, zkušenostech estetické cítění z pozorování přírody zodpovědnost pro jeho zachování; ekologické myšlení, přispívá k udržení přirozené rovnováhy a dobrá vůlečlověka, umožňující realizovat ekologické znalosti a myšlení.

Ekologické vědomí plní funkce, které jsou vlastní vědeckému světonázoru: vzdělávací(studium přírody jako lidského prostředí a jako estetické dokonalosti); rozvíjející se(rozvoj dovedností porozumět environmentálním jevům, navazovat souvislosti a závislosti, které existují ve světě rostlin a zvířat); vzdělávací(utváření mravního a estetického vztahu žáků k přírodě); organizování(stimulace aktivit ochrany životního prostředí u školáků); prediktivní(rozvoj dovedností předvídat možné důsledky určitých lidských činů v přírodě).

Efektivní implementace těchto funkcí určuje vznik ekologická kultura jako kombinace ekologického vědomí a ekologické aktivity, chování.

Ekologická kultura jako důležitá součást vědeckého vidění světa se utváří v procesu environmentální výchovy .

Environmentální výchova je cílevědomá, speciálně organizovaná, soustavná pedagogická činnost zaměřená na rozvoj environmentální výchovy a výchovy dětí. Ekologickou výchovou a výchovou se rozumí:

v vytváření environmentálních znalostí, dovedností a schopností činností ochrany životního prostředí;

v rozvoj mravního a estetického cítění ve vztahu k přírodě;

v povědomí studentů o postavení, že člověk je součástí přírody, příroda je lidským biotopem;

v přítomnost silné vůle provádět konzervační práce.

Výsledkem je environmentální výchova cílevědomé školení a vzdělávání ve škole. Během mravní a estetická výchovažáci rozvíjejí pečlivý vztah k přírodnímu prostředí, lásku ke všemu živému, schopnost užívat si krásy přírody. společensky užitečná práce učí školáky práci s životním prostředím. Tento vzájemný vztah a podmíněnost různých typů činností určuje systém ekologické výchovy, ve kterém hraje významnou roli "environmentální výchova"(viz glosář).

7.3. Složky environmentálního vzdělávání a výchovy. Srovnání podstaty pojmů "environmentální výchova" a "environmentální výchova" umožňuje vyčlenit jejich obecné a specifické projevy (složky). Společnou součástí těchto pojmů jsou tedy ekologické znalosti jako systém vědeckých informací o okolní přírodní realitě jako prostředí lidského života, o vlivu výrobních činností lidí na přírodu, o ekologických krizích a problémech, způsobech jejich řešení, způsoby přežití člověka v nepříznivých podmínkách prostředí.

V podstatě je tato formační složka implementována v procesu environmentální výchovy.

Environmentální výchova je realizována v hodinách přírodovědně-matematického a humanitně-estetického cyklu. Tak, biologie a zeměpis namalovat dětem obrázek prostředí moderní svět rostliny, zvířata, celé prostředí. Fyzika a chemie dát studentům komplex polytechnických znalostí, vědecké základy moderní výroby. Historie, společenské vědy, základy státu a práva ukázat nepřípustnost barbarského postoje k přírodě, jejího kořistnického vykořisťování. Studenti se seznámí s nedostatky právní úpravy upravující postoje k povaze státu a veřejné organizace, Jednotlivci.

literatura, jazyky, umění, hudba odhalit estetickou podstatu přírody, její jedinečnou krásu, která má obrovský vliv na rozvoj lidské duchovnosti a morálky.

Nejdůležitější složkou environmentální výchovy je formace ekologické vědomí (viz glosář), kde spolu se znalostmi ekologické povahy, ekolog názory, pocity, přesvědčení, silná vůle řešit problémy životního prostředí, k ekologickým aktivitám.

V systému environmentální výchovy má významnou roli turistika a místní historie práce, vznik školních lesů, zákoutí přírody v domech a palácích školáků, spolky ekologických studentů, kroužky mladých přírodovědců aj.

Efektivní realizace environmentální výchovy závisí na vyřešení určitých rozporů. Za prvé je důležité, aby si školáci uvědomili, že vzhledem k tomu, že příroda je zdrojem veškerého materiálního bohatství, lidé mají tendenci si z ní brát co nejvíce. Jeho rezervy však nejsou nekonečné, proto by jejich využití mělo být rozumné. Rozpor lze překonat, pokud je lidská činnost v přírodě řízena současně pro jeho využití a zachování. Za druhé, příroda je nejdůležitějším faktorem při výchově dětí, jejich intelektuálním, estetickém, mravním a fyzickém vývoji. Ale urbanizace (růst měst, městského obyvatelstva), rozšířené používání technologií, automatizace výroby a každodenního života odcizují děti přírodě a nahrazují duchovní a estetický postoj k ní utilitárně-pragmatickým. Rozpor je řešitelný pouze za podmínky efektivní environmentální výchovy jako výsledku poznávací a praktické činnosti v přírodě, estetického rozvoje přírodního prostředí.

Indikátory environmentálního vzdělávání a výchovy (a následně utváření environmentálního vědomí v celé šíři chápání tohoto pojmu) jsou:

v znalost a pochopení moderních problémů životního prostředí u školáků;

v vědomí své osobní odpovědnosti za ochranu přírody;

v aktivní environmentální aktivity v souladu s věkovými charakteristikami žáků;

v rozvinutý smysl pro lásku k přírodě; schopnost vidět a chápat krásu přírody, obdivovat ji a užívat si ji.

7.4. Úrovně utváření ekologické kultury jedince. Vývoj kritérií pro formování environmentálního vědomí studentů vám umožňuje určit úrovně environmentální kultury jednotlivce:

proti Vysoká úroveň vyznačující se tím, že v mysli konkrétního člověka jsou prezentovány všechny složky ekologického vědomí(hluboké a silné environmentální znalosti, rozvinuté environmentální myšlení, vztah k přírodě jako zdroji estetického potěšení, utváření estetického cítění a prožitků vnímání přírody, udržitelné ZUN(y) v oblasti ochrany životního prostředí, touha po jejich implementace, tedy silná vůle chránit a zachovávat přírodní zdroje, flóru a faunu).

proti Dostatečná úroveň Utváření ekologické kultury člověka je dáno formováním znalostí, dovedností a schopností pro ochranu přírody, i když environmentální znalosti, myšlení, estetické cítění lze rozvíjet minimálně.

proti O nízkém rozvoj ekologické kultury lze říci, pokud člověk ekologicky negramotný, vnímá přírodu pouze jako zdroj lidského blaha, nevšímá si jejích estetických projevů, neuvědomuje si regionální a globální problémy životního prostředí. Environmentální gramotnost je schopnost a ochota podílet se na činnostech k předcházení a odstraňování škod způsobených přírodě výrobní a hospodářskou činností lidí. Environmentální gramotnost spočívá v chápání přírody jako přirozeného prostředí lidstva, jeho domova; z přírodovědných poznatků člověka a poznatků o procesu interakce mezi přírodou a společností; z dovedností a schopností činností ochrany životního prostředí.

Je třeba hovořit o úrovních utváření ekologické kultury středoškoláků v souvislosti s jejich věkovými charakteristikami.

Pro mladší ročníky vysoká úroveň ekologické kultury se projevuje v základních znalostech o okolní přírodě, v emocionálním a mravním postoji k přírodnímu prostředí (etika humanizace přírody). V rámci environmentální výchovy a výchovy se předpokládá, že si děti osvojí jednoduché mravní a environmentální pojmy, normy a pravidla (nauka o pojmech přírodních zákonů, o vzájemné provázanosti přírody a člověka, o sociálních motivech vztahu člověka k přírodě, o nauce o pojmů přírodních zákonů, o vzájemné provázanosti přírody a člověka, o sociálních motivech vztahu člověka k přírodě, o nauce o pojmů přírodních zákonitostí, o vzájemné provázanosti přírody a člověka, o sociálních motivech vztahu člověka k přírodě, o nauce o pojmů přírodních zákonů, o vzájemné provázanosti přírody a člověka, o sociálních motivech vztahu člověka k přírodě, o nauce o pojmů přírodních zákonů, o vzájemné provázanosti přírody a člověka, o společenských motivech vztahu člověka k přírodě, o osvojení si pojmů a pojmů v oblasti životního prostředí. atd.).

Vysoká úroveň ekologické kultury dospívající studenti vyznačující se přítomností systému vědeckých poznatků ekologické povahy, které jsou získávány v procesu environmentální výchovy v hodinách přírodovědně-matematického a humanitního cyklu, a vytvářením určité zkušenosti sociální interakce a odpovědného přístupu k přírodě při všech typech činností. Ekologická výchova a výchova v tomto věku je zaměřena na informovanost dospívajících svou osobní odpovědnost za důsledky svého jednání ve vztahu k životnímu prostředí. Studenti tohoto věku by měli být začleněni do takových forem organizování ekologických aktivit, jako jsou expedice, túry, exkurze, propagace, workshopy, kroužky, kluby ekologického charakteru. Učitelé pracující na utváření ekologické kultury dospívajících žáků musí pochopit, že environmentální výchova a zapojení dospívajících žáků do environmentálních aktivit by měly být rovnocenné (ekvivalentní).

Projevy vysoké úrovně ekologické kultury mezi středoškoláci připojeno s prohlubováním a systematizací znalostí o přírodě, o environmentálních problémech průmyslové a postindustriální společnosti. Implementace těchto poznatků obnáší organizování společensky užitečných environmentálních aktivit v návaznosti na profesní zaměření studentů středních škol.

Otázky pro sebeovládání a samostatnou práci:

1. Co je to ekologie? Proč se tento pojem objevil až v 19. století?

2. Co je podstatou pojmu „ekologická krize“? Jaké znáte ekologické krize?

3. Vymezit podstatu pojmů "kultura prostředí", "environmentální výchova", "environmentální výchova"; dokázat svůj vztah, ukázat rozdíly.

4. Jaké jsou hlavní prvky systému environmentální výchovy a jaké rozpory se s jeho pomocí řeší?

5. Jak se projevuje vysoká a dostatečná úroveň utváření ekologické kultury studentů různého věku?

6. Určit formy a metody environmentální výchovy a výchovy školáků.

Literatura:

1. Deryabo, S.D., Yasvin V.A. Ekologická pedagogika a psychologie / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. - R.-on-D., 1996.

18. Kukushin, V.S. Ekologická výchova // Teorie a metody výchovné práce: Proc. příspěvek / V.S. Kukushin. - Rostov n / a: Nakladatelství. Středisko "březen", 2002. - S.109 - 125.

19. Podlasy, I.P. Ekologické a pracovně-výchovné záležitosti // Pedagogika: Nový předmět: Proc. pro stud. vysokoškolské vzdělání instituce: Ve 2 knihách. / I.P. Záludný. – M.: Humanit. vyd. Středisko VLADOS, 2003. - S. 174 - 177.

20. Ekologická výchova školáků / Ed. I.D. Zvereva, T.I. Surovegina. - M., 1983.

21. Ekologická a estetická výchova školáků. / Ed. L.P. Pechko. - M., 1984.

Městský vzdělávací ústav „Střední

střední škola №2 s. Alexandrovský"

Alexandrovský okres Stavropolského území

Ze zkušenosti na dané téma:

„Ekologická výchova

studentů, utváření základů

zdravý životní styl "

Učitelé biologie a chemie

Shavshina N.A.

