Elena SMIRNOVÁ,

doktor psychologie,

Profesor, vědecký supervizor Centra zdrojů „Vše nejlepší pro děti“

Ne vždy však dospělí chápou věkové charakteristiky dětí do 3 let a dokážou najít adekvátní pedagogické vlivy. V mnoha rodinách se pozornost rodičů soustředí na fyzické zdraví miminko a omezeno na hygienickou péči. U jiných naopak dospělí přeceňují schopnosti dvouletého miminka: začnou ho učit a vychovávat stejně jako dítě ve věku 5-7 let (učit se číst a psát, používat počítač). V obou případech jsou věkové charakteristiky dětí ignorovány, což může vést k velmi smutným následkům. To klade za úkol nalézt adekvátní pedagogické vlivy pro malé děti.

Tyto účinky však mají vážná specifika a v mnoha ohledech se liší od těch, které se obvykle používají u dětí. předškolním věku. Zvláštnosti raného dětství klást na učitele zvláštní nároky a vytvářet určité potíže v jeho práci. Prvním problémem je zvýšená vazba dítěte na matku a problém adaptace na nové podmínky a dětský ústav. Některé děti prožívají i krátkodobé odloučení od matky velmi obtížně: hlasitě pláčou, všeho se bojí, brání se jakýmkoliv pokusům zapojit je do jakékoli činnosti. Vyžaduje trpělivost, schopnost vzbudit důvěru v sebe sama a spolupráci s matkou dítěte.

Batolata se vyznačují emoční nestabilitou: rychle přecházejí od násilné radosti k zoufalství nebo od úplné otevřenosti k izolaci a napětí. Učitel zde vyžaduje flexibilitu, představivost a osvojení adekvátních pedagogických technik (hry, říkanky, překvapení). Potřeba individuální přístup pro každé dítě je samozřejmá pro všechny věkové kategorie, ale v raném věku je zásadní. Malé dítě dokáže vnímat pouze ten vliv dospělého, který je mu osobně adresován. Batolata nevnímají výzvy ani návrhy adresované celé skupině. Slovní metody výchovy (pokyny, vysvětlování pravidel, výzvy k poslušnosti) jsou k ničemu. Batolata do 3-4 let nemohou své chování regulovat slovy. Žijí pouze přítomností a okolní předměty, pohyby, zvuky jsou pro ně mnohem silnějšími podněty, než je význam slov dospělého člověka.

Tyto vlastnosti malých dětí kladou vysoké nároky na jednání dospělého. Měly by být extrémně výrazné, emocionální a nakažlivé. Předávat může pouze vlastní vášeň děťátko zájem o jakoukoliv činnost. Vyžaduje zvýšenou citlivost na stavy dítěte, výrazné pohyby a mimiku, umění. Slova musí být zahrnuta do skutečných činů, doprovázená vhodnými gesty a pohyby. Emocionální zapojení dospělého do nezbytných akcí je nezbytné. Jen tak dítěti zprostředkovat zájem o novou činnost, zaujmout a zaujmout a vzbudit tak jeho vlastní touhu.

V dnešní době stále více mladých matek posílá své malé děti do jeslí. V mateřských školách v Moskvě je již poměrně hodně dětí, které nejsou starší než jeden rok. Je zřejmé, že tento kontingent nutně potřebuje kvalifikované odborníky, kteří dokážou pracovat s malými dětmi, v metodické a psychologicko-pedagogické podpoře.

Práce střediska zdrojů „Všechno nejlepší dětem“ je zaměřena na řešení tohoto nejdůležitějšího úkolu.

Celkovým cílem centra je vytvářet podmínky pro plnohodnotné prožití raného dětství. Takové plnohodnotné bydlení obnáší na jedné straně všestranný rozvoj dítěte a na druhé straně jeho citovou pohodu v dětském ústavu.

Metody nápravné a rozvojové práce s malými dětmi („riziková skupina“)

A) od 0 do 1 roku.

Rozvoj sluchově orientačních reakcí.

1) úkoly: formování sluchově orientační činnosti dítěte, sluchová orientace v prostředí, rozvoj sluchové koncentrace a lokalizace zvuku v prostoru.

Obsah nápravně pedagogický výcvik je založen na postupném rozvoji sluchové koncentrace (dítě je v poloze „pod hrudníkem“ dospělého nebo na zádech). Dítě je vybízeno, aby hledalo zprava - zleva, shora - zdola znějící hračku nebo dospělého, který na něj mluví, zpívá mu. Hlavní pozornost na I. stupni nápravně-pedagogické práce je věnována utváření zrakově-sluchových a zrakově-motoricko-sluchových vazeb u dítěte.

2) úkoly: rozvoj zvukové lokalizace v prostoru, utváření sluchových diferenciací: rozpoznávání hlasu blízkých, rozlišování intonace hlasu dospělého, rozlišování melodií; rozvoj sluchově orientační činnosti a pozitivní emoční reakce na své jméno.

Obsah práce na II. stupni je zaměřen na další rozvoj poslechu hlasu dospělého, zvuku hraček, hudebních nástrojů; rozvíjet schopnost hledat a nacházet zdroj zvuku očima, otáčení hlavy, otáčení na bok, převracení ze zad na břicho a zpět; o rozvoji rozpoznávání hlasu blízkých, rozlišování intonace hlasu dospělého, rozlišování melodií. K tomu se používají dětské písně, říkanky a básně, které zahrnují změnu intonace hlasu dospělého, jeho výrazy obličeje:

„Nemotorný medvěd“, „Kočička-kočička!“, „Jako moucha zpívá píseň u našich vrátek“, „Okurko, okurko, nechoď na ten hrot“, „Ach ty, kočko-kočko, kočko - šedý ocas "," šedá kočka "," Pipe " atd. Důležitým směrem v práci je rozvoj emocionálně pozitivních reakcí dítěte na jeho jméno. K tomu dospělý opakovaně opakuje jméno dítěte s různou intonací.

Rozvoj emocionálně - pozitivních reakcí.

1) Úkol: rozvoj prvních emocionálně pozitivních reakcí.

2) úkoly: rozvoj vzájemného úsměvu, "komplexu oživení" a smíchu.

Pro vytvoření příznivých podmínek pro rozvoj odezvy emocionálně pozitivních reakcí může dospělý aktivně využívat kombinaci hmatových, vestibulárních, zrakových a zvukových vlivů s emočními a řečovými vlivy. Utváření „komplexu oživení“ usnadňují hry s rukama a nohama dítěte.

Rozvoj předpokladů pro emoční komunikaci s dospělými

1) úkoly: navazování a udržování očního kontaktu, udržování emocionálně pozitivních reakcí a zvukové aktivity dětí.

K navázání a udržování očního kontaktu přispívají fyzické vlivy dospělého: hlazení, pohupování, prstování miminka atd., stejně jako konverzace dospělého, emocionálně expresivní a osobně adresovaná miminku, zpívání písniček, říkanky. Emočně pozitivní reakce dítěte jsou podporovány vzájemným úsměvem dospělého. Rozvoj zvukové aktivity usnadňují hry s reprodukcí zvuků ze „souboru“ samotného miminka.

2) Úkoly: formování potřeby dítěte benevolentní pozornosti a emocionální komunikace s dospělým.

Obsah výcviku je zaměřen na rozvoj a udržení aktivity dětí, komunikaci s dospělým prostřednictvím emocionálních a řečových vlivů: prostřednictvím vnímání vzhledu dospělého, jeho mimiky a vyzývavého pohledu. Aktivizaci všech složek revitalizačního komplexu" podporují taneční hry: "tanec rukama a nohama dítěte", "kvadrila", zábavné hry s balónky, zpívání písniček a říkanek. s tichou přítomností dospělého v zorné pole dítěte.

Navazování prvních kontaktů mezi dětmi.

úkoly: formování vizuálního zaměření na jiné dítě a emocionálně pozitivního přístupu k němu.

Aby se vytvořily první emocionální kontakty mezi vrstevníky, měl by člověk rozvinout dobu trvání vizuálního zaměření na jiné dítě. Miminko je položeno na záda vedle dalšího staršího dítěte. Emocionálně komunikující se starším dítětem, dospělý od něj dosahuje zvuků vrkání nebo blábolení, aby přilákal vizuální pozornost mladšího a poté dosáhl vizuální koncentrace na tváři jiného dítěte. Pokud se nedaří upoutat pozornost dítěte k jinému dítěti, dospělý vezme jeho ruce a obtočí je kolem obličeje svého staršího souseda, čímž mezi nimi naváže oční kontakt. Můžete přiblížit děti k sobě a chovat je, držet je v náručí ve vzpřímené poloze.

Na II. stupni nápravně pedagogické práce v tomto směru je hlavním úkolem rozvíjet zájem, emocionální postoj u miminek k sobě navzájem, napodobování pohybů jiného dítěte a zvuků, které vydává.

Děti jsou položeny na břiše čelem k sobě. Dospělý mluví láskyplně s dítětem, na které se dívá jiné dítě. Pokud nelze navodit zrakovou koncentraci, pak dospělý podepřený pažemi dítěte za lokty mírně pohne miminkem směrem k jinému dítěti a obejme jeho paže kolem obličeje souseda. Navázání dlouhodobé zrakové koncentrace je usnadněno předvedením zajímavé hračky jiným dítětem. Aby byly vytvořeny příznivé podmínky pro pohled na ostatní děti a projevování radosti ve vztahu k nim, taneční hry dětí se konají ve svislé poloze v náručí dospělého, stejně jako seznamovací hry, kdy dospělý ukazuje jedno dítě ostatním , mluví s ním, přibližuje ho a odebírá od ostatních dětí.

Abyste rozvinuli schopnost vzít hračku z rukou jiného dítěte, můžete použít ukázku jasné a znělé hračky dvěma dětem najednou.

Normalizace tónu ruky. fyziologické postavení ruky a

prsty

Tento směr v práci je nezbytná pro děti, které mají syndrom motorických poruch ve formě poruch nervosvalového tonu. Význam této oblasti práce je zvláště velký, vezmeme-li v úvahu roli rozvoje pohybů rukou při formování řeči.

Normalizace tonusu rukou se provádí diferencovanou masáží. Neuroreflexní mechanismus působení masáže je hlavním, nikoli však jediným faktorem. Zdá se nám to zásadní psychologický aspekt jejím jednáním, kdy tělesný fyzický kontakt mezi dítětem a dospělým vytváří u dítěte vychovaného na internátě podmínky pro utváření pocitu jistoty a bezpečí, který je do budoucna důležitým předpokladem pro utváření potřeby komunikovat s dospělým.

Techniky ruční masáže a určitá cvičení je vhodné volit společně s fyzioterapeutem a masérem pro každé dítě zvlášť, v závislosti na struktuře pohybových poruch.

