Kartový soubor her podle formace morální vlastnosti u předškoláků

Druhá juniorská skupina

Mobilní hra "Cat Vaska".

Cílová. V průběhu

hry se děti učí charakteristické pohyby zvířat.

Průběh hry. Děti (myši) sedí na židlích nebo koberci. Jedno dítě - kočka Vaska. Chodí po špičkách, dívá se doprava, pak doleva, mňouká.

Učitel a děti.

Vaska chodí bílá, Vaskův ocas je šedý, A letí jako šíp, A letí jako šíp.

Kočka přiběhne ke křeslu na konci místnosti a sedne si na ni – usne.

Děti. Zavřít oči -

Spát nebo předstírat? Kočičí zuby - Ostrá pila.

Jedna myš říká, že se půjde podívat, jestli kočka spí. Po pohledu mává rukama a zve k sobě další myši. Myši k ní přiběhnou a škrábou na židli, kde spí kočka.

kočka Vaska. Jen myši budou škrábat, Grey Vaska je přímo tam. Chytne všechny!

Kocour vstane a běží za myšmi, ty mu utíkají.

Dramatizační hra "Na dvorku u babičky"

Cílová. Hra rozvíjí u dětí schopnost porozumět emocionálnímu stavu zvířat (podle povahy pohybů, chůze atd.) a rysům jejich komunikace.

Didaktický materiál - hračky nebo klobouky-masky kočky, kuřátka, kuřátka, kohouta, prasátka; plastelína; obálka s obrázky zvířat.

Průběh hry. Pokoj dětské skupiny se promění v babiččin dvorek. U okna domu je lavička, na které leží kočka ( měkká hračka). Na druhém konci lavice je talířek s mlékem a miska s obilím, pod lavicí je koryto.

Učitel ztvárňuje babičku nejprve sám a poté je do této role vybráno dítě. Babička. Ahoj děti. Sedni si. Víš, kdo bydlí na mém dvoře? Dnes vám vše ukážu. Moje kočka Vaska žije se mnou. V noci chytá myši a přes den leží na kopečku, vyhřívá se na slunci a vrní. Víš jak? Zavolejme mu. (Vezme kočku do náruče, pohladí ji.) Pojď nahoru a ty. Pohladit ho. A kdo prozradí o kočce Vasce?

Herní dramatizace "Masha obědvá"

Cílová. Hra v dětech vychovává lásku, úctu ke zvířatům, touhu se o ně starat; podává základy komunikace mezi lidmi a zvířaty; učí děti napodobovat hlasy zvířat.

Didaktický materiál - hračky nebo kartonové postavičky (panenka Máša, pes, kuře, kočka); stůl s nádobím, miska, podšálek; nahrávky hudebních děl M. Raukhwenger „Pes“, A. Alexandrov „Kočka“, E. Tilicheev „Slepice a kuřata“.

Průběh hry. Paní učitelka dětem vypráví, že k nim přišla na návštěvu pohádka „Máša obědvá“. V první hře učitel hraje všechny role sám, ukazuje dětem příklad, zapojuje je do napodobování hlasů zvířat. V průběhu akce učitel vystaví vhodné hračky nebo obrázky.

Po jídle zvířata a Máša poděkují za jídlo a zeptají se chlapů: "Děkujte, děti, vždycky děkuji za jídlo?"

Rozdávání hraček dětem vlastní hra, učitel se všech ptá, jestli ví, jak kuře křičí, pes štěká, kočka mňouká.

V opakované hře děti. Sami vynášejí postavy a napodobují jejich hlasy. Pro roli Mashenky si můžete vybrat dívku, která sama bude podávat jídlo kočce, psovi a kuře.

Na konci hry se učitelka vždy ptá dětí, kdo která zvířata a ptáčky krmí, zda pomáhají dospělým se o ně starat, jak se zvířaty komunikují, jak zjišťují, zda mají dobrou nebo špatnou náladu, zda chtějí jíst atd.

Při vedení hodin s dětmi na toto téma lze využít následující přehled hodin, který lze zařadit do té či oné posloupnosti v závislosti na věku a osobnostním vývoji dítěte (dětí).

Dramatizace hry "Teddy Bear"

Cílová. Hra učí děti schopnosti rozeznávat se, trpělivě čekat a správně komunikovat v herní situaci.

Didaktický materiál: velká plyšová hračka Medvěd, šátek na zavázání očí.

Průběh hry. Děti sedí v půlkruhu. Učitel sedí s dětmi. Před ním je prázdná židle. Učitel vezme velkého medvěda. Medvěd o dítěti mluví, děti hádají.

Hra - imitace "zajíc"

Cílová. Při hře se děti učí koordinaci pohybů.

Didaktický materiál - klobouky-masky zajíce, medvěda, lišky, vlka; flanelograf; karty s obrázky různých divokých zvířat.

Průběh hry. Učitel. Děti, skončili jsme s vámi v lese a je v něm mnoho obyvatel. Hele, objevil se zajíc, nevšiml si nás a vesele poskakuje. Nasadí dítěti masku zajíce a říká:

Jsem lesní zvíře, nejsem obyčejný zajíc. Jsem skákací zajíček. Dlouhé uši, krátký ocas. Říkají o mně: Jako bych byl zbabělec, Ale ať si Liška a vlk nemyslí, že je to tak.

Děti charakterizují zajíce, Ukažte, jaké má rychlé nohy, bystré oči, citlivé uši a nos. Poté se recitují verše a současně se provádějí pohyby:

Žil tam zajíček. Dlouhé uši.

(Přineste otevřené ruce do zadní části hlavy.)

Ojíněný zajíček Hubička na okraji,

(Pěsti jsou zvednuté k nosům.)

Omrzlý nos, omrzlý ocas,

(Ruce ukazují malý ocas.)

A šel se ohřát: Na návštěvu k dětem.

Učitel. Máme šikovného svetříka,

Teplé šedé chmýří

Červené rychlé oko.

Dítě v masce zajíce skákáním ukazuje pohyby zajíce, dotýká se rukama chmýří (srstí) zajíce a ukazuje mu do očí.

Kulatá taneční hra "Bunny"

Průběh hry. Děti stojí v kruhu a drží se za ruce. Uprostřed kruhu je smutný zajíček.

Děti zpívají:

Zajíček, zajíček! Co se ti stalo? Sedíte velmi nemocně.

Vstávej, vstávej, skoč! Tady je mrkev. Získejte ji (2krát),

Získejte to a tancujte

Inscenace hry "Medvěd a zajíček"

Průběh hry. Učitel vybere děti do rolí, nasadí jim klobouky - masky zvířat. Zároveň může dětem (podle věku) nabídnout přehrání celé scény nebo přečtení hlavního textu, přičemž děti promítnou pouze závěrečnou epizodu (když Medvěd zajíčka lituje, zajíček se houpal. Medvěd přistoupil k houpačce. Podíval se na ně, dotkl se jí tlapou. Pak najednou vyskočil na volný konec! Bunny neodolal, vzlétl po pažích, aby ho zakryl dlaněmi, a skočil - a teď cvrlikal na úplně jiném místě.

Expresivní pohyby: krk je natažený dopředu, kroky na konečky prstů.

prstová hra"Jazyk pocitů"

Cílová. Kurzy na toto téma jsou zaměřeny na to, aby děti získaly představu o svých vlastních emocích a emocích ostatních lidí (dobré a špatné nálady), naučily je být pozorné k pocitům a touhám jiných lidí, naučit je předávat své emoce vůči jiným lidem různými prostředky.

Didaktický materiál- karty s obrázkem lidí a zvířat v různých emoční stavy; klobouky - masky zvířat.

Vlídné slovo léčí , a špatní mrzáci.

Cílová. Hra seznamuje děti s tím, že slova mohou ovlivnit pocity a chování lidí.

Průběh hry . Učitelka se ptá dětí, zda vědí, že se slovy lze dělat zázraky. To slovo dokáže člověka rozesmát, naštvat, urazit. Když je člověk naštvaný, uražený, jen velmi těžko se vyrovnává se špatnou náladou a vlídné slovo ho dokáže utěšit.

Naše Tanya hořce pláče -

Shodil míč do řeky.

Ticho, Tanechko, neplač,

Míč se nepotopí v řece.

(A. Barto)

Učitel přečte báseň a poté ji ukáže gesty a mimikou.

Učitel. Myslíš, že Tanya přestane plakat? Proč? Samozřejmě, že slova, kterými byla Tanya oslovena, by jí měla pomoci, utěšit ji.

Podobně lze využít pohádku Slepice Ryaba, která se hraje formou dramatizace.

Žili dědeček a babička,

A měli slepici Ryabu.

Slepice snesla vejce

Ne jednoduché, ale zlaté.

Dědeček mlátil – nezlomil,

Baba beat-beat - nelámal.

Myš běžela

Zamávala ocasem,

Vejce spadlo a rozbilo se.

Dědeček a babička pláčou

Slepice se chechtá:

„Neplač, dědečku! Neplač, babičko!

Položím ti další varle

Není zlato - jednoduché.

Učitel vyzve děti, aby nakreslily kuře, které uklidňuje dědečka a babičku.

Vybral jsem 10 her, které pomohou učitelům vychovávat dítě k duchovní a mravní osobnosti. Lze je bezpečně používat na dovolené a kdykoli ve volném čase, jak v interiéru, tak i venku čerstvý vzduch. Zejména děti rády hrají tyto hry o prázdninách, kterých se účastní rodiče.

1. "Vyberte barvu"

Úkoly: vytvářet podmínky pro sebepotvrzení dítěte ve skupině dětí i dospělých; rozšířit slovní zásobu slov - antonyma a naučit se je používat v určitých situacích.

