Raný věk je nesmírně důležité a zodpovědné období duševní vývoj dítě. To je věk, kdy je vše poprvé, vše teprve začíná - řeč, hra, komunikace s vrstevníky, první představy o sobě, o druhých, o světě. V prvních třech letech života jsou položeny nejdůležitější a nejzákladnější lidské schopnosti - kognitivní činnost, zvídavost, sebevědomí a důvěra v druhé lidi, cílevědomost a vytrvalost, fantazie, tvůrčí postavení a mnohé další. Všechny tyto schopnosti navíc nevznikají samy od sebe, ale vyžadují nepostradatelnou účast dospělého a formy činnosti přiměřené věku.

Psychologové se domnívají, že první tři roky jsou nejdůležitějším obdobím ve vývoji dítěte. Během tohoto období je položen základ veškerého budoucího života. Sebevědomí, vědomí, že jste žádoucí a milovaní, pocit důstojnost, chování ve stresových situacích – to vše sahá až do nejútlejšího dětství, do vztahu miminka s rodiči. Toto období je klíčové pro formování osobnosti, je důležité vědět, co je dítě tohoto věku zač.

Mezi 1 a 3 roky dítěti prořezávají všechny mléčné zuby, rychle roste a přibývá na váze, vyvíjí se jeho řeč a paměť. Dítě se začíná orientovat ve světě kolem sebe, aktivně se ho učí. V tomto období má pro miminko velký význam hra.

Od narození do roku.

Poznává svět prostřednictvím pocitů

Zcela závislý

· Zaměření na sebe

Vnímá zvuky, vizuální obrazy, tón konverzace (láskavý nebo vzteklý)

Rychle rostoucí a měnící se

Hraje si sám se sebou

Rozpoznává lidi a reaguje na ně.

Naučte se chytat

Ostatní motorické dovednosti: učí se plazit, sedět, stát

Do konce roku začíná chodit.

Od jednoho do dvou let.

Ve dvou letech dítě překračuje několik překážek ve střídavých krocích, udržuje rovnováhu při chůzi na prkně ležícím na podlaze. Venkovní hry pro děti od dvou let mohou zahrnovat skákání, běhání, házení míčem a jeho koulení z kopce.

Chodí jistěji

・Vyžaduje pozornost

Poznává svět prostřednictvím pocitů

Pozornost se rychle rozplyne

Plně schopný soustředit se jen na jednu věc

Vjemy jsou konkrétní, představivost ještě není rozvinutá (myslí jen na to, co vidí)

Špatná koordinace pohybů

Žádné "brzdy" je těžké zastavit

Rezolutní

· Zvědavý, dychtivý objevovat svět

napodobuje dospělé

· Nezbedný

Miluje konzistentní denní rutinu, cítí se tak bezpečněji

· Zaměření na sebe

Od dvou do tří let.

Ve třech letech dítě správně pojmenuje čtyři základní barvy a několik odstínů Orientuje se v sedmi barvách spektra (zná černou bílé barvy) najde podle vzoru, na žádost dospělé osoby.

· Soustřeďte se na sebe.

· Zvědavý

Koordinace pohybů ještě není dokonalá.

· Aktivní.

· Výzkumník se zájmem o vnější svět.

· Hraje většinou sám.

Impulzivní, působí při prvním probuzení.

· Má sklon kontrolovat "hranice toho, co je povoleno."

Být stále nezávislejší.

· Rád se učí.

Nebaví ho opakovat to samé.

· Nelogické.

· Je tam pocit krásy.

· Napodobuje dospělé.

· Navrhujeme.

· Srovnává se s ostatními.

· Rozvíjí sebeuvědomění.

Tvoří se slovník (pro tříleté už je docela velký)

Rychlé tempo vývoje dítěte nízký věk má řadu funkcí. Za prvé je to skok ve vývoji. Křečovitost odráží normální přirozený proces vývoje dětského organismu a naopak absence skoků je důsledkem vad ve vývoji a výchově dětí.

Rychlé tempo vývoje dítěte je způsobeno rychlým navázáním komunikace s vnějším světem a zároveň pomalým upevňováním reakce. Proto je velmi důležité co nejvíce opakovat, upevnit nové dovednosti, naučit miminko dělat něco nového samo. To lépe posílí získané znalosti.

Sebehodnota raného dětství- v ostrosti vnímání okolního světa zvláštní svět pocitů a představ.

(N.S. Ežková)

Období raného věku je jedinečné a jedinečné. Je oprávněně označen v obecný vývoj a výchovu dětí předškolním věku.

Stažení:

Náhled:

Článek: Rané dětství je zvláštní období ve vývoji dítěte.

Připravil V. N. Jakovleva

Pedagog GBDOU č. 43

Petrohrad. okres Kolpinsky

Rané dětství je zvláštní období ve vývoji dítěte.

Raný věk je nesmírně důležitým a zodpovědným obdobím duševního vývoje dítěte. To je věk, kdy je vše poprvé, vše teprve začíná - řeč, hra, komunikace s vrstevníky, první představy o sobě, o druhých, o světě. V prvních třech letech života jsou položeny nejdůležitější a nejzákladnější lidské schopnosti - kognitivní činnost, zvídavost, sebevědomí a důvěra v druhé lidi, cílevědomost a vytrvalost, fantazie, tvůrčí postavení a mnohé další. Všechny tyto schopnosti navíc nevznikají samy od sebe, ale vyžadují nepostradatelnou účast dospělého a formy činnosti přiměřené věku.

Co je to malé dítě?

Psychologové se domnívají, že první tři roky jsou nejdůležitějším obdobím ve vývoji dítěte. Během tohoto období je položen základ veškerého budoucího života. Sebevědomí, vědomí, že jste chtěná a milovaná, sebeúcta, chování ve stresových situacích – to vše sahá až do nejútlejšího dětství, do vztahu miminka s rodiči. Toto období je klíčové pro formování osobnosti, je důležité vědět, co je dítě tohoto věku zač.

Hlavním rysem období raného dětství je nejintenzivnější rychlost vývoje všech orgánů a systémů.

Mezi 1 a 3 rokydítěti prořezávají všechny mléčné zuby, rychle roste a přibývá na váze, vyvíjí se jeho řeč a paměť. Dítě se začíná orientovat ve světě kolem sebe, aktivně se ho učí. V tomto období má pro miminko velký význam hra.

Od narození do roku.

Nejlepší způsob, jak dítě poznat, je sledovat ho a naslouchat mu. Je užitečné vědět o společných rysech dětí tohoto věku:

• Poznává svět prostřednictvím pocitů
• Úplně závislý
• Soustředil jsem se na sebe
• Vnímá zvuky, vizuální obrazy, tón konverzace (láskavý nebo vzteklý)
• Roste a rychle se mění
• Hraje si sám se sebou
• Rozpoznává lidi a reaguje na ně.
• Naučit se chytat
• Ostatní motorické dovednosti: učí se plazit, sedět, stát
• Ke konci roku začíná chodit.