Objektivní: formování ekologické kultury, vědomí žáků a potřeba zdravého životního stylu.

úkoly: rozvoj ekologicky hodnotných orientací, podněcování studentů k neustálému doplňování znalostí o životním prostředí a zdraví; rozvoj tvůrčího myšlení, schopnost předvídat možné důsledky přírodotvorné lidské činnosti; rozvoj výzkumných dovedností a schopností činit rozhodnutí šetrná k životnímu prostředí a udržovat si vlastní zdraví; zapojení dětí do praktických činností k řešení problémů životního prostředí (mikrookres, obec, okres) a udržení dobr fyzická forma.

motivy: potřeba přechodu lidstva k novému stylu společenského chování, do značné míry v rozporu s životní zkušeností předchozích generací; zhoršení zdravotního stavu školáků a změna v přístupu žáků k vlastnímu zdraví a životnímu prostředí (dle dotazníku „Příroda a my“, screeningové testování).

Screening - testování dětí, stejně jako studium údajů z lékařských vyšetření od 1. do 11. ročníku odhalily negativní trendy: zhoršování pohybového aparátu, zrakové postižení, nárůst počtu onemocnění trávicího traktu (gastritida), potíže s únavou, bolesti hlavy atd. Rozbor práce jídelny, psychologické a zdravotnické služby, denního režimu dětí ukázal potřebu posílit práci na ochraně zdraví, utváření základů zdravého životního stylu.

V průběhu prací byly spolu s ekologizací akademických předmětů (literatura, dějepis, zeměpis, biologie, chemie, fyzika, bezpečnost života) uspořádány speciální ekologické kurzy:

5 buněk - "Les a člověk", "O čem vypovídají názvy rostlin";

6. třída - "Příroda Aleksandrovského okresu";

7. třída - "Svět zvířat na území Stavropol";

8. třída - "Vzácné a ohrožené rostliny a živočichové regionu";

9. třída - "Ekologie člověka";

10-11 buněk - "Ekologie Ruska", "Člověk a biosféra".

Mimoškolní aktivity zahrnovaly:

a) environmentální a valeologická výchova (přednáškový sál, kabinet životního prostředí);

b) práce kroužků (turistický a místní historický, environmentální);

c) výzkumná laboratoř v rámci práce ekologické a biologické sekce školní vědecké společnosti.

Vzdělávací práce byla realizována prostřednictvím rady dětských spolků „Veselé mraveniště“, „Plachta“, „Mladí Rusové“, ústředí těchto spolků: nadšenec, turista, YID, ekolog, „Poznej sám sebe“, místní historikové, zelená hlídka, průkopník.

Souběžně s tím byly neustále probírány otázky ekologie a ochrany zdraví na rodičovských schůzkách, třídnických hodinách.

Kurz biologie je plodným předmětem pro seznámení s problematikou ekologie a ochrany zdraví, umožňuje odhalit zvláštní roli této vědy při řešení naléhavých problémů ochrany životního prostředí a zapojení školáků do této činnosti.

Považujeme za nutné nejen předat určitý soubor environmentálních znalostí a dovedností, ale také zajistit, aby se staly součástí dětského vidění světa založeného na pochopení vztahu člověka a přírodního prostředí, protože naši studenti jsou dnes budoucími staviteli , naftaři, inženýři a na tom, jaké hodnoty ve vztazích s přírodou budou mít, závisí jejich život i budoucnost planety.

Práci na utváření ekologické kultury organizujeme ve třech oblastech:

1. studium problémů a zákonitostí ekologie;

2. mikroprůzkumy prostředí a introspekce;

3. aplikace získaných poznatků v praxi.

Ke studiu základů ekologie začleňujeme environmentální znalosti do kurzu biologie s přihlédnutím ke zvláštnostem duševních vlastností školáků různého věku.

Práci na formování základů zdravého životního stylu organizujeme v těchto oblastech: a) studium problematiky udržování zdraví a zákonitostí zdravého životního stylu; V průběhu pokračujícího testování „Člověk a příroda“ a diagnostiky jsme se pokusili zohlednit změny související s věkem v následujících charakteristikách postojů k přírodě:

1. expresivita a dominance postoje k přírodě v systému ostatních osobnostních vztahů;

2.typy environmentálních postojů - ochota jednat s přírodními předměty estetické, etické nebo pragmatické povahy;

3. ochota (nebo odmítnutí) řešit problémy životního prostředí a starat se o přírodu;

4. vnímání objektů přírody jako druhu subjektů.

U studentů 10-11 let je již dominance vztahu k přírodě dosti výrazná, ale do 12-13 let se ještě zvyšuje, dosahuje max. To znamená, že rozvoj vztahu k přírodě je osobně významný, odpovídá věkově podmíněným psychickým potřebám, zájmům a možnostem dospívajících. Do starší adolescence (14-15) dochází k poklesu dominance na úroveň 10-11 let, což je v dospívání výraznější. Vztahy k přírodě jsou stále podřadnější než jiné sféry osobnostních vztahů.

Věková dynamika postojů k přírodě jako celku se shoduje s věkovou dynamikou ekologických postojů etického typu, tzn. příroda je vnímána jako předmět ochrany a péče. V dospívání Vyjadřuje se tendence připravenosti dětí zapojit se do rozhodování o ekologických problémech a péči o přírodu. Ekologické postoje středoškoláků jsou spíše pragmatické. Alarmující je, že od mladšího do vyššího věku se zvyšuje procento školáků, kteří se odmítají zapojit do ekologických aktivit. Zvyšuje se však jejich úroveň utváření estetických postojů. Osobní postoj studentů k přírodě je tedy komplexním systémem vzájemně propojených prvků a má svou vlastní věkovou dynamiku.

Analýza změn souvisejících s věkem nám umožnila vyvodit následující závěry:

1. intenzita vztahu k přírodě od mladšího do staršího dospívání spíše klesá, u starších adolescentů pak prudce klesá na tt, dospíváním - dochází k určitému růstu;

2. školáci jsou nejvíce predisponováni k aktivitám ochrany přírody ve střední adolescenci;

3. v adolescenci získává postoj k přírodě charakter subjektově-objektových vztahů místo subjektově-předmětových, které jsou charakteristické pro mladší školáky.

Převažující typ vztahu k přírodě u mladších školáků lze označit jako předmětově kognitivní, v mladší a střední adolescenci - jako předmětově etický, u starších adolescentů - jako objektově pragmatický, v dospívání - jako předmětně etický.

Tedy každý věkové období má svá specifika, která by měl učitel, vychovatel zohlednit a v souladu s tím stanovit obsah výchovy k ekologické kultuře jedince. b) sebepozorování;

c) uplatnění získaných znalostí při poskytování první pomoci;

d) prevence kouření, alkoholismu a drogové závislosti.

Na různých úrovních vzdělávání si dáváme trochu jiné cíle.

V šesté třídě už mají kluci malou zásobu environmentálních znalostí, takže při studiu botaniky a zoologie v 6.–8. ročníku pokračujeme:

Utváření základních představ o vztahu živé a neživé přírody, člověka a životního prostředí;

Seznámení s problematikou ochrany druhů;

Pokračujeme ve vytváření systému dovedností pro racionální využívání přírodních zdrojů a dovedností pro environmentálně kompetentní chování v přírodě;

Vychovávat lásku k rodné zemi.

Při studiu různých témat kurzu uvádíme co nejvíce příkladů o vztazích ve volné přírodě a jejich porušování lidským zaviněním.

Takže při studiu tématu „Kořen“ v lekci „Půdy na území Stavropol a jejich ochrana“ hovoříme o alarmujícím ekologickém stavu půd, erozi půdy a jejích příčinách. Na mapách – schématech žáci vidí, že 30 % půd našeho regionu podléhá erozi, zbytek je erozní. Zjišťujeme způsoby, jak zvýšit úrodnost půdy, nebezpečí jejich chemické destrukce.

Při studiu mechů si všímáme jejich důležitosti pro zachování vody a zlepšení jejích vlastností. Bažiny jako houba absorbují letní a zimní srážky a během roku je postupně uvolňují do půdy a potoků – pramenů velkých řek. Voda přitékající do bažin je přitom kontaminována zbytky hnojiv, pesticidů a voda vytékající z bažin je zcela vyčištěna. Odvodnění bažin proto není vždy ekologicky přínosné, protože vede k úhynu rostlin a zvířat v sousedních územích, mělčení řek a dezertifikaci půdy.

Při studiu coelenterátů zvažujeme jedinečnost světa korálových útesů, příčiny úhynu korálů a celého podmořského světa, jehož jsou základem. ^

Když už mluvíme o rozmanitosti světa zvířat a rostlin, všímáme si vzácných druhů zvířat a rostlin našeho regionu a země, důvodů poklesu počtu a opatření na jejich ochranu.

Tyto a další příklady umožňují dětem seznámit se s ekologickými zákony Barry Commoner:

"Příroda ví nejlépe";

"Všechno souvisí se vším";

„Všechno musí někam jít“;

"Za všechno musíte zaplatit."

Při zadávání domácích úkolů se snažíme, aby se děti zamyslely nad významem přírodních zákonů, nad jejich vztahem k přírodě a snažily se najít řešení ekologických problémů.

Například:

S využitím svých zkušeností vymyslete nebo popište situaci, kdy se vinou člověka snižuje úrodnost půdy. Navrhněte východisko z této situace.

Je vždy možné nazvat náš postoj k žížalám ekologicky správný? Proč?

Nakreslete environmentální značku, podle vašeho názoru nejdůležitější, vysvětlete.

Abychom zvýšili zájem o studium problematiky životního prostředí, uvádíme zajímavé informace o významu divoké přírody.

Například:

1 topol absorbuje během léta ze vzduchu 44 kg oxidu uhličitého; 1 hektar smrkového lesa u silnice zadrží 30 tun prachu ročně; 1 hektar borovice - 38 tun, dubové lesy - 54 tun.

Ve Spojených státech se pokusili zhruba odhadnout náklady na služby poskytované lovem ropuch, ukázalo se, že jejich peněžní hodnota je v miliardách dolarů ročně.

Zvyšování zájmu žáků o předmět a utváření tvůrčích schopností přispívá k vytváření problémových situací ve třídě.

Proč je vysazeno před naší školou velká skupina stromy a my to tak pečlivě chráníme?

Na vaší zahradě se objevily housenky běláska zelného nebo jiných zemědělských škůdců. Vaše činy.

Může změna ekologické situace ovlivnit migraci ptactva a jeho počty?

Zvláštní místo dáváme exkurzím, při kterých se u školáků rozvíjí pozorování, zájem o různé přírodní jevy, schopnost všímat si jejich změn. Děti se učí vidět a cítit krásu přírody a její zranitelnost - polámané větve, odpadky, přesvědčují se o nutnosti chovat se v přírodě jako starostlivý majitel a kamarád. Samostatná práce studentů na exkurzích je v 6. ročníku ekologicky zaměřená. „Jarní jevy v životě rostlin“.

Například:

Najděte rostliny patřící ke stejnému druhu, které rostou v podmínkách dobrého a slabého světla, identifikujte jejich rozdíly, udělejte závěr o roli světla v životě rostlin.

Najděte oblast, která je hustě pokryta rostlinami a oblast s malým počtem rostlin. Zjistěte důvody tohoto rozdílu.