Masáž ve fázi II práce je zaměřena na normalizaci tónu v rukou. V hodinách se používají techniky hlazení, tření, hnětení a vibrací. Různé vlasové kartáče, masážní kuličky a masážní kartáče mohou být široce aplikovány. Spolu s masážními technikami se v této fázi práce používají fyzioterapeutická cvičení: třesení jedné nebo dvou paží dítěte s fixací v loketním nebo zápěstním kloubu; křížové třesení končetin s fixací v kloubech; třepání "na váze"; houpání na kouli, výložník, válec.

Rozvoj pohybů rukou

1) úkoly: obohacení hmatové citlivosti rukou, vytvoření prvních pohybů tlačení, uchopování a cítění
položky.

Na základě palmárního (úchopového) reflexu je třeba vyvolat reflexní uchopování a držení měkkých a teplých předmětů, které uspokojují potřebu bezpečí a jistoty dítěte, obohacují hmatovou citlivost rukou, připravují vzhled doteku, povzbuzují je k narážení. do a uchopit druhého za jednu z jejich rukojetí, uchopit koleno, nohu, cítit tvář dospělého, jeho tvář v poloze na zádech, na kolenou u dospělého, v poloze na břiše.

Povzbuďte dítě, aby do nízko visících hraček naráželo svými madly, chytlo je, ohmatávalo je.

2) úkoly: rozvoj cílevědomého úchopu, palpace a
uchovávání předmětů, rozvoj manipulativní činnosti, obohacování smyslová zkušenost dítě, rozvoj hmatu.

Na začátku II. etapy je práce zaměřena na vyvolání pohybů rukou směrem k objektu. Pomocí společných, částečně společných akcí povzbuzujte dítě, aby jej uchopilo, když se náhodně dotkne předmětu; povzbuzují je, aby ohmatávaly hračky různých textur, velikostí a barev, aby cítily svou druhou ruku, koleno, nohu, svůj obličej, tvář dospělého.

Dále se formuje schopnost vzít a držet hračku, kterou dospělý podává dítěti přes ruku (pravou a levou), přes hrudník. Naučte dítě brát hračku jednou rukou a oběma rukama, drženou hračku pustit.

Další fáze práce je spojena s formováním schopnosti uchopit a držet hračky z různých pozic: ze strany, ležící poblíž; z rukou dospělé osoby ve vzpřímené poloze v náručí jiné dospělé osoby; ležící na břiše. Poté učí děti vzít do každé ruky hračku a držet ji, a poté je na žádost dospělého pustit. Velká pozornost je věnována rozvoji hmatu při uchopování předmětů z nich vyrobených různé materiály: dřevo, guma, tkanina, polyetylen.

Značná část času ve třídě je věnována otevírání prstů dětské ruky, vytahování palce z pěsti, přikládání palce ke zbytku při uchopování předmětů a vytváření „štípacího“ úchopu.

Vývoj obecných pohybů

1) S ohledem na postoj rané pedagogiky k jednotě a interakci motorických a duševní vývoj, ve třídě by měl defektolog aktivně využívat hry a cvičení, které tvoří obecné

hnutí. Hry a cvičení pro každé dítě vybíráme společně s neuropatologem a fyzioterapeutem s přihlédnutím k věku dítěte, syndromu pohybových poruch a stupni rozvoje pohybů.

úkoly: rozvoj obecné pohybové aktivity dětí, rozvoj schopnosti držet hlavu v horizontální a vertikální poloze, rozvoj důrazu nohou ve vodorovné poloze (leh na zádech).

Hlavní pozornost je v práci věnována rozvoji zvedání a držení hlavy dítěte v poloze na břiše a ve vertikální poloze v rukou dospělého. Pro rozvoj zvedání a držení hlavy, podpůrné reakce rukou, zvedání těla můžete použít speciální fyzioterapeutická cvičení, která pomáhají trénovat tyto pohyby, stejně jako různá zařízení: válečky, klínovité polštáře, nafukovací kruhy, nafukovací klády.

Aby se rozvinula podpůrná reakce, děti se vyzývají, aby se nohama odrážely od boční stěny plenky, od stěny nebo arény.

2) úkoly: rozvoj motorické aktivity dětí, schopnost ležet na břiše se vztyčenou hlavou; rozvoj opěrné reakce rukou pod kontrolou zraku, obraty těla (ze zad na žaludek a ze žaludku na záda), opěrná reakce nohou ve vodorovné poloze, plazení.

Práce začíná stimulací zvedání hlavy a ramenního pletence v reakci na hlazení ze zadní části hlavy po páteři, v reakci na vizuální a zvukové podněty. Při tom můžete použít AIDS: válec, nafukovací kruh, výložník, klínovitý polštář. Zároveň pokračuje vývoj schopnosti držet hlavu ve svislé poloze v rukou dospělého člověka. Dále je zvedání hlavy a ramenního pletence stimulováno oporou na rukou. K trénování opěrné reakce rukou můžete použít míček a váleček. Aktivně stimulujte dítě, aby se otočilo na bok.

Pro rozvoj podpůrné reakce paží a nohou ve vodorovné poloze se používá míč, válec, kolena dospělého. Opěrná reakce nohou se dobře trénuje cviky, jako jsou „klouzavé kroky“, odpuzování předmětů a hraček nohama.

Aby dospělý rozvinul plazení, ukazuje dítěti jasně znějící hračku a zároveň používá dlaň tak, aby si o ni dítě opřelo nohy, čímž se odtlačí a posune vpřed.

Normalizace dýchání

1) Normalizace dýchání se stává zvláště důležitou pro děti s časnými lézemi centrálního nervový systém, v genezi

u kterých dochází k mozkové hypoxii, u předčasně narozených dětí v
kvůli nedokonalosti jejich dýchacího systému a děti často
nemocný. Sada dechových cvičení pro každého
dítě je nutné vybrat společně s pediatrem a lékařem
fyzioterapeutická cvičení. Dobré využití cvičení
dechová cvičení, navržená V.L. Strakovskou a

VE Ladygina (1990, 1991) pro předčasně narozené děti v prvním roce života.

Respirační gymnastika v první fázi nápravných prací by měla být zaměřena na aktivaci nádechu a výdechu.

2) úkoly: zvýšení objemu vdechovaného a vydechovaného vzduchu, trénink hloubky a rytmu dýchání.

Normalizace stavu a fungování orgánů artikulace

Normalizace stavu a funkce artikulačních orgánů se dosahuje masáží svalů obličeje, rtů, jazyka a pasivními cvičeními artikulační gymnastiky. Masážní a artikulační gymnastika přispívá k normalizaci svalového tonusu, stimulaci kinestetických vjemů. V první fázi nápravné a pedagogické práce se používá pouze hladící masáž. Masážní techniky a pasivní cvičení rtů a jazyka vybíráme individuálně pro každé dítě společně s neuropatologem.

Ve fázi II by tato práce měla být zaměřena na rozvoj mimovolních pohybů, rozvoj vrkání, „zpěvného vrkání“, až po přechod k žvatlání.

Použití diferencovaných masážních technik závisí na stavu nervosvalového tonusu svalů obličeje a artikulačních svalů u každého jednotlivého dítěte.

Rozvoj předpokladů pro aktivní řeč

1) úkoly: rozvoj vrkání, stimulace zvukové aktivity,
rozvoj předpokladů pro napodobování hlasu.

V průběhu výuky se snaží vyvolat první odezvu hlasových reakcí dětí na výdech - vrkání a vrkání na základě imitované infekce emocemi dospělého, povzbuzují je k projevům hlasové aktivity v reakci na hmatové, vestibulární, motorické, zvukové , vizuální a emočně-řečové vlivy. Do budoucna je potřeba podporovat zvuky vyřčené dětmi, „volání“ s dítětem.

Zvuková činnost dítěte a vrkání se rozvíjejí v průběhu emoční a řečové komunikace, kterou napomáhá např. hra „roll call“, zpívání písniček, říkanek, zpěv samohlásek,

k dispozici v dětské procházce. Aby se přešlo od vrkání k žvatlání, hrají se s dětmi hry, které se snaží způsobit rytmické zavírání a otevírání rtů, což vytváří příležitost k vyslovování zvuků rtů. Stimulace chvění rtů miminka vytváří předpoklady pro výslovnost protnárních hlásek.

Normalizace dovedností, které dítě v tomto procesu potřebuje krmení

1) Děti s postižením potřebují normalizovat tyto dovednosti
nervosvalový tonus mimických a žvýkacích svalů, děti s kraniofaciální patologií. Tato práce se provádí na lekce navíc konané před krmením dětí této kategorie.

Účelem takové lekce je uvolnit nebo posílit svaly rtů a jazyka, normalizovat postavení rtů a jazyka v době sání.

Lekce začíná diferencovanou masáží obličeje a rtů, následně se trénují pohyby rtů a jazyka. Poté je dítě nakrmeno. S každým učitelem skupiny jsou metody utváření těchto dovedností vypracovány individuálně. V budoucnu defektolog před krmením provádí masážní a artikulační cvičení a kontroluje správnost činností prováděných pedagogy.

2) úkoly: normalizace postavení rtů, jazyka a dolní čelisti v
okamžik, kdy potřebujete odebrat jídlo rty ze lžičky, napít se z hrnečku.

Před krmením dítěte provádí defektolog masáž a pasivně aktivní artikulační gymnastiku rtů a jazyka. Při sledování dítěte během krmení byste pro něj měli zvolit individuální nápravné techniky v závislosti na struktuře defektu. Defektolog učí vychovatele těmto metodám práce, dále vykonává pouze kontrolu nad výživou dětí.

Rozvoj zrakově orientačních reakcí

úkoly: rozvoj sledování v poloze na břiše; rozvoj zrakové diferenciace barvy a tvaru, formování rozpoznávání a rozlišování dospělých; další rozvoj činnosti zrakové orientace.

Nápravná a pedagogická práce pokračuje v práci započaté v I. etapě na vyvolání sledování pohybující se hračky, znějící hračky, mluvícího dospělého v různých polohách dítěte (na zádech, na boku, na rukou dospělého, na žaludek).

Aby se rozvinulo rozlišování barev a tvarů, dětem se předvádějí hračky různých tvarů a barev. Probíhají práce

formování vnímání odrazu: dítě je přivedeno k zrcadlu, což způsobuje koncentraci a zkoumání, radost; přibližování a oddalování dítěte od zrcadla vyvolává rozvoj zrakového předvídání, formování dětského zkoumání tváře dospělého a dalšího miminka v zrcadle.