Přípravné práce. Paní učitelka čte dětem báseň V. Majakovského „Co je dobré a co špatné“. Poté dá dětem kartičky 2 barev: bílé a černé a nabídne, aby si vybraly barvu kartičky pro slovo „dobrá“ ( bílá barva) a pro slovo „špatný“ (černá barva).

Učitel pojmenuje slova a děti vyberou a ukáží správnou barvu pro antonyma.

Dobré zlo

smutek - radost

dobrý špatný

pracovitost – lenost

chamtivost - štědrost

zbabělost - statečnost

láska je nenávist

hrubost - zdvořilost

mír je válka

tma - světlo

přátelství - nepřátelství

nečistota - čistota atd.

2. Balónek s přáním

Cíle: rozšířit slovní zásobu slov a naučit děti je používat v určitých situacích.

Přípravné práce. Učitel připomíná dětem, že každý člověk rád slyší přání všeho dobrého.

V jednoduchém bezplatném prostředí si můžete zahrát hru – přání.

Nafoukněte malý balónek a vyzvěte všechny přítomné, aby ho přehazovali z jedné osoby na druhou, aby balónek nespadl na podlahu a na jiné předměty. V tomto případě musí hostitel zapnout magnetofon nebo zahrát na jakýkoli hudební nástroj.

Přes krátký čas hostitel zastaví hudbu. Osoba, která se naposledy dotkla míče před zastavením hudby, musí všem přítomným nebo kterékoli osobě nahlas sdělit přání.

3. Pět ořechů.

Přípravné práce. Učitel upozorňuje děti na to, že každý člověk má dobré vlastnosti.

Vyzvěte děti, aby pojmenovaly dobré vlastnosti člověka. Volají se 2-3 děti, které se střídají ve vyvolávání slov. Za každé správně vyslovené slovo je uveden oříšek. Vyhrává ten, kdo nasbírá 5 oříšků. Vlastnosti: dobrý, laskavý, starostlivý, pracovitý, jemný, loajální, přítulný, milující, čestný, pracovitý, chytrý, velkorysý, odvážný, cílevědomý, vytrvalý, veselý, benevolentní, sympatický, skromný, společenský, čistý atd.

4. „Pomozte dědovi a babičce.

Úkoly: vychovávat děti k pracovitosti, touze pomáhat, milosrdenství, soucitu.

Přípravné práce. Učitelka dětem připomíná, že v rodině by se děti měly starat o své prarodiče, kteří se svého času starali a starali se o jejich vnoučata. Pak po mnoha letech získáte vztah, o který jste usilovali. Vaše vnoučata se začnou zajímat o vaše zdraví, náladu a budou se o vás starat.

Hra. Noviny a knihy se nepořádně hromadí na stole, sklenice „padaly“ na zem. Nedaleko, poblíž židle, je koš. Kolem ní jsou rozházená klubíčka vlny, u křesla leží „spadlý“ babiččin šátek.

Volají se dvě děti. Kdo může pomoci rychleji? Jedno dítě pomáhá uklízet stůl pro dědečka. Skládá knihy do stohu, odděluje noviny do stohu, sbírá brýle z podlahy. A druhý, sbírá míčky do košíku, sebere a pověsí babiččin šátek na židli.

5. Velikonoční dort

Úkoly: povzbudit v dětech touhu vědět, z jakých výrobků se vyrábí velikonoční dort, Velikonoce.

Na flanelografu jsou obrázky produktů v nepořádku: mouka, cukr, bylinky, vejce, klobása, okurky, mléko, rajčata, droždí, brambory, máslo, mrkev, sůl.

Úkol: ponechte pouze ty produkty, ze kterých můžete vařit velikonoční dort. Zbytek výkresů musí být odstraněn.

6. "Vážený dopisy"

Úkoly: naučit děti z několika písmen vybrat ta správná.

Přípravné práce: povídání o slavení Velikonoc.

Na magnetické tabuli je kresba s obrázkem velikonočního vajíčka. Nedaleko jsou písmena z magnetické abecedy. Děti jsou vyzvány, aby na velikonoční vajíčko umístily ta dvě písmena, která jsou vždy napsaná velikonoční vajíčka a velikonoční dorty.

7. "Růžové brýle"

Úkoly: vytvářet podmínky pro sebepotvrzení dítěte ve skupině dětí i dospělých; rozšiřte si slovní zásobu a naučte se je používat v určitých situacích.

Přípravné práce. Učitel upozorňuje děti na to, že všichni jsou dobří. A je potřeba v tom vidět jen to dobré.

Učitel vysvětlí dětem, co znamená výraz „dívat se přes růžové brýle“. Potom přečte báseň.

Smutně vzdycháš
Vidět u jezevčíka - krokodýla,
V pomerančové kůře,
V létě - hrozné vedro,
Prach ve skříni, skvrny na slunci...
Je to asi věc zraku.
Takže dejte na radu
malí staříci,
Noste v zimě i v létě
Brýle s růžovým sklem.
Ty brýle ti padnou...
Uvidíte – a brzy
V jezevčíkovi - nejlepší přítelkyni,
V pomeranči - hrnek šťávy,
V létě - řeka a písek,
A ve skříni - nějaké oblečení ...
Vím, že budeš šťastný!

A pak nabídne, že vyzkouší „růžové brýle“ pro samotné děti, a když si vybrali jakékoli dítě, říkají o něm jen dobré věci.

8. "Kouzelné křeslo"

Úkoly: vytvářet podmínky pro sebepotvrzení dítěte ve skupině dětí i dospělých; rozšířit zásobu zdvořilostních slov a naučit se je používat v určitých situacích.

Přípravné práce. Učitelka upozorňuje děti na to, že každý člověk je svým způsobem dobrý: člověk krásně zpívá; druhý je přátelský, laskavý k lidem, vždy připraven pomoci; třetí je spolehlivý v podnikání atd. Navrhuje uspořádat hru Magic Chair. Děti jsou rozděleny do skupin po 4-5 lidech. Jeden z nich se posadí na „kouzelnou“ židli. Děti mluví jen o jeho dobrých skutcích.

Děti sedí na „kouzelné“ židli libovolně, jako by si předávaly štafetu.

První fáze - hra se hraje v mikroskupinách.

Druhá fáze - hra se hraje za účasti všech dětí skupiny.

9. Svíčka

Úkoly: rozšířit slovní zásobu slov, naučit děti správně sestavovat věty a snažit se neopakovat řečené.

Přípravné práce. Učitel přečte několik přání v poetické formě a poté nabídne hru.

Učitel zapálí svíčku a vyzve děti, aby se postavily do kruhu. Děti si předají pečlivě zapálenou svíčku a navzájem si popřejí všechno nejlepší.

10 Anděl strážný.

Úkoly: naučit děti projevovat lásku k druhým, milosrdenství, soucit.

Přípravné práce. Učitelka dětem připomíná, že Bůh při křtu dává každému křesťanovi anděla strážného, ​​který člověka neviditelně chrání před vším zlem, varuje před hříchy. Je naším pomocníkem a ochráncem. Vede nás správnou cestou, odvádí nás od nebezpečí. Ale člověk svého anděla nevidí.

Hra. Učitel nabízí, že si zahraje hru „Anděl strážný“. Na podlaze jsou překážky. Volají se dvě děti. Jeden má zavázané oči. Druhý je vyzván, aby slepé dítě opatrně vedl přes překážky, tedy aby se stal jeho andělem strážným.

Tipy pro pořadatele

1. Pokud se dětem hra líbila, hrajte ji opakovaně. Snažte se, aby se do hry zapojilo každé dítě.

2. Pokud existují děti, které nevyjadřují zvláštní touhu hrát, v žádném případě je nenuťte – mají právo volby.

3. Věnujte zvláštní pozornost tónu hry, který nastavíte. Proto se určitě zapojte do hry s dětmi na stejné úrovni. Vaše pomoc je potřeba zejména tam, kde dítě málo mluví.

4. Nebojte se pauz, ticha, když děti mlčí, nenacházejte, co říci. Zneškodněte situaci: klidně řekněte, že je to tak jednoduché, že to bez námahy vždy nenajdete správná slova. Ale musíte studovat a zkoušet. Z vašich slov to bude pohodlnější a skupina bude mluvit.

1. Povídání s dětmi:

Představte si, že odcházíte ze školky domů a vidíte chlapce, jak strká dívku do louže. Boty má mokré, mašlička na hlavě sotva drží a po tvářích jí stékají slzy. Co bys dělal? Děti, vidíte, že nálada člověka závisí na činech a chování ostatních. Pomozme dívce.

2. Děti, jakou máte dnes náladu? Pojďme si teď zahrát hru Určování nálady členů rodiny.

Dětem můžete ukazovat obrázky členů rodiny v různých náladách. V tomto případě může být doprovod řeči následující:

Jaká je zde nálada matky a syna? Proč?

Ve hře musíte z těchto fotek vymyslet určitou situaci. Podle nálady členů rodiny vymyslete jejich dialog.

A víte to? špatná nálada stane se vašim blízkým v rodině? Proč? Co určuje náladu vaší matky nebo babičky?

3. Chcete-li zjistit, jak dítě pochopilo důvod nálady blízkých, pomůže hra „Dokonči větu“.

Táta je naštvaný, protože...

Máma je naštvaná kvůli...

Děda se na mě přísně podíval, protože...

Mladší bratr propukl v pláč kvůli...

Závěrem takové hry může být otázka:

Co je třeba udělat pro zlepšení nálady milované osoby?

Dávali jste někdy pozor na náladu, pohodu svých příbuzných?