Povinným momentem exkurze jsou ekologické přistání pro čištění území.

Na konci studia kurzu biologie v 6,7 a 8 buňkách. děti dostávají letní úkol.

Například:

Zapište pozorování o vlivu lidské činnosti na rostliny. Uveďte pozitivní a negativní účinky na rostliny (6 buněk).

Vytvořte herbář z listů poškozených hmyzem (7 buněk)

Vytvořte fotoalbum zvířat v našem okolí.

Plnění těchto úkolů má tvůrčí charakter a přispívá k rozvoji badatelských dovedností a schopností, podněcuje žáky k neustálému doplňování znalostí o životním prostředí.

V 9. ročníku se při studiu oddílu „Člověk a jeho zdraví“ zaměřuje pozornost na člověka, biologické předpoklady pro jeho život, potřeby a způsoby jejich uspokojování. Proto se domníváme, že ústředním ekologickým problémem kurzu je problém ochrany lidského zdraví před negativními důsledky. vědecký a technologický pokrok, které způsobují narušení adaptačních funkcí těla. Nové podmínky existence: silný hluk na pozadí, přítomnost vibrací, elektromagnetických polí, zvýšená úroveň záření - vytvářejí hrozbu nepříznivých změn zdravotního stavu až po výskyt nemocí.

V této etapě environmentální výchovy a výchovy dáváme přednost formám a metodám, které podněcují k neustálému doplňování znalostí o životním prostředí a jeho vlivu na organismus. Jedná se o lekce - konference, konverzace, studentské zprávy. Podle našeho názoru metody pozorování, sebepozorování, laboratorní práce s převahou tvůrčího charakteru přispívají k utváření systému stabilních duševních postojů člověka zaměřených na udržení a upevnění zdraví. kognitivní činnost studentů.

V první lekci lidské anatomie, fyziologie a hygieny se zaměřujeme na problém zdravotního stavu ruské populace, který je hlavním ukazatelem blahobytu životního prostředí v mé zemi. Poznamenáváme, že lékařské statistiky Ruska jsou tragické. Během období od roku 1960 do roku 1990 se průměrná délka života mužů snížila o tři roky, výskyt rakoviny se zdvojnásobil, kojenecká úmrtnost v různých regionech Ruska činila 20-30 dětí na 1000. Podle Ústavu pro hygienu dětí a dospívajících 20 % mladých mužů ve vojenském věku může sloužit v armádě; Disharmonický vývoj má 9,9 % dívek a 2/3 z nich mají chronická onemocnění, která zvyšují riziko nemocných dětí.

Upozorňujeme, že pouze 20 % našeho zdraví závisí na dědičnosti, 20 % závisí na podmínkách prostředí a 50 % našeho zdraví závisí na životním stylu. Kluci a já uzavíráme: když známe strukturu a fyziologii našeho těla, můžeme budovat svůj život tak, abychom si zachovali a posílili své zdraví.

Pro tvoření problémová situace, zvyšující se zájem o studium základů udržení a upevňování zdraví, nabízíme klukům test "Dá se životní styl nazvat zdravým?"

Při diskusi o výsledcích docházíme k závěru: studium tohoto kurzu napomůže k nápravě chování, které může být zdraví škodlivé, proto v budoucnu při studiu každého tématu kurzu „Člověk a jeho zdraví“ podotýkáme vliv prostředí a životního stylu na vývoj a fungování orgánů a orgánových soustav .

Abychom vyhodnotili naše vlastní zdravotní ukazatele, provádíme testy se studenty, pozorování, která nám umožňují zaměřit pozornost dětí na porušení jejich zdraví, nutí nás přemýšlet o způsobech řešení těchto problémů.

Při studiu tématu „Pohybový systém“ tedy hodnotíme fyzický vývoj podle stavu pohybového aparátu. Antropometrické studie zahrnují měření tělesné délky (výšky), hmotnosti, obvodu hrudníku. Na základě těchto údajů chlapci vyvozují závěry o harmonii svého vývoje. Nabízíme speciální testy, které umožňují posoudit flexibilitu páteře, zhoršené držení těla, přítomnost plochých nohou.

Při studiu tématu "Krev a krevní oběh" za účelem studia funkčních schopností vlastního kardiovaskulárního systému provádíme ortostatický test, který zohledňuje změnu reakcí těla při pohybu z horizontální do vertikální polohy.

Považujeme za nutné nejen věnovat pozornost disharmonii fyzického vývoje, poruchám ve fungování orgánů a systémů, ale také hledat cesty k jejich odstranění.

Neustálý kontakt dýchacích orgánů s prostředím je činí zranitelnými vůči mnoha faktorům, proto formou konference studujeme vliv situace prostředí na dýchací systém. Na 2 týdny jsou kluci rozděleni do skupin a dostávají úkoly pro samostatnou práci.

1. Historie problému znečištění ovzduší.

2. Hlavní látky znečišťující ovzduší a jejich vliv na lidské zdraví.

3. Kouření je ekologický problém.

4. Znečištění vnitřního ovzduší a lidské zdraví.

5. Ochrana ovzduší a způsoby jejího zlepšování.

6. Prevence a léčba onemocnění dýchacího ústrojí.

Závěrečná lekce probíhá formou kvízu „Ekologie a zdraví“. Účelem této lekce je upevnit znalosti o problémech životního prostředí v našich životech, o vlivu různých faktorů životního prostředí na zdraví.

Na konci roku provádíme závěrečné kontrolní práce včetně problematiky životního prostředí, např.

Jaké je nebezpečí hypodynamie?

Na třetím stupni vzdělávání je hlavním teoretickým a environmentálním problémem předmětu obecné biologie rozvoj ekologického myšlení studentů, komplexní studium různých aspektů životního prostředí a utváření přesvědčení o nutnosti jeho komplexní ochrany.

Děti si v první hodině tématu „Problémy obecné biologie“ všímají důležitosti problémů životního prostředí. Vzhledem k potřebě znalosti zákonů a zákonitostí vývoje divoké zvěře samy děti identifikují hlavní ekonomické problémy naší doby a vyvozují závěry, že znalost obecných biologických zákonitostí je životně důležitá, protože jejich ignorování vede k vážným následkům jak pro přírodu, tak pro člověka.

Zařazení ekologického aspektu do tématu „Evoluční výuka“ umožňuje přesvědčit studenty o závislosti evolučních procesů na stavu životního prostředí a znovu se tedy zamyslet nad nutností jeho ochrany. Upozorňujeme na možnost využití znalostí o vztazích ve volné přírodě k řešení mnoha praktických otázek.

Teoretické zdůvodnění problematiky životního prostředí studenti získávají při studiu tématu „Základy ekologie“, kde si prohlubují a rozšiřují již existující znalosti o faktorech životního prostředí a jejich vzájemném působení.

Předpoklad formováním vědomého vnímání těchto teoretických znalostí je využívání forem práce stimulujících biologické myšlení, dovednosti samostatného rozvoje a kritické analýzy nových informací, schopnost vytvářet vědecké hypotézy.

K tomuto účelu využíváme samostatnou práci žáků. Takže při studiu fotoperiodismu studenti analyzují svá pozorování po dobu 2-3 let, vytvářejí grafy, zaznamenávají četnost změn v přírodě, jejich závislost na abiotických faktorech. Během diskuse docházejí k závěru o hlavní roli délky denního světla v sezónních cyklech divoké přírody.

Zvažujeme formu stimulace žáků k doplnění znalostí o životním prostředí hry na hraní rolí. Lekce na téma „Racionální využívání druhů a ochrana jejich diverzity“ tak probíhá formou tiskové konference. Témata k diskusi jsou například:

Význam a nutnost druhové ochrany, zachování druhové diverzity;

Opatření na ochranu, racionální využívání druhů a zachování jejich rozmanitosti

Právní základ ochrany rostlin a živočichů.

Při studiu biosféry v 11. ročníku považujeme za nutné ukázat zákonitosti jejího vývoje, abychom zdůvodnili potřebu moderní společnost koordinovat tempo a charakter svého rozvoje se schopnostmi biosféry, abychom měli šanci dostat se z ekologické krize, která nabývá globálních rozměrů.

Na první hodině se třída rozdělí na kreativní skupiny. Každý dostane za úkol samostudium. Studenti první skupiny analyzují rostoucí vliv člověka a životního prostředí:

Druhá skupina vymezuje povahu environmentálních důsledků znečištění: vyjmenovává hlavní skupiny polutantů, jejich vliv na živé organismy.

Studenti třetí skupiny studují fakta proměn integrálních ekosystémů: popisují cykly prvků v biosféře, zjišťují příčiny a důsledky jejich možného narušení.

Výsledky jsou diskutovány během kulatého stolu na závěrečné hodině na téma „Porušování přírodních zákonů v důsledku lidské ekonomické činnosti“.

Tato práce přesvědčuje o potřebě mít informace o stavu životního prostředí a jeho sledování. K řešení těchto problémů by měli být zapojeni studenti, k čemuž využívám kreativní úkoly. Práce na takovém plánu pro studium ekologických problémů Stavropolu umožňuje kontrolovat problémy životního prostředí ve vztahu k rodné zemi a přesvědčit každého o osobním zájmu o práci v oblasti životního prostředí.

Studenti dostávají úkoly ke studiu ekologického stavu vody, ovzduší, půd naší země flóry a fauny.

Práce zahrnuje nejen sběr faktografického materiálu, ale také analýzu, vývoj konkrétních východisek ze současné situace, modelování procesů probíhajících v regionu.

Výsledek výzkumné činnosti projednáno v závěru roku na závěrečné konferenci "Ekologické problémy Stavrpolu a ochrany životního prostředí."

Tento systém environmentálního vzdělávání a výchovy tedy postupně buduje znalosti z ekologie, které zajišťují nejen postupné osvojování systému základních environmentálních znalostí, dovedností a hodnotových vztahů, ale také zvyšují kompetence v komunikaci s přírodou, rozvíjejí odpovědný vztah k životnímu prostředí. prostředí, rodná země, vlastní aktivity v přírodě.

Věříme, že organizace kognitivního procesu tak učiní zvažovanou látku zajímavější, otevře nové možnosti pro úspěšné utváření ekologického výhledu.

Pro aktualizaci znalostí o životním prostředí nabízíme úkoly problematického charakteru, např.

Na základě pravidla ekologické pyramidy určete, kolik planktonu je potřeba, aby jeden 3000 kg vážící delfín vyrostl v moři. - Bylo pozorováno, že mnoho zvířat umírá na otravu DDT během období, kdy nemají potravu. Vysvětlete tento jev.

Jak a proč se život dubového lesa změní, když se vykácí keř.

Velká role v environmentální výchově v 10-11 buňkách. stále zadáváme exkurze, neboť tato forma práce umožňuje ve specifických podmínkách sledovat vztahy v společenstvech, výsledky vlivu antropogenních faktorů na přírodu a zajišťuje navázání vazeb mezi studovaným materiálem a lokálními environmentálními problémy .

V nejbližším parku pořádáme například prohlídku „Přírodní společenství, sezónní změny v nich“.

Samostatná práce studentů může mít následující obsah:

1) Jak jsou rostliny přizpůsobeny životu v daném společenství. .

2) Jaký typ lidské činnosti nejvíce ovlivňuje tuto biocenózu. Navrhněte opatření k vyřešení problému.