Hlavní polohy dítěte a dospělého při hrách a cvičení

Aktivitu dětí ve třídě podporují kontaktní polohy dítěte a dospělého: dítě je na klíně dospělého; dítě na hrudi dospělého v poloze na břiše; dospělý drží dítě „na váze“; drží ho na paži jako v kolébce; dítě je v poloze na břiše s oporou o holeň nebo stehno dospělého.

Ve třídě se využívají i bezkontaktní polohy dítěte a dospělého: dítě je položeno na zádech, na břiše, na boku.

U některých dětí je nutné aplikovat „reflexní – zakazující“ polohy.

B) 1 až 2 roky.

1. Zdraví- vytvářet potřebné podmínky pro ochranu, zachování a upevňování zdraví dítěte. Organizovat vzdělávací aktivity zaměřené na zajištění provádění přehledného denního režimu. V procesu provádění rutinních okamžiků je nutné věnovat pozornost formování stravovacích dovedností - jíst lžící, pomocí společných akcí s dospělým, pít nezávisle na šálku.

Vybudujte si dovednosti pro čistotu: po určité době posaďte dítě na nočník a posilujte potřebu používat nočník.

Některá cvičení pro rozvoj motorických dovedností, která lze s dítětem provádět během režimových chvil (cvičení vyvinutá E.A. Ekzhanovou, 1999):

1. Dospělý 6-8x hladí obě plochy dětské ruky (vnitřní i vnější) až po loket ve směru „od periferie ke středu“, zvlášť na každou ruku.

2. Flexe a extenze dospělých všech prstů dětské ruky současně (s výjimkou palce) - 4x až 10x na každé ruce zvlášť.

3. Spirálové pohyby prstu dospělého podél otevřené dlaně dítěte od jeho středu k základně prstů s přechodem na pohyb podél vnitřní strany palce - 2-4krát pro každou dlaň.

4. Bodový tlak palcem a ukazováčkem dospělého na střed každé falangy každého prstu dítěte ve směru od jeho špičky k základně ve dvou rovinách: dorzálně-palmární a interdigitální, masírují se všechny prsty ruky postupně 1-2krát.

5. Zatažení a držení palce dítěte dospělými ve třech směrech: dopředu a dozadu, do stran - do strany, v kruhu.

6. Jemné hlazení "dospělou rukou každého dítěte ve směru" od okraje ke středu "- 5-6x.

2. Sociální vývoj

Pokračujte v navazování silnějších emocionálních kontaktů s blízkými dospělými: „infekce“ emocemi radosti, potěšení, spokojenosti a udržování stavu psychického pohodlí, posilování pozitivních citových vazeb.

formulář různé formy komunikace s blízkými dospělými: úsměv, pohled do očí, držení pera při setkání se známými; při loučení mávněte rukou – „na shledanou“, pošlete „pusu“.

Zahrajte si následující hry: "Byl jednou jeden goby, sud se slámou, má čtyři nohy, velmi ostré rohy, přišel k nám domů, zavrtěl hlavou a řekl: "Kde je Káťa, já ji proplétám!", "Schovávej se a hledej s okem“, „Vítr-vítr-bríza“, „Vlídné dítě“(dítě by mělo ukázat, jak objímá svou matku, otce, babičku, dědečka, známou tetu), "Přes hrboly, přes hrboly, po rovné cestě, prásk do díry!" atd,.

Naučte se rozpoznat sami sebe a zavřít dospělé na fotografii, zvýraznit je mezi ostatními fotografiemi, postupujte podle pokynů : "Ukaž mi, kde je Káťa. Ukaž mi, kde je máma. Ukaž mi, kde je táta. Ukaž mi, kde je ta žena. Ukaž mi, kde je dědeček. Ukaž mi, kde je teta Máša."(výběr ze 2-3 fotografií).

Pokračujte v učení ukazovat části těla a tváře: „Ukaž mi, kde má Káťa hlavu. Ukaž mi, kde má Káťa oči. Ukaž mi, kde jsou Katyiny ruce. Ukaž mi, kde jsou nohy. Ukaž mi, kde jsou ústa. Ukaž mi, kde má Katya prsty. Ukaž mi, kde má Káťa bříško. Ukaž mi, kde má Káťa uši. Ukaž mi, kde má Katya vlasy.

Fix vyjádří požadavek gestem a slovem: "Dej-dej", "Zapni", "vezmi", "řekni tetě, "vezmi to tátovi", "ukaž tetu".

Naučte se poděkovat gestem (kývnutím hlavy) a slovem pro hračku atd.

Naučte se vidět sebe v zrcadle: "Kdo to je? Tohle je naše Káťa, tady je, naše holka“, „Usměj se, ukloň se! Takhle“, „Ahoj, mávni rukou“, „Sbohem!“, „Budeme tleskat – tlesk-tlesk! Kdo tam tleská - ano, to je naše Káťa!

Vytvořit hlavní způsoby asimilace sociální zkušenosti: naučit provádět společné akce s dospělými: nápodobou, slovními pokyny. Hrajte následující hry: "Tlesk-tlesk, ty jsi dlaň, tlesk-tlesk, moje dítě", "Nahřej ruce, schoval držadla, kde jsou, žádné nejsou - ano, tady jsou ...", "Ukaž mi kotec, dej mi kotec - tady je!", "Moucha, moucha, ptáčku, osa - chytili ptáčka!", "Zvířátko na hlavu (sebe nebo tetě)", "Ahoj, kdo přišel na návštěvu Tady je, Lyalyo! Ach, jaká La-la!“, „Práskni mi do paže, to je ono! Na druhou stranu tleskněte – takhle! hry „Tlaskaj mi do dlaně“, „Čtyřicet běloušků vařená kaše, nakrmila děti“, „Ukaž, jak pěstí klepe na dlaň“ (podívej se, jak se mám); naučte se provádět některé úkony podle slovního pokynu: "Vyndejte si hračku z tašky sami! Míč (hračku) schovejte do dlaně! Zavřete krabici!"

3. Samoobslužné dovednosti a coolznalosti hygieny prohlídky- naučit dítě samostatně jíst, pít z hrnečku, používat ubrousek během jídla a po jídle:

Pokračujte v učení, jak položit nějaké nádobí na stůl -
lžíce, držák na ubrousky, šálek, talíř;

Pokračujte v učení se vzít si vlastní některé kusy oblečení a
podávejte je dospělému;

Pokračujte ve výuce při oblékání si prosazovat své
ruce v rukávech oděvu při oblékání saka (šatů).

Formovat dovednost úhlednosti – naučit se žádat o nočník „wee-wee“ a ukazovat na nočník gestem (pokládat dítě na nočník každé 2 nebo 2,5 hodiny. Musíme opustit neustálé používání plen.

3. Fyzický vývoj a tělesná výchova - rozvoj celkových pohybů - nadále se učit samostatné chůzi s využitím různých stimulačních prostředků k podpoře (hračka do ruky dítěte, malá obruč apod.).

Rozvíjejte pohyby rukou a zlepšujte ruce a jemné motorické dovednosti:

Naučte se držet v rukou předměty z různých materiálů,
velikost, hmotnost a tvar (koule, kostky, kuželky, pyramidy, prsteny, hnízdící panenky,
zvonky, sáčky: s kameny, hrášek, obiloviny; gumové míčky,
krabice atd.);

Naučte se uchopit předměty, které jsou nahoře, nahoře
hlava; vpředu - natáhněte ruku, uchopte je a držte je
ruce; tleskat rukama, válet klacky (kuličky) mezi dlaněmi;

Naučte se házet různé předměty určitým směrem
(kuličky, kroužky, kostky, sáčky s hráškem, cereálie, kameny atd.);

Naučte se zvedat malé předměty a posouvat je (velké
knoflíky, oblázky, šišky, žaludy, kaštany atd.);

Naučte se zvýrazňovat každý prst zvlášť v následujícím postupu
hry: navlékněte si náprstky, prsteny na prst, hrajte samostatně na klavír
prsty;

Naučte se lézt a plazit se z pohovky, židle,
postele;

naučit se sednout a vstát ze židle, lavice,
schůdky, hrnec;

naučit se kopat do míče ze stoje s oporou
dospělé ruce.

naučit se běhat: spolu běžel - běžel; hra "Doženu, doženu";

Rozvíjejte pohyby rukou a zlepšujte ruce a jemné
pohyblivost;

Naučte se držet (3-4 minuty) dvěma rukama: předměty, které se liší materiálem, velikostí, hmotností a tvarem (koule, kostky, kuželky, pyramidy, prsteny, matrjošky, zvonky, sáčky s kamínky, s hráškem, s obilovinami, gumové míčky aj. .d.), naučit se házet míčky na cíl - hry "Zasáhněte cíl", "Sbírejte prsteny na tyči."

naučit se uchopovat předměty, které jsou nahoře, nad hlavou
výt, vpřed - natáhnout ruku; válejte hole mezi dlaněmi; dělat "Ryba"- ryba plave;

naučit se házet různé předměty určitým směrem
(kuličky, kroužky, kostky, sáčky hrášku, S krupice, s kameny atd.), dál se učit sednout a vstát ze židle, z lavice, schůdku, z hrnce;

naučit se překročit předmět (lano, hůl, obruč).
podpora dospělých a poté samostatně.

4. Tvarování věcná činnost:

Naučte se provádět korelační akce: provázek zvoní
tyč, zakryjte krabice (hrnce) víky;

naučit, jak provádět akce zbraní s předměty: rekrutovat
cereálie na lžíci (nebo v šálku) a nasypte je do krabice; stávkovat
kladivo na bednu (klepání): "Kdo je to?"; ucpat dřevěný hřebíček; udeřit koule kladivem;

naučit se získávat daleko-válcované hračky s různými tyčemi: míčky, vozíky, míčky;

Naučte se získávat oblázky (kuličky) z vody pomocí sítě;

Naučte se tahat hračky (vozík, míčky) za lano;

Naučte se hrát si s vařečkami; hrát na buben
zvonkohra;

Naučte se přenášet předměty (kuličky, kostky, kuličky) pomocí lžíce, síťky z talíře do krabice.

Naučte se provádět předmětové herní akce:

Roll koule, koule podél drážky a skrz bránu;

válet hnízdící panenku (koktající) ve vozíku;

nosit kostky (cihly) v psacím stroji;

válet panenku (zajíčka, medvěda, kočku) v kočárku;

Hrajte si s balónky - mávejte stuhou, chyťte se
míč, dej ho dospělému, vezmi ho za stuhu;

Naučte se krmit hnízdící panenku (panenku, zajíčka, medvěda atd.) pomocí společného jednání dospělého s dítětem nebo napodobujte jednání dospělého.