Od jednoho do dvou let.

Ve dvou letech dítě překračuje několik překážek ve střídavých krocích, udržuje rovnováhu při chůzi na prkně ležícím na podlaze. Venkovní hry pro děti od dvou let mohou zahrnovat skákání, běhání, házení míčem a jeho koulení z kopce.

• Chůze stále jistěji
• Vyžaduje pozornost
• Poznává svět prostřednictvím pocitů
• Pozornost se rychle rozplyne
• Dokáže se plně soustředit pouze na jednu věc
• Vjemy jsou konkrétní, představivost ještě není rozvinutá (myslí jen na to, co vidí)
• Slabá koordinace pohybů
• Žádné "brzdy" je těžké zastavit
• rezolutní
• Zvědavý, dychtivý objevovat svět
• Napodobuje dospělé
• zlobivý
• Má rád neustálou denní rutinu, cítí se tak bezpečněji
• Soustředil jsem se na sebe

Od dvou do tří let.

Ve třech letech dítě správně pojmenuje čtyři základní barvy a několik odstínů, orientuje se v sedmi barvách spektra (zná černé a bílé barvy) najde podle předlohy, na žádost dospělého.

• Stále soustředěný na sebe.
• zvědavý
• Koordinace pohybů ještě není dokonalá.
• Aktivní.
• Výzkumník se zájmem o vnější svět.
• Většinou hraje sám.
• Impulzivní, působí při prvním probuzení.
• Nakloněn kontrolovat "hranice toho, co je povoleno."
• Stává se stále více nezávislými.
• Rád studuje.
• Nebaví ho opakovat to samé.
• Nelogický.
• Je tam pocit krásy.
• Napodobuje dospělé.
• Navrhujeme.
• Srovnává se s ostatními.
• Rozvíjí sebeuvědomění.
• Tvoří se slovník (pro tříleté už je docela velký)

Rychlé tempo vývoje těla je rysem raného věku.

Rychlé tempo vývoje malého dítěte má řadu rysů. Za prvé je to skok ve vývoji. Křečovitost odráží normální přirozený proces vývoje dětského organismu a naopak absence skoků je důsledkem vad ve vývoji a výchově dětí.

Rychlé tempo vývoje dítěte je způsobeno rychlým navázáním komunikace s vnějším světem a zároveň pomalým upevňováním reakce. Proto je velmi důležité co nejvíce opakovat, upevnit nové dovednosti, naučit miminko dělat něco nového samo. To lépe posílí získané znalosti.

Čím je rané dětství výjimečné?

Vnitřní hodnota raného dětství spočívá v ostrosti vnímání okolního světa, zvláštního světa pocitů a představ.

(N.S. Ežková)

Období raného věku je jedinečné a jedinečné. V obecném vývoji a výchově dětí předškolního věku je právem vyzdvihován.

Období raného dětství je jedinečné v tom, že právě v tomto období se dítě vyvíjí tak rychle jako nikdy předtím v následujících letech života.

Raný věk je obdobím rychlého utváření všech lidských vlastností
psychofyziologické procesy. Začalo to včas a správně
průběžné vzdělávání malých dětí je pro ně důležitou podmínkou
plnohodnotné
rozvoj.

Stažení:

Náhled:

Pro fyzický a neuropsychický vývoj dětí v prvních dvou letech života

vyznačující se rychlým tempem. Během tohoto období se výška a hmotnost intenzivně zvyšují.

dítě (zejména v prvním roce), všechny funkce se intenzivně rozvíjejí

organismus. Do jednoho roku dítě zvládá samostatnou chůzi. Na druhé a

třetím rokem života se mu zlepšují základní pohyby, začíná

koordinovat svou motorickou aktivitu s okolím. Velký úspěch

dělá dítě v držení

rodný jazyk.

Pokud je v aktivní slovní zásobě ročního dítěte zpravidla 10-12

slov, pak o dva roky se jejich počet zvýší na 200-300 a o tři - až na 1500

slova.

Vývoj v raném věku probíhá na tak nepříznivém pozadí, jako je

zvýšená zranitelnost těla - jeho nízká odolnost vůči nemocem.

Každá prodělaná nemoc negativně ovlivňuje celkový vývoj

děti. Proto starost o ochranu a podporu zdraví malé dítě

je jedním z nejdůležitějších úkolů výchovy v raném dětství.

V prvních letech života je vztah mezi fyzickým a psychickým obzvlášť skvělý.

rozvoj. Silné, fyzicky zdatné dítě je nejen méně náchylné k

nemocí, ale také se lépe psychicky vyvíjí. Zároveň vtipné

mobilní, aktivní děti jsou fyzicky odolnější. Drobná porušení

ve svém zdravotním stavu způsobují změny v jejich celkovém blahu – oni

být podrážděný a letargický, hrát špatně, rychle se unavit.

V raném věku jsou děti citově labilnější.

státy. Zajištění pozitivního emoční stav děti, jejich

vyvážené chování, ochrana nervový systém, prevence únavy

Důležité úkoly rané pedagogiky.

Při výchově malých dětí je třeba vzít v úvahu převahu jejich

excitace nad inhibičními procesy: Malé dítě těžko snese

čekání na jídlo, omezení v pohybech atd. S přihlédnutím k této vlastnosti v

školky a skupiny raného dětství, školkařské zahrady zavedly princip

důsledné, postupné zavádění všech režimových procesů,

umožňující individuální přístup ke každému dítěti.

Podmíněné, tj. získané v procesu života, reflexy, které jsou základem

chování dítěte se začíná formovat od prvních dnů. Ano, typické

podmíněný reflex, který lze pozorovat u dítěte druhého týdne života -

sání - do polohy pro krmení. Rané vzdělávání kondicionálu

reflexy je přesvědčivý, fyziologicky spolehlivý důkaz

potřeba řádné výchovy dětí od prvních dnů života.

U dítěte se rychle vytvořily podmíněné reflexy a projevily se ve zvycích

může být prospěšné pro zdraví a vývoj (spánek a

probudit se v určitou dobu, být aktivně vzhůru) a

nevhodné (usínat při houpání, cucat dudlíky, zůstat vzhůru

v rukou dospělé osoby atd.). Poměrně snadné získat oporu, návyky s

těžko změnit.

Díky vysoké plasticitě funkcí mozku a psychiky má dítě skvělé

potenciální rozvojové příležitosti, na jejichž realizaci závisí

přímý vliv okolních dospělých z výchovy a vzdělávání.

Jednou z podmínek pro včasný a plnohodnotný rozvoj dětí je jejich dobrá

vyrovnaná nálada. Je podporována správnou organizací života.