Se zprávou o exkurzi mluví kluci na konferenci "Ekosystémy a lidská činnost na území Stavropol." Nejlepší tvůrčí úkoly slouží jako základ pro přechodové a výzkumné aktivity, práce na ekologických projektech.

Pro upevnění a kontrolu znalostí provádíme testy, žáci stavějí potravní řetězce, pracujeme s grafy, diagramy a statistickým materiálem.

Od prvních lekcí chemie až po konkrétní příklady sledujeme souvislost mezi vědami jako je chemie a ekologie, přičemž široce využíváme vědomostí školáků, které získali z průběhu přírodopisu. Pojmy živé a neživé přírody známé školákům se tedy prohlubují a rozšiřují, odhalují takové problémy, jako je integrita biosféry, vzájemná závislost a vzájemná závislost živé a neživé hmoty planety. Používáme tradiční i netradiční postupy. Na úvodní hodině jsem si přečetl úryvky z hlášení z dobového tisku o nepříznivých environmentálních situacích. Žádám studenty, aby formulovali svůj postoj k tomuto materiálu, aby si představili, že jeden ze studentů je odpovědná osoba, která by měla nabídnout vlastní řešení problému. Klukům dávám například následující fakt:

„Někdy děti i dospělí pálí plasty nebo odpadky, které je obsahují. V závislosti na složení plastu se ve zplodinách hoření objevuje široká škála jedů. Při spalování polyuretanu a plexiskla tedy vzniká jedovatý kyanovodík a při spalování plastů s obsahem chlóru nejjedovatější látky, které člověk zná.

Kluci emotivně vstupují do diskuze a předkládají své návrhy na likvidaci odpadků. Poté je vyzývám, aby se zamysleli nad situací, ve které vinou člověka trpí příroda a její obyvatelé. Následná analýza těchto situací umožňuje zjistit úroveň znalostí studentů o vztazích v biosféře. Na základě těchto a následujících lekcí studenti vypracovali kodex obyvatele obce Aleksandrovsky, který odráží osobní účast školáků na zachování a zlepšení přírodního prostředí.

V průběhu anorganické chemie nejsou prakticky žádné informace o úloze kovů v přírodním prostředí (jak biogeny, tak polutanty), jejich negativním vlivu na lidský organismus, stejně jako o ekologických problémech způsobených průmyslovou výrobou kovů a jejich koroze. Proto při studiu tématu "Kovy" zvažujeme se studenty na semináři postavení kovů v periodické soustavě chemických prvků D.I.Mendělejeva, strukturní znaky atomů kovů, které určují jejich fyzikální, chemické a biologické vlastnosti. Představuji pojem kovy - biogeny, uvádím antropogenní zdroje kovů do životního prostředí, biologickou roli kovů v živých organismech a toxické účinky kovů.

Například s ohledem na kovy hlavní podskupiny skupiny I (lithium, draslík, sodík) upozorňuji na jejich biologickou roli:

Obsah lithia v živočišných organismech je 0,00001 %. Nedostatek lithia v lidském těle vede k duševním poruchám a toxický účinek se projevuje jeho zvýšeným obsahem v těle. U lidí tedy nadbytek lithia způsobuje celkovou letargii, poruchy dýchání a srdečního rytmu, slabost, ospalost, ztrátu chuti k jídlu, žízeň, poruchy vidění a také dermatitidu obličeje a rukou.

Důsledky znečištění životního prostředí kovy pro ekosystémy a lidské zdraví, stejně jako východiska z ekologické situace způsobené umělými emisemi obsahujícími kovy, určují kluci v rámci nezávislé rešerše s referenční a vědeckou literaturou. A rozbory vzorků vody a půdy v učebně, stanovení kovových iontů v odpadních vodách během experimentální práce podnítit zájem o tuto problematiku. Kluci předpovídají důsledky znečištění životního prostředí kovy pro ekosystémy a lidské zdraví a navrhují východiska z ekologické situace.

Identifikujeme hlavní zdroje chemických znečišťujících látek:

Průmysl, zemědělství, energetika. Revizí

způsoby, jak oddělit směsi, představit chlapy moderními způsoby

čištění: rekuperace prachu a plynů, neutralizace (neutralizace),

biologické čištění, dezinfekce, přeměna látek na nízkou popř

nerozpustné sloučeniny a další. Povzbuzuji děti, aby četly

další literaturu k těmto otázkám a připravit návrh

modely čištění vody od olejů, oleje, barviv. Pracovní výsledky

poslouchejte v další lekci.

Vypočítejte množství paliva jiný druh vozidla spáleného motory pomocí referenčních tabulek určit hmotnost škodlivých látek (oxid uhelnatý, uhlovodíky, oxid dusíku IV), množství čistého vzduchu potřebného k naředění uvolněných škodlivých látek za zajištění hygienicky přípustných podmínek prostředí.

Když mluvím o racionálním využívání přírodních zdrojů, uvádím koncept ekologicky šetrných a bezodpadových technologií, zdůrazňujeme, že vytváření takových technologií je nejperspektivnějším řešením problému zachování přírodního prostředí. Slyšíme zprávu o opatřeních na ochranu ovzduší před znečištěním a mezinárodní spolupráci v oblasti ochrany ovzduší (monitorování).

Jako posilu studenti řeší výpočtové úlohy ekologického obsahu, identifikují hlavní zdroje znečištění ovzduší v obci. K posouzení stavu ovzduší se používá materiál shromážděný při pozorováních a studiích o indikaci lišejníků. v po hodinách kluci odvádějí jednoduchou práci, když studují míru obsahu prachu ve vzduchu v různých učebnách školy a hodnotí pohodu studentů v nich. Samostatně pracují s doplňkovou a referenční literaturou pro přípravu zpráv, zvažují problém znečištění ovzduší a opatření k jeho ochraně. Doma žáci vysvětlují příbuzným a sousedům nebezpečí pálení odpadků, vznikající škodlivé látky.

Vzhledem k tak novým konceptům pro studenty, jako jsou: palivo šetrné k životnímu prostředí, acidifikace a zasolování půd a vodních ploch, studium chemických vlastností vodíku, upozorňuji na řadu jeho výhod jako paliva: netoxické, nehořlavé a výbušné , vynikající nosič energie, může být skladován a přepravován ve formě pevných nitridů kovů a slitin, které jsou schopné při zahřátí uvolňovat několik stovek objemů vodíku na jednotku hmotnosti, vzniklého při spalování vody. Zapojuji kluky do diskuze o budoucím využití těchto vlastností vodíku jako paliva. Děti ochotně nabízejí své fantastické projekty. Zbytek lidí zároveň funguje jako rozhodci, kteří analyzují všechny pozitivní a negativní aspekty projektu.

Při studiu chemických vlastností kyselin seznamuji studenty s problematikou kyselých dešťů a příčinami jejich vzniku.

Někdy kluci sami docela přinesou Zajímavosti o tom, mluvit o vlivu tohoto jevu na rostliny, výnosy plodin. Aby byl tento materiál více vypovídající, demonstruji zkušenosti s určováním kyselosti přírodní vody (kohoutek, řeka, déšť) pomocí univerzálního indikátoru. Na základě těchto údajů byla sestavena mapa ekologického stavu regionu.

Studiem řešení a podkladů učím určovat zdroje znečištění vodního prostředí, seznamuji je s dopady znečištění na živé organismy, lidské zdraví a vedu je k pochopení šetrného a hospodárného přístupu k vodním zdrojům doma, ve škole. a na dovolené. S ohledem na fyzikální a chemické vlastnosti vody aktualizuji znalosti dětí z kurzů fyziky, přírody, biologie, o roli vody v životě organismů a připomínám účast řady rostlin a živočichů na čištění vody. Fakta uvedená během rozhovoru s rodiči o rozsahu využívání vody je nutí přemýšlet o globální povaze problému znečištění vody (např. světová spotřeba vody je 7-8 x 109 miliard tun denně). Osud řeky Tomuzlovky, která byla v minulosti hlavním zdrojem vody pro vesničany, umožňuje identifikovat hlavní zdroje znečištění jejího povodí: vypouštění neupravených nebo nedostatečně vyčištěných odpadních vod jimi a komunálními, domovními odpadní vody a potravinářské podniky. Spolu s tím mluvíme o potřebě ředit odpadní vodu čistou vodou a nejradikálnějším řešením problému - výstavbou podniků s uzavřeným systémem cirkulace vody, nakreslíme podmíněné schéma tohoto procesu:

Odpadní vody - mechanické čištění - biochemické čištění - dočištění na pískových filtrech - vrácení do podniku.

Když se seznamujeme s procesem čištění vody, na základě místních materiálů o provozu zařízení na úpravu vody ve vesnici Aleksandrovsky, zatímco s kluky vypracováváme schéma čištění vody, zvažujeme mechanické metodyčištění: sedimentace, filtrace, usazování, flotace, dále používané fyzikální a chemické metody: adsorpce, chlorace, ozonizace atd. V rozhovoru na toto téma pokračujeme v obecné lekci. V rámci přípravy na něj plní žáci ve skupinách tyto úkoly: výpočet ztrát pitné vody při jejím úniku z vodovodního kohoutku v průběhu dne (roku). Současně chlapci určí dobu, po kterou se naplní sklenice vody, a provedou odpovídající výpočty):

Vymyslete poznámku pro vesničany, školáky;

Pro manažery průmyslových podniků.

Při plnění těchto úkolů se děti učí získávat poznatky z odborné literatury, uplatňovat je v neznámé situaci, pracovat ve skupině, koordinovat své názory s názory ostatních dětí. Diskuse o prováděných úkolech umožňuje zobecnit poznatky o ochraně ruských vod. Zároveň informuji studenty o vodním katastru, který obsahuje vodárenská účetní data z hlediska kvantitativních a kvalitativních ukazatelů a využití v jednotlivých krajích; pásma ochrany vod jako území se zvláštním režimem hospodářské činnosti (lesní plantáže na povodích a podél břehů nádrží); normy kvality pitné vody, požadavky na mikrobiální, fyzikální a chemické vlastnosti vody, určené k zajištění především nezávadného složení vody pro lidské zdraví; úrovně maximálních přípustných úrovní chemikálií nalezených v přírodní vody nebo se přidávají do vody během zpracování.

U kulatého stolu konaného mimo školní hodiny se dotýkáme potřeby instalovat v domácnostech individuální systémy čištění vody.

Při testování znalostí na toto téma zahrnuji otázky týkající se environmentálního obsahu:

1) Popište procesy, které jsou základem čištění vody v úpravnách vody a samočištění vodních ploch v přírodě, co je společné a čím se liší?

2) Jaké znáte způsoby řešení problému udržování čistoty vody? Který z nich je preferován a proč?

3) Vyjmenuj procesy, které jsou základem koloběhu vody v přírodě. K jakým jevům se vztahují? Jaký vliv může mít lidská činnost na koloběh vody?

Při studiu periodického zákona a systému chemických prvků D.I.Mendělejeva seznamuji studenty s biogenními prvky, určuji jejich místo v periodickém systému, zvažuji jejich biologickou roli v organismech na základě kvalitativních a kvantitativních charakteristik atomů, porovnávám vlastnosti biogenní prvky a jejich analogy atd. P.