Naučte se hrát na schovávanou: hrajte si s Káťou – zakryjte jí hlavu kapesníkem a řekněte: „Teď se Káťa schová- ne Katyo, ay, kde je Katya? Otevřete kapesník: Tady je, naše Káťa! Pak se dospělý zakryje stejným šátkem a zeptá se sám sebe: kde je teta? Otevře kapesník a říká: "Tady teto, jsem tady!" Schovávačka s hračkami: schovávejte hračky pod ubrousek, pod krabici, do tašky atd.

Naučte se sypat sypké hmoty lžící (obiloviny, hrách, fazole, čočka);

Hrajte si s chrastítkem a napodobujte činy dospělého: "Ťuk ťuk"(klepejte klikou na podlahu), zamávejte
chrastítko (rukojeť nahoře), "tleskání tleskání " na dlani;

Naučte se krmit matrjošku (panenku, zajíčka, medvěda atd.) předváděním
dospělý;

Naučte se sundávat prsteny z pyramidy a navlékat je na tyč;

Naučte se, jak dělat věci sami
hračky - "top top" medvěd; "skokový cval" Králíček; "dejte medvěda do auta"; "otevři krabici atd.

5. Kognitivní vývoj.

Rozvoj pozornosti

Hra "Ku-ku"; hry s panenkami bi-ba-bo- kohoutek; zajíček (kočka, medvěd, pes, myš a kočka); hry s hodinářskými hračkami (žába, auto, kolovrátek, kuře atd.).

Hry "Skryj se ve svých dlaních"(například dospělý před dítětem schová malého psa do rukou a říká: kde je "woof-woof"? Otevře ruce a říká: „Tady je, pejsku- WOF WOF""a atd.).

Smyslové rodičovství - rozvoj orientace na velikost, tvar:

Naučte se brát malé předměty jednou rukou, velké -
dvěma rukama, (míčky, koule, kostky, hnízdící panenky, auta atd.), s
tento dospělý zdůrazní svým hlasem - držte obě rukojeti - to je velké
hnízdící panenka, vezměte si malou hnízdící panenku;

Naučte se zavírat víka malých i velkých krabic
(liší se tvarem, velikostí a strukturou), přičemž tam upustíte odpovídající
objekty ve velikosti, při zvýraznění intonace hlasu "velký - malý";

Naučte se házet předměty různých tvarů do krabic;

naučit se zavírat víčka dokola a čtvercové krabice, pak se tam podívej, co tam bylo schováno, vyndej je a zase schovej;

naučit se rozkládat předměty do dvou krabic: do jedné - kostky, dovnitř
druhý - koule;

Naučte se rozkládat velké koule do velkých krabic, malé do malých;

Naučte se zapamatovat si a rozpoznat předměty podle nejcharakterističtějších
znamení (zde dáváme hnízdící panenky a zde - prsteny, zde - vánoční stromky a
zde - houby);

Naučte se spojovat hračky s jejich obrázkem na obrázcích - hnízdící panenky, auta, medvěd, zajíček, pes (výběr ze dvou).

Seznámení s prostředím.

Naučit dítě věnovat pozornost předmětům a jevům okolní reality: naučit zvýraznit hračky - „Tady jsou naše hračky: lala", "auto", "matryoshka - top-top", "ball - tlesk-tlesk, kutálí se - chyť míč", "Tady jsou naše hračky - shromážděme je do košíku (do krabice)".

Naučte se vybírat položky nádobí a jednat s nimi: „Kde je lžíce? Tady to je - budeme jíst lžící. Kde je pohár? Budeme pít z hrnečku. Kde je deska? Dáme si kaši na talíř, budeme jíst kaši (am-am)“, „Tady je lžička“, „Tady je Káťin pohár. Káťa bude pít z poháru“ atd.

Naučte se zvýraznit části oblečení: "Kde jsou boty - teď je dáme na nohy. Káťa bude chodit - nahoře nahoře. Nohy pojedou po cestičce."

Kde jsou punčocháče, tady jsou, dejte je na nohy, bude teplo na nohy.

kde je klobouk? Tady to je, nasadíme to Káťi na hlavu. Kate bude teplo.

kde je kabát? Jdeme na procházku. Venku je zima, musíš si vzít kabát.“

Věnujte pozornost objektům v okolí: "Kde je televize? Kde je pohovka? Kde je křeslo? Sedí tam Káťa. Tady je postel! Káťo sbohem. Káťa zavře oči."

Upozorněte dítě na okolní zvířata: "Kde je pes? Tam běžela. Štěká: fuj-uf. Kde je pták? Je tam vrána. Křičí: kar-kar."

Upozorněte své dítě na změny v každodenním životě: "Tady přišla moje matka (teta)", "Matka (nebo teta) už odešla - žádná matka (tety)“, „Tady někdo jde, podívejme se, kdo tam přišel“, „Tady TV, zapnuto, dívám se na televizi“, „Teď to vypněte, už ne TV funguje atd.

Obohatit představy dítěte o okolní realitě: „sněží“, „okolo je spousta sněhu“, „auto jede“, „auto odjelo“, „podíváme se, co je na ulici, kdo tam jde; je tam strýc (chlapec jde) " atd.

Věnujte pozornost jednání a pohybu lidí na ulici: "Tady lyžuje kluk. Je velký", "Tady je dívka na procházce se svou matkou. Povídají si", "Tam je auto. Támhle řídí můj strýc, no, no, a auto jelo." není vidět. Auto je tam, daleko, daleko,“ atd.

6. Vývoj řeči.

Rozvoj porozumění oslovované řeči: naučte se ukazovat některé akce "Ukaž, jak Káťa spí" (Dítě předvádí - zavře oči.) "Ukaž mi, jak se hraje na buben. Ukaž mi, kde Káťa spí. Ukaž mi, kde je medvěd. Ukaž mi, kde je pes. Ukaž mi, kde je králíček je. Výběr ze dvou položek: „Vezmi kladivo, udělej ťuk-ťuk“, „Dupni nohou!“, „Dotkni se ucha – víš-ví“, „Zpívej píseň – ah-ah-ah, la-la -Los Angeles"

Zpívejte písně Kátě, zpívejte písně zajíčkovi (medvědovi, panence). Přečtěte si básně A. Barta a dalších autorů a požádejte Káťu, aby při čtení konkrétního verše provedla nějakou akci: "Nemotorný medvěd", "Hostitelka opustila zajíčka", "Naše Táňa je malá", "Miluji svého koně", "Šedá kočka", "Trubka", "Býk chodí, houpe se" atd. Formujte aktivní řeč:

Generovat proud vzduchu - foukat do flétny, trubky, balónu, motýla, kachny (lodě) plovoucí na vodě atd .;

Naučte se napodobovat činnosti rtů - "pa-pa-pa; ba-ba-ba-ba; ano-ano-
Ano; ma-ma-ma; la-la-la";

Naučte se vyslovovat onomatopoeia a blábolit slova: "om-om",
"bee-bee", "buy-bye", "wee-wee", "pa-pa", "mo-mo", "bang", "fall", "top-
nahoru“, „ku-ku“, „ťuk-ťuk“, „dej-dej“, „sem“, „ay-ay“, „la-la“, „du
du“, „kniha-kniha“, „cap-cap“, „kach-kach“, „misha“, „mňau-mňau“, „tam“, „a-
ach" atd;

Naučte se vyslovovat jednotlivá slova: máma, táta, Káťo, jez
spát, teta, dát, dál, chodit, zpívat, dupat, pít, žena, dědeček, teta, medvěd,
Králíček.

Naučte se vyslovovat základní fráze - "Dej Káťo, nech mě napít,
Káťa-ahh; dej lala, lala bye-bye, lala am-am, lala- pij, bibi- tam,
buk-spadl (koule), takhle."

7. Vytváření předpokladů pro produktivní činnosti:

Pro vytvoření zájmu o kreslení: dospělý kreslí před dítětem - kresli barvami, přičemž barvu můžete vzít rukou (poté štětcem) - "sněhové vločky" padají na zem; míč s lanem; Vánoční strom s hračkami; dráhy pro zajíčka; králičí stopy; perník se válí po cestě; ježek atd. Všechny kresby jsou doprovázeny projevem dospělého. Například kreslení sněhových vloček: "Tady jsou, sněhové vločky, padají na zem a padají jako sníh. Na zemi je mnoho sněhových vloček."- je sníh, je ho všude spousta- na zemi, na stromech" atd.

Naučit dítě provádět některé akce s barvami - stopy na papíře; kreslit křídou na tabuli (nebo linoleum).

Pro vytvoření zájmu o modelování: dospělý vyřezává z těsta - dorty pro hnízdící panenky, sladkosti pro panenky, bagety pro hnízdící panenky, buchtu;

naučte Káťu dotýkat se těsta - posunout ho z jedné ruky do
další;

z velkého kusu odštípnout kousky, zadělat těsto, přitlačit
jedním prstem ve velkém kusu, porazit těsto řemesla - léčit
ty panenky.

Pro vytvoření zájmu o design: dospělý před dítětem postaví cestu (plot) ze stavebního materiálu (z cihel) a utluče je;

Dospělý staví před dítětem cesty, žebříky od konstruktéra Lega a bije je atd.

Formování výrobních činností

k formování: dospělý vyřezává bagely, sladkosti, mrkev, jablko pro různé postavy (matrjošky, zajíček, ježek);

Naučte se odštípávat malé kousky plastelíny
z velkého kusu a ošetřovat s nimi hnízdící panenky, naučte se vyválet plastelínu
přímými pohyby mezi dlaněmi spojte konce a vytvořte "volant".

Pokračujte ve vytváření zájmu ke kreslení. Kreslení barvami, křídou, fixem:

Dospělý kreslí a říká: "Tady je míč, přivaž k němu lano", "Ale Káťin míč, přivaž k němu lano, nakresli"; "Tady je kuře, chce jít ke své slepičce, nakreslíme mu cestičku"; "Nakresli cestu kuře", "Nakreslíme zrní pro ptáčka", "Tady svítí slunce a to jsou paprsky" atd.

Dospělý nakreslí předmět (hračku) a Káťa nakreslí předmět (hračku). Jsou tam například medvěd a matrjoška. Dospělý nakreslí medvěda na papír a říká: "Kde je medvěd? Tady to je, dej medvědovi kresbu," atd.

Konstrukce: dospělý člověk staví cestičky pro hnízdící panenky (medvědi, zajíčci) z kostek (nebo z kruhů) a tluče budovy; dospělý člověk staví žebříky a vede po nich hnízdící panenky;

naučit se stavět klece pro zvířátka (pro medvěda, ježka, zajíčka);

Naučte se stavět věž z kostek společně s dospělým.

C) 2 až 3 roky.

1. Zdraví- nadále podporovat a realizovat jasný denní režim.

V procesu provádění rutinních okamžiků (chůze, plavání, hraní s dítětem) je nutné provádět některé cvičební hry pro rozvoj motoriky rukou (dítě nejprve dělá s dospělým a poté na vlastní pěst).