4. Další odrůda hry pro formování mravních vlastností dítěte se může stát hrou "Wonder Tree".

Dětem se nabízí následující situace:

Přemýšlejte o tom, jak můžete potěšit jednoho z členů rodiny! Ke každé nabídce si můžete odnést jeden zelený leták z košíku Dobré skutky. Tyto listy budou symbolizovat vaše dobré skutky. Když je připojíte k našemu zázračnému stromu, můžete jej oživit!

Děti by měly ke koši přistupovat po jednom, krátce si promluvit o nějakém dobrém skutku milovaného člověka vezměte list a připevněte jej na větev stromu. Závěrem by měly být odpovědi na následující otázky:

Podívejte se, jak se náš strom zazelenal! Takže ve vaší rodině bude život šťastnější, pokud vy a všichni vaši blízcí budete pozornější a pozornější laskavější přítel příteli. Chcete dnes někoho potěšit a zlepšit si náladu? Jak se teď můžeme navzájem potěšit?

5. Další hra zaměřená na formování mravních vlastností dítěte, se může stát hra „Udělejte kompliment“.

Obrázky-symboly s obrázkem členů rodiny rozložíme na stůl po otočení obrázkem dolů. Děti přicházejí ke stolu ve dvojicích, vybírají si symboly a vedou doplňující dialogy:

Děti, řekněte svým blízkým dobrá a laskavá slova, potěší je to a vy je rozveselíte.

Hodnota hry v mravní výchově dětí.

Plán.

1. Úkoly a metody mravní výchovy dětí předškolním věku.

2. Hra je školou mravní výchovy.

3. Dětské domácí hry.

4. Vedení dětské hry.

1. Podle mnoha vynikajících učitelů „je předškolní věk mimořádně zodpovědný za rozvoj mravních charakterových vlastností. Četné pedagogické a psychologický výzkum potvrdit, že právě v těchto letech, za předpokladu cílevědomé výchovy, jsou položeny základy mravních kvalit jednotlivce. Do šesti, sedmi let může být dítě vychováno s celkem ustálenými formami chování, postojem k okolí, podle naučených mravních pravidel a norem.

Zvláštnost výchovy dítěte v mateřská školka spočívá především v tom, že jeho každodenní život a činnosti - hry, práce, různé činnosti - probíhají a jsou organizovány učitelem v podmínkách dětské společnosti.

Hlavní úkoly mravní výchovy předškolních dětí jsou následující:

Výchova ke kultuře chování, počátky humanismu, humánní vztahy mezi dětmi a dospělými (naplňování elementárních pravidel ubytovny, dobrá vůle, citlivost, vstřícnost, starostlivý přístup k blízkým atd.);

Výchova ke kolektivismu, utváření kolektivistických vztahů mezi dětmi, výchova k lásce k vlasti, úctě a sympatii k lidem různých národností;

Výchova k pracovitosti, projevující se stálou touhou a schopností pracovat.

Metody mravní výchovy- to jsou metody pedagogického vlivu, s jejichž pomocí se uskutečňuje formování osobnosti dítěte v souladu s cíli a ideály společnosti.

První skupina metod poskytuje dětem praktické zkušenosti se sociálním chováním. Patří mezi ně metoda výuky (cvičení, příklad dospělého nebo jiného dítěte, pozorování, ukázka činnosti, způsob organizace činností.

Druhá skupina metod je zaměřena na utváření mravních představ, úsudků, hodnocení dětí předškolního věku. Patří sem rozhovory pedagoga na etická témata, četba beletrie prohlížení a diskuse obrázků, ilustrací.

Zvláštní význam mají práce a hra. Jsou prostředkem i metodou výchovy.

2. Hra je v životě dítěte důležitou činností, která uspokojuje jeho touhu po pohybu, po akci, po chápání dojmů. okolní život. Normálně se vyvíjející dítě si hraje hodně a nadšeně. Není divu, že je hra nazývána jednou z forem organizace dětského života. Naplňuje život dítěte zajímavým obsahem, organizuje a reguluje jeho chování. Děti, které si hodně a soustředěně hrají, méně zlobivé, rostou organizovaněji, disciplinovaněji. Pod vlivem vzrušující hry se dítě proměňuje: mlčenlivé se stává hovorným, uzavřené se stává společenským, drzé se stává zdvořilým, nemotorné se stává vytrvalým.

Hra je důležitým prostředkem výchovy k mravním citům a představám, mravním skutkům a kultuře chování.

Venkovní hry.

Mobilní hry slouží nejen k řešení přímých problémů tělesná výchova ale také pro morální rozvoj. Učitel pozoruje, jak se děti chovají, jak se ta či ona vlastnost projevuje, a poté vede hru, aby děti naučila správné jednání.

Venkovní hry přispívají k výchově inteligence, postřehu, pozornosti, představivosti, rozvoji kladných vlastností. Aktivní akce ve hře pomáhají eliminovat pochybnosti o sobě, plachost, bázlivost. Dítě by se mělo ve společnosti svých kamarádů cítit jako rovné mezi rovnými. Přesné provedení pohybů, odvaha, obratnost, vynalézavost posilují pocit jistoty a pomáhají zaujmout správné místo v týmu. Venkovní hry, stejně jako jiné typy her, jsou formou organizace života dětí ve skupině, mají velký význam při výchově dětských vztahů. velká role patří pravidlům hry. Určují průběh hry, vztah hráčů, sled jejich akcí. V kolektivních hrách úspěšnost hry, pozice kamaráda často závisí na chování hráče.

Například ve hře „Spalovači“ se člověk musí snažit setkat se s přítelem, navzdory nebezpečí, že bude sám chycen. Nebo ve hrách typu „čí tým se seřadí jako první“ může sebemenší zmatek srazit všechny ostatní. Takové hry vzbuzují pocit odpovědnosti.

V některých venkovních hrách (například „Třídy“) si děti samy určují pravidla: „Vměšování mimozemšťanů se nebere v úvahu“, „Chur, s odpočinkem“ atd. Tyto tradice mají velkou výchovnou hodnotu. Usměrňují chování dětí, pomáhají vychovávat ke schopnosti samostatně vyjednávat, počítat s názory ostatních.

Hry na hraní rolí.

Je těžké přeceňovat hru na hraní rolí. Jeho hodnota jako prostředku a účinná metoda mravní výchova spočívá v tom, že tato činnost dává dítěti příležitost nejsvobodněji a samostatně navazovat spojení a vztahy s ostatními dětmi, volit cíle. Ve hře na hraní rolí se jasně projevují úspěchy a nedostatky mravní výchovy, úroveň osvojování norem a pravidel chování dětmi. Dítě kopíruje život dospělých, je prodchnuto jejich obavami a činy, asimiluje morální normy naší společnosti. Hraní rolí dospělých – učitelek, chův, maminek, babiček – přispívá k rozvoji pozitivních forem chování dětí: v kolektivní hře je třeba dobře zvládat práci učitele i práci uklízečky a být starostlivá babička.

Hraní „školy“ například výrazně obohacuje duchovní svět dětí, navazují se mezi dětmi nová přátelství na základě společného poznávacího a uměleckého zájmu, vznikají a formují se role-playerové vztahy mezi „učitelem“, „rodiči“, „ babičky“ a „dědečkové“ , zdvořilé formy oslovování jsou pevné.

Hry na hrdiny „Škola“, „Holičství“, „Stavba“, „Nemocnice“ atd., jsou-li správně organizovány, pomáhají pěstovat úctu k dospělým, zájem o tato povolání.

V mnoha hrách na hraní rolí pro děti je panenka nezbytným atributem. Hry s panenkou pomáhají dětem stát se vstřícnějšími, poddajnějšími, objevují se pěkná slova, intonace, dobrá vůle ve vztazích. Hraní s panenkami se často stává bohatým a zdlouhavým: musíte panence uvařit jídlo, nakrmit ji, projít se nebo něco naučit.

Hra s panenkami se často stává jakousi formou organizace duchovního života, zatímco výchova „bude probíhat plánovaně a organizovaně, nikoli formou vštěpování dětem požadavky na pravdomluvnost, sdílení s ostatními atd., ale v samotné podobě jejich organizování herní činnost».

Například ve hrách s panenkou, jako jsou „Narozeniny panenky“, „Příchod hostů“, je efektivní vychovávat k pohostinnosti, citlivosti a dobré vůli. Hry „Jako bychom měli Malé dítě“, „Jako by nebyla matka doma“, „Panenka je nemocná“. Rodí se tak vstřícný přístup k pacientovi, ochota mu pomoci.

Velký význam pro výchovu vlasteneckého cítění mají hry v armádě. Tyto hry vychovávají k vzájemné pomoci, vzájemné pomoci, disciplíně, schopnosti podřídit si své zájmy společné zájmy, respekt k domorodé armádě.

Pocit vlastenectví je také láska k rodným místům, hrdost na svůj lid. Je těžké přeceňovat význam her na hraní rolí - cest, ve kterých učitel přebírá hlavní roli, protože takové hry vyžadují více znalostí, než děti obvykle mají.

Hra je vhodná i při řešení problému formování správného, ​​pozitivně-emocionálního přístupu k práci u dětí a vštěpování pracovitosti. Při navykání dětí staršího předškolního věku na systematickou práci, zejména práci v domácnosti a sebeobslužné práce, je nutné častěji využívat herní formy. Když se zapojí do jakékoli vážné záležitosti, dítě ho bije a napodobuje dospělé.

Děti například milují práci v „dílně“ při opravě knih, krabic na deskové hry. Důležité je ale dát dítěti nehrací cíle – knížku je nutné lepit opravdu, pečlivě, aby ji mohly číst i ostatní děti.