Pedagogika raného dětství, jejíž základy vyvinul N. M. Shchelovanov,

N. M. Aksarina a jejich studentů, nastiňuje konkrétní úkoly a metody

všestranná výchova dětí.

následující sekce:

dodržování denního režimu stanoveného pro malé děti, tzn.

správné rozložení během dne a jasný sled spánku,

krmení, bdění, změna odlišné typyčinnosti;

správné provádění režimových procesů: krmení, hygienická péče, ukládání do postele, polévání atd.;

Vedení individuálních a skupinových kurzů, her, zábavy;

vytváření podmínek pro aktivní a pestrou samostatnou činnost

děti.

Úspěšná realizace úkolů vzdělávací práce záleží na pedagogice

rozumný výběr jeho forem a metod, od správné organizace veškerého života

děti.

V prvních letech života je důležité zajistit fyzické, psychické, mravní a

estetický vývoj dětí. Ale obsah, techniky a metody provádění těchto

úkoly jsou jiné než při práci s dětmi předškolního věku.

Jsou určeny věkovými charakteristikami dětí.

Velký význam při výchově zdravých a dobře vyvinutých dětí má

správná organizace jejich života v období zvykání si (adaptace).

instituce. Proces zvykání si na nové podmínky je pro vznikající obtížný

nervový systém dítěte. V tomto období je nutné zajistit jednotu

výchovné techniky používané v rodině a dětském ústavu.

Tempo duševního a fyzický vývoj dětí ve druhém roce života méně

intenzivnější než první. Proto vzdělávací program MŠ

zajišťuje změnu denního režimu, úkolů a metod výchovy nikoliv

čtvrtletně (každé 3 měsíce) a pololetně.

Pro rozvoj koordinace pohybů nohou a rukou je nutné mít sadu hraček,

které by děti mohly nosit v ruce (velká plyšová zvířátka,

panenky, míče, košíky, kbelíky, tašky atd.), přenášené za copánky (auta,

kočárky apod.) tlačení dopředu (invalidní vozíky, velké hračky na

kola atd.).

Učitelka, dohlížející na samostatnou činnost dětí, je povinna sledovat

aby byli všichni aktivní, aktivní. Důležité je zajistit změnu pohybů v

děti, předchází možné únavě při monotónních manipulacích.

Regulace pohybové aktivity, povzbuzení, že nejen děti

chodil, ale prováděl i jiné pohyby (sednutí, nástup do kopce a

atd.), je důležitou podmínkou jejich fyzického rozvoje. Předcházení únavě

roztěkané děti, pro klid musíte některé posadit ke stolům

hry.

Je povinné provádět venkovní hry, které mají velký

pedagogickou hodnotu. Emoce překvapení, radosti prožívané dětmi během

čas venkovních her, přispívají k lepší asimilaci pohybů. Tedy ve hrách

děti na schovávanou, hledající skryté hračky, provádějí různé

pohyby: postavte se na prsty a podívejte se na zavěšenou polici

zeď, sklonit se a podívat se pod nábytek atd. Při pořádání venkovních her

děti by neměly být nuceny chodit ve dvojicích nebo ve formacích. Nejmodernější

jejich dobrovolné pohyby jsou stále nízké a nemohou se pohybovat

organizovaným způsobem, například držení se za ruce, chůze jedním směrem.

Významnou hodnotu pro všeobecný rozvoj dětí mají venkovní hry s

hudební doprovod: dupání, dřepy atd. do rytmu hudby

přispívají k rozvoji smyslu pro rytmus, harmonii pohybů.

Důležitá role při formování motorické aktivity dítěte druhého roku

život hraje gymnastika. Provádějí se pomocí speciálního

vybavení (žebříky pro lezení, lavičky pro chůzi atd.). to

zařízení se používá pouze ve třídě a není dětem poskytováno

nezávislé použití.

Vzhledem k velké potřebě pohybu u dětí druhého roku života a

při organizování speciálního prostředí pro to je třeba pamatovat na to

motorická aktivita by neměla narušovat tvorbu koncentrace,

schopnost klidně si hrát s hračkami. Je důležité dodržovat správné

střídání pohybů a tichých činností. je třeba uspokojit

děti v pohybech, ale tak, aby to nebylo na úkor jiných typů

činnosti.

Ve druhém roce života je v tomto období věnováno velké místo výuce dětí, jak zacházet s didaktickými hračkami (pyramidy,

kostky, vložky), stejně jako akce se zbraněmi - schopnost používat

jednoduché předměty-nástroje: hůl k přivedení vzdáleného

předmět, síť na chytání plovoucích hraček, lopatka a lopatka ve hře

s pískem a sněhem.

Zatímco jsou děti vzhůru, měly by být umístěny didaktické hračky

stoly tak, že na každý z nich je umístěn jeden druh didaktické hry.

Je důležité zajistit, aby si u stolů hrály malé skupiny – každá po 2–3 dětech

V tomto případě by každý z nich měl dostat podobný soubor didaktiky

hračky. Neschopnost dětí tohoto věku hrát si spolu a zvýšený zájem o

novost může vést ke konfliktům, pokud herní situace nebude

vymyslel učitel.

Učení nových akcí, jejich komplikace, přechod na jiné typy

činnosti - hlavní body organizace vychovatelem předmětu

dětské aktivity."

Druhý rok života je zásadním obdobím vývoje řeči. Na základě řeči

dovednosti se u ročního dítěte v průběhu vzdělávání a výchovy rozvíjejí

porozumění řeči dospělých a aktivní řeč. Tempo vývoje těchto aspektů řeči

aktivity jsou různé. V první polovině roku nejintenzivnější rozvoj

porozumění řeči, ve druhém (přesněji řečeno v posledním čtvrtletí roku) - aktivní

Mluvený projev.

Na začátku druhého roku života děti ještě hodně brblají. Jejich blábolení je různé, emocionálně

expresivní a doprovází téměř všechny akce. napodobování zvuků a

zvukové kombinace v tomto věku se zdokonalují, což přispívá

postupné rozšiřování slovní zásoby. Podle u nás akceptovaných ukazatelů

vývoj dětí, do jednoho a půl roku je aktivní slovní zásoba 30 a do dvou -

200-300 slov. Rozvoj aktivní slovní zásoby se projevuje u jedince

vlastnosti a podmínky vzdělávání.

Ve věku dvou let jsou lehká slova nahrazena běžnými. V řeči dětí se objevují

slova označující nejen předměty a akce, ale také jim dostupná

pochopení kvality a vztahu mezi předměty (například příslovce). osobní

do konce druhého roku života dítě používá zájmena bez moc

práce.

První dětské věty se obvykle skládají z jednoho slova. Obsažen v

objektivní situace, nahrazuje větu. Zvolání "Mami!" v jednom

V jednom případě to znamená „zvedni mě“, v jiném to znamená „dej mi míč“. slovo "bang"

dítě doprovází pád hračky a když se obrací k dospělému, stěžuje si

padá sám od sebe. Na konci druhého ročníku mohou mít věty až 3–4 slova. Děti

začnou měnit slova v počtu, pohlaví a některých pádech, i když to stále dělají

hodně chyb.