Pojďme si hrát s prsty a dělat:

A. "Zajíčci" (ukazováček a prostředníček pravé nebo levé ruky dohromady, zvednuté nahoru a zbývající prsty jsou spojeny v dlani). "Zajíci vyšli na procházku a hýbali ušima" (imitací).

B. "Kuličky" (všechny prsty obou rukou jsou ve "stisknutí" a jsou v kontaktu s konečky. V této poloze na ně foukáme, přičemž prsty mají tvar koule. Vzduch "vychází" a prsty se vrátí do své původní polohy). Dospělý říká: "Rychle nafoukneme balon. Stane se velkým. Najednou balon praskl, vyšel vzduch."- stal se hubeným a hubeným.

2. sociální rozvoj

Pokračujte v udržování silných emocionálních kontaktů s blízkými dospělými: radujte se, usmívejte se, udržujte stav psychického pohodlí, posilujte pozitivní emoční vazby.

Pokračujte ve vytváření různých forem komunikace s blízkými dospělými: usmívejte se, navažte oční kontakt, při setkání se známými držte pero, podejte ruku dospělému a řekněte: „Ahoj“ (ahoj).

Rozvíjejte dovednosti komunikace předmět-hra při setkání

s blízkými dospělými, například: „Kaťo, ukaž, co máš nová hračka“, „Ukaž, jakého máš psa“, „Jak ten pes běhá? Jak to dává?", "Ukaž mi houpačku. Kdo tam bude jezdit? "Ukaž, kdo bydlí v domě", "Kdo spí v postýlce?" Kdo sedí na židli? atd.

Hrajte hry s blízkými dospělými: „Schovej hračku do dlaně“ (v tašce, za zády), „Nafoukni nafukovací balonky“, „Schovejme hračku v domě“(pod stolem, v postýlce, za domem atd.).

Pokračujte v učení zobrazovat blízké dospělé v albu na fotografii: „Ukaž mi, kde je máma s Káťou“, „Ukaž mi, kde je táta s Káťou“, „Ukaž mi, kde je teta Rita“, „Ukaž mi, kde Káťa jí“, „Ukaž mi, kde si Káťa hraje s tetou“, „Ukaž mi kde Káťa a teta Light.

Pokračujte v učení ukazovat části těla a tváře a jejich účel ("Ukaž mi, kde má Káťa hlavu (záda, kolena)." Naučte se ukazovat "Co jí Káťa? O čem Káťa chodí? Na co se Káťa dívá? Co Káťa poslouchá?"

Pokračujte v učení plnit požadavky pomocí výrazů obličeje, gest a slov: "Ne 1 , "tady je", "chci, dej", "nechci", "chci pít" atd.

Pokračujte ve výuce vděčnosti gestem a slovem pro hračku, pro jídlo, hru, pohádku, píseň atd.

Pokračujte v učení se vnímat v zrcadle. Hrajte oblékací hry: Dáme korálky na Káťu. Ach, jakou máme krásnou Káťu! Káťa má korálky“, „Nasadíme Káťu klobouk. Ach, jaká krásná dívka Katyo, "Dáme si sukni, šátek" atd.

Naučte se vnímat vrstevníky a komunikovat s nimi: podávejte si ruce, berte a předávejte jim hračky, usmívejte se na spoluhráče, radujte se ze setkání, oslovujte je jménem, ​​dávejte jim hračky, klidně si hrajte poblíž, pohlaďte je po hlavě, rozlučte se.

3. Sebeobslužné dovednosti a kulturní a hygienické dovednosti- naučit dítě samostatně jíst, pít z hrnečku, pít z hrnečku pomocí brčka; používat ubrousek během jídla a po jídle;

Pokračovat ve výuce, jak položit na stůl nějaké nádobí – lžíci, držák na ubrousky, šálek, talíř, podšálek, chlebník;

stále se učte brát si své oděvy a sloužit jim
dospělý

neustále se učte, jak se sami nazouvat a svlékat
části oblečení (boty) - šortky, šaty, tričko (nebo triko), čepice,
sako atd., strčit nohy do kalhot, do bot;

naučit se čistit si vlastní oblečení a boty
Určité místo;

naučit se brát a nosit své vlastní hračky na procházku (in
balení - stěrka, naběračka, formičky; v tašce - vozík; tlačit kočárek atd.);

Naučte se dávat své hračky na určité místo (nejprve
společně s dospělou osobou a poté samostatně).

Pro upevnění dovednosti pořádkumilovnosti: pokračujte ve výuce požádat o nočník „mladý“ a gestem ukazujte na nočník (pokládejte dítě na nočník každé 2 nebo 2,5 hodiny. Poté musí dospělý říci: "Všechno je v pořádku, Katenka bude v teple a suchu."

Naučte se utírat si nos sami kapesníkem, pak si ho strčte do kapsy.

4. Tělesný rozvoj a tělesná výchova - rozvoj
obecné pohyby - naučit se lézt (a sestupovat) po žebříku; Učit se
běžet na ploché dráze naučit se skákat z malé výšky (s
kroky). Přitom se používají herní techniky: doženeme míč, doženeme, doženeme auto (vlak), půjdeme po žebříku: shora-nahoru-nahoru (dolů).

Pokračujte v rozvoji pohybů rukou a zdokonalujte manuální a jemnou motoriku: naučte se házet míčky na cíl – hra "Nastoupit cíl"; naučit se sbírat předměty z podlahy a znovu se narovnávat bez pomoci: "Sbírejte kroužky, kostky, míčky atd.), "Házejte kroužkem", Hoďte míček do sítě."

Pokračujte v učení se uchopit a držet předměty, které jsou nahoře, nad vaší hlavou ("Chyťte motýla!", "Chyťte brouka!", "Chyťte ptáka!"), vpředu - natáhněte ruku k pyramidě (zajíc), vezměte je a spusťte do krabice, do tašky, do psacího stroje; válet tyčinky (kuličky) mezi dlaněmi; udělat "prsten", "zajíc".

Pokračujte ve výuce, jak překročit předmět (lano, hůl, obruč, drážka) s podporou dospělého a poté samostatně.

5. Formování předmětu a herní činnost:

nadále se učit brát malé předměty dvěma nebo třemi prsty (indikativní typ uchopení nebo uchopení „špetkou“);

nadále se učit brát a pokládat předměty: „Pojďme sázet houby
(vánoční stromky) "; "Pojďme jezdit na koťatech"(v psacím stroji, ve vlaku, na houpačce);

Naučte se sbírat pyramidy, skluzavky kuliček, navlékněte je
krajkové kroužky, korálky, spirály;

naučit chytat předměty (míčky, ryby, kachny) sítí z vody a přenášet je na talíře, zavařovací sklenice (duté kostky);

i nadále se učit samostatně provádět různé akce s hračkami "Převezeme hračky (kostky)", "Zatlačte míč!".

Pro vytvoření zájmu o příběhovou hru, pro rozvoj herních akcí: "panenky přišly na návštěvu", "ošetřujte zvířátka"(mrkvový zajíček, jablkový ježek, veverčí boule), "koupání nahá"(nalít vodu do umyvadla, svléknout panenku), "Převezeme zvířata, hry na telefonu - "mluvit"(řekni co; Katya dělá), oblékání panenky na procházku atd.

Vytvoření předpokladů pro vizuálně efektivní myšlení: naučit se používat předměty-nářadí při provádění určitých činností: chytat míče z bazénu sítí; vyjměte oblázky ze sklenice s vodou lžící; přenášet motory na laně; tahat koule (zvony) za lano; vázat stuhy na koule; krmit panenku (zajíc) ze lžičky; použijte hůlku k dosažení daleko srolované hračky; použijte vysokou židli, abyste dosáhli na vysoko ležící hračku.

7. Kognitivní vývoj.

smyslový vývoj- pokračovat v rozvoji orientace na velikost, tvar, barvu, holistické vnímání předmětů. Velikost:

Pokračovat ve výuce, jak zavírat malé a velké krabice (různých tvarem, velikostí a strukturou) křídly, pouštět tam odpovídající předměty velikosti a zvýrazňovat intonaci hlasem "velký - malý";

Naučte se skládat vložky;

Naučte se rozkládat koule (matrjošky) do kostek (dutých),
přiměřené velikosti, věnujte pozornost velikosti;

Pokračujte v učení, jak složit dvě místní matrjošky (vajíčko);

Naučte se sestavit pyramidu s ohledem na velikost prstenů (ze tří
kroužky).

Formulář:

Pokračujte v učení, jak rozmístit předměty do dvou krabic, do jedné - kostky, do druhé - koule;

Naučte se vylézt z pytle slovem: „dostaň míč (kostky)",
výběr ze tří forem;

Naučte se vkládat různé tvary do slotů;

Naučte se rozlišovat koule mezi ostatními předměty a zvýraznit je slovem. "posbírejme všechny míčky", "dejme všechny kostky do vozíku".

Barva:

Vybrat (porovnat) žlutá podle pořadu; hry : vzít
žlutá taška", přivaž žlutý provázek ke žluté tašce",
„žlutá (taková) cesta z mozaiky (květiny)“, „uvážeme žlutou
lano ke žlutému míči“, „dívejte se na hračky“, „sbírejte hračky do žlutého sáčku“, „vezměte si žlutou (takovou) fixu, nakreslete žluté slunce“, „najděte žlutou stuhu“, „ vyskládat žlutou kytičku (z mozaiky)“, „žlutá kuřátka“, „najít žlutou (takovou) kostku“, „najít žlutou paseku“. V tomto případě provádíme výběr vždy pouze ze dvou barev.

Celostní vnímání - složit rozdělený obrázek ze dvou částí; sbírejte skládací hračky ze dvou částí (houba, pes, lokomotiva, dům).

Hmatově-motorické vnímání:

Formujte orientaci podle tvaru a velikosti
hmatové vnímání - rozlišování předmětů hmatem - výběr ze dvou, vytahování předmětů z tašky podle hmatového vzoru: "Získej toto (koule, kostka, hnízdící panenka, vánoční stromeček, houba, panenka, machitka, kolovrátek), " Získejte jablko (okurka, hruška, mrkev, ořech, žalud, šiška)“. Sluchové vnímání:

Naučte se rozlišovat zvuk hudebních nástrojů: hra „Hádej, co hraju“(hurdy-gurdy-tamburína; píšťala - zvonek, metalofon - klavír) (výběr ze dvou);

Pokračujte v učení se spojovat hračky s jejich obrázkem
obrázky: hnízdící panenka, vánoční stromek; stroj, medvěd; zajíček, lokomotiva; Pes,
míč; míč, pták; kráva, lokomotiva; kuře, houba (výběr ze dvou);

Naučte se zvýraznit spárované obrázky: auta, zajíčci, medvědi, panenky, hnízdící panenky, pyramidy („Ukaž mi, kde to je“, výběr ze dvou).