Vysvětluji tedy důvod, že základem života je šest prvních tří období (H, C, H, O, P, 8), poukazuji na jejich rysy: malá velikost jádra, malá relativní hmotnost, schopnost k vytvoření silných kovalentních vazeb. Při zvažování vzorců změn vlastností prvků se zvýšením náboje atomového jádra říkám chlapům o zvýšení toxicity prvků ve sloučeninách a u některých prvků ve formě jednoduchých látek (např. , pro rtuť). Zároveň mluvím o nebezpečí vysokých dávek rtuti a jejích sloučenin, vlivu na molekuly bílkovin, které způsobují poruchy nervového systému, snižují srdeční činnost a inhibují syntézu fytoplanktonu. Navrhuji, aby si studenti připravili sdělení o významu prvků v životě organismů: 1) uhlík je základem života; 2) olovo je zdrojem ohrožení životního prostředí. Velmi zajímavá je skutečnost degenerace dynastií římských vojevůdců, používání olověných výrobků jako domácích potřeb a klempířství, střešní krytiny. Chronická otrava olovem postihuje především útlum funkcí centrálního nervového systému: oslabená vůle, snížená rychlost reakce, ztráta schopnosti rychlého rozhodování atd.

Výsledky experimentu na detekci olova v listech rostlin rostoucích podél dálnice, demonstrované později, přesvědčily děti o nutnosti provádět mezi obyvateli vysvětlující práce o nepřípustnosti pálení listů z takových rostlin v obci.

Když mluvíme o dusíku a fosforu jako biogenních prvcích, uvádím pojem jejich analog - arsen, jeho roli při narušení tkáňového dýchání, substituci v některých sloučeninách, zdroje této toxické látky vstupující do prostředí (vysokopecní plyny, uhelný popel, odpady z tavení mědi a výroba kyseliny sírové). V návaznosti na téma analogových prvků vyprávím školákům o jejich konkurenčních vztazích a vztazích v živých organismech, čímž ovlivňují strukturu biomolekul, jejich biochemickou aktivitu a biochemické procesy. Například, když je vápníku v půdě nedostatek, je v těle nahrazen stronciem, jehož ionty jsou svými vlastnostmi tak podobné iontům vápníku, že jsou zahrnuty do metabolismu spolu s nimi, ale protože mají vysokou rychlost metabolismu, postupně narušují normální kalcifikaci skeletu. Obzvláště nebezpečné je nahrazování vápníku stronciem-90, které se v obrovských množstvích hromadí v místech jaderných výbuchů nebo havárií jaderných elektráren. Tento radionuklid ničí Kostní dřeň. Při studiu tohoto tématu využívám problémové otázky, které výrazně podněcují zájem studentů nejen o předmět samotný, ale i o příbuzné obory: biologie, zeměpis, fyzika. Na začátku lekce položte studentům problémy a diskutujte o následujících otázkách:

1) Proč je základem života uhlík, a ne křemík, jeho analogem?

2) Proč je COa absorbován rostlinami během fotosyntézy, ale oxid křemičitý nikoli? atd.

Pokud jde o izotopy, seznamuji kluky s problémy radioaktivní kontaminace. Mluvíme o ekologické katastrofě v Černobylu, aby kluci mohli posoudit rozsah tragédie, informuji je, že celkový únik radioaktivních látek do atmosféry činil 77 kg (při výbuchu atomové bomby nad Hirošimou 740 g) a v prvních 2-3 dnech havárie mohutný výron zplodin záření (výška ejekčního paprsku přesáhla 1200 m). Jen v Rusku činilo území zasažené cesiem 137 v důsledku černobylské havárie více než 57 tisíc km. To vše nenechává děti lhostejné k tomuto problému * proto nás oznámení jmen účastníků likvidace havárie v černobylské jaderné elektrárně, žijících v naší vesnici, nutí dívat se na tento problém z morální stránky , pěstuje úctu k těmto lidem.

Konalo se na konci školní rok konference "Chemie a biosféra", umožňuje systematizovat environmentální znalosti dětí, pomáhá identifikovat a následně napravovat nedostatky, pozn. práce výzkumného charakteru. Zároveň se všechny děti zapojují do přípravy této akce, určují témata a obsah zpráv, připravují oponenty, zobecňují a systematizují rešerše na environmentální problémy. Na základě výsledků konference vydáváme s pomocí školského tiskového ministerstva letáky, které distribuujeme mezi obyvatele. Studium problematiky životního prostředí aktualizuje u dětí znalosti chemie, dokazuje jejich důležitost při řešení životně důležitých problémů, pomáhá pochopit roli a místo člověka v přírodě, odpovědnost za to, co se děje, možnost případné účasti každého na zachování své původní přírody . Ekologizace kurzů biologie a chemie tak přispívá k environmentální výchově dětí, formování potřeby vést zdravý životní styl.

Vzdělávací práce se neomezuje pouze na toto. Na druhém stupni výuky se zabýváme studiem přírodních krajin, diverzitou vztahu živé a neživé přírody (les, park), působením antropogenního faktoru a souvisejícími problémy. Vedeme besedy s dětmi, výlety a túry. Například při túře „Tomuzlovský les. Bolest a úzkost“, kluci nejen obdivovali podzimní krásy, ale také aktivně odpočívali na čerstvém vzduchu, hráli si, provedli nálet na vyčištění lesní oblasti sousedící se svatým pramenem (sbírka plastové lahve, papíry, pomoc domovníkovi).

Pořádané turnaje odborníků, kvízy a přehlídky aktivizují žáky k praktickým činnostem, proto vedle těchto forem práce pořádáme soutěže o projekty na úpravu školního nádvoří, přistání a provoz na čištění školního obvodu od karanténního plevele (ambrózie), od odpadky.

Pořádáme a vedeme debaty, setkání s odborníky, kulaté stoly se středoškoláky, kteří pracují ve směru „Zdraví a životní prostředí“. Žáci 10. ročníku organizují a vedou exkurze do podniků, setkávají se s pracovníky z různých farem v obci a provádějí expertizy v oblasti životního prostředí (máslárna a sýrárna, přírodní památky obce a regionu). Žáci jedenáctého ročníku řeší problém „Ekologie. Civilizace, kultura. Výsledkem této činnosti jsou obchodní hry, vědecké konference, kde prezentují abstrakta, výzkumné projekty, výsledky rešeršních aktivit za rok. Například při práci na problému s domovním odpadem kluci připravovali eseje o tom, jak nakládat s odpadky, sbírali fotografické materiály o „horkých místech“ ve vesnici a okolí a vytvořili plánek mapy. Projevy dětí na setkáních podnítily místní obyvatele k obnovení pořádku, zlepšení práce komunální služby obce. Členové kroužku „Mladí přátelé přírody“ pracují nejen na sázení stromů a keřů ve třídách a při rekreaci, studují přírodu své rodné země, ale také věnují hodně času práci s mladšími studenty: organizují prázdniny a matiné. Stimuluji tvůrčí směřování v jejich práci, organizuji práci dětí v environmentálních představeních. Školáci si někdy sami skládají ekologické pohádky („Pohádka o tuřínu“, „Teremok po novém“), ale také nacházejí zajímavé scénáře, nacvičují je a pak je ukazují dětem v 1.–5. Děti píší články a básně do místních novin, objevují se na stránkách školních novin Ecopulse.

Tradičními na škole se staly oborové týdny "Chemie a ekologie", "Biologie a ekologie", ekologický měsíc. Při jejich realizaci plánuji pracovat v následujících oblastech:

a) ochrana přírodního prostředí (akce „Můj dvorek je moje starost“, operace „Primrosy“, „Zelené stromy“ atd.

b) zlepšení přírodního prostředí (čištění koryta, kanalizace, parku od suti, terénní úpravy);

c) propagace a vysvětlování myšlenek ochrany přírody (výroba plakátů, účast v rozhlasovém vysílání, apely na vesničany, distribuce letáků);

d) zachování a využití estetických hodnot (zhotovování řemesel přírodní materiál, soutěže básní a esejí o přírodě);

e) výzkumná činnost (ochrana projektů, účast na monitorování životního prostředí);

e) Olympiády a soutěže.

Za pomoci učitelů a žáků školy vznikl kabinet životního prostředí a rekreace. Materiály výzkumných prací studentů a letních úkolů, workshopů, byly systematizovány a navrženy ve formě stánků: "Vzácné a ohrožené rostliny a živočichové regionu", "Červená kniha Stavropolu", " Současné problémy odpadové hospodářství“, „Ekologické problémy Ruska, regionu, Aleksandrovský okres“, „Ekologie a zdraví“. Byla vytvořena kabinetní rada, skupina lektorů organizující exkurze a přednášky pro studenty různých ročníků. Skupina rady provádí koordinační činnost s různými oddíly dětských spolků, pomáhá při přípravě setkání s odborníky, pořádání ekologických akcí. Skupinová redakční rada organizuje vydávání materiálů pro nástěnné noviny „Ecopulse“, práce školních kadetů, a pořádá výstavy kreseb a plakátů.

Při práci se studenty středních škol jsem řadu let vedoucím ekologické a biologické sekce školní vědecké společnosti. Přitahuji nadané lidi se zájmem o biologii. Hlavní formy činnosti jsou individuální, oddílové, hromadné. Samostatná práce zajišťuje samostatné studium dětí s primárními prameny, doplňkovou literaturou, plnění úkolů na téma vědeckého výzkumu; sekční - inscenování a provádění proveditelných experimentů, diskuse o abstraktech, obhajoba návrhů na rešerše; mše - valné hromady, konference, týdny ekologie. Tradičními se stala fenologická pozorování, studium místních biogeocenóz, role žížal, monitoring životního prostředí, studium únavy studentů, screeningové testy, sociologické průzkumy atd.

Tito kluci jsou pravidelnými účastníky ekologických soutěží, olympiád ve škole, okrese a kraji a vystupují na konferenci „Mládež. Věda. Kultura.

Práce zaměřené na udržení zdraví dětí a mládeže bohužel stále nejsou dostatečně efektivní. Může to mít mnoho důvodů:

a) medicína je dnes „pasivní institucí“, protože se zabývá především navracením nemocných do normálu, přičemž by se měla snažit o zlepšení stávající norma zdraví;

b) člověk sám je zvyklý spoléhat se na sílu medicíny a ne na obranyschopnost svého těla;

c) socioekonomická situace v zemi atp.

Nejen systematická práce na prevenci je proto ve škole důležitá již od prvních tříd. Je třeba předložit úkoly formování, zachování a upevňování zdraví školáků, rozvíjet v nich potřebu zdravého životního stylu.

Systematické práci v tomto směru se věnuji již několik let (lekce, mimoškolní aktivity).

Formování zdravého životního stylu zahrnuje tři hlavní cíle:

Globální - zajištění fyzického a duševního zdraví mladé generace;

Didaktické - vybavit školáky potřebnými znalostmi v oblasti péče o zdraví, vštípit dovednosti, schopnosti a návyky, které umožňují předcházet dětským úrazům, přispívají k zachování zdraví, pracovní schopnosti a dlouhověkosti;

Soukromo-metodický - vybavit studenty znalostmi fyziologických základů procesu lidského života a hygieny, elementárními léčebně preventivními informacemi o nejčastějších patologiích, somatických a duševních onemocněních, první neodkladné první pomoci a svépomoci, základními léčebnými postupy a způsoby péče o nemocné, sanitární a epidemiologické znalosti včetně zásad a organizace zdravotnictví v zemi, epidemiologie infekčních a pohlavních nemocí, jakož i poznatky o škodlivé účinky na těle omamných a psychotropních látek.