(Pokračování. Pokračování: význam didaktické hry, divadelní hry atd.)

www.maam.ru

Sociálně-morální výchova předškoláků prostřednictvím her na hraní rolí

Sociální mravní výchova v předškolním věku je dáno tím, že si dítě vytváří úplně první morální hodnocení a úsudky. Začíná chápat, co je mravní norma, a formuje si k ní svůj postoj, který však ne vždy zajišťuje její dodržování v reálném jednání. Sociální a mravní výchova dětí probíhá po celý život a na utváření morálky dítěte se rozhodující měrou podílí prostředí, ve kterém se vyvíjejí a rostou.

V předškolním věku jsou vytvářeny nejpříznivější podmínky pro mravní vývoj dětí. Vedoucí činností předškoláka je hra na hraní rolí, kdy dítě modeluje způsoby chování, jednání, vztahy mezi dospělými. Vyzdvihuje vztah mezi lidmi a smysl jejich práce. Při plnění rolí se dítě učí jednat v souladu s morálními standardy akceptovanými v lidské společnosti. Ve hře se dítě neučí žít, ale žije svůj pravý, samostatný život. Ve hře, stejně jako v budoucí činnosti předškoláka, se provádějí ty akce, kterých bude schopen skutečné chování až po nějaké době. Hra v imaginární situaci osvobozuje od situačního propojení. Ve hře se dítě učí jednat v situaci, která vyžaduje znalosti, a ne jen přímo prožité. Jednání ve fiktivní situaci vede k tomu, že se dítě učí ovládat nejen vnímání předmětu nebo skutečných okolností, ale i smysl situace, její význam. Vzniká nová kvalita lidského postoje ke světu: dítě již vidí okolní realitu, která má nejen různé barvy, různé formy, ale také znalosti a význam.

Obsah her uvádí dítě do široké sféry mravních vztahů: péče, vzájemná pomoc, odpovědnost atd. Osvojením si pravidel chování při hraní rolí si dítě osvojí i mravní pravidla obsažená v roli. Děti ovládají motivy a cíle činností dospělých, jejich postoj ke své práci, k událostem a jevům společenského života, k lidem, věcem: kladný postoj na jednání, normy a pravidla chování ve společnosti. Z tohoto důvodu hra na hraní rolí také funguje jako prostředek k utváření kultury komunikace.

Ve hře dochází k rozvoji důležitých rysů motivační sféry osobnosti dítěte: za prvé se utváří podřízenost motivů - podřízení situačních motivů obecnějším a vyšším; za druhé se tvoří samy společensky významné motivy (např. dítě zaujímá pro něj málo zajímavou roli, aby se hra odehrála a nerozpadla); za třetí ve hře vzniká nová psychologická forma motivů - zobecněné a do jisté míry i vědomé motivy. Přítomnost vnitřních pravidel ve hře, která dítě naplňuje dobrovolně, vychovává schopnost zdrženlivosti, formuje charakterové rysy silné vůle.

Formaci je potřeba zvládnout skutečný vztah organizování dětí podle jejich zájmů a věkových možností. Takže dítě, které si hraje individuálně, se můžete pokusit zapojit do společné hry s dospělými nebo vrstevníky a nabídnout mu herní situace, které berou v úvahu genderový přístup k organizaci herní interakce dětí. Například:

Můžete se obrátit na dívku, která obléká panenku: „Má vaše dcera narozeniny? Pozvete hosty? Budou mít z vašeho pozvání velkou radost! »;

Navrhněte chlapci, který „řídí sám“: „Lena někam pojede se svou malou dcerkou. Zeptejte se jí, kam půjde. Možná potřebuje odvoz? »

Dítě „opravující auto“ může říci: „Zdá se, že vaše auto má vážnou poruchu - možná vám řidič Alyosha pomůže opravit? " atd.

Organizace takových situací pedagogického vlivu na hry dětí může být jak součástí herního tréninku, tak situační psychologickou a pedagogickou podporou samostatné dětské hry. Zvláštní pozornost by přitom měla být věnována udržení zájmu o jednání vrstevníka a stanovení pravidel chování ve vztahu k němu.

Při společných hrách je třeba věnovat zvláštní pozornost regulaci vztahu dětí. Je nutné konkrétně učit děti, jak komunikovat ve hře prostřednictvím rozhovorů o obsahu komunikace při rozdělování rolí a hraček, diskuzi o herním plánu atd. Předškoláci si mohou vytvořit jasnou představu o sociální podřízenosti a dosáhnout jejího ztělesnění ve hře tím, že se naučíte modelovat vztahy, které vznikají mezi lidmi.

Pro vytvoření hry na hraní rolí v každé věkové fázi je zapotřebí jediný soubor povinných pedagogických činností. Poté je hra schopna působit jako mechanismus sociálního a osobního rozvoje dítěte a utváření sociálních a mravních vztahů ve skupině. To vyžaduje následující:

1. Včasná změna předmětu- herní prostředí s ohledem na obohacující životní a herní zkušenosti dětí. Prostředí by mělo obsahovat prvky problematizace, tedy provokovat děti k formulaci a řešení problémových situací.

2. Plánované pedagogicky aktivní obohacování životní zkušenost děti. Je důležité, aby na to učitel pamatoval reálný život- hlavní zdroj vzniku hry a jejího obohacování. Proto je nutné upozorňovat děti na určité složky sociální reality, sféru mezilidských vztahů.

3. Společné (výchovné) hry učitele s dětmi, zaměřené na přenos herního zážitku z tradiční kultury hry na předškoláky. Za prvé, děti je třeba naučit „vstupovat“ do imaginární situace, chápat její podmíněnost, používat slova „co kdyby? “ a „jakoby“. Za druhé, děti je třeba naučit provádět řetězec herních akcí a spojovat je do jednoho procesu, identifikovat jej jako obsah hry.

Důležitými podmínkami pro všestrannou výchovu osobnosti dítěte jsou tedy: cílevědomé pedagogické vedení her na hraní rolí; obohacení her na hraní rolí o morální obsah. Úkolem učitele je zaměřit pozornost hráčů na takové cíle, které by evokovaly shodnost pocitů a činů, podporovat navazování vztahů mezi dětmi založených na přátelství, spravedlnosti a vzájemné odpovědnosti.

www.maam.ru

Závěr……………………………………………………………………………… 13

Literatura……………………………………………………………………… 14

Dítě se nerodí zlé nebo dobré, musí získat mravní vlastnosti. Ve věku 3 až 7 let si dítě začíná vytvářet první představy a představy o tom, „co je dobré“ a „co je špatné“.

Má první mravní city – sympatie a sympatie k lidem kolem sebe: matce a otci. Po celý předškolní věk jsou v něm položeny základy nejhlubších, nejsložitějších a nejdůležitějších lidských citů: čest, pravdomluvnost, pocit domova, láska a úcta k práci.

Když dítě provádí činnosti, které se v určité situaci staly obvyklými, zažívá radostné pocity. Když něco narušuje provádění těchto úkonů, dítě zažívá úzkost, která se později vyvine v pocit studu. Základem mravního chování jsou mravní návyky, které si dítě osvojilo.

Předškolní věk je nejlepší půdou pro formování morálních vlastností, protože během tohoto období dochází u dítěte k významným změnám, které lze ovlivnit z pozitivní pozice. V tomto věku se u dítěte začíná formovat mravní chování, mravní vědomí a mravní zkušenost, které mohou ovlivnit charakter člověka a jeho budoucí život.

Batolata si hrají, vyvíjejí se, zvládají představy o morálním chování, přijímají určité emoce. Dospělí, kteří vytvářejí herní prostředí, obklopují dítě pozorností a láskou, ukazují komunikaci osobním příkladem, hrají si s dětmi, by měli formovat morální vlastnosti dítěte.

Ale ve skutečnosti se to neděje: stále častěji vidíme příklady dětské krutosti, agresivity vůči sobě navzájem, vůči blízkým. Děti mají zkreslené představy o mravních vlastnostech: o laskavosti, milosrdenství, spravedlnosti. Je nutné vyjmenovat všechny potíže, které vyvolává lidská lhostejnost, krutost, prázdnota, lhostejnost.

Dítě vychované v lásce a péči dospělých však nemá dostatečné nápady, aby projevilo takové mravní vlastnosti, jako je shovívavost, péče, pozornost, empatie. Vina jeho lhostejnosti, neochoty počítat s názory či jednáním druhých, neschopnosti projevovat laskavost, empatii, péči padá na nás dospělé.

Jsme to my, rodiče a učitelé, kdo nedokázal oslovit srdce dítěte a vštípit mu laskavost a lásku. Naší chybou je role hry v morální vývoj není dostatečně pochopeno. Pravidla pro organizaci hry nejsou vždy dodržována.

Ne všechny rodiny mají hřiště. Dospělí, kteří nechápou pedagogický význam dětské hry, neberou v úvahu, že ve hře děti svým způsobem chápou vztah mezi lidmi, znalosti a zkušenosti z chování, které získávají. Prostřednictvím hry můžete vychovat bezcitného, ​​lhostejného člověka, nebo můžete vychovat krásného člověka, kterého společnost potřebuje.

Různé aspekty hry byly neustále předmětem pečlivého a podrobného studia. O hrách v mravní výchově dětí uvažují v dílech L. S. Vygotskij, A. N. Leontiev, J. Levy, R. Kayts, J. Piaget, K. D. Ushinsky, J. Huizinga a další.

Psychologický rozbor role hry v mravní výchově a rozvoji osobnosti podali L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin. Hru jako prostředek formování osobnosti a rozvoje jejích potenciálů studují v dílech N. P. Anikeeva, O. S. Gazman, T. E. Konnikova, D. V. Mendzheritskaya, I. I. Frishman, G.1T. Cherny, S. A. Shmakov a mnoho dalších.

