"Inovativní technologie pro environmentální výchovu předškoláků"

SNÍMEK - NÁZEV

(SNÍMEK 2) Naším úkolem je naučit dítě zacházet s každým živým organismem jako s bytostně cennou, jedinečnou entitou, která má právo na život. Nejlepšího výsledku dosáhnete, pokud začnete tvořit základy ekologická kultura v předškolním věku.

Ve své práci jsem si stanovila cíl a cíle environmentální výchovy dětí:

Účel: formování nového typu člověka s novým ekologickým myšlením, schopného uvědomovat si důsledky svých činů ve vztahu k životnímu prostředí a schopného žít v relativní harmonii s přírodou.

úkoly:

1. Rozvoj a náprava emocionální sféry dětí prostřednictvím organizace přímé komunikace s divokou přírodou a širokého využívání psychologických a pedagogických her-tréninků přírodopisného obsahu v různých činnostech předškoláků.

2. Formování základních základů ekologické kultury u dětí:

Zvládnutí základních ekologických znalostí o přírodě vlast odrážející vztah živých organismů k jejich prostředí;

Získání prvotních nápadů a praktických dovedností v oblasti managementu přírody (ekonomické dopady na přírodu), ochrany přírody;

Získání prvotních představ o člověku jako živém organismu, o ekologii člověka (pochopení jednotlivých projevů závislosti zdraví dětí i dospělých na podmínkách prostředí, ve kterém žijí);

Výchova dětí ke kladnému a aktivnímu vztahu k předmětům a přírodním jevům, se kterými přicházejí do styku.

3. Odhalení a rozvoj tvůrčího a duchovního a mravního potenciálu každého dítěte v procesu komunikace s přírodou jeho rodné země.

(SNÍMEK 3) Problematika environmentální výchovy je dostatečně pokryta v různých metodických doporučeních. Stanovují se cíle, záměry, principy, prostředky, formy a metody a také obsah environmentální výchovy. To vše je vám povědomé.

(SNÍMEK 4) Chci upozornit na využívání inovativních forem a metod práce s předškoláky.

Aby děti každý den zůstaly uvnitř mateřská školka byla zajímavá a bohatá, snažím se úkoly environmentální výchovy realizovat integrovaným přístupem k výuce.

Děti získávají ekologické znalosti a dovednosti nejen ve speciálně organizovaných třídách, ale také při procházkách, exkurzích, herních a badatelských aktivitách, čtení knih, výtvarné umění a hudební lekce.

(SNÍMEK 5, 6) Herní činnost

Hra na hrdiny je metoda, při které děti rozehrávají životní situaci (skutečně se vyskytující nebo simulovanou). Není popsán scénář hry, ale pouze nastavena situace. Děti samy modelují své chování, budují vztahy. V hrách na hraní rolí se aktivně utvářejí sociální kompetence dítěte. Hraní rolí mění učení v kreativní laboratoř sebevzdělávání.

Hry pro děti jsou cestou k pochopení prostředí, cestou k pochopení světa, ve kterém žijí a který mohou měnit a přetvářet.

Logické hry, zážitkové hry, průzkumné hry, meditační hry(„Já jsem Slunce“, „Jsem déšť“, „Jsem vítr“, „Slunce a mrak“ a další) dávají nové dojmy o životě a práci lidí, o stavu přírody a jejích Změny; vzbudit zájem o přírodu a rozvíjet k ní hodnotový vztah; formovat motivy a praktické dovednosti ekologicky šetrných činností; poskytují příležitosti k samostatnosti, iniciativě, spolupráci, odpovědnosti a schopnosti činit správná rozhodnutí. V těchto hrách děti využívají své životní zkušenost a reflektovat to, co je zajímá, trápí, těší.

Zajímavá v práci s dětmi je taková herní technika, jako je přijímání stížností od obyvatel obytného rohu, obyvatel lesa, zahrady, sadu. Po obdržení takového dopisu děti přemýšlejí o jeho obsahu, diskutují o různých environmentálních situacích, rozhodují se, jak pomoci tomu či onomu živému tvorovi, jak chránit a chránit přírodu - svou zemi a celou planetu.