Zvláštní pozornost jak učitelům, tak rodičům, donucovacím orgánům a zdravotnickým pracovníkům je věnována problému prevence a boje proti drogové závislosti a fenologická pozorování, studium místních biogeocenóz, role žížal, sledování stavu životního prostředí, studium únavy studentů, screening testování, sociologické průzkumy atd.

Průběžná práce výzkumného záměru (abstrakt, projekt) přispívá k utváření kognitivního zájmu, získávání širšího rozhledu, dovedností výchovné samostatné činnosti. Studenti zároveň řeší problémy problematického charakteru, zapojují se do procesu samostatného hledání a „objevování“ nových poznatků.

Tito kluci jsou pravidelnými účastníky ekologických soutěží, olympiád ve škole, okrese a kraji a vystupují na konferenci „Mládež. Věda. Kultura"

Velkou pozornost věnuji práci na hodnocení a sebehodnocení postoje dětí ke zdraví („Zdravý životní styl?“, „Jak chránit svůj život a zdraví?“ atd.). Data shromážděná sociology školy pomáhají nejen diagnostikovat, kontrolovat a korigovat proces utváření zdravého životního stylu.

Při studiu tématu „Vyšší nervová aktivita“ se zamýšlím nad vztahem psychiky a zdraví, seznamuji mě s mechanismy psychické obrany, metodou terapeutické autohypnózy, technikou vedení lekcí autogenního tréninku.

Poškození nadměrné tělesné hmotnosti. Jak se stravovat? Jak se stravovat v ekologicky zatížených oblastech? Tyto a další otázky vedou při studiu tématu „Zažívání“ a při studiu „Dýchání“ učím děti provádět dechová cvičení, zvažujeme s nimi pravidla dýchání při běhu, těžké fyzické práci. Při shrnutí znalostí studentů pro kurz 8. ročníku dbám nejen na znalosti základů anatomie a lidského života, ale seznamuji je i se zdravotním systémem Ivanova, B.V. Bolotov, rozvíjím u dětí potřebu dodržovat zásady zachování zdraví.

V rámci měsíčních Dnů zdraví školíme děti směrem Zelená lékárna, kde je seznamujeme nejen s termíny a pravidly sběru léčivých surovin, ale také s nejdůležitějšími recepty na výrobu jednoduchých odvarů, tinktur apod. v každodenním životě se učíme, ze kterých rostlin se na turistice dá uvařit silný aromatický čaj, které rostliny na louce nebo v lese se dají jíst okamžitě, bez vaření, s jedlými a jedovatými houbami naší oblasti.

Při provádění „Zarnitsa“ mezi žáky 5.–8. ročníku procvičujeme praktické dovednosti při poskytování první pomoci obětem zlomenin, krvácení a jiných poranění, schopnost vést umělé dýchání a komprese hrudníku.

Setkání se zaměstnanci okresní nemocnice a anonymní testování přímo před nimi umožňuje určit témata, která trápí mladé lidi (infekční a pohlavní choroby), což přispívá k následné prevenci brzké těhotenství a potraty, pohlavní choroby.

Průběžná práce tak děti nejen obohacuje o znalosti, ale také je vychovává k odpovědnému přístupu k vlastnímu zdraví, zdraví blízkých, zdraví národa a zapojuje děti do aktivní činnosti ochrany životního prostředí. Výsledkem naší společné práce s kolegy bylo:

a) dostatečně vysoká úroveň znalostí a dovedností v oblasti ekologie a hygieny člověka;

b) zvýšení počtu studentů zapojených do sportovních kroužků a oddílů (až 70

c) snížení četnosti výskytu u řady onemocnění s výjimkou akutních respiračních virových infekcí a akutních respiračních infekcí;

d) snížení počtu kuřáků tabáku na střední a vyšší úrovni;

e) snížení počtu jízd k policii.

Ministerstvo všeobecného a odborného školství Rostovská oblast

Státní veřejná vzdělávací instituce Rostovské oblasti

speciální (nápravné) výchovné zařízení pro studenty, žáky se zdravotním postižením

speciální (nápravná) všeobecně vzdělávací škola č. 7VIIpohled na město Azov

Formační programekologická kultura,

zdravý a bezpečný životní styl

Kompilátor: vychovateljáKategorie

MALEIKO Elena Petrovna

Program utváření ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu v souladu s definicí Standardu je uceleným programem pro utváření vědomostí, postojů, osobních směrnic a norem chování žáků, které zajišťují uchování a upevňování fyzické a psychické zdraví jako jedna z hodnotových složek, které podporují kognitivní a emoční vývoj dítě.

Program je založen na národních hodnotách ruské společnosti, jako je občanství, zdraví, příroda, ekologická kultura, lidská a státní bezpečnost. Program je zaměřen na rozvoj motivace a připravenosti žáků zlepšovat své ekologické povědomí, jednat obezřetně, uvědoměle dodržovat zdravý a ekologicky šetrný životní styl, pracovat na ekologické výchově, vážit si přírody jako zdroje duchovní vývoj, informace, krása, zdraví, materiální blahobyt.

Program pro utváření ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu na úrovni základního všeobecného vzdělávání je tvořen s ohledem na faktory, které mají významný vliv na zdraví dětí:

nepříznivé environmentální, sociální a ekonomické podmínky;

rizikové faktory, které probíhají ve výchovných ústavech, které vedou k dalšímu zhoršování zdravotního stavu dětí a mladistvých od 1. do. minulý rok učení se;

citlivost na dopady se současnou inertností vůči nim ze své podstaty, způsobující časový odstup mezi dopadem a výsledkem, který může být značný, dosahující několika let, a tedy mezi počátečním a výrazným projevem nepříznivých populačních posunů ve zdravotním stavu dětí a dospívající a celá populace země obecně;

rysy postoje žáků základní školy ke svému zdraví, které se výrazně liší od zdraví dospělých, což souvisí s nedostatkem „nezdravých“ zkušeností u dětí (s výjimkou dětí se závažnými chronickými onemocněními) a dětským vnímáním stavu onemocnění především jako omezení svobody (nutnost ležet na lůžku, bolestivé injekce).

Nejúčinnějším způsobem formování ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu žáků je samostatná práce školáků řízená a organizovaná dospělými, která přispívá k aktivní a úspěšné socializaci dítěte v vzdělávací instituce, rozvíjení schopnosti porozumět svému stavu, znát způsoby a možnosti racionální organizace denního režimu a pohybové aktivity, výživy, pravidel osobní hygieny.

Pouze znalost základů zdravého životního stylu však nezajistí a nezaručí jejich používání, pokud se to nestane nezbytnou podmínkou pro každodenní život dítěte v rodině a výchovném ústavu.

Při volbě strategie realizace tohoto programu je nutné vzít v úvahu psychologické a psychofyziologické charakteristiky dětí ve věku základní školy, spoléhat se na zónu skutečného vývoje. Je třeba vycházet z toho, že formování kultury zdravého a bezpečného životního stylu je nezbytnou a povinnou součástí zdravotně nezávadné práce vzdělávací instituce, vyžadující odpovídající ekologicky bezpečnou, zdraví šetřící organizaci celé školy. život vzdělávací instituce, včetně její infrastruktury, vytváření příz psychologické klima, zajištění racionální organizace výchovně vzdělávacího procesu, efektivní tělesná kultura a zdravotní práce, organizace racionální výživy.

Jednou ze součástí utváření ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu žáků je výchovná práce s rodiči (zákonnými zástupci), zapojení rodičů (zákonných zástupců) do společné práce s dětmi, vypracování školního programu na ochranu zdraví studentů.

Cíle a cíle programu

Vypracování programu pro utváření ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu, jakož i organizace veškeré práce na jeho realizaci je založena na vědecké platnosti, důslednosti, věkové a sociokulturní přiměřenosti, informační bezpečnosti a praktické účelnosti.

Hlavní fotbalová branka tohoto programu - zachování a upevňování fyzického, psychického a sociálního zdraví žáků jako jedné z cenných složek, které přispívají ke kognitivnímu a emocionálnímu rozvoji dítěte, dosahování plánovaných výsledků zvládnutí hlavního vzdělávacího programu ZŠ obecné vzdělání.

Cíle programu:

utvářet představy o základech ekologické kultury na příkladu šetrného chování v každodenním životě a přírodě, bezpečného pro člověka i životní prostředí;

vytvořit si představu o pozitivních a negativních faktorech ovlivňujících zdraví, včetně vlivu pozitivních a negativních emocí na zdraví získaných z komunikace s počítačem, sledování televize, hraní hazardních her;

poskytnout s přihlédnutím k zásadě informační bezpečnosti představu o negativních rizikových faktorech pro zdraví dětí (snížená pohybová aktivita, infekční onemocnění, přepracování atd.), o existenci a příčinách závislostí na tabáku, alkoholu, drogách a drogách. jiné psychoaktivní látky, o jejich škodlivém vlivu na zdraví;

formovat kognitivní zájem a úctu k přírodě;

naučit školáky dodržovat pravidla osobní hygieny a na jejich základě rozvíjet jejich připravenost k udržení vlastního zdraví;

vytvořit si představu o správné (zdravé) výživě, jejím režimu, struktuře, užitečných produktech;

vytvořit si představu o racionální organizaci denního režimu, studia a odpočinku, fyzické aktivity, naučit dítě skládat, analyzovat a kontrolovat jeho denní režim;

naučit bezpečnému chování v prostředí a základním dovednostem chování v extrémních situacích;

rozvíjet pozitivní komunikační dovednosti;

učit vědomé volbě jednání, stylu chování, který vám umožňuje udržovat a posilovat zdraví;

formovat potřebu dítěte nebojácně konzultovat s lékařem jakékoli zdravotní problémy, včetně těch, které se týkají růstu a vývoje.

Etapy organizace práce na realizaci programu

Práce na realizaci programu pro utváření ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu lze realizovat ve dvou etapách.

První etapa - analýza stavu a plánování práce v této oblasti, včetně:

organizace denního režimu dětí, jejich zátěže, výživa, tělesná kultura a zdravotní péče, formování základních hygienických dovedností, racionální výživy a prevence špatných návyků;

organizace průběžné a potřebné k realizaci programu výchovné práce se žáky a rodiči (zákonnými zástupci);

identifikace priorit s přihlédnutím k výsledkům analýzy a také k věkovým charakteristikám žáků na stupni základního všeobecného vzdělávání.

Druhá fáze - organizace výchovné, vzdělávací a metodické práce vzdělávací instituce v této oblasti.

Výchovná, výchovná práce se studenty, zaměřená na utváření ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu, zahrnuje:

zavedení doplňkových vzdělávacích kurzů do systému práce, které jsou zaměřeny na utváření ekologické kultury žáků, hodnot zdraví a zdravého životního stylu a lze je realizovat v mimoškolních aktivitách nebo zařadit do vzdělávacího procesu;

přednášky, besedy, konzultace k environmentální výchově, ochraně a podpoře zdraví žáků, prevenci zlozvyků;

pořádání dnů zdraví, soutěží, ekologických stezek, prázdnin a jiných aktivních akcí zaměřených na environmentální výchovu, propagaci zdravého životního stylu;

vytvoření veřejné rady pro realizaci Programu, včetně zástupců administrativy, studentů středních škol, rodičů (zákonných zástupců), zástupců dětských sportovních a zdravotních klubů, specialistů na ochranu životního prostředí.