Pro rozvoj aktivní řeči je nutné zlepšit schopnost dítěte

napodobovat zvuky a slova. Musí být vycvičený, aby naslouchal a

reprodukovat slyšené. K tomu, jako v prvním roce,

podpořte žvatlání dítěte, domluvte si s ním hovor se zvuky, zavolejte mu

pro napodobování kombinací světelných zvuků („top-top“) a pro mluvení („shsh-uu,

letěl“, „husy-husy-ha-ha-ha“), naučit ho na žádost dospělého odpovídat:

„Jak tikají hodiny? Tik tak. Řekněte: "Tick-tak." Zavolat dítěti

napodobování slov, můžete mu dát ukázky facilitovaných slov, ale vyslovovat

spolu s těmi správnými, například: „Spi, lala, bye-bye“. Když dítě

bude umět napodobovat, (cca od 1 roku 3-4 měsíců), je třeba přejít na obvyklou

správná řeč. Dítě po roce a půl by mělo být kontaktováno s pokyny,

dávat vzor: „Jdi zavolat Galye a řekni: „Galyo, jdi se projít.“

Ve druhé skupině raného věku (od 1 roku do 2 let) se plánuje výuka

zvlášť pro dvě věkové podskupiny. V první polovině roku každý

den na jednu lekci a většinou individuálně nebo s malým počtem

děti (5-6 osob); ve druhé - třídy jsou plánovány pro podskupiny, s přihlédnutím

pětidenní týden, dva denně.

Počet dětí účastnících se sezení závisí na řadě podmínek. Všechny věkové kategorie

podskupina dětí (6-12 osob) se může zúčastnit lekce s pohodovou

forma jeho organizace (skupinový zájezd); když činy dětí

jsou založeny na imitaci (hudební), a také pokud je vedoucí činností

zrakové vnímání (inscenace s hračkami, organizované pozorování

pro okolí). Vzdělávání dětí věcná činnost, řečové kurzy

(prohlížení obrázků), hodiny s pomůckami tělesné výchovy, kde je

čekací doby, se konají s polovinou každé věkové podskupiny (3-6

děti).

Délka lekcí závisí také na jejich obsahu. Třídy se změnou názorů

aktivity mohou trvat až 10-15 minut; vyžadující soustředění

pozornost - od 5 do 8 minut.

Úroveň vývoje dětí sdružených v jedné podskupině by měla být přibližně stejná. Nově zapsané děti jsou do tříd přitahovány postupně. Kromě konkrétních úkolů je ve všech typech tříd cílem naučit děti zapojit se do: naslouchání, odpovídání, udržování pracovní polohy.

Na konci druhého roku života lze v jednání dětí zaznamenat prvky zápletky.

hry. Provádějí herní akce v logickém sledu;

při vzájemné komunikaci reprodukují činnosti, které obvykle provádějí

jsou dospělí: krmí, léčí, češou. Hra začne používat ne

pouze hračky, ale i náhražky skutečných předmětů (kostka místo mýdla).

Vedení samostatné činnosti dětí se musíme snažit formovat

potřebují z různých důvodů kontaktovat učitele: požádat o pomoc

ve hře, dát správnou hračku upozornit na něco zajímavého. Až na

Kromě toho by se děti měly učit dodržovat požadavky dospělých, pravidla

chování: nebrat hračku od jiného dítěte, umět počkat do

druhý bude hrát.

S normálním neuropsychickým vývojem a zavedenou formou komunikace s

v dospělosti si děti začínají vytvářet potřebu spolu komunikovat

přítel.

Na začátku druhého roku života u dětí, které nezvládly aktivní řeč,

nadále dominuje emocionální komunikace, která se projevuje v radosti

z přítomnosti ostatních dětí. Přibližují se k sobě, dotýkají se

oblečení, pohled do tváře, smích a pláč jednoho rychle nakazí ostatní.

Prvky sociability se projevují především v praktických činnostech.

děti. Milují sledovat pohyby svých vrstevníků a snaží se napodobovat

navzájem. Pokud například jedno dítě vidí, jak si druhé koule míč, on

snaží se to udělat sám as touto hračkou. Chcete-li vytvořit na

batolata kladný postoj by se měli navzájem varovat

výskyt konfliktů. Mezi dětmi poměrně často dochází ke konfliktům, protože jejich řeč je špatně rozvinutá, nedokážou vysvětlit svou touhu a hračka v rukou jiného dítěte je vždy atraktivní. Někdy jsou negativní vztahy mezi vrstevníky

důsledek zájmu o jeho činnost a zároveň neschopnosti jednat

spolu.

Při správné organizaci bdění dětí ve skupině je možné se vyhnout

takové konflikty. Zejména nábytek by měl být uspořádán tak, aby

děti se neshromáždily na jednom místě. Je lepší, když jsou děti (dvě nebo tři děti).

zapojit se do jednoho druhu činnosti, jako je navlékání kroužků

pyramidy. Je užitečné speciálně organizovat pozorování některých dětí pro

činy ostatních. Aby se předešlo hádkám, měly by být podávány děti do jednoho a půl roku

stejné položky. Je také nutné, aby věděli, kam uložit

hračky a v případě potřeby je mohli snadno najít. To je třeba mít na paměti

zvyk brát druhým hračky je zafixovaný a mění se v bojovnost. V

V tomto případě místo přátelského přístupu k sobě děti zažívají

hořkost a hněv.

Výchova k družnosti, vzájemnému porozumění by měla být prováděna v každodenním životě,

předmět-hra, řeč a další činnosti dítěte. Musím je naučit

projev něhy, soucitu, soucitu: poplácání po hlavě, lítost

dítě, které zažilo bolest při pádu, nabídnout pamlsek bázlivému začátečníkovi,

hračka. S takovou výchovou, ve věku dvou let, děti tyto činnosti vykonávají bez

pouze na výzvu dospělého, ale také samostatně, když se naučil rozumět

stavu druhého a správně reagovat (nápověda, konzole atd.). děti

zvládnutou verbální komunikaci, je nutné nabídnout verbální vyjádření svých pocitů,

sympatie: „dobře“, „dobře“ atd. V tomto věku již dítě umí

přimlouvat se za uraženého, ​​pomáhat soudruhovi (fouknout do prstu,

pomoc při vstávání po pádu apod.).

Hra je plná velkých příležitostí pro rozvoj kolektivismu u dětí. V

Během hry spolu komunikují a sledují vzájemné sympatie. Například,

dítě vkládá kostky do stroje a druhé, tahající za provázek, se o to pokouší

přepravovat náklad. Je pravda, že to může vést k hádkám, protože

když se dítě zapojí do hry souseda, někdy se snaží prosadit své požadavky,

způsoby jednání. V takových situacích by pečovatelé měli dětem umožnit

spory, upozorňování jednoho z nich na nové hračky, aktivity.