Názory mnoha autorů a závažnost problému mě tedy přiměly k hledání her, které přispějí k mravnímu rozvoji a za jakých podmínek bude formování mravních vlastností předškoláka ve hře efektivnější.

Při práci s dětmi předškolního věku jsem došel k závěru, že mnoho dětí potřebuje korigovat své vztahy s vrstevníky. A protože hra je hlavní činností předškolních dětí, nejjednodušší způsob, jak toho dosáhnout, je v procesu hraní rolí. RPG hraje hlavní roli při utváření kladných vztahů mezi dětmi a utváření kladných mravních vlastností osobnosti předškolních dětí.

Naše školka pracuje podle programu „Duha“, který je zaměřen na řešení tří hlavních úkolů: podpora zdraví, plnohodnotná duševní vývoj každého dítěte a zajištění radostného a smysluplného života v mateřské škole. Mezi cíle výchovy vyčleňujeme zejména rozvoj vstřícnosti a tolerance k vrstevníkům.

Začal jsem proto zpracovávat téma: „Výchova k mravním kvalitám předškoláka hrou“. Stanovil účel a cíle práce.

Cílem je vytvořit u dětí podmínky pro formování laskavosti, péče, vstřícnosti, touhy pomáhat, kultury chování prostřednictvím hry.

Hra může přispívat k výchově morálních kvalit, pokud je splněna řada podmínek:

Správná organizace a řízení hry

Správně formulovaná motivace

Různé dětské hry zaměřené na rozvoj kladných vlastností předškoláků, jejich estetiky a atraktivity.

Účetnictví individuální vlastnosti dítě, jeho zájmy.

Tento cíl si vyžádal vyřešení následujících úkolů:

1. Studium psychologické a pedagogické literatury k této problematice.

2. Klasifikovat hry pro výchovu mravních vlastností a připravovat jejich podporu.

3. Vytváření herního prostředí ve skupině a podmínek pro efektivitu působení hry na mravní výchovu dětí.

4. Provádění diagnostiky pro výchovu mravních vlastností.

5. Zvýšit kompetence rodičů v problematice mravní výchovy dětí.

6. Zvýšit osobní kompetenci v této věci.

Při řešení úloh byly použity tyto metody a metody práce:

1. Organizace života a hry rozvíjející situace, které dávají dětem příležitost naučit se zkušenosti mravního chování a benevolentního přístupu k vrstevníkům a blízkým dospělým.

2. Hračky s hračkami s ukázkami dětí správné chování a vztahy ve školce a v rodině.

3. Komunikace a společné aktivity s pedagogem – jako prostředek k navázání důvěry, obohacení sociálních představ a interakční zkušenosti.

4. Pozorování jednání a postojů dospělých v MŠ (kuchařka, chůva, lékař, školník, učitel).

5. Figurativní imitační hry, kulatý tanec, divadelní, mobilní, didaktické, stavební - pro rozvoj emocionální reakce a radosti z komunikace s vrstevníky.

6. Čtení básniček, říkanek, pohádek na témata laskavost, láska k rodičům, péče o zvířata.

7. Zohlednění dějových obrázků, ilustrací za účelem obohacení sociálních představ o lidech (dospělých i dětech), orientace v nejbližším okolí (ve skupině, předškolním výchovném zařízení a v rodině).

8. Příběhové hry, spojující děti společným dějem, herními akcemi, radostí z reflektování rolí dospělých.

Abych mohl začít, prostudoval jsem metodologickou literaturu:

1. "Mravní výchova dětí předškolního věku v mateřské škole" zpracovali V. G. Nechaeva a T. A. Markova. (Tato kniha definuje cíle a cíle mravní výchovy předškoláků. To mi pomohlo identifikovat a nastavit morální cíle a úkoly v herní činnosti).

2. „Zasej návyk – sklidíš charakter“ L. I. Kaplan (naučil jsem se a ve své práci uplatnil zkušenosti učitele ve formaci dobré návyky u dětí).

3. „Výchova dětí ve hře“ A. K. Bondarenko, A. I. Matušík (Tento manuál mi pomohl zapojit děti do hry, pomohl jim pochopit mravní normy a představy).

4. „Mladší předškolák ve školce“ T. I. Babaeva (Tato kniha mi pomohla při výběru her a herních situací pro utváření mravních vlastností).

6. „Pedagogické situace v rodinná výchova předškolák "L. F. Ostrovskaya (aplikoval příklady pedagogických situací na rodičovská schůzka který pomohl určit úroveň mravního vývoje v rodině).

7. „Role hry ve výchově dětí“ od A.P. Usova (Kniha mi pomohla pochopit důležitost hry v morálním vývoji předškoláků).

Na základě výše prostudované literatury jsem zvolil cestu, která se mi zdála nejsprávnější - vychovávat předškoláky v takových mravních kvalitách: kultura chování, humánní vztahy (benevolentnost, vstřícnost, starostlivý přístup), touha pomáhat prostřednictvím hra.

Práce na výchově mravních vlastností u mladších předškoláků začaly ve II juniorská skupina. Diagnóza na začátku roku

stůl 1

Hodnocení povědomí dětí o mravních standardech

ve druhé juniorské skupině v roce 2009

Kritérium

Zdroj nsportal.ru

Kázeň pro rozvoj morálky předškoláků

Velmi důležitým prvkem při utváření mravních představ u dětí je zavedení kázně. Malý človíček díky ní získává pocit bezpečí a má možnost žít v souladu se standardy přijatými jeho sociální skupinou.

Díky disciplíně si děti mohou vypěstovat svědomí, které je vede při kontrole jejich chování. Období předškolního věku je obdobím počátku utváření mravních představ u dětí.

Přitom jde o velmi důležitou etapu, která je odrazovým můstkem pro další formování morálky u dětí.

Morální vývoj předškoláků v etapách

Mravní normy v různém věku jsou předškoláky přijímány a naplňovány různými způsoby. Proto psychologové rozlišují podmíněné fáze mravního vývoje dětí. Zvažme, o čem mluvíme.

1. Nejranější období dětství je charakterizováno úplným nepochopením morálních norem a také potížemi s jejich implementací. Malé děti nejsou schopny se podřídit systému složitých pravidel, tím méně chápou jejich význam. Proto na této úrovni není pozorován vývoj morálky jako takové. Ale toto období je zásadní z hlediska přípravy na další, je to on, kdo dává vzniknout morálce dítěte. Zhruba od jednoho roku věku už miminko potřebuje nějaká kázeňská omezení, která připraví na zavedení dalších pravidel vedoucích k pochopení mravních norem.
2. V další fázi morálního vývoje, asi ve věku 2-3 let, dítě snadno podřídí svou vůli a jednání morálním omezením a pravidlům uloženým jeho rodiči. Ale stále to dělá nevědomě, aniž by pochopil pravý smysl existence morálních norem a konceptů. Jediným motivem, který může dítě v této fázi dotlačit k naplnění pravidel stanovených rodiči, je pochopení důsledků negativních činů. Děti považují někoho za dobrého nebo špatného ne proto, že si již vytvořili hodnotový soud, ale proto, že to říkají jejich rodiče.
3. Třetí etapou mravního vývoje předškoláků je vrcholná fáze, která nastává ve věku 3-6 let. V této fázi si již dítě začíná vytvářet hodnotový úsudek, předškolák si začíná uvědomovat nutnost dodržovat mravní normy nejen proto, že mu to řekli rodiče, ale on sám chápe smysl jeho chování. Dítě se učí hodnotit své činy a slova, na základě kterých se může cítit provinile, pokud jeho chování neodpovídalo morálním normám, které jsou přijímány ve společnosti, která ho obklopuje.

Ve starším předškolním věku má dítě znalosti o tom, co je dobré a co špatné, a zároveň argumentuje tím, že nelze dělat špatné věci. V Krokhinovi je egocentrické chápání světa nahrazeno humanistickým.

Předškolní dítě je schopné takových citů, jako je soucit, empatie, přátelská podpora a loajalita. Ve starším předškolním věku se dítě poprvé učí smyslu pro spravedlnost, začíná se vkládat do místa druhých lidí.

Hry na hrdiny pro mravní rozvoj předškoláků

Vedoucí činností předškolních dětí je hra. Hry mohou být různé - kolektivní, samostatné s účastí hraček nebo jiných atributů nebo bez nich. Proto se hry využívají ke všestrannému rozvoji dětí, včetně mravního.

Ve starším předškolním věku děti často praktikují hry na hrdiny, ve kterých kopírují modely chování, které viděly v životě dospělých.

Úkolem dospělých je všemožně přispívat k iniciativě hloupých dětí a být sami iniciátory hraní rolí.

Role rodiny v mravním vývoji předškolního dítěte

Rozhodující roli při utváření mravních norem a jejich chápání dítětem hraje rodina. Rodina začíná ovlivňovat budoucí duchovnost, morálku a morálku dítěte dlouho před okamžikem, kdy řekne své první slovo.

Podvědomá paměť miminek obsahuje spoustu informací o tom, jak jednali jejich rodiče a za určitých podmínek se všechny tyto informace začnou projevovat v činech. Rodina ve všech fázích vývoje miminka má obrovský, rozhodující vliv!

V rodině jsou stanoveny mravní normy a vzorce chování. Právě rodiče a jejich vztahy utvářejí budoucí chování dítěte a vnímání světa. Rodinné vztahy mají vliv na vztah dítěte k ostatním dětem.