Vzdělávací a metodická práce s učiteli, odborníky a rodiči (zákonnými zástupci), zaměřené na zlepšení dovedností zaměstnanců vzdělávací instituce a zvýšení úrovně znalostí rodičů (zákonných zástupců) o problémech ochrany a upevňování zdraví dětí, zahrnuje:

pořádání příslušných přednášek, konzultací, seminářů, kulatých stolů, rodičovských setkání, pedagogické rady k tomuto problému;

získání pro učitele, odborníky a rodiče (zákonné zástupce) potřebné vědecké a metodologické literatury;

zapojení učitelů, zdravotníků, psychologů a rodičů (zákonných zástupců) do společné práce na ekologických, zájmových aktivitách a sportovních soutěžích.

Hlavní směry, formy a způsoby realizace programu

Na jevišti základní škola na prvním místě ve třídních a mimoškolních aktivitách, zkušenost s aplikací všestranně vzdělávacích aktivit tvořených úsilím všech akademických předmětů, hodnotové orientace a hodnotící dovednosti, sociální normy chování zaměřené na ochranu zdraví a zajištění environmentální bezpečnosti člověka a přírody je předložen. Osobní zkušenost sebeomezení se formuje při řešení klíčového rozporu mezi ekologickým vědomím tohoto věku „chci, nebo ne“ a jeho emocionálním prožíváním.

Hlavním zdrojem obsahu jsou ekologické obrazy v tradicích a kreativitě různých národů, beletrie umění, stejně jako prvky vědeckého poznání.

Hlavní typy aktivity studentů: vzdělávací, vzdělávací a výzkumná, figurativně-kognitivní, herní, reflektivně-hodnotící, regulační, kreativní, společensky užitečná.

Vytvořené hodnoty: příroda, zdraví, ekologická kultura, šetrné chování k životnímu prostředí.

Hlavní formy organizace mimoškolních aktivit: rozvíjení situací herního a vzdělávacího typu.

Systematická práce na úrovni základního všeobecného vzdělávání na utváření ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu je organizována v těchto oblastech:

vytvoření ekologicky bezpečné a zdraví šetřící infrastruktury;

organizování vzdělávacích a mimoškolních aktivit studentů;

organizace tělesné kultury a práce zlepšující zdraví;

realizace doplňkových vzdělávacích kurzů;

organizace práce s rodiči (zákonnými zástupci).

Ekologická infrastruktura, která šetří zdraví, zahrnuje:

soulad stavu a údržby budovy a prostor školy s požadavky na životní prostředí, hygienickými a hygienickými normami, normami požární bezpečnosti, požadavky na ochranu zdraví a ochranu práce na žáky;

dostupnost a potřebné vybavení prostor pro stravování studentů, jakož i pro skladování a vaření;

organizace kvalitních teplých jídel pro studenty včetně teplých snídaní;

kancelářská technika, tělocvična, sportoviště s potřebným herním a sportovním vybavením a inventářem;

dostupnost prostor pro zdravotnický personál;

přítomnost potřebného (podle počtu studentů) a kvalifikovaného personálu odborníků zajišťujících zdravotně zlepšující práci se studenty (logopedové, učitelé tělesné výchovy, psychologové, zdravotníci).

organizace vzdělávacích a mimoškolních aktivit studentů, zaměřená na zefektivnění výchovně vzdělávacího procesu při střídání tréninku a odpočinku zahrnuje:

dodržování hygienických norem a požadavků na organizaci a objem výchovné i mimoškolní zátěže (dělání domácích úkolů, výuka v kroužcích a sportovních oddílech) žáků na všech stupních vzdělávání;

používání metod a technik výuky, které jsou adekvátní věkovým možnostem a vlastnostem žáků (použití metod, které byly ověřeny);

zavádění jakýchkoli inovací ve vzdělávacím procesu pouze pod dohledem odborníků;

důsledné dodržování všech požadavků na používání technických učebních pomůcek včetně počítačů a audiovizuálních pomůcek;

individualizace školení, účetnictví individuální vlastnosti rozvoj žáků: tempo vývoje a tempo činnosti, učení podle jednotlivých vzdělávacích trajektorií;

systematickou práci s dětmi se zdravotním postižením as dětmi se zdravotním postižením navštěvujícími speciální zdravotnické skupiny pod přísným dohledem zdravotnických pracovníků

Efektivita realizace tohoto směru závisí na činnosti každého učitele.

Nejúčinnějším způsobem formování ekologické kultury, hodnoty zdraví, zdravého životního stylu je samostatná práce žáků, řízená a organizovaná dospělými: učiteli, vychovateli, psychology. Samostatná práce přispívá k aktivní a úspěšné socializaci mladšího žáka, rozvíjí schopnost porozumět jeho stavu, znát způsoby a možnosti racionálního uspořádání denního režimu a pohybové aktivity, výživy a pravidel osobní hygieny.

Typy vzdělávacích aktivit používaných ve třídách a mimoškolních aktivitách: hraní rolí, problémová a volnočasová komunikace, projektové aktivity, společensky kreativní a společensky užitečná praxe.

Formy vzdělávacích aktivit využívané při realizaci programu: badatelská práce při vycházkách, v muzeu, činnost třídních nebo školních novin se zdravotní nebo environmentální problematikou, miniprojekty, diskusní klub, situační hry v hraní rolí, praktický výcvik, sportovní hry, dny zdraví.

organizace tělesné kultury a práce zlepšující zdraví, zaměřené na zajištění racionální organizace pohybového režimu, normálního fyzického rozvoje a motorické zdatnosti, zvyšování adaptačních schopností těla, udržování a posilování zdraví studentů a formování kultury zdraví, zahrnuje:

plná a efektivní práce se studenty všech zdravotních skupin (v hodinách tělesné výchovy, v oddílech atd.);

racionální organizace hodin tělesné kultury a aktivit aktivně-motorického charakteru;

organizace kurzů fyzikální terapie;

organizace hodiny aktivních pohybů (dynamická pauza) mezi 3. a 4. lekcí;

organizace dynamických změn, tělesná výchova ve třídě, přispívající k emočnímu vybití a zvyšování motorické aktivity;

organizování práce sportovních oddílů a vytváření podmínek pro jejich efektivní fungování;

pravidelné sportovní a rekreační akce (sportovní dny, soutěže, olympiády, výšlapy atd.).

Realizace doplňkových vzdělávacích kurzů, zaměřená na zvýšení úrovně znalostí a praktických dovedností studentů v oblasti kultury životního prostředí a ochrany zdraví zajišťuje:

zavedení do systému práce doplňkových vzdělávacích kurzů zaměřených na utváření ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu jako samostatných vzdělávacích modulů nebo součástí zahrnutých do vzdělávacího procesu;

organizace kroužků, sekcí, volitelných předmětů na vybraná témata;

dirigování tématické dny zdraví, intelektuální soutěže, soutěže, dovolené atd.

Jako jeden z doplňkových vzdělávacích kurzů je využíván kurz „Moje environmentální gramotnost“, zaměřený na environmentální výchovu mladších žáků, rozvíjení jejich pravidel pro komunikaci mezi člověkem a přírodou v zájmu zachování a upevnění jejich zdraví, ekologicky gramotného chování ve škole a doma.

Kurz obsahuje části: „Jak odhalit ekologická rizika“, „Environmentální poučky minulosti“, „Bezpečnost ve škole a doma“, „Bezpečnost životního prostředí v přírodním prostředí“.

Pro realizaci nadstavbového vzdělávacího kurzu k problematice ochrany zdraví žáků je navíc využívána edukační a metodická stavebnice „Všechny barvy kromě černé“. Sada obsahuje sešity pro žáky „Učíme se rozumět sobě“, „Učíme se rozumět druhým“, „Učíme se komunikovat“, příručky pro učitele „Organizace pedagogické prevence zlozvyků u mladších žáků“.

Výuka doplňkových vzdělávacích kurzů zaměřených na utváření ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu zajišťuje různé formy organizace výuky: integrace do základních vzdělávacích oborů, volitelné hodiny, kroužky, volnočasové aktivity: soutěže, prázdniny, kvízy, exkurze , pořádání tematických dnů zdraví.

Hlavní směry výchovné a motivační práce

Struktura činnosti systému:

Infrastruktura šetřící zdraví.

Racionální organizace vzdělávací a mimoškolní činnosti studentů.

Efektivní organizace tělesné kultury a práce zlepšující zdraví.

Implementace doplňkových programů.

Výchovná práce s rodiči.

Sledování fyzické a psychické pohody studentů.

Sledování fyzické a psychické pohody studentů:

Stupeň neuroticismu, prevalence astenických stavů a ​​vegetativních poruch (dotazníkové šetření).

Tělesný rozvoj žáků.

studentská nemocnost.

Fyzická zdatnost studentů.

Komplexní posouzení zdravotního stavu (rozdělení dětí do zdravotních skupin).

Zdravý životní styl studentů.

Implementační aktivity programu

Kreativní soutěže:

kresby „Zdraví je v pořádku – díky cvičení!“, „Rostneme zdravě“;

řemesla "Zlaté ruce neznají nudu";

fotografické koláže "Den volna v naší rodině", "Rodinné prázdniny", "Rodinné tradice";

básničky k daným říkankám „Z čisté vody a mýdla ztrácejí mikrobi sílu“, „Zachráním si zdraví – pomůžu si!“;

pohádky „O důležitosti zdravého životního stylu“, „Ve zdravém těle zdravý duch“.

Práce klubu "Zdraví"

1. ročník. Spřátelte se s vodou. Tajemství doktora vody. Přátelé voda a mýdlo.

Oči jsou hlavními pomocníky člověka. Prevence krátkozrakosti. Pravidla pro udržení zraku.

Navštivte Queen Toothbrush. Péče o zuby. Jak si udržet zdravý úsměv.

Spolehlivá ochrana těla. Péče o kůži.

Aby uši slyšely (pravidla osobní hygieny).

"Pracovní nástroje" člověka (péče o ruce a nohy).

Nenahraditelní pomocníci (hřeben, kapesník atd.).

Chcete-li být zdraví - vzpamatujte se! Tření, polévání. Vybírám HOS.

2. ročník. Zdraví je v pořádku – díky nabíjení!

Spánek je nejlepší lék.

Zdravé jídlo pro celou rodinu. Jak jíst.

Svaly, kosti a klouby. Postoj – štíhlá záda.

Pohyb a zdraví.

Venkovní hry.

Lidové hry.

Lékaři přírody.

3. ročník. Růst zdravě. Pravidla zdravého životního stylu.

Jak v sobě pěstovat důvěru a nebojácnost?

Jak se máte? Emoce, pocity, činy.

Jak se vypořádat se stresem? Neváhejte se omezit.

Chlapci a dívky! Žijme v míru!

Krása duše i těla.

Výuka s vášní.

Nejlepší dovolená je oblíbená zábava.

Naučte se zorganizovat si dovolenou.

Co závisí na mém rozhodnutí?

Proč se některé návyky nazývají špatné?

Zlo je tabák.

Zlo je alkohol.

Zlo je droga.

Pomoz si sám. Dobrovolné chování. výcvik bezpečné chování.