Seznámení s prostředím.

Naučit dítě věnovat pozornost předmětům a jevům okolní reality: zvýraznit hračky - „Tady jsou naše hračky- panenky, kolovrátek, zajíčci, medvědi, auta, síť, kostky.

Naučte se zvýrazňovat a pracovat s náčiním a rozpoznávat jeho obrázky na obrázcích: "Ukaž, co budeme jíst. Tady to je, lžička, budeme jíst lžičkou. Ukaž nám, z čeho budeme pít. Budeme pít z hrnečku. co si dáme?" atd.

Naučte se zvýraznit části oblečení a rozpoznat jejich obrázky na obrázcích: "Dej tam, kde je bunda." Když jdeme na procházku, oblékáme si bundu“, „Ukaž, co si dáváme na hlavu, když jdeme na procházku“, „Ukaž, co si dáváme na nohy, když jdeme na procházku“.

Naučte se rozlišovat mezi některými předměty divoké zvěře: jablko, okurka, mrkev, ořechy, hruška, banán, kiwi, hroznové víno.

Věnujte pozornost objektům v místnostech a jejich obrázkům na obrázcích: "Ukaž, z čeho zaléváme. Ukaž mi, na čem sedíme. Ukaž mi, na čem spíme. Ukaž mi, kde kreslíme. Ukaž mi, kde je lustr (světlo). Ukaž mi, kde jsou Katiny šaty" atd.

Všímejte si okolních zvířat (pták, kočka, pes), ukažte je na obrázcích.

Dávejte pozor na ulici: na předměty - stromy, listy, vánoční stromek, kužely; vítr fouká - stromy se houpou, listí poletuje; prší - cesty jsou mokré, louže, lidé chodí s deštníky; ochladilo se, lidé si oblékli teplé kabáty, bundy; děti jezdí na kolech; lidé nasednou do aut a odjedou daleko.

Na procházce: válet kočárek, vozík; sbírat listy, šišky, oblázky do sáčku; hrát si s míčem - dohánět, kopat, zvednout, házet.

7. Rozvoj řeči a komunikačních dovedností(při rozhovoru s dítětem se dospělý snaží přimět dítě, aby se mu podívalo do tváře).

Rozvoj porozumění oslovované řeči: naučte se ukazovat některé akce, předměty, obrázky: "Ukaž, jak Káťa nasazuje čepici. Ukaž, jak Káťa pere. Ukaž, jak Káťa pije z hrnku. Ukaž mi, jak

jak Káťa dává pero dívce Dáše. Ukaž, jak Káťa vyřezávala dorty z plastelíny. Ukaž, jak si Káťa češe vlasy.“

Hry: „Petruška přišla na návštěvu“, „Řekni Petrušce, jak se jmenuješ“, ​​„Ukaž Petrušce své hračky“, „Pojmenuj, co je v domě“, „Schovávej se a hledej“, „Kde jsi schoval míč?“, „Hraní na telefonu- ahoj ahoj, kdo je tam?"

Vyprávějte básně (říkanky, počítání říkanek) a zazpívejte Kátě písničky.

Hry-cvičení s doprovodem řeči: "Tlesk-tlesk rukama", "Top-top nohama", "Kruh, uklon. Takhle, takhle!"

Aktivní řeč tvořte pouze v určité situaci:

Upevněte proud vzduchu - foukejte do flétny, trubky, zapněte
balón, motýl, balón plovoucí na vodě atd.;

Napodobujte činnost rtů - "pee-pee-pee, mu-mu, am-am, doo-doo",
usmívejte se - vytvořte tubu (opakujte imitací), "skrýt
uvula- tady je- žádný jazyk, klikací jazyk";

naučit se vyslovovat onomatopoická a blábolivá slova (s
toto dítě má buď obrázek, nebo hračku): "woof-woof", "meow-meow", "oink-oink, kar-kar", "moo-mu", "kýchání-cvrlikání", "kapání-kapání", "ha-ha-ha, "vepřové- kvak" a t.c.;

naučit se vyslovovat jednotlivá slova; máma, tlapka, katya, jez,
spát, teta, dávat, chodit, pít, dupat, ahoj, tam, tady, tam, tak,
jdeme, dědečku, ženo, čau, chci, ne, ano, vodu, kaši, Váňu, Káťu, la-la;

naučit se vyslovovat základní fráze pouze v určitých situacích: mámo, dej; tati, jdi; nech mě pít; dát omas; Katia- ahh; nech mě ležet; lala bye-bye; lala am-am; lala- napít se; bibi- tam; vypískat- spadl (koule); takhle; dej mi napít, mám žízeň, napiju se, chci bi-bi, vezmi mě (na mě); Pít džus; teta, dát; teta, pít; teta am-am; "Teta Sveta", "Baba Valya", "Strýček Kosťa", "la-la Vanya", "sedni, Sveto", "jdi, teto", "houpej se na houpačce"- kach-kach", "pojďme autem", "strýček Kosťa" atd.;

naučit se odpovídat na otázky "Káťo, chceš pít? Ano! Ne!", "Káťo, chceš se jít projít? Ano!“, „Kaťo, chceš jíst? Ano!“, „Kaťa chce jít domů? Ano!“, „Co půjdeme na ulici? Míč? Vezmeme kočárek? Ne!"

8. Formování výrobních činností

Budujte dovednosti v vyřezávání: naučit se dělit plastelínu na části; mezi rovnými dlaněmi vyválejte plastelínu - "bagely", "sladkosti"; naučit se používat techniku ​​ploštění - "palačinky", "koláče".

Budujte dovednosti v výkres. Kreslení barvami, křídou, pastelkami, fixy:

Naučte se kreslit barvami: metoda základního nátěru; listí padá na mýtinu"; „listí leží na mýtině"; „listí na stromě"; déšť kape-kapá-kape, prší, z deště zůstávají louže.

Pokračujte v učení, jak kreslit cesty fixem, stuhy na míče, provazy na auta, hole na lopatky, hole na vlajky, míče, míče.

Konstrukce:

Naučte se postavit dům, plot od projektanta;

Naučte se postavit stůl a židli pro hnízdící panenky (z cihel, kostek);

Pokračujte v učení se stavět z klacků - kladivo, dům.

Pokračujeme v zavádění takového systematického přístupu v dalších hodinách s Káťou.

Zvládnutí praktických úkonů souvisí s rozvojem emocí dítěte. Studie potvrdily, že velmi chabý arzenál emocí dostupný od narození se mění. K dalšímu rozvoji a formování pozitivních emocí dochází v procesu formování věcných, konstruktivních a jiných akcí. Kvalita a síla emocí přitom závisí na dokonalosti metod jednání v konkrétním prostředí. V první fázi, kdy se ještě nevyvinuly metody jednání, způsobí jakýkoli pokus dítěte vyřešit praktický, dokonce i smyslový problém převahu negativních emocí. Dále, když dítě ovládá určité způsoby jednání, vyslovuje se pozitivní emoce. A konečně, když způsob působení dosáhne vysoké úrovně, vnější projevy emocí jsou prudce oslabeny. Přitom, jak ukazují studie, jeho emoční stav neslábne, ale získává jiný, jakoby vnitřní výraz, v závislosti na produktivitě a výsledku prováděné akce. Odhalují se tedy dva typy emocí, které se u dítěte objevují při provádění jakékoli činnosti: některé emoce směřují ven, jsou adresovány dospělým nebo předmětům; jiné směřují dovnitř, jsou jakoby hybatelem vysoké aktivity.

Výše uvedené nám umožňuje vyvodit pedagogicky důležitý závěr: teprve v procesu utváření různých typů činností (komunikace, orientace, pohybová činnost, předmětová hra atd.) se mohou vyvinout první sociální potřeby a elementární způsoby jejich uspokojování, a v tomto ohledu lze plnit úkoly komplexní výchovy dětí. Tímto přístupem by měly být stanoveny a realizovány úkoly komplexního rozvoje a výchovy dítěte již od prvních týdnů jeho života.

V nejútlejším věku úkoly fyzické, duševní, estetické a mravní výchova jako by se spojily. Jak však dítě roste, začínají se všechny aspekty výchovy diferencovat. Tento vzorec se projevuje v komplikaci programových úkolů již na konci prvního a začátku druhého roku života.

V prvním roce života dítě intenzivně ovládá pohyby, formuje se v něm vnímání předmětů, rozvíjejí se akce rukou, přípravné období na zvládnutí řečových průchodů, objevují se první pocity náklonnosti a mnoho dalšího. Ve druhém roce života miminko zvládá chůzi, řeč, všechny druhy jeho činností (komunikace, předmět, domácnost a další činnosti) se komplikují, zvyšuje se zájem o okolí. (Viz charakteristika věku ve „Modelovém programu pro výchovu a vzdělávání v mateřská školka».)

Úspěšná realizace výchovných úkolů do značné míry závisí na tom, jak efektivně vychovatel zohledňuje charakteristiky věku a mění pedagogické metody a techniky, jak si děti osvojují určité dovednosti, schopnosti, způsoby jednání, vědomosti, čímž postupně komplikuje jejich aktivní rozvoj.

Pedagogická práce s malými dětmi, postavená s ohledem na ochranu jejich zdraví, zajišťuje organizaci života dítěte, denní režim, různé druhy samostatných činností a také třídy.

organismus malé dítě zranitelný, náchylný k nemocem, takže jeden z hlavních úkolů dětský ústav a rodin je chránit zdraví dítěte, posilovat jeho organismus, vytvářet podmínky pro správný vývoj. Hygienická péče, racionální výživa, procházky, otužování vzduchem, vodou, denní režim, masáže a gymnastika, fyzická aktivita jsou nejdůležitější podmínky fyzický vývoj a zdraví dítěte.

Ve vývoji dětí hraje důležitou roli racionální organizace jejich samostatné činnosti. Učitel by měl dbát na správný výběr hraček, střídání klidových a venkovních her, zajištění přiměřeného zaměstnání dětí, vytváření pozitivního emočního naladění v nich.

Úspěchem sovětské pedagogiky je rozvoj forem obsahu a metod výuky malých dětí. Vzdělávání je považováno za proces přenosu počátečních prvků sociální zkušenosti na dítě, uskutečňovaný v různých typech jeho aktivit, organizovaný a řízený dospělými. Třídy jsou přitom hlavní formou vzdělávání. Systém tříd je zaměřen na komplexní rozvoj dítěte, formování nezbytných metod jednání, sféry vnímání, objektivní činnosti atd.