Negativní příklad v rodině může také zanechat otisk na morálce dítěte. Problém je však v tom, že mnoho rodičů, kteří se snaží chránit své dítě před negativním vlivem, si před předškolním dítětem tajně dovolují morálně nepřijatelné činy.

Přirozeně, že dříve nebo později bude dítě svědkem takového chování, a v důsledku toho rodiče riskují, že podkopou svou autoritu v očích dítěte. Nesoulad mezi slovy rodičů a jejich činy je chybou, která může mít extrémně negativní důsledky.

Proto je důležité, aby rodičovské morální požadavky a pravidla týkající se předškoláků naplňovali především oni - jen tak můžete dítě naučit.

Jaké morální lekce mohou rodiče předškolákovi dát?

Podívejme se na krátký výčet věcí, které lze dítě v předškolním věku naučit. To vše přispívá k utváření mravního obrazu jedince.

• Ukažte svým osobním příkladem, že musíte milovat zvířata, zapojte své miminko do péče o mazlíčka a naučte ho, že má stejné city jako vy. Láska ke všem živým bytostem je základem humanistického vnímání světa.
• Ukažte svému synovi nebo dceři z vlastní zkušenosti, že být velkorysý je příjemné a zajímavé, a odsuďte chamtivost.
• Naučte své miminko říkat ve všech případech pravdu, hrajte hry s patřičnou zápletkou. Věnujte pozornost dceři nebo synovi kreslených postaviček, kteří lhali, a to nevedlo k ničemu dobrému.
• Ukažte svému malému pravidla slušné chování- pozdrav, děkuji, vzdej se místa v MHD.
• Vždy pozorně naslouchejte svému neposedovi a dívejte se mu do očí – pomůže vám to naučit ho nepřerušovat a nezasahovat do cizího rozhovoru.
• Pokud máte kromě předškoláka mladší děti, naučte je chránit a pečovat o ně.
• Buďte opatrní ve svých hodnotových soudech – jste standardem pro předškoláka, který všechny informace nasává jako houba.
• Neměli byste před svým synem nebo dcerou skrývat své emoce - naopak naučte předškoláka, aby se s nimi vyrovnal negativní pocity mým vlastním příkladem.

Mravní vývoj předškoláků je velmi důležitou etapou utváření osobnosti dítěte. Je důležité, aby rodiče a učitelé přistupovali k této problematice se vší zodpovědností.

Pro plný rozvoj morálky je zapotřebí soubor opatření zaměřených na toto. Osobní příklad rodičů a hlavně příznivé a zdravé citové ovzduší v rodině.

© 2015, Neighbor-Homebody. Při opětovném publikování je vyžadován aktivní odkaz. Všechna práva vyhrazena.

Materiál sosed-domosed.ru

Hra jako prostředek mravní výchovy předškoláka

V. A. Suchomlinskij Stojíme před těmito úkoly pro mravní výchovu dětí: 1. Pěstovat mezi dětmi přátelské vztahy, návyk hrát si, pracovat, dělat věci společně; rozvíjet schopnost vyjednávat, pomáhat si; touha potěšit starší dobrými skutky.2.

Pěstujte úctu k lidem kolem sebe. Vysvětlete dětem, že by se neměly vměšovat do konverzace dospělých; naučit se naslouchat mluvčímu a zbytečně ho nepřerušovat.3. Pěstujte pečlivý přístup k dětem, starším lidem; naučit jim pomáhat.4.

Formovat takové vlastnosti, jako je schopnost reagovat, spravedlnost a skromnost.5. Rozvíjet volní vlastnosti: schopnost omezovat svá přání, překonávat překážky, které stojí v cestě k dosažení cíle, podřídit se požadavkům dospělých a dodržovat stanovené normy chování, následovat pozitivní příklad ve svém jednání.6.

Obohaťte slovník o verbální zdvořilostní formulky: „ahoj“, „sbohem“, „prosím“, „promiň“, „děkuji“ atd.7. Rozvíjet u chlapců a dívek vlastnosti charakteristické pro jejich pohlaví (u chlapců - touha pomáhat dívkám, ustupovat, dávat židli, pouštět se dveřmi dopředu; u dívek - skromnost, starost o druhé) .8.

Utvářet sebeúctu svých činů, učit benevolentně hodnotit jednání druhých lidí.9. Pěstovat touhu vyjádřit svůj postoj k okolní realitu.deset. Formovat schopnost klidně obhájit svůj názor.11.

Pěstovat touhu poznávat kulturu svého lidu (prostřednictvím pohádek, přísloví, rčení, děl lidového dekorativního umění), vytvářet si k ní pečlivý vztah.12. Pěstovat úctu ke kultuře jiných národů. Mravní výchova se uskutečňuje pomocí určitých prostředky a metody.

1. Hra jako účinný prostředek mravní výchovy.

Hra je jedna z nejvíce účinnými prostředky mravní výchova předškolního dítěte v rodině.

V předškolním věku je hra druhem činnosti, při které se utváří osobnost, obohacuje se její vnitřní obsah.Hlavní význam hry spojený s činností imaginace spočívá v tom, že se u dítěte rozvíjí potřeba přetvářet okolní realitu, přetvářet okolní realitu. schopnost vytvořit něco nového. Kombinuje skutečné a fiktivní jevy v zápletce hry, obdarovává známé objekty novými vlastnostmi a funkcemi. Po přijetí nějaké role (lékař, cirkusák, řidič) si dítě nejen zkouší profesi a rysy osobnosti někoho jiného: vstupuje do ní, zvyká si na ni, proniká do jejích pocitů a nálad, čímž obohacuje a prohlubuje jeho vlastní osobnost.

Hra dítěte má své vlastní charakteristiky. Emoční stránku hry často určuje vztah mezi dítětem a dospělými. Tyto vztahy nutí dítě napodobovat starší členy rodiny a jejich vztahy.

Čím demokratičtější jsou vztahy mezi členy rodiny, tím jasněji se projevují v komunikaci dítěte s dospělými, přenášejí se do hry. Komunikace, rozmanitost životních situací vytváří podmínky pro herní činnosti dítěte, zejména pro rozvoj dějových her s všedními tématy, dochází k mravní výchově dítěte.

Hra - jako vůdčí činnost předškoláka způsobuje kvalitativní změny v jeho psychice (které byly zmíněny výše). Hra je důležitá i pro to, aby dítě získalo sociální dovednosti komunikace, interakce s vrstevníky, nemluvě o tom, že v procesu herní činnosti dítě proniká do světa dospělých. Lidská hra je tedy činností, při které se sociální vztahy mezi lidmi obnovují mimo podmínky přímo utilitární činnosti.

Začínají se rozvíjet prvky hry na hrdiny raného dětství. V předškolním věku se hra vyvíjí ve specifickou činnost, která má složitou strukturu. Je známá taková rozmanitost předškolních her, že je nutné naše znalosti strukturovat, jinak vznikne zmatek.

Pro předškoláky jsou nejdůležitější hry na hraní rolí, didaktické a venkovní hry.

1. Hry na hrdiny mají následující konstrukční prvky:

Spiknutí- tedy realitu, kterou děti reflektují ve svých hrách. Obvykle reprodukují scény z rodinného života a pracovní činnost. Zároveň má každý předškolní věk tendenci reprodukovat různé aspekty reality v rámci stejného spiknutí (od zaměření na provedení akce po reflexi komplexních sociální vztahy) .

Pro předškolní dětství je zde komplikace jak zápletky, tak obsahu hry.

V průběhu hraní rolí předškolák přebírá určité role a poslouchá pravidla, které vyžadují, aby je ostatní děti dodržovaly. Vzhledem k této vlastnosti her na hraní rolí je důležité, aby dospělý kompetentně vedl dětskou hru, aby jim sdělil morální normy chování a pravidla, které děti reprodukují v procesu herní činnosti.

2. Didaktické hry je specifická a smysluplná činnost pro děti. Tento typ hry má herní materiál, koncept a pravidla, tj. didaktické hry jsou využívány v pedagogickém procesu (na rozdíl od her na hraní rolí, které jsou spontánní). Didaktické hry mají fotbalová branka, tj. tato hra je zaměřena na dosažení konkrétního výsledku. Cíl má dva aspekty:

Kognitivní, tzn. co bychom měli dítě naučit;

Vzdělávací, tzn. ty způsoby spolupráce, formy komunikace a postoje k druhým lidem, které by měly být dětem vštěpovány.

Účel didaktické hry je zaměřen na rozvoj určitých duševních procesů a schopností. Herní plán je herní situace, do kterého je dítě uváděno, a které vnímá jako své. Ve všech případech je myšlenka hry realizována v herní akce které jsou nabízeny dítěti, aby se hra uskutečnila.

Důležitým rysem hry je hra předpisy které zprostředkovávají vědomí dětí jeho myšlenku, herní akce a učební úkol.

Dospělý organizuje hru a řídí ji - pomáhá překonávat obtíže, hodnotí jednání dítěte. Didaktické hry jsou pro dítě smysluplnou činností, do které se ochotně zapojuje.

Získané sociální zkušenosti se stávají jeho osobním vlastnictvím, protože je lze uplatnit i v jiných podmínkách. Hra by měla dát dítěti příležitost uvést do praxe to, co je mu známé, a povzbudit ho k učení se novým věcem.

Předškoláci si rozvíjejí morální představy o péči o předměty kolem sebe, o hračky jako o produkty práce dospělých, o normách chování, o vztazích s vrstevníky a dospělými, o pozitivních a negativních osobnostních rysech.

Při výchově mravních kvalit osobnosti dítěte má zvláštní roli obsah a pravidla hry. Většina didaktických her je kolektivních. Přítomnost pravidel vytváří podmínky pro sebeorganizaci dětí, a to je zase základem pro utváření správného chování a vztahů mezi lidmi.