Televize a počítač – přátelé nebo nepřátelé?

Uděláme dobře a nebudeme špatní.

Zdravotní prázdniny:

1. třída -"Přátelé Moidodyr" (matiné).

2. třída -"S režimem dne, přátelé!" (ústní deník).

3. třída -"Přehlídka koníčků" (fórum).

4. třída -"Ne špatné návyky!" (maratón).

Práce "Klubu zajímavých setkání"(rodiče, zdravotnický pracovník, odborníci různých profesí se podílejí na organizaci a vedení tříd).

1. ročník:

Co říkal mikroskop? (hygienik).

Pečujte o své zuby. (Zubař).

První pomoc při omrzlinách. (Školní sestra).

Pozor, klíště! (Zdravotní sestřička).

2. ročník:

Prevence dětských úrazů. Operace "Pozor: děti!". (inspektor dopravní policie).

Pokud jste přátelé s LFC.

Prevence nachlazení. (Zdravotní sestřička).

Vitamíny jsou všude kolem nás. (Dětský lékař).

3. ročník:

Prevence emočního stresu (dotyk, strach, podrážděnost). (Psycholog).

Ve světě krásy. (Učitel hudby).

Profese - novinář. (Schůzka s dopisovatelem místních novin).

4. ročník:

Pečujte o své zdraví již od mládí! (Dětský lékař).

Prevence alkoholismu a kouření tabáku. (sociální učitelka).

Prevence drogové závislosti. (IDN).

Jak být přítelem. (Psycholog).

výlety:

1. ročník -„Na bezpečné cestě do dětské knihovny, do kina;

2. ročník - do lékárny, k hasičům;

3. ročník - do vlastivědného muzea;

4. ročník - v kostele".

Práce s rodiči. Hlavním úkolem je formovat zdravé trávení volného času rodiny.

Témata pro rodičovské schůzky

1. ročník. Zdraví dítěte je základem úspěchu v učení (problémová přednáška). Denní režim v životě školáka (dílna).

2. ročník. Cesta ke zdraví (setkání-kaleidoskop). Co rodiče potřebují vědět o fyziologii mladších žáků. (Užitečné tipy pro každý den).

3. ročník. Sportovní tradice naší rodiny ( kulatý stůl). Emocionální stav.

4. ročník. Jak se chránit před špatným krokem. (Prevence špatných návyků).

Každoročně: Závěrečné setkání "Nerozluční přátelé - rodiče a děti." Přehlídka studentských úspěchů. (Výroční předávání cen „Student roku“ v nominacích).

Témata poradních schůzek:

Hygienické požadavky na organizaci domácích úkolů.

Komplex mikropauz při plnění domácích úkolů.

Co rozhoduje o výkonnosti mladších žáků.

Únava mladších školáků, způsoby, jak únavě předcházet.

Prevence krátkozrakosti.

Prevence poruch držení těla.

Cvičení všímavosti.

Cvičení pro rozvoj zrakového a sluchová paměť.

Cvičení pro rozvoj logického myšlení.

prevence neurózy.

Cyklogram práce ve třídě

Plánované výsledky Programu rozvoje kultury zdravého a bezpečného životního stylu:

zlepšování zdravotního stavu účastníků vzdělávacího procesu;

stabilita ukazatelů tělesného a duševního zdraví dětí;

snížení počtu zameškaných lekcí z důvodu nemoci;

formování potřeby zdravého životního stylu;

formování postoje k používání zdravé výživy;

změna postoje všech subjektů vzdělávacího procesu ke svému zdraví: rozvoj schopnosti (vůle) odolávat zlozvykům a negativním vlivům prostředí, touhy a schopnosti vést zdravý životní styl;

aktivace zájmu dětí o fyzikální terapii;

zvýšení optimálních pohybových režimů školáků s přihlédnutím k jejich věku, mentálním možnostem;

zařazení pravidelných týdnů zdraví do plánu práce školy (1x za čtvrtletí);

schopnost absolventa základní školy dodržovat pravidla zdravého životního stylu.

Vztahy navázané pro realizaci programu

Vnitřní: učitel tělesné výchovy, školní sestra, sociální pracovnice, psycholog, školní knihovnice.

Externí: dětská knihovna, SDYUSSHOR.

Výkonnostní kritéria:

• automatizace dovedností osobní hygieny;
• efektivita programu je hodnocena na základě výsledků diagnostiky (expresní diagnostika zdravotních ukazatelů prvňáčků; dotazníky pro rodiče „Zdraví dítěte“, „Dá se váš životní styl nazvat zdravým?“; pro žáky „Význam zdraví v hodnotovém systému“, „Formování dovedností osobní hygieny“) .

Kritéria a výkonnostní ukazatele

Pro získání objektivních údajů o výsledcích realizace programu a potřebě jeho korekce je vhodné provádět systematický monitoring ve vzdělávací instituci.

Monitorování implementace programu zahrnuje:

• analytické údaje o úrovni představ žáků o problematice ochrany životního prostředí, jejich zdraví, správné výživy, vlivu psychotropních látek na zdraví člověka, pravidel chování ve škole i mimo školu, včetně dopravy;
• sledování dynamiky zdravotních ukazatelů studentů: obecný zdravotní ukazatel, ukazatele nemocnosti orgánů zraku a pohybového aparátu;
• sledování dynamiky úrazů ve vzdělávací instituci, včetně úrazů v silničním provozu;
• sledování dynamiky ukazatelů počtu absencí ve výuce z důvodu nemoci.

Kritéria pro efektivní implementaci Programy pro utváření ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu pro studenty:

• zvýšení úrovně kultury mezilidské komunikace studentů a úrovně vzájemné empatie;
• snížení úrovně sociálního napětí v prostředí náctiletých dětí;
• výsledky expresní diagnostiky zdravotních ukazatelů školáků;
• pozitivní výsledky rozboru dotazníků pro studium života školáků, dotazníků pro rodiče (zákonné zástupce).

Kultura zdravého životního stylu ve struktuře environmentální výchovy

Ochrana životního prostředí je základním úkolem pro zdraví národa. „Zdraví národa závisí na tom, jaké přirozené prostředí zanecháme našim potomkům,“ poznamenala vláda Ruské federace a prohlásila, že „občanská společnost by měla hrát rozhodující roli v ochraně životního prostředí“, zatímco environmentální vzdělávání a výchova mladší generace získává mimořádně důležitou roli. Dnes, více než kdy jindy, se problém životního prostředí stal jedním z nejpalčivějších problémů moderní společnosti „náš domov je v ohrožení.“ Lidstvo dokáže zachránit životní prostředí, pokud si každý uvědomí odpovědnost za osud našeho společného domova, planety Země. . Jsme součástí přírody a jsme na ní zcela závislí. Technokracii, která vedla lidstvo k současné globální ekologické krizi, vystřídalo pochopení, že pro zachování přírody je nutné restrukturalizovat všechny formy činnosti. Úkol raná formace u dětí předškolního věku je aktuální a aktuální ekologická výchova a kultura chování k přírodě a k vlastnímu zdraví.

S přijetím zákonů Ruská Federace„O ochraně životního prostředí“ vytvořilo předpoklady pro právní rámec pro vytvoření systému environmentálního vzdělávání obyvatelstva. Z těchto dokumentů vyplývá, že v regionech země je vytvořen systém kontinuálního environmentálního vzdělávání, jehož prvním článkem je předškolní vzdělávání. Právě v tomto věku jsou položeny základy světového názoru člověka, jeho postoje k okolnímu světu.

Pokud ale učíme děti od úplného začátku nízký věk zachází s přírodou šetrně, milujme svou vlast, pokud prokážeme svou vlastní správné chování a postoj k objektům přírody, pak bude možné doufat, že tyto výhonky laskavosti jsou vloženy do raného dětství jistě vyrostou v mohutné stromy pevně spojené se svou domovinou. A tato nová generace bude ekologicky gramotná, zdravá nejen fyzicky, ale i osobně, intelektuálně, duchovně.

A k tomu je třeba v mateřských školách vytvářet projekty pro základy zdravého životního stylu a vidění světa prostřednictvím rozvoje elementárních environmentálních znalostí o přírodě; výchova dětí k vědomému dodržování pravidel chování v přírodě, odpovědnosti za vlastní zdraví. Potřeby chování v oblasti zdravého životního stylu; zvyšování úrovně ekologické kultury rodičů, protože určuje kulturu dítěte, přispívá k formování ekologicky rozvinuté osobnosti, určuje sílu a stabilitu rodinné výchovy.

Velký význam v ekologické výchově dětí předškolního věku mají programy zaměřené na stanovení principů ekologické kultury prostřednictvím poznání ekologických zákonitostí přírody.

Program doporučený Ministerstvem školství Ruské federace „Mladý ekolog“ S. N. Nikolaevové, vytvořený na základě její vlastní Koncepce environmentální výchovy pro předškoláky. Součástí "Mladého ekologa" jsou dva podprogramy - program environmentální výchovy předškoláků, program zdokonalování dovedností předškolních pracovníků v oblasti environmentální výchovy dětí, tedy zároveň problematika formování řeší se počátky ekologické kultury u dětí a její rozvoj u dospělých.Program má důkladné teoretické i experimentální opodstatnění, zaměřený na osobní přístup k dítěti a jeho komplexní rozvoj.

Program N. A. Ryzhové "Příroda je náš domov" je zaměřen na výchovu humánní, společensky aktivní a kreativní osobnosti dítěte ve věku 5-6 let, s celostním pohledem na přírodu, s pochopením místa člověka v ní. . V souladu s programem získávají děti představy o vztazích v přírodě, které jim pomáhají osvojit si principy ekologického vidění světa a kultury, odpovědného přístupu k životnímu prostředí a svému zdraví.

Vůdčí pedagogickou myšlenkou je, že pokud učitel vytvoří optimální podmínky pro tělesný, duševní a kognitivní rozvoj dítěte, systém opatření, která nedovolí dítěti přetěžovat při organizaci výchovně vzdělávacího procesu, pak děti zvládají elementární environmentální znalosti o přírodě. správný postoj k jejich zdraví a pocitu odpovědnosti za něj dochází ke snižování výskytu dětí.

V předškolním věku jsou položeny základy zdraví, dlouhověkosti, fyzického zdokonalování a lidské výkonnosti. Jejich duchovní život, duševní vývoj a sebevědomí závisí na veselosti a veselosti dětí. Dítě je jedinečné, jedinečné ve své individualitě. Musí být svobodný, nezávislý, aktivní v poznávání sebe sama a svého světa. Zdravé, veselé, zvídavé, aktivní dítě je výsledkem vzájemného porozumění a jednoty úsilí pedagogického sboru a rodičů.

Cílem environmentální výchovy je vychovat předškoláka vědomým vnímáním okolní realitu, empatie, sympatie a hlavně - péče o své zdraví a životní prostředí.

Seznam použité literatury:

1. Zebzeeva V.A. Rozvoj elementárních přírodovědných představ a ekologické kultury dětí: přehled programů předškolní výchovy. - M.: Koule, 2009

K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky

Strukturální model práce na systému utváření kultury zdravého životního stylu "Naší tradicí je být zdravý!"

Strukturální model práce na systému formování kultury zdravého životního stylu....

Konzultace pro rodiče "Výchova ke kultuře zdravého životního stylu pro předškoláky jako psychologický a pedagogický problém."