Obsah a metody výuky vlivu dospělého na děti ve třídě během raného dětství se mění. V předřečovém období nabývá hlavního významu organizace orientační a badatelské činnosti dítěte. S rozvojem řeči začíná v tomto procesu hrát významnou roli regulace jeho chování slovem. Jazyk se stává jak objektem, který dítě ovládá pod vedením dospělých, tak prostředkem, jak mu předávat zkušenosti.

Psychologická a pedagogická věda nejen prokázala možnost výuky malých dětí, ale potvrdila i jejich výjimečnou vnímavost v osvojování vzdělávací materiál podléhá organizaci výuky na zásadách programování, pravidelnosti, postupné komplikaci didaktických úkolů.

Děti tohoto věku jsou schopny vnímat zadaný úkol přístupnou formou. Význam lekcí je v tom, že v průběhu osvojování metod jednání se dítě úspěšně rozvíjí, učí se dosahovat výsledků, jednat cíleně, soustředěně. Ve třídě získává první dovednosti kolektivního chování. Komplexní rozvoj malých dětí je realizován v procesu komplexního ovlivňování, včetně správně organizované péče a cílevědomé výchovy od prvních dnů života.

Rozpočtová předškolní vzdělávací instituce

"Mateřská škola pro malé děti č. 19"

Funkce organizace

vzdělávací práce

v raných věkových skupinách.

starší učitel:

Od 1. prosince 2009 je naše školka předělaná na práci s malými dětmi. V tomto období se udělalo mnoho práce pro vytvoření příznivého prostředí a rozvoj systému výchovné a vzdělávací práce s malými dětmi.

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání stanoví pro učitele raných věkových skupin tyto úkoly:

· Ochrana a posílení fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;

Vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkem a individuální vlastnosti a sklony, rozvoj schopností a kreativity každého dítěte;

Utváření sociokulturního prostředí odpovídající věku, individuálnímu, psychickému a fyziologické rysy děti;

· Poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetence rodičů (zákonných zástupců) v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí.

Psychologové vyčleňují jako dobu, kdy dominantní roli v činnosti dítěte hraje tzv. objektivní činnost (někdy se jí říká předmět-nástroj nebo předmět-manipulativní činnost), věk od jednoho do tří let. Její podstata spočívá v osvojení si společensky vyvinutých způsobů užívání všech věcí kolem dítětem. Formou je to vždy společná činnost s dospělým, protože způsob působení původně náleží dospělému, který jej předává dítěti. Iniciativa jednání náleží dítěti, je to právě individuální jednání přivlastnit si společenský způsob užívání předmětu.

Objektivní činnost vede, protože právě v ní dochází k rozvoji všech stránek psychiky a osobnosti dítěte. Předně je třeba zdůraznit, že v objektivní činnosti miminka dochází k vývoji. vnímání a chování a vědomí dětí tohoto věku je zcela určeno vnímáním. Paměť v raném věku tedy existuje ve formě rozpoznávání, tedy vnímání známých předmětů. Myšlení dítěte do 3 let je převážně přímé povahy – dítě navazuje spojení mezi vnímanými předměty. Může být pozorný pouze k tomu, co je v jeho poli vnímání. Všechny prožitky dítěte jsou také zaměřeny na vnímané předměty a jevy.

Pedagogický proces organizujeme v souladu se vzorovým rámcovým vzdělávacím programem předškolní vzdělávání Od narození do školy, ed. ,

Metodická podpora:

- Manuál "Didaktické hry a činnosti s malými dětmi" pro vychovatele dětí. Sadov, ed. (1977)

- „Představení dítěte vnějšímu světu“ (1987)

Na základě cílů programu a v souladu s hygienickými požadavky jsou v rozvrhu hodin v raném věku zařazeny 2 hodiny rozvoje pohybů, 2 hodiny hudební výchovy, 3 hodiny pro rozšíření orientace v prostředí a rozvoj řeči (z toho 1 lekce s didaktickou panenkou, 1 lekce seznámení s beletrií, 1 tematická lekce), 1 - hodina s , 2 - hodina s didaktickým materiálem (z toho 1 hodina s didaktickým materiálem, 1 hodina s předměty-pomůckami). Zaprvé juniorská skupina 2 lekce tělesná výchova, 2 hudební, 1 - znalosti, utváření holistického obrazu světa, 1 - komunikace, 1 - design, 2 vyuč. umělecká tvořivost(kresba, modelování). Organizace práce s dětmi zahrnuje hry - hodiny, individuální herní činnosti, vycházky a společné činnosti v citlivých chvílích. Výuku vedeme v podskupinách ráno a večer (aby se děti látku lépe naučily).

Přímo vzdělávací aktivity v první juniorské skupině jsou realizovány v souladu s komplexním tematickým plánováním.

V pedagogice raného dětství jsou hlavními vyučovacími metodami hry. Herní forma vzdělávání je ve fázi raného dětství vedoucí. Při práci s malými dětmi jsou využívány vizuální výukové metody. Jedním z hlavních didaktických principů, na jejichž základě vychází metodika vedení výuky s malými dětmi, je využití vizualizace v kombinaci se slovem.

Malé dítě se vyvíjí v energické činnosti, získává schopnost jednat. Pedagogický vliv na formování konkrétní činnosti u dětí se provádí ve třídě pomocí různých metod a technik.
Metoda - způsob ovlivňování nebo způsob předávání znalostí.
Recepce - možnosti aplikace této metody.
Metody a techniky se dělí na herní, verbální, vizuální a praktické. Zvažme je samostatně.

1. Herní metody a techniky ve výuce dětí:
- didaktické hry,
-venkovní hry,
- hry-zábava, dramatizace.

Recepce:
a) přinést hračky,
b) Tvorba herní situace(dnes budeme ptáci)
c) Hra s hračkami, předměty (např. čtení básně „Shodili medvěda na podlahu“, didaktická hra"Řekni mi, jak to zní"
d) překvapení, emocionalita (pořad „Ptáček a pes“ – učitel ukazuje pískače, nutí vás poslouchat „Kdo zpívá, dívejte se.“ Letí ptáček, krouží nad dětmi, sedí na rukou, cvrliká.)
e) Náhlý vzhled, zmizení hračky.
f) Změna umístění hraček (zajíc na stole, pod skříňkou, nad skříňkou).
g) Ukazování předmětů v různých činnostech (spánek, chůze, jídlo).
h) zajímavá prostředí.

2. Verbální metody a techniky:
1) Čtení a vyprávění básniček, říkanek, pohádek.
2) Rozhovor, rozhovor.
3) Zvažování obrázků, inscenace.

Recepce:
-Ukaž s názvy hraček, předmětů. Panenka Máša jde, jde, prásk - spadla, spadla. Mášo, oh-oh, pláč.
-Prosím vyslovte, řekněte slovo (tyto šaty).
-Roll call až 1,5 roku ("say-repeat").
-Návrh správného slova.
-Vysvětlení účelu předmětu (jídla jsou to, z čeho jíme a pijeme).
-Vícenásobné opakování nového slova v kombinaci se známým (kočka má koťata, kuře má kuřata).
-Otázky.
- Vyjednávání slova na konci fráze („Koťata pijí (mléko)“, „Kaťo, jez polévku (s chlebem)“).
- Opakování slova pro učitele.
-Vysvětlení.
-Připomínka.
- Používání uměleckých slov (říkanky, písničky, básničky, vtipy).

3. Praktické metody:
1) Cvičení (pomoc).
2) Společné jednání vychovatele a dítěte.
3) Plnění objednávek.

4. Vizuální metody a techniky:
1) Vystavování předmětů, hraček.
2) Pozorování přírodních jevů, práce dospělých.
3) Zohlednění živých předmětů.
4) Ukázka ukázky.
5) Využití loutkového divadla, stínu, stolu, flanelu.

Recepce:
-Přímé vnímání předmětu, hraček.
-Ukaž se jménem (je to králík).
- Vysvětlení toho, co děti vidí (toto přišla Káťa; Káťa jde na procházku; běž, Káťo, běž; oh, Káťa utekla a utekla).
- Žádost-nabídka (Andryusha, pojď, nakrm ptáka).
- Opakování slova.
- Aktivní jednání dětí.
- Přiblížení předmětu dětem.
-Úkol pro děti (jdi, Vasyo, přines míč).
-Otázky (jednoduché pro děti do 1,5 roku, od 2-3 let komplexní).
-Zařazení předmětů do činnosti dětí ("Tady dám kostku, další kostku na to, další kostku, byla to věžička").
-Provádění herních akcí.

Při organizaci práce s malými dětmi klademe velký důraz na dodržování denního režimu, střídání činností, spaní a procházky. Pokud je režim prováděn správně, jsou děti klidné, aktivně se zabývají, hrají si, dobře jedí, rychle usínají a spí, vstávají veselé a veselé.

V každodenní rutině každého věková skupina je uvedena přibližná doba, která uplynula od zařazení prvního dítěte do tohoto režimového procesu do jeho ukončení posledním dítětem.

V naší školce dostávají malé děti racionálně pět jídel denně v souladu s desetidenním jídelníčkem.

Čím jsou děti mladší, tím jsou méně samostatné, tím důležitější je dodržet zásadu postupnosti ve všech rutinních okamžicích a velmi důležitá je koordinace jednání personálu skupiny.

Je důležité provádět sezónní změny v denním režimu. V zimní čas kvůli zvláštnostem počasí je vystavení dítěte vzduchu během dne poněkud sníženo, takže je důležité promyslet organizaci přípravy na procházku. Chůze v raném věku je považována za prvek otužování, proto je velmi důležité ji nevylučovat z denního režimu.

Mezi cíle předškolního vzdělávání patří následující charakteristiky vývoje dítěte ve fázích počátku předškolního věku a dokončování předškolního vzdělávání:

Do začátku předškolního věku (do 3 let)

dítě se zajímá o okolní předměty a aktivně s nimi jedná; emocionálně zapojen do jednání s hračkami a jinými předměty, snaží se být vytrvalý při dosahování výsledku svých činů;

Používá konkrétní, kulturou pevně stanovené objektivní akce, zná účel předmětů pro domácnost (lžíce, hřebeny, tužky atd.) a ví, jak je používat. Má nejjednodušší sebeobslužné dovednosti; snaží se ukázat nezávislost v každodenním a herním chování;

vlastní aktivní a pasivní řeč zahrnutou do komunikace; umí řešit dotazy a požadavky, rozumí řeči dospělých; zná názvy okolních předmětů a hraček;

snaží se komunikovat s dospělými a aktivně je napodobuje v pohybech a akcích; objevují se hry, ve kterých dítě reprodukuje činy dospělého;

Projevuje zájem o vrstevníky pozoruje jejich jednání a napodobuje je;

Dítě má zájem o poezii, písničky a pohádky, prohlíží si obrázky, má sklon k hudbě; projevuje emocionální reakci na různá kulturní a umělecká díla;

Dítě má vyvinutou hrubou motoriku, usiluje o zvládnutí různé druhy pohyby (běh, lezení, překračování atd.).