3. Venkovní hry zaměřené na zlepšení zdravotního stavu, zlepšení celkové fyzické zdatnosti dětí, naplnění jejich biologických potřeb pohybu.

Charakteristickým rysem venkovních her je jejich emocionalita (monotónnost by neměla být povolena). Venkovní hry by měly obsahovat zajímavé motorické úkoly, herní obrázky, neočekávané situace. Existují venkovní hry zaměřené na rozvoj obratnosti, koordinace pohybu, rychlosti atd.

Upozorňujeme na další typ hry, který je pro předškoláky zajímavý. Možná, že tento typ her není dětmi příliš využíván (vzhledem k tomu, že vyžaduje speciální zásah dospělých), ale jejich pedagogická hodnota je nepopiratelná.

Tyto hry jsou velká skupina hry s pravidly. Jsou založeny na různých pohybech – chůzi, běhu, skákání, lezení, házení atd. Venkovní hry uspokojují rostoucí potřebu pohybu dítěte, přispívají k hromadění nejrůznějších motorických zkušeností.

Venkovní hry jsou ještě rozmanitější než ty didaktické. Podle původu se rozlišují lidové a autorské hry. Podle struktury je lze rozdělit na hry dějové a nedějové (s využitím motorických hraček, se zahrnutím sportovních prvků). Hry se také liší povahou jejich organizace: v tomto případě se rozlišují hry bez rozdělení hráčů do skupin (týmů) as rozdělením do skupin.

4. Divadelní hry (dramatizační hry)- umožnit předškolákovi seznamovat se s vnějším světem prostřednictvím obrázků, barev, zvuků. Spectacle způsobuje radost a pohádkovost obrázků zvyšuje atraktivitu hry.

Divadelní hry se dělí na hry režijní a dramatizační.

Ředitelé jsou stolní divadlo, stínové divadlo. Zde dítě nebo dospělý není herec, ale vytváří scény, hraje roli hračky - trojrozměrné nebo plošné. Jedná za něj, zobrazuje ho intonací, mimikou.

Účastí v dramatizačních hrách dítě jakoby vstupuje do obrazu, reinkarnuje se do něj, žije svůj život.

Dramatizační hra přispívá k duševnímu rozvoji dětí, rozvoji duševních procesů (paměť, představivost, pozornost atd.) a takových osobnostních rysů, jako je samostatnost, iniciativa, citová vnímavost, představivost. Význam těchto her pro estetická výchova předškoláků, rozvoj uměleckých schopností a kreativity, který se projevuje hledáním nejrůznějších výrazových prostředků k vytvoření obrazu hrdiny díla. K rozvoji a zdokonalování pohybů ve hře přispívá fyzický vývoj děti.

Zvláště bych chtěla vyzdvihnout význam dramatizačních her v sociální a mravní výchově předškoláků. Děti přitahuje vnitřní, emocionální bohatství literárních zápletek, specifické aktivní jednání postav.

Děti emocionálně zvládají literární dílo, pronikají do vnitřního smyslu jednání hrdinů, vytvářejí si k hrdinovi hodnotící postoj. Literární dílo přibližuje dítěti literární postavu, aktivuje procesy utváření empatie, sympatií, pomoci a přispívá k utváření mravních motivů chování.

Díky pohádce dítě poznává svět nejen rozumem, ale i srdcem, vyjadřuje vlastní postoj k dobru a zlu. Oblíbené postavy se stávají vzory a identifikací.

V procesu práce na expresivitě replik postav se neznatelně aktivuje slovní zásoba, zdokonaluje se zvuková kultura řeči a její intonační struktura. Pronesené poznámky ho staví před potřebu správně se vyjadřovat. Vylepšená dialogická řeč, její gramatická struktura. Divadelní činnost je zaměřena na rozvoj dětských citů, citů a emocí, myšlení, představivosti, fantazie, pozornosti, paměti, vůle a také mnoha dovedností a schopností (řečových, komunikačních, organizačních, výtvarných, motorických).

Závěr.

Rád bych tedy uzavřel, že hra jako vůdčí činnost předškoláka má při formování osobnosti prvořadý význam. Každý typ hry (didaktická, budovatelská, zápletková, mobilní, dramatizace) má vliv na mravní vývoj předškolního dítěte.

pečovatel

Zdroj mdou231.edu.yar.ru

Kartový soubor her

pro morální rozvoj

starší předškoláci.

Hra "Štědré dárky".

Cílová: formování schopnosti vnímat dobro, spravedlnost a štědrost.

Rozdělení rolí: Jedno dítě je víla štědrosti.

Zbytek dětí dostává různá písmena a učí se je zpaměti.

Průběh hry :

Děti se točí při hudbě. Když hudba ustane, děti ztuhnou.

"Víla štědrosti" se s ní někoho dotkne Kouzelná hůlka. V tomto případě dítě pojmenuje svůj dopis. „Víla štědrosti“ musí přijít na to, jaký štědrý dárek si pro daný dopis připravila.

Například někomu s písmenem „Z“ dá deštník, aby nezmokl v dešti, nebo zajíčka, aby si s ním hrál. Pokud si „Víla štědrosti“ nemůže sama vymyslet nějaký ten dárek, pomáhají jí ty děti, které už „oživila“.

Hra "Opravdoví přátelé"

cílová : vytvoření myšlenky vzájemné pomoci a přátelskosti.

Průběh hry:

Rozdělte místnost křídou nebo provazy na dvě části. Jedna část je pevnina, druhá je moře. Děti se drží za ruce a chodí v kruhu na hudbu.

Když hudba ustane, zastaví se všichni. Ty děti z kroužku, které skončily na „souši“, musí zachránit ty, které skončily v „moři“. Děti k tomu plní různé úkoly, které jim učitel nabízí.

Dětský úkol - zachraňte své děti rychleji.

Hra "Jak se starat"

Cílová: formování představ o laskavosti, lásce a péči.

Průběh hry :

Děti stojí v kruhu. Učitel obchází kruh a dává dětem do rukou různá zvířátka a poté pojmenuje jedno zvířátko, například kočku. Ten, kdo má kočku v rukou, jde doprostřed kruhu a požádá děti, aby postupně řekly, jak se o kočku starat. Dítě uprostřed kruhu dává svou hračku tomu, jehož příběh se mu líbil více.

Hra "Jen dobře"

cílová : vytváření představy dobra u dětí; rozvoj ústní řeči: kreativní myšlení, představivost.

Průběh hry:

Učitel s míčem v rukou se postaví před děti, vyzve je, aby se seřadily do řady, a pak každému hodí míč. Děti chytají míček pouze tehdy, když učitel vysloví nějakou dobrou vlastnost (pravdivost, laskavost, přesnost).

V tomto případě udělají krok směrem k učiteli. Pokud děti náhodou „chytí špatnou vlastnost“ (nesnášenlivost, chamtivost, vztek), udělají krok zpět. Kdo se jako první dostane k učiteli, vyhrává. Tato osoba se stává vůdcem.

Hra "Oblíbená kvalita"

Cílová: rozvoj chápání jevů reality u dětí z hlediska morálních a etických norem.

Požádejte děti, aby se posadily do kruhu, a vyzvěte je, aby přemýšlely o své oblíbené vlastnosti. Potom děti jeden po druhém jmenují svou oblíbenou vlastnost.

Pokud se nějaká vlastnost líbí většině dětí, doporučuje se, aby se tato vlastnost usadila ve skupině. Je mu poskytnuto krásné křeslo, které se stane křeslem laskavosti, péče, pozorování nebo odvahy.

V budoucnu může každé dítě, které chce, aby v něm tato vlastnost rostla, sedět na židli té či oné kvality.

Také pokud se některé z dětí chová špatně, pláče, špatně poslouchá, učitel ho vyzve, aby se posadil na židli té či oné kvality.

Děti si mohou každý týden vybrat novou kvalitu a pozvat ho, aby se usadil v jeho skupině.

Hra "Prsten krásy"

cílová : pomoc při utváření osobnosti dítěte, jeho sociálních a mravních vztahů s vnějším světem prostřednictvím rozvoje nejlepší vlastnosti.

Průběh hry:

Řekněte dětem, že máte prsten krásy. Stojí za to namířit prsten na jakoukoli osobu, protože vše nejkrásnější se v něm okamžitě objeví. Děti stojí v kruhu a natahují složené dlaně dopředu. Učitelka někomu nenápadně vloží prsten do dlaně. Potom děti sborově zakřičí: „Zvoňte, zazvoňte, vyjděte na verandu. Ten, kdo prsten obdržel, vybíhá doprostřed kruhu. Měl by se svých přátel dotýkat prstenem a mluvit o tom, co na nich vidí krásného. Ten, kdo na svých přátelích viděl to nejkrásnější, dostává jako dárek kosmetický prsten.

Hra "Circle of Honesty"

Cílová: utváření sociálních a mravních vztahů s vnějším světem prostřednictvím rozvoje nejlepších vlastností - poctivosti dítěte.

Průběh hry :

Děti jsou rozděleny do dvou týmů.

Členové jednoho týmu stojí v kruhu a drží se za ruce a zvednou je. Toto je kruh poctivosti. Druhý tým stojí v řetězu, jeden po druhém, za veselé hudby, běží do kruhu poctivosti a z něj jako potok.

Když hudba ustane, děti tvořící kruh poctivosti složí ruce a nikoho z kruhu nepustí. Ti, kteří zůstali v kruhu, zase mluví o jakýchkoli čestných skutcích.

Poté si týmy vymění místa.