A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. M. Aksarina poznamenali, že hra je první

škola výchovy sociálního chování. Děti se mohou zapojit samy

ve vzájemném kontaktu a zažít při tom radost.

A. P. Usova „zaznamenala několik forem interakce mezi dětmi

"Viz: Usova A.P. Role hry ve výchově dětí / Edited by A.V. Zaporozhets.

Rané dětství!

Celé dětství od narození do 18 let je rozděleno do série věková období, každý z nich má kvalitativní rysy. Různí výzkumníci nabízejí různé klasifikace. V SSSR většina fyziologů, psychologů a pedagogů (N. M. Shchelovanov, Yu. A. Arshavsky, D. A. Elkonin, A. A. Lyublinskaya, S. M. Grombakh a další) vyčleňuje první tři roky života jako zvláštní období zvané rané dětství. Období raného dětství má řadu kvalitativních fyziologických a duševních charakteristik, které vyžadují vytvoření speciálních podmínek prostředí pro děti tohoto věku, celý způsob života, výživa. Vynikající je také obsah a metody vzdělávání.

Anatomické a fyziologické rysy raného dětství

Ve druhém roce života je tempo fyzického vývoje dítěte stále poměrně rychlé. To se projevuje intenzivním růstem a váhovým přírůstkem, i když ne tak výrazným jako v prvním roce života. V první polovině roku se délka těla zvyšuje o 6-7 cm, hmotnost - o 1-1,5 kg. Pokračuje zrání různých funkčních systémů těla. Hrudník roste, bránice klesá. Žebra zaujmou šikmou polohu, svaly bránice zesílí. Současně s hrudníkem se vyvíjejí plíce, zlepšuje se jejich funkce, klesá dechová frekvence v důsledku zvýšení dechového objemu. Pokračuje intenzivní vývoj imunitního systému, adenoidy a mandle jsou poměrně velké. Srdce roste, jeho práce se zlepšuje. Metabolismus se zvyšuje, trávicí orgány získávají schopnost trávit širokou škálu potravin. Zůstává vysoká zranitelnost dětského organismu, jeho náchylnost k různým nemocem. Relativní slabost a malá pohyblivost nervových procesů, nízká hranice účinnosti nervových buněk mozkové kůry vedou k rychlé únavě. V první polovině druhého roku života dítěte dochází ke zlepšení jeho motoriky. Dokáže již dlouho chodit bez sezení, mění polohu (dřepy, záklony, obraty, couvání), dokáže překročit nízkou překážku. Může jíst lžičkou zprvu tlustou a do 1,5 roku i tekutou potravou.

V druhé polovině druhého roku života se výrazně zvyšuje odolnost organismu vůči nepříznivým podmínkám prostředí. Zdokonaluje se systém termoregulace, imunitní systém spolehlivěji chrání tělo před infekcí. Účinnost nervového systému se zvyšuje: pokud dítě na začátku druhého roku, aniž by bylo rozptylováno, může studovat s obrázkem pouze 1-2 minuty, pak se do konce druhého roku tato doba zvýší na 7-8 minut. Řeč se rychle vyvíjí, slovní zásoba přibývá. Ke konci druhého roku se znatelně mění proporce těla miminka, zejména kvůli délce paží a nohou, objem hrudníku se zvětšuje než objem hlavičky. Zlepšuje se koordinace pohybů, dítě je obratnější, umí chodit po prkně širokém 15-29 cm, zvednutém 15-20 cm nad podlahu, překračovat překážky ve střídavých krocích. Prořezávání všech 20 mléčných zubů končí. Během tohoto období děti začnou kontrolovat akt defekace a někdy i močení, je možné dítěti vštípit hygienické dovednosti.

Během druhého roku života dítě zvyšuje tělesnou hmotnost přibližně o 2-2,5 kg, délku - o 12-13 cm.

Ve třetím roce života dítě stále rychle roste: jeho hmotnost se zvyšuje o 1,5-2 kg, výška - o 8-11 cm. Nedokonalost neurohumorální regulace, nezralost oběhového, dýchacího, trávicího systému v kombinaci s rychlým růstem , intenzivní vývoj, energická aktivita činí tělo dítěte v tomto věku velmi zranitelné. Ve třetím roce se navíc miminku zpravidla rozšiřuje sociální okruh, více se pohybuje, samostatněji zkoumá. svět, v souvislosti s níž se prudce zvyšuje pravděpodobnost infekce, zranění, otravy. Dítě je zvídavé, aktivní, společenské – to je v pořádku, je to nutné pro jeho vývoj, ale na jeho samostatnost byste v žádném případě neměli spoléhat.

Nervový systém dítěte nadále aktivně zraje. Je sice vytrvalejší než dvouleté miminko, ale pokud už je dozrávání buněk mozkové kůry ukončeno, pak má prodloužená míša, která zodpovídá za regulaci životních funkcí, k dokonalosti ještě daleko. Zvýšená excitabilita subkortikálních oblastí, nedokonalost a slabost regulační funkce kůry vedou k tomu, že reakce dítěte jsou doprovázeny silnými emocemi. Ve třetím roce života začíná fungovat dlouhodobá paměť, jejíž rysy jsou takové, že události raného dětství jsou v ní nejpevněji zafixovány, často zůstávají v dospělosti v podvědomí, opět se „vznášejí“ a mizí jako poslední. starý věk. Vývoj druhého signalizačního systému aktivně probíhá: slovní zásoba dítěte se rozšiřuje, miminko lépe rozumí řeči dospělého. Koncem roku plynulost řeči dosáhne stupně automatizace. Jak ukázaly speciální studie, vývoj řeči úzce souvisí s vývojem motorického analyzátoru: děti, které dobře mluví, jsou aktivnější, snáze se zapojují do her a jasně spojují slovo s pohybem. Zvláště důležitý je ve třetím ročníku rozvoj jemných přesných pohybů rukou a prstů, které mají přímý stimulační vliv na rozvoj řečového centra a artikulačního aparátu.

Správně organizované vnější prostředí má pro dítě v tomto věku velký význam, zvláště nepříznivými faktory jsou nedostatek podmínek pro energickou činnost a omezení smyslových dojmů. Omezení pohybů brání fyzickému vývoji dítěte, snižuje kognitivní aktivitu, nedostatek adekvátních informací vede ke snížení vzrušivosti a náchylnosti dítěte a obojí dohromady - k vývojovému zpoždění. V souvislosti s intenzivní chůzí, lezením a dalšími aktivními pohyby se vyvíjí kostra a svaly dítěte. Ve věku tří let se objevuje víceméně charakteristická konfigurace páteře, i když stálost krčního a bederního zakřivení se ustaví mnohem později. Páteř je velmi pružná, nepříznivé vlivy snadno přispívají k vytvoření nesprávného držení těla. Vývoj svalového systému probíhá paralelně s kostí. Ve třetím roce se zvětšuje objem svalů, snižuje se v nich množství tukové tkáně, zlepšuje se inervace a prokrvení. Genderové rozdíly ve vývoji svalového systému se stávají citelnými – u chlapců jsou svaly silnější, jejich objem je větší. Rozvoj motorických funkcí miminka závisí nejen na přirozeném růstu a vývoji svalů, zrání nervové soustavy, ale stále důležitější je zdatnost některých funkcí. To platí nejen pro rozvoj a zdokonalování pohybů, ale také pro činnost všech život podporujících systémů: dýchacího, oběhového, trávicího.