Rané dětství, které zahrnuje první tři roky života dítěte, je jedinečným obdobím v jeho vývoji, které se vyznačuje řadou rysů:

rychlé tempo fyzického a duševního vývoje;

nízká (slabá) vytrvalost nervového systému;

úzký vztah mezi fyzickým a duševním vývojem;

nestabilita emočního stavu;

neformované inhibiční procesy;

potřeba pohybu

provázanost dovedností, které dítě ovládá;

snadné učení;

neformovaná dobrovolná pozornost, nedostatek

koncentrace, stejně jako roztržitost;

opožděný charakter reakcí dítěte.

Pro práci s malými dětmi jsou nezbytné následující osobní a profesionální kvality učitele:

§ kladné přijetí jiné osoby,

§ empatie,

§ emocionalita,

§ upřímnost,

§ znalost zákonitostí vývoje dítěte,

§ schopnost komunikovat a hrát si s malými dětmi.

Smyslem výchovy je poskytnout dítěti pocit psychického bezpečí, rozvíjet humánní vztah k okolnímu světu, podporovat jeho iniciativu a tvůrčí projevy.

Přijetí dítěte do jeslí ovlivňuje jeho psychický i fyzický stav. Biologická adaptace - adaptace fyziologických systémů těla na nové podmínky života. Sociální adaptace- přizpůsobení chování dítěte novému sociální podmínky. Změna životního stylu vede především k narušení emočního stavu, který je charakterizován emočním napětím, úzkostí nebo letargií. Aktivita dítěte ve vztahu k objektivnímu světu se mění.

tři stupně adaptace:

§ snadné,

§ průměrný,

§ těžký.

8. Úkoly a obsah výchovné práce s malými dětmi.

Úspěchy dítěte do konce prvního roku života vyžadují vybudování nové sociální situace vývoje – společné aktivity dítěte s dospělým. Komunikace se nadále intenzivně rozvíjí, protože bez komunikace s dospělým je nemožná objektivní činnost – vedení v raném věku. Řeč je zahrnuta do komunikace spojené s objektivním jednáním.

Rozvoj objektivní činnosti připravuje dítě na hru.

Úkoly pro rozvoj předmětových aktivit:

1. Přispět k osvojení instrumentálních metod jednání v každodenním životě, hře a ve třídě.

2. Seznámit děti s účelem předmětů pro domácnost, nábytku, oblečení, vozidel; podporovat nezávislé jednání zprostředkované subjektem v každodenním životě a hře.

3. Vyvinout amatérskou experimentální hru s různými předměty a přírodními materiály k tomu vhodnými.

4. Přispět ke vzniku a rozvoji her se zobrazením zápletky.

5. Povzbuďte děti k venkovním a volnočasovým hrám.

Potřeba komunikace, rozvoj objektivního jednání vyžadují vlastní aktivní řeč dítěte. Na základě řeči se rozvíjejí zobecnění, symbolická funkce myšlení, tedy schopnost nahrazovat skutečné předměty a činy náhradními předměty a jazykovými znaky.

Úkoly pro rozvoj řeči a řečové komunikace

druhý rok života

1. Rozšiřte okruh slov a jednoduchých frází, kterým dítě rozumí, označujte lidi, zvířata, rostliny, předměty, obytné prostory, jejich účel a názvy, odhalte pro něj srozumitelné nejjednodušší každodenní situace, procesy a herní úkony.

2. Naučit se pozorně naslouchat, rozumět a dodržovat pokyny dospělého, sestávající ze 2 - 3 významově souvisejících činností.

3. V procesu všech citlivých momentů nastolte důvěryhodnou emoční komunikaci.

4. Podporujte používání spolu s gesty a mimikou slov nezbytných k vyjádření tužeb a budování vztahů s ostatními; oslovovat dospělé i děti při různých příležitostech, klást otázky; naučte se (do konce roku) několika slovy vyprávět o tom, co viděl.

5. Vytvářejte situace pro děti k používání slov označujících osoby v řeči; předměty v místnosti i mimo ni; některá zvířata a rostliny; jednání okolních lidí a zvířat; nějaké pracovní činnosti.

třetím rokem života

6. Podporovat touhu dítěte aktivně se zapojit do komunikace všemi dostupnými (neverbálními i verbálními) prostředky, reagovat na dotazy a podněty dospělého, proaktivně se vyjadřovat; podporovat zájem o záležitosti vrstevníků, touhu sdílet s nimi dojmy, doprovázet herní akce řečí, postoj k tomu, co se děje; podporovat mimosituační komunikaci o tématech blízkých dítěti z vlastní zkušenosti atd.

7. Povzbuďte děti, aby používaly slova k označení předmětů, jejich jednání a vlastností. Obohaťte slovník o slova - jména lidí, rostlin, potravin, oblečení, nábytku, domácích mazlíčků a jejich mláďat, hraček, názvy částí předmětů.

8. Podporovat rozvoj gramatického designu výroků: měnit slova, koordinovat je ve větách různých struktur atd.

9. Cvičení správné výslovnosti samohlásek a jednoduchých souhlásek. Naučte se rozpoznávat znaky podle onomatopoje.

sociální rozvoj

výrazně se mění sociální situace vývoje dítěte. Dítě tohoto věku rozvíjí schopnost navazovat emocionální a obchodní kontakty s dospělými, kteří mu pomáhají adaptovat se na nové životní podmínky.

Úkoly sociálního rozvoje:

1. Podporovat potřebu benevolentní pozornosti dospělého, komunikaci o předmětech, hračkách a jednání s nimi.

Rozvíjet zájem, důvěru, sympatie k blízkým dospělým a vrstevníkům.

2. Rozvíjet schopnost dítěte vidět různé emoční stavy blízké dospělým a dětem, změnit je a vyjádřit sympatie.

3. Vytvořit si představu o tom, co je dobré a co špatné: co lze udělat a co nelze.

4. Formujte elementární způsoby komunikace: pozdravte laskavě, odpovězte na pozdrav druhého člověka, zdvořile vyjádřete svou žádost, poděkujte.

5. Rozvíjejte chuť naslouchat a slyšet dospělého, upozornit na sebe, položit otázku, splnit požadavek, zadání, vyslechnout radu atp.

6. Vypěstujte si přátelský vztah k aktivitám vrstevníků. Rozvíjejte touhu dělat něco vedle ostatních dětí a společně s nimi, povzbuzujte děti k interakci.

7. Udržujte si důvěru v sebe, své přednosti, rozvíjejte potřebu samostatnosti.

kognitivní vývoj

Touha po poznání prostředí prostupuje všechny sféry dětské činnosti. Malé dítě je skutečný průzkumník.

Úkoly kognitivního rozvoje:

1. Rozvíjejte základní představy o velikosti, tvaru, barvě, objemu.

2. Rozvíjet vizuálně efektivní myšlení, formování způsobů řešení praktických problémů pomocí různých nástrojů (kostky, hračky, předměty pro domácnost).

3. Rozvinout praktické experimentování.

4. Stimulovat a podporovat hledání nových cest k řešení praktických problémů.

5. Rozvíjejte symbolickou funkci myšlení ve hře se zobrazením zápletky.

6. Utvářet u dětí elementární představy o prostředí: o člověku: jeho vnějších fyzických rysech; o jeho fyzické a duševní stavy; o činnosti osob blízkých dítěti; o předmětech, činnostech s nimi a jejich účelu; o živé a neživé přírodě.

7. Rozvinout benevolentní a starostlivý postoj ke všemu živému, vzbuzovat zájem o zvířata a sympatie k nim; zavést ohrožující chování zvířat.

8. Formovat zájem o design a vázat se na tvorbu jednoduchých konstrukcí.

Estetický vývoj

Již v raném věku se utvářejí předpoklady pro estetický vztah k prostředí a elementární druhy umělecké činnosti: hudební, výtvarná, výtvarná a řečová.

Úkoly estetického rozvoje:

1. Rozvíjet citovou vnímavost k literárním dílům, zájem o ně.

2. Rozvíjet schopnost naslouchat literárnímu textu a aktivně reagovat na jeho obsah.

3. Naučit děti provádět herní akce, které odpovídají textu známých říkanek, pohádek.

4. Pomozte dětem rozpoznat literární díla a jejich postavy prostřednictvím opakovaného čtení a vyprávění.

5. Povzbuďte dítě k opakování jednotlivých slov a výrazů z básniček a pohádek.

6. Naučit se dívat na ilustrace, poznávat v nich hrdiny literárních děl a odpovídat na elementární otázky k obsahu ilustrací.

7. Naučit děti sledovat vývoj jednání v krátkých básničkách, říkankách, pohádkách s obrazovým doprovodem a pak bez něj.

8. Povzbuďte dítě, aby samostatně zvažovalo knihy speciálně vydané pro malé děti.

9. Vzdělávat u dětí zájem o různé druhy zrakových činností (kresba, modelování, aplikace). Povzbuďte je, aby vytvářely asociativní obrazy, vytvářely herní plán, naučte děti předávat obrazy jevů reality rytmem tahů, čar, forem.

10. Podpořte experimentování s barvami, hroudou hlíny, plastelínou, hotovými aplikačními formami k vytvoření nejjednodušších kompozic.

11. Naučit nejjednodušší způsoby obrazu v kreslení, modelování; technické dovednosti v kreslení barvami, tužkami.

12. Rozvíjet schopnost poslouchat hudbu, rozumět jejímu obraznému obsahu.

13. Povzbuďte děti, aby zpívaly a zpívaly.

14. Rozvíjejte schopnost propojovat pohyby s hudbou v příběhové hry, cvičení, tanec; provádět pohyby kloubů.

Fyzický vývoj

Pohybová aktivita ve druhém a třetím roce života dětí je založena především na chůzi. Nové akvizice v této věkové fázi jsou pokusy běhat, lézt, skákat z místa.

Úkoly fyzického rozvoje:

1. Zajišťovat ochranu a upevňování zdraví dětí, podporovat psychofyzický vývoj, otužování těla.

2. Vést děti k motorické činnosti, formování základních životních pohybů, ke schopnosti udržet stabilní polohu těla, zajistit rozvoj smyslově-motorické koordinace a jemné motoriky.

3. Pěstovat schopnost samostatného jednání, orientace v prostoru, korelovat své pohyby s okolními předměty, koordinovat je s pohyby ostatních dětí a dospělých.