Každý je nyní široce používá metody návrhu. Nebudu se jimi zabývat.

(SNÍMEK 7) Technologie pouzdra

Pouzdro - technologie- jedná se o rozbor situace nebo konkrétního případu, obchodní hru. Jeho hlavním účelem je rozvíjet schopnost analyzovat různé problémy a nacházet jejich řešení a také schopnost pracovat s informacemi.

Technologické nápady:

Navrženo pro rozvoj komunikativních kompetencí v těch vzdělávacích oblastech, kde neexistuje jednoznačná odpověď na položenou otázku, ale existuje několik odpovědí, které si mohou konkurovat z hlediska pravdivosti;

Rozvoj dítěte ve společné činnosti dítěte-dospělého za rovných podmínek. Například fotografie případu nebo ilustrace případu „Chová se dítě v přírodě správně?“

Metoda diskuse „Dobrý-špatný“, „Proč list zežloutl?“ nebo "Proč jsou pupeny topolů velké a břízy malé?" atd. - účelem takového případu je analyzovat situaci společným úsilím miniskupiny dětí, najít cestu ven, správnou verzi.

(SNÍMEK 8) Počítačová technika a multimediální prezentace

Informační a výpočetní technologie jsou pevně začleněny do systému předškolního vzdělávání, jsou široce využívány ke zdokonalování a aktualizaci forem a metod práce s dětmi.

Na rozdíl od dospělého, kterému stačí naslouchat ústnímu výkladu a následně se připojovat logické myšlení, pro pochopení významu informací se dětem nejlépe hodí rčení „lépe jednou vidět, než stokrát slyšet“. Dítě svým vizuálně-figurativním myšlením chápe pouze to, že je možné současně uvažovat, slyšet, jednat s předmětem nebo hodnotit činnost předmětu. Proto je při výuce předškoláků tak důležité obracet se pro získávání informací na dostupné kanály.

Při své práci, seznamování dětí s přírodou, využívám různé materiály: didaktické obrázky, reprodukce uměleckých obrazů, fotografie, videa, zvukové záznamy; v nichž se děti stávají spíše aktivními než pasivními objekty pedagogického vlivu.

Na elektronických médiích používám následující typy ilustračních a obrazových materiálů:

1. zvukové materiály jsou nahrávky hlasů ptáků, savců, zvuku lesa, příboje, deště, větru atd.;
2. materiály obrazovky jsou diapozitivy, tzn. série jednotlivých snímků věnovaných určitému tématu;
3. multimediální prezentace jsou vzdělávací spořiče obrazovky s krásnými jasnými obrázky, které pomáhají dětem vyprávět o světě kolem nich. Prezentace kombinuje dynamiku, zvuk, barevný obraz, což výrazně zlepšuje vnímání informací;
4. mediální kurzy, které vedu ve skupinové místnosti pomocí notebooku nebo v hudební místnosti vybavené počítačem, projektorem a plátnem;
5. v procesu modelování;
6. v případě, že je nutné poskytnout nějaké virtuální kognitivní informace.

Multimediální ekologické hry zařazuji jak do náplně hodin k seznámení se s vnějším světem, tak do volných aktivit: cestovatelské hry, hádanky, didaktické hry, kvízy, pohybové minutky, prstové hry.

(SNÍMEK 9) Ekologické divadlo, využití lidové moudrosti (pohádky, legendy s environmentální tématikou)

Efektivní metodou rozšiřování znalostí z ekologie jevyužití perel lidové moudrosti - pohádky, pověsti, pořekadla, hádankyna environmentální témata, jejichž účelem je obohatit mysl a vzrušit duši, a ne tak dát hotové odpovědi na položené otázky, ale rozvíjet schopnost dítěte samostatně myslet s využitím svých zkušeností a předchozích pozorování . : „Hodně lesa – nenič, málo lesa – opatruj se, když není les, zasaď ho“, „Nezdvihej ruku k přírodě, bude to pro tvého vnuka“ a tak dále.