Nervový systém

V raném a předškolním věku se zlepšují funkční schopnosti centrálního nervového systému a základní diferenciace nervových buněk. V procesu interakce s vnějším prostředím si děti rozvíjejí dovednosti a návyky, na základě stávajících se formují nové, složitější podmíněné reflexy. Je třeba vzít v úvahu zvláštnost centrálního nervového systému dítěte, aby byly zachovány stopy procesů, které v něm probíhaly. To vysvětluje schopnost dětí rychle a snadno si zapamatovat pohyby, které jim byly ukázány. Pro upevnění a zdokonalení naučeného je však nutné opakované opakování. Velká vzrušivost, reaktivita, vysoká plasticita nervového systému u dětí přispívá k lepšímu a někdy rychlejšímu než u dospělých zvládnutí poměrně složitých motorických dovedností: lyžování, krasobruslení, plavání. Kromě toho je od samého začátku velmi důležité správně formovat motorické dovednosti u předškoláků, protože je velmi obtížné je opravit.

Muskuloskeletální systém

Vývoj skeletu, kloubně-vazivového aparátu u dětí do 7 let ještě není ukončen. Kosterní systém dítěte je ve srovnání s dospělými bohatší na chrupavkovou tkáň a obsahuje více organické hmoty a méně minerálních solí, takže kosti dítěte, které se snadno deformují, mohou vlivem nepříznivých vnějších faktorů získat nepravidelný tvar. Osifikace skeletu probíhá postupně po celé období dětství. V této době se téměř každá z 206 kostí kostry nadále výrazně mění ve tvaru, velikosti a vnitřní struktuře. Kosterní systém předškoláků se vyznačuje nedokončeností kostotvorného procesu a na některých místech zachovává chrupavčitou stavbu (ruce, holenní kosti, některé části páteře), proto je velmi důležité hlídat správné držení těla dětí, tzv. správná poloha těla během spánku, předcházení vzniku deformací páteře, hrudní buňky, pánevních kostí, končetin. Je třeba mít na paměti, že nadměrné zatížení nepříznivě ovlivňuje vývoj kostry, způsobuje zakřivení kostí a naopak, je středně těžké a přístupné daný věk fyzická cvičení - běh, lezení, skákání - stimulují růst kostí, přispívají k jejich posílení. Tvorba kostního skeletu pokračuje až do puberty.

Svalová soustava

U dětí je mnohem méně vyvinutá než u dospělých. Celková hmota svalů u dítěte předškolního věku je 20-22% v poměru k tělesné hmotnosti, tzn. 2krát méně než u dospělého. Svaly dítěte mají vláknitou strukturu a jak rostou, spolu s prodlužováním dochází k růstu svalů, zejména v tloušťce. Kosterní svaly dítěte do 7 let se vyznačují slabým vývojem šlach, fascií a vazů. Břišní lis je špatně vyvinutý a není schopen odolat velké fyzické zátěži. Dochází k relaxaci vláken a mohou se tvořit kýly (pupeční). U chlapců ve věku 6 let je tříselný svalový prstenec špatně vyvinutý, proto je nadměrné zatížení nepřijatelné (jsou možné tříselné kýly). Velké svaly trupu a končetin jsou dobře vyvinuté, ale malé svaly zádové, které mají velký význam pro udržení správné polohy páteře, jsou vyvinuty méně. Proto je již v tomto věku nutné sledovat držení těla dítěte. Drobné svaly ruky jsou poměrně málo vyvinuté, takže děti nemají přesnou koordinaci pohybů prstů. Hmota svalů dolních končetin v poměru k tělesné hmotnosti roste intenzivněji než hmota horních končetin, což souvisí s vysokou motorickou aktivitou dítěte. Navzdory tomu, že již do 5 let výrazně přibývá svalová hmota, zvyšuje se svalová síla a výkonnost, děti však ještě nejsou schopny výrazného svalového napětí, dlouhodobé fyzické námahy. Při systematickém tréninku svalového aparátu je třeba pamatovat na to, že aktivity se střídavým svalovým napětím a relaxací jsou méně únavné než ty, které vyžadují statické úsilí (dlouhé stání nebo sezení). Vzhledem k rychlé únavě je nutné se při cvičení vyvarovat nadměrné fyzické námaze. Studie ukazují, že v závislosti na stavu centrálního nervového systému (silné vyrovnané nervové procesy, silné nevyrovnané nervové procesy, slabé nervové procesy atd.) děti ovládají pohyby různými způsoby a u všech dětí se současně tvoří pouze tři pohyby. :

1) zvedání a držení hlavy ve svislé poloze (1-1,5 měsíce);

2) zvedání hlavy z polohy na břiše (4-5 měsíců);

3) zvedání těla s oporou o předloktí (5-6 měsíců).