Hra "Magic Wand"

Cílová: výchova dětí ke smyslu pro vzájemnou pomoc a spolupráci, rozvoj souvislé řeči.

Průběh hry:

Děti stojí v kruhu a střídavě si vzpomínají na situaci, kdy potřebovaly pomoc.

Například: špatná nálada, bolest zubů, někdo se urazil, nekoupil nová hračka. Učitelka má v rukou krásný zachránce života.

Když první dítě mluví o svém problému, učitel říká: „Kouzelná hůlka, pomozte! Pomozte příteli z problémů! Jedno z dětí, které ví, jak pomoci kamarádovi v nouzi, zvedne ruku a učitelka mu dá zachránce. Toto dítě se dotýká svého přítele hůlkou a říká, jak mu pomoci.

Pokud žádné z dětí neví, jak kamarádům pomoci, učitel sám sáhne na toho či onoho člověka se záchranou a řekne dětem, jak pomoci kamarádovi z nesnází.

Hra "Život v lese"

Cílová:

Průběh hry:

Pedagog (sedne si na koberec a kolem sebe posadí děti): Představte si, že jste v lese a mluvíte různými jazyky. Ale musíte spolu nějak komunikovat. Jak to udělat? Jak se na něco zeptat, jak vyjádřit svůj benevolentní postoj bez jediného slova? Chcete-li položit otázku, jak se máte, tleskněte dlaní do dlaně přítele (ukažte). Abychom odpověděli, že je vše v pořádku, nakloníme hlavu k jeho rameni; chtít vyjádřit přátelství a lásku - láskyplně poplácat po hlavě (ukázat). připraveni?

Pak začali. Je časné ráno, slunce vychází, právě jste se probudili...

Učitel libovolně rozkládá další průběh hry, dbá na to, aby spolu děti nemluvily. Komunikace beze slov vylučuje hádky, spory, smlouvy atd.

Hra "Dobří elfové"

Cílová: výchova mravních a volních vlastností osobnosti u dětí staršího předškolního věku.

Průběh hry:

Vychovatel (sedne si na koberec a posadí děti kolem sebe): - Kdysi lidé, bojující o přežití, museli pracovat dnem i nocí. Samozřejmě byli velmi unavení. Dobří elfové se nad nimi slitovali.

S nástupem noci začali létat k lidem a jemně je hladili a láskyplně uspávali milá slova. A lidé usnuli. A ráno, plni síly, s dvojnásobnou energií se pustili do práce. Nyní si zahrajeme na role dávných lidí a dobrých elfů. Ti, kteří sedí na pravá ruka ode mě budou hrát role těchto pracovníků a ti nalevo budou hrát role elfů. Poté si role vyměníme. Tak přišla noc. Lidé vyčerpaní únavou pokračují v práci a hodní elfové přilétají a ukolébávají je ke spánku...

Odehrává se akce beze slov.

Hra "Kuřátka"

Cílová: výchova mravních a volních vlastností osobnosti u dětí staršího předškolního věku.

Průběh hry:

Pedagog: - Víte, jak se rodí mláďata? Embryo se nejprve vyvíjí ve Skořápce. Po uplynutí stanoveného času to zlomí malým zobáčkem a vyleze ven. Otevírá se mu velký, jasný, neznámý svět, plný záhad a překvapení. Všechno je pro něj nové: květiny, tráva a úlomky mušlí. Ostatně tohle všechno nikdy neviděl. Budeme si hrát na kuřátka? Pak si dřepneme a začneme rozbíjet skořápku. Takhle! (Ukázat) Všechno! Rozbito! Nyní pojďme prozkoumat svět- seznamme se, procházejme se po místnosti, přivoněme k předmětům. Ale mějte na paměti, že kuřátka neumí mluvit, jen prskají.

Hra Mravenci.

Cílová: výchova mravních a volních vlastností osobnosti u dětí staršího předškolního věku.

Průběh hry:

Vychovatel (usazení dětí kolem sebe).

„Viděl někdo z vás v lese mraveniště, ve kterém ve dne i v noci vře život? Žádný z mravenců neposedí, všichni jsou zaneprázdněni: někdo vláčí jehly, aby zpevnil domov, někdo vaří večeři, někdo vychovává děti. A tak celé jaro a celé léto. A na konci podzimu, když přijde zima, se mravenci sejdou, aby usnuli ve svém teplém domě. Spí tak tvrdě, že se nebojí sněhu, vánice ani mrazu. Mraveniště se probouzí s nástupem jara, kdy je první teplo sluneční paprsky začít prorážet tola jehel. Než však mravenci začnou svůj obvyklý pracovní život, uspořádají vznešenou hostinu. Mám takový návrh: roli mravenců v radostný den dovolené. Pojďme si ukázat, jak se mravenci zdraví, radujíce se z příchodu jara, jak si povídají o tom, o čem celou zimu snili. Pamatujte, že mravenci neumí mluvit. Proto budeme komunikovat gesty.

Učitel a děti zahrají příběh s pantomimou a akcemi, které končí kruhovým tancem a tancem.

Volba lidová hra"Raz, dva, tři běží!"

Cílová: formování volních vlastností a zvládnutí vlastního chování.

Vlastnosti hry: - dítě si samo musí vybrat partnera pro sebe, dostane tak příležitost vyjádřit sympatie některému ze svých vrstevníků.

Popis hry a jak ji hrát:

"Zkontrolujeme, kdo z vás umí rychle běžet!" - osloví učitelka děti. Vyzve všechny, aby se spojili a seřadili se do krásného rovnoměrného kruhu. Děti sklopí ruce a posadí se na podlahu (pokud se hra hraje uvnitř) čelem dovnitř kruhu. Učitel, který je mimo kruh, ho obejde a říká:

Oheň hoří, voda se vaří, Dnes budeš umyt. Nechytím tě! Děti po něm slova opakují. Na poslední slovo dospělý se dotkne jednoho z chlapů, požádá ho, aby vstal, otočil se k němu čelem a pak řekl: "Raz, dva, tři - utíkej!" Učitel ukazuje, kterým směrem je třeba kroužit kolem kruhu, abyste jako první zaujali volné místo. Učitel a dítě běhají po kruhu z různých stran. Dospělý dává děťátku příležitost zaujmout volné místo jako první a opět se stává vůdcem. Znovu obchází kruh a opakuje slova, čímž dává dětem příležitost si je zapamatovat a seznámit se s pravidly. nová hra. Po výběru jiného dítěte se dospělý tentokrát snaží být první, kdo zaujme místo v kruhu. Nyní se dítě stává řidičem a samo si vybírá partnera v soutěži. Vítězové jsou oceněni potleskem. Děti tedy střídavě soutěží mezi sebou.

Pravidla hry.

1. Vyberte si za partnera někoho, kdo ještě nikdy neběhal.

2. Běhejte v kruzích v opačných směrech.

3. Vedoucím se stává ten, kdo nestihl zaujmout místo v kroužku.

Liška a husy (Varianta lidové hry)

Cílová: vytvořit touhu pomáhat druhým.

Vlastnosti hry a její vzdělávací hodnota :

Přispívá k výchově dětí k organizaci, schopnosti zvládat své chování v týmu.

Úkolem dítěte je nejen vyhnout se nebezpečí samo, ale také pomoci tomu, kdo chytil lapače (lišku).

Popis hry a jak ji hrát .

Hry se účastní celá skupina. Do role lišky, která bude chytat husy, je vybráno dítě. Zbytek dětí zobrazuje husy, jejichž majitelem je paní učitelka.

Dospělý člověk nakreslí na zem dvě čáry ve vzdálenosti 25 - 30 kroků. Za jedním z nich je dům majitele a husy a za druhým je louka, kde se husy pasou. Kruh představuje liščí noru. Hra začíná.

Majitel doprovází husy na louku. Ptáci se nějakou dobu volně potulují a okusují trávu. Na výzvu majitele, který je v domě, se husy seřadí u řady (okraj louky) a probíhá mezi nimi následující dialog:

Mistr. Husy-husy!

Husy. Ha ha ha.

Mistr. Chceš jíst?

Husy. Ano ano ano!

Mistr. No, leť!

Poslední věta je signálem: husy běží k majiteli a liška je chytí.

Když se liška dotkne dvou nebo tří hus (dotkne se jich rukou), vezme je do své nory. Majitel spočítá husy, poznamená, kdo chybí, a požádá děti, aby pomohly housatům v nesnázích. Všichni účastníci hry spolu s učitelem přistupují k liščí noře.

Všechno. Liško-liško, vrať naše housata!

Liška. Nevrátím to!

Všechno. Pak vám je odebereme!

Učitel vyzve děti, aby se postavily za něj „v jednom souboru“ a pevně se chytily kolem pasu. "Drž se mě!" říká majitel. Přistoupí k lišce, vezme ji za ruce a řekne husám: „Držte se. Táhneme – táhneme. Páni! Všichni účastníci hry, opírajíce se o nohy a drží se při sobě, udělají pohyb s tělem dozadu podle slov učitele „zatáhnout“ (dvakrát nebo třikrát).

Jakmile liška pod tlakem tohoto řetězu udělá první krok vpřed, ulovené husy vyběhnou z nory a vrátí se domů. Poté je vybrána nová liška a hra začíná znovu.

Pravidla hry:

1. Husy utíkají domů a liška je smí chytit až po slovech majitele "No, leť."

2. Liška by neměla husy chytat, stačí se jen dotknout běžícího dítěte. Chycená husa zůstane tam, kde je, a liška ji odnese do své nory.

3. Všichni účastníci hry jdou zachránit ulovené husy.

Hra je shrnuta na konci. Učitel vysvětluje dětem, že pomáhali svým kamarádům, protože jednali společně, všichni společně.