Jednou z forem netradiční environmentální výchovy předškoláků jeekologické divadlo,která přispívá k rozvoji smyslu pro kolektivismus, zodpovědnost, utváří zkušenost mravního chování, působí na duchovní a mravní vývoj jedince. Jedná se o jednu z inovativních forem environmentálního vzdělávání a výchovy dětí. Inovativní, protože děti odhalují problémy životního prostředí prostřednictvím kostýmovaných divadelních představení se začleněním písní, tanců, bonmotů s propagandistickým obsahem, který podporuje ochranu životního prostředí.

Na organizaci ekologického divadla se podílejí rodiče žáků. Zde však nejen píší básně, písně pro představení, pomáhají při vytváření kostýmů a kulis, ale také se stávají pomocníky při práci se společností (vyvěšování předvolebních letáků, rozšiřování poznámek obyvatelstvu, úklid území).

Rád bych ještě jednou zdůraznil, že ekologické divadlo je novým směrem v práci mateřské školy, otevírajícím široké možnosti tvůrčího hledání, jehož výsledkem jsou nejen nové inscenace, ale především nové poznatky o našem společném domov, o našich sousedech na planetě, o vzájemné závislosti člověka a přírody.

Kurzy environmentálního divadla poskytují příležitost nejen ke studiu a učení svět ale také žít v souladu s ním.

(SNÍMEK 10) Soutěže, kvízy, mozkové kroužky, zábava, dovolená, životní prostředí

Podíl soutěže, kvízy, mozkové kroužky, zábavné a ekologické prázdniny,jako "Ptačí festival", "Jsme přátelé přírody", "Den Země", "Narozeniny lesa", "Podzimní kaleidoskop",také pomáhá dětem cítit se jako součást přírody, děti mají rády zkoušení, rády vystupují nejen před sebou, ale i před rodiči, kteří jsou nejen častými hosty, ale i účastníky našich prázdnin.

(SNÍMEK 11) Ekologické akce

V naší školceenvironmentální akceprobíhají po celý akademický rok. V průběhu akcí získávají předškoláci znalosti přírodopisu, rozvíjejí dovednosti v oblasti environmentální kultury a aktivní životní postavení. Akce slouží jako dobrá environmentální propaganda rodičovská komunita. Děti vidí přístup rodičů, organizaci akce a samy se na ní podílejí.

A co je nejdůležitější, v průběhu environmentálních akcí jsou dětem ukázány a mají možnost se zdokonalit, napravit důsledky ekologicky negramotných akcí lidí, protože výsledkem jakékoli akce je produktivní činnost dětí.

Každá akce se koná pod svým mottem, má vizuální kampaň (letáky, plakáty, poznámky).

(SNÍMEK 12) Typy akcií:

Podzim:

• "Semeno a zrno v rezervě!" (sběr semen pro budoucí sklizeň, semena květin, semena pro krmení ptáků).
• "Dobrá zima pro ptáky" (krmení zimujících ptáků).

Zima:

• "Vánoční stromeček - zelená jehla."
• "Vitamíny na parapetu" (pěstování cibule pro sebe,

sledování růstu cibule v různých podmínkách, udržování obecného a individuálního kalendáře pozorování).

Jaro:

• "Pevně ​​zavřete kohoutek, aby oceán nevytekl!" (22. března je Mezinárodní den vody).
• "Milovaní - čisté město!" (Tato městská kampaň „Čisté město“ se koná již tradičně a aktivně se do ní zapojujeme rodiče + děti + zaměstnanci: čistíme území, zvelebujeme a vysazujeme stromy a keře).
• "Každému zpěvákovi palác!" (spolu s rodiči výroba a připevňování ptačích budek).
• „Ozdobte planetu květinami“ (akce začíná v dubnu, na svátek Dne Země, kdy děti vysévají semínka květin).