Psychologické rysy raného dětství

1. Hlavním rysem období raného dětství je nejintenzivnější tempo vývoje. Do 3 let dítě zvládá všechny základní pohyby (chůze, běh, lezení, hod na cíl, taneční pohyby) a jemné pohyby prstů. Získává mnoho znalostí a představ o okolních předmětech, orientuje se ve formě, barvě, velikosti předmětů. V duševním vývoji je zvláště důležité zvládnutí řeči: dítě, které při narození není schopno vyslovit jediný artikulovaný zvuk, používá asi 10 slov do 1 roku a rozumí názvům mnoha akcí a předmětů a do věku ze 3 jeho slovník obsahuje více než 1000 slov. Během 3 let se u dítěte rozvíjejí všechny funkce řeči a s ní i myšlení. Řeč se stává prostředkem komunikace s ostatními a prostředkem poznání. Řeč dospělých je prostředkem výchovy, pomocí řeči lze regulovat chování dítěte, jeho emoční stav. Děti rozvíjejí myšlení: porovnávají, vytvářejí podobnosti, zobecňují, dělají elementární závěry. Děti rychle rozvíjejí takové duševní procesy, jako je pozornost, paměť a ve 3. roce - i představivost. Po dobu 3 let se v závislosti na podmínkách vzdělávání rychle formují různé dovednosti (pozitivní i negativní). Mnoho aktivit se vyvíjí dětské hry pozorování, konstruktivní a vizuální činnost atd.). Je položen emocionální základ osobnosti: děti reagují na všechno jinak, vytvářejí si jiný vztah k okolí - líbí se jim jedna věc, vyvolává úsměv, radost, u jiného se zlobí a pláče. V chování dítěte lze vidět projevy mnoha emocí charakteristických pro člověka - radost, vztek, strach, rozpaky, spokojenost, estetické cítění, ostych, zášť atd. Již v 1. roce začínají děti navazovat různé vztahy s dospělými, hlavní povahové rysy a elementární mravní vlastnosti člověka. První 3 roky života jsou tedy obdobím rychlého formování a rozvoje všech vlastností charakteristických pro člověka. 2. Charakteristickým rysem období raného dětství je vysoká plasticita celého organismu, a především plasticita vyšší nervové a duševní činnosti, snadné učení. Jakýkoli systematický dopad rychle ovlivňuje průběh vývoje a změny v chování dítěte. 3. Zdravé dítě má bohaté rozvojové potenciály (příležitosti). Aplikací různých speciálních opatření je možné získat výrazně vyšší úroveň té či oné linie rozvoje. Dítě lze tedy např. mnohem dříve naučit rozlišovat všechny barvy, plavat, číst, učit se nazpaměť dlouhou básničku apod. Úkolem výchovy je plně využít bohaté přirozené schopnosti dítěte, ale bez újmy ke zdraví a jejich nervové soustavě a správně vybrat ty nejvýznamnější, významné pro tento věk dětí. 4. V prvních letech života je vzájemná závislost a jednota fyzického a duševního vývoje velká. Dítě se nemůže dobře fyzicky vyvíjet, pokud se málo pohybuje nebo je často v negativním emočním stavu, pokud nejsou podmínky pro jeho energickou aktivitu. Silné, fyzicky plně se vyvíjející dítě je nejen méně náchylné k nemocem, ale také se lépe vyvíjí psychicky a veselé, pohyblivé děti se vyvíjejí lépe nejen psychicky, ale i fyzicky vyspělejší a odolnější. Současně i drobné poruchy zdravotního stavu dětí způsobují změny v jejich celkové pohodě - stávají se podrážděnými nebo letargickými, rychle se unaví. A naopak, jakákoli nemoc je snazší, pokud je možné udržet dobrý emoční stav nemocného dítěte. 5. Velký význam ve vývoji a chování dítěte má emoční stav dítěte a jeho emoční postoj k okolí. Veškeré chování malého dítěte, jeho jednání, stabilita pozornosti, výkon závisí především na tom, zda se mu to líbí, je zajímavé, přináší potěšení nebo ne. Pouze to, co dítě vnímá ochotně, se zájmem, dává dobrý výsledek. Například polití vodou přinese zdravotní výhody pouze v případě, že dítě s potěšením poběží na záchod, a naopak je zbytečné přelévat dítě, pokud pokaždé pláče. Pokud je pro něj lekce vedená učitelem zajímavá, studuje dlouho, pečlivě sleduje její činy a slova, pokud ne, je to nudné nebo nepochopitelné, pak jsou děti rozptýleny, neposlouchají a taková činnost je neužitečný. Vedoucí význam emočního stavu je zachován po celé rané dětství - je stejně důležitý jak pro 3-5měsíční dítě, tak pro 2-3leté dítě. Charakteristickým rysem raného dětství je labilita jejich emočního stavu, proměnlivost. V důsledku nejnepatrnějších důvodů může být veselý stav dítěte nahrazen pláčem a naopak slzy zášti ještě neuschly, protože se již znovu usmívá. Sugestibilita a jemná diferenciace emocí okolí jsou velmi velké - dítě ještě nerozumí slovům, ale již brzy dobře rozumí: ať už se na něj zlobí nebo ne. Děti brzy pochopí povahu vztahu mezi blízkými, cítí náladu druhých a snadno se jí nakazí. Stojí za to aréna plakat pro jedno dítě, jak často může plakat jiné. Pokud je maminka ukládající dítě do postele z něčeho nadšená, pak se její nálada často přenese i na dítě a ono nemůže déle usnout. 6. Dítě se rodí s vrozenou senzomotorickou potřebou, tj. s potřebou přijímat různé (zrakové, sluchové, hmatové atd.) podněty, a s potřebou rozmanité pohybové aktivity. Dítě od narození projevuje aktivní vyhledávání těchto podráždění, výrazný orientační reflex "co to je?" (I.P. Pavlov) nebo „novinkový“ reflex. Na základě tohoto orientačního reflexu, při správném přístupu dospělých, později vzniká zájem o vše kolem, zejména o nové věci, který se pak mění ve zvláštní orientačně-poznávací činnost, touhu zjistit „co?“, „ proč?", "jak?", "kde?" atd. Velmi vysoká u dětí a potřeba fyzické aktivity. Pohybují se hodně a různými způsoby, jednají jinak a téměř neustále něco aktivně dělají. To vše je výraznou vlastností malého dítěte a přispívá k jeho rychlému fyzickému i duševnímu vývoji. Omezení pohybů dítěte (fyzická nečinnost), chudoba a monotónnost dojmů z prostředí vedou k prudkému zpoždění v duševním vývoji. 7. Velmi brzy (od prvních měsíců) se u dítěte rozvíjí potřeba komunikace s dospělým, která se rychle stává stejně silnou jako organické potřeby. Na konci 1. a ve 2. měsíci je tvář mluvícího dospělého nejsilnějším podnětem, který nejprve způsobí delší soustředění a později i velkou radost. Bez časté komunikace s dospělým není možné zajistit emocionálně pozitivní stav dětí tohoto věku, poruchy vzrušivosti jsou nevyhnutelné, není možné dosáhnout včasného duševního rozvoje a formování morálních vlastností člověka. 8. V raném věku je také rozdílná role přímého vlivu dospělých na průběh vývoje. Dítě se rodí extrémně bezmocné, téměř žádné hotové formuláře chování. Teprve po předvedení dospělým může dítě postavit pyramidu, položit kostku na kostku, vyslovit slova, kreslit, vyřezávat atd. Malé děti potřebují mnohem častější přímé poučení od dospělého. 9. Pro malé děti je charakteristická nestabilita a neúplnost vznikajících dovedností a schopností. 3leté dítě je schopno komparativní stability pozornosti, ale zároveň se snadno nechá rozptýlit těmi nejnepodstatnějšími důvody (například příchod outsidera při zajímavé činnosti). 10. Nestabilní a velmi labilní fyzický a psychický stav dítěte. Malé děti se vyznačují fyzickou a psychickou zranitelností. Děti tohoto věku snadno onemocní drobnými chybami v péči a nedostatečným uspokojením jejich organických potřeb. Stav vzrušivosti jejich nervového systému je také snadno narušen. V průběhu 3 let se sice doba nepřetržité aktivní bdělosti výrazně prodlužuje a do 3 let dosahuje 5 1/2-6 hodin (tj. téměř stejně jako u 6letého předškolního dítěte), nicméně Malé dítě potřebuje častější odpočinek během jednoho segmentu bdění v podobě více častá směna různé druhy činností. Tyto děti mají méně období nepřetržité produktivní činnosti, více se unaví. 11. Proces vývoje je křečovitý a nerovnoměrný. Prudce, náhle, za 1 rok 5 měsíců - 1 rok 6 měsíců se prodlužuje pracovní schopnost (prodlužuje se doba bdělosti), prudce se zvyšuje i počet slov v tomto období. Ve věku 2 let 8-10 měsíců dochází k prudkému přechodu na kvalitativně nový typ hry - přechod od hry reprodukování okolních akcí k hraní rolí a další.Rychlost a význam různých vývojových linií v různých obdobích života dítěte nejsou stejné. Každá věková fáze má své vlastní „vedoucí“ (tj. nejvýznamnější) vývojové linie. Pro daný věk mají největší význam, jejich včasný vývoj zajišťuje přechod do kvalitativně nové etapy. Takže například ve věku 7-8 měsíců je vedoucím pohybem plazení, protože je užitečné pro obecný fyzický vývoj a rozšiřuje orientaci v prostředí. Ve věku 1 rok 6 měsíců - 1 rok 9 měsíců je velmi důležité osvojit si schopnost zobecňovat předměty podle podstatných znaků, neboť to přispěje k dalšímu rozvoji myšlení, utváření pojmů. V 1 roce - 1 roce 5 měsících dochází k rychlému rozvoji porozumění řeči, ale k pomalejšímu nárůstu aktivní slovní zásoby. Po naučení se něčemu novému, osvojení si nové dovednosti, jednání se na určitou dobu stává dominantním v chování dítěte. Takže například poté, co se dítě naučilo samostatně chodit, téměř přestane hrát a chodí „neodolatelně“. Poté, co slovo vyslovil poprvé, opakuje je během dne mnohokrát. V různých věkových fázích je dítě zvláště citlivé na určité druhy vlivů. „... Za vhodných pedagogických podmínek se nejsnáze rozvíjejí určité duševní procesy a vlastnosti, které se v pozdějších věkových stupních velmi obtížně formují“ (L. S. Vygotskij). 12. Reakce malých dětí má delší dobu latentní, tedy dobu od vzniku podnětu do reakce dítěte. Když například dospělý položí dítěti 1 rok 3 měsíce - 1 rok 5 měsíců otázku nebo nabídne provedení nějaké akce, pak jeho odpověď nepřijde hned, ale až po chvíli.

Období raného dětství (1-3 roky)

K osvojení řeči v raném věku dochází během relativně krátké doby. Proto je raný věk považován za citlivý pro vývoj řeči. V tomto období dochází k intenzivnímu rozvoji jak působivých (chápání), tak expresivních (hovorová řeč) typů řeči.

V raném věku se rozlišují dvě úrovně působivé řeči: porozumění situační řeči a porozumění kontextové řeči. Na začátku (ve věku 1,5-2 let) se rozvíjí porozumění situační řeči, kdy dítě dokáže porozumět téměř jakékoli řeči v kontextu dané situace. Do tří let se utváří porozumění kontextové řeči, tzn. řeč-příběh (nesouvisející s bezprostřední situací).

Rozvoj aktivního, konverzačního mluví se na třech úrovních: fonematické, derivační a syntaktické a různé úrovně jazykového systému dítě zvládá nikoli postupně, ale současně.

Genesis fonematické úrovni primárně spojené s utvářením fonematického sluchu. Ve fonemické fázi (od 11 měsíců do 1 roku 10 měsíců) byla stanovena posloupnost vývoje fonematického sluchu: nejprve je rozdíl v samohláskách, poté v souhláskách; pak dochází k rozlišení tvrdých a měkkých, později - hluchých a znělých a nakonec syčivých a pískajících souhlásek. Do dvou let je fonemická rovina v podstatě dost vyvinutá, tzn. dítě rozlišuje všechny hlásky a většinu z nich vyslovuje správně. V raném věku dítě často vyslovuje složitá slova nepřesně. Ve 2. ročníku jsou pro děti pro výslovnost dostupnější slova jednoslabičná (dát, ano) a slova složená ze dvou opakujících se slabik (máma, táta), v souvislosti s nimiž se objevuje autonomní řeč - slova nahrazující slova složitější (např. "av -av" místo "pes"). Do konce 2. roku se dítě učí správnou výslovnost značného počtu dvouslabičných slov, složitější slova se však často vyslovují špatně. Na zkreslení zvukové skladby slov má vliv nejen neutváření hláskové roviny, ale i samotná stavba slova (dítě zkracuje shluky souhlásek, uvolňuje nebo nahrazuje obtížně vyslovitelné souhlásky, přeskakuje nepřízvučné slabiky atd.).

Ve formaci syntaktický podle A. N. Gvozdeva se rozlišují dvě hlavní období: první (1 rok 3 měsíce - 1 rok 10 měsíců) se vyznačuje absencí gramatických struktur a používáním jednotlivých slov nezměněných. V první fázi tohoto období (1 rok 3 měsíce - 1 rok 8 měsíců) dítě používá jako větu jediné slovo, které charakterizuje celou situaci (fáze jednoslovné věty nebo holofráze). Ve druhé fázi tohoto období (1 rok 8 měsíců - 1 rok 10 měsíců) dítě začíná používat dvouslovné věty nebo věty složené z více slov, která spolu gramaticky nesouvisí (etapa telegrafické řeči). Druhé období (1 rok 10 měsíců - 3 roky) je charakteristické začátkem intenzivního utváření gramatické stavby věty. Dítě se učí rod, číslo, pády, skloňování, konjugace. Ke konci období může dítě používat v řeči nejen jednoduché věty, ale i souvětí.

Paralelně dochází k rozvoji lexikální roviny – osvojování slovní zásoba jazykový systém. Nejčastěji se první slova objevují na konci kojeneckého věku (10-12 měsíců). V důsledku toho se od dětství začínají vytvářet spojení mezi jednotlivými slovy a předměty, které označují, což představuje počátek vývoje sémantické funkce řeči. Na rozvoj slovní zásoby má vliv frekvence, délka a kvalita komunikace mezi dospělým a dítětem. Ke konci raného dětství obsahuje slovní zásoba dítěte všechny slovní druhy, nejvíce jsou však zastoupena podstatná jména a slovesa. Za rok se aktivní slovní zásoba dítěte pohybuje od 1-2 do 10 slov, ve věku 1,5 roku - 10-30 slov (až 50 slov), ve věku 2 let - více než 200 slov, ve věku 3 let - 1000- 1500 slov

Nízký věk

Oblíbené články na webu ze sekce "Sny a magie"