Léto:

• „Ozdobme planetu květinami“ (rozložení květinových záhonů, trávníků z pěstovaných sazenic, péče o výsadby).
• "Chraňte les a jeho obyvatele před ohněm!" (zavolejte, jak se chovat v lese).

(SNÍMEK 13) ekologická stezka

Při práci s přírodními předměty je důležité u dětí formovat potřebu samostudium Příroda. Tento úkol lze splnit vytvořením pedagogicky se rozvíjejícího prostředí ekologického směru, ve kterém by dítě mohlo poznávat svět kolem sebe, samostatně identifikovat souvislosti a závislosti, které v přírodě existují, pozorovat předměty a jevy neživé i živé přírody a aktivně se ovlivňovat. s nimi.

Jednou z nejdůležitějších složek ekologicky se rozvíjejícího prostředí jeekologická stezka,kterou jsme využili jako inovativní formu environmentální výchovy.

Ekologická stezka umožňuje produktivnější využití běžných vycházek s dětmi k ekologickým aktivitám a zároveň k přilepšování dětí na čerstvém vzduchu. Stejné objekty lze navštívit mnohokrát, zejména v různých ročních obdobích. Pokud se jedná o úvodní procházku, můžete navštívit různá místa; sledujeme-li konkrétní cíl (např. zjistit, kdo žije na pařezu), pak se omezíme pouze na jeden předmět. Na cestě provádíme pozorování, hry, divadelní kurzy, exkurze. Je velmi důležité pamatovat na integrovaný přístup: na cestě s dětmi pozoruji, zkoumám, diskutuji, analyzuji atd., ale děti vyjadřují své dojmy z toho, co viděly, získané znalosti o přírodě v různých typech činností: vizuální , muzikál, který pomáhá upevnit tyto znalosti v paměti dítěte.

(SNÍMEK 14) Kruhová práce

V rychle se měnícím životě se od člověka vyžaduje nejen znalost, ale především schopnost tyto znalosti sám získávat a pracovat s nimi, samostatně a tvořivě myslet.

Jsou to děti předškolním věku, s touhou poznávat svět kolem sebe, představují velké příležitosti pro rozvoj mravního postavení ve vztahu k rodné zemi.

Proto ve své práci mohu za inovativní považovat vytvoření kroužku pro experimentální činnost „Vědět vše“, kde je dítěti poskytnuta úplná svoboda projevovat kognitivní, emocionální, sociální a motorickou aktivitu v procesu experimentování. .

Hlavním obsahem výzkumu je:

O člověku;

O materiálech (písek, hlína, papír, látka, dřevo atd.);

O přírodních jevech (vítr, sněžení, slunce, voda atd.);

O světě rostlin (způsoby pěstování ze semen, cibulí, listů);

O předmětovém světě.

(SNÍMEK 15) Aktivní formy práce s rodinou

Problém utváření ekologické kultury řešíme s pomocí rodičů. Rodiče jsou zváni na hodiny a prázdniny ekologického obsahu, kterých byli nejen diváky, ale i aktivními účastníky. Konaly se takové akce jako ekologický souboj „Děti proti rodičům“, KVN „Znalci přírody“. A také daný domácí úkol, společná péče o zvířata, rostliny; shromažďování sbírek přírodních a jiných materiálů; pomoc při vytváření rozvojového prostředí; úprava pozemků na území mateřské školy; psaní ekologických pohádek a navrhování knih; účast na environmentálních akcích (které byly popsány výše).

Již několik let vydávám měsíčník pro rodiče o životním prostředí Kapitoshka, ze kterého se rodiče dozvídají o práci naší skupiny v tímto směrem a také se dozvědět spoustu zajímavých a vtipných příběhů o živé i neživé přírodě; a také vycházejí tematické brožury: „Vše o květinách“, „Vše o správné výživě dětí“, „Zimní procházky“, „Venkovní hry na procházku“, „Čisté město je naše město“ atd.

(SNÍMEK 16) Závěr:

V průběhu práce byly zaznamenány následující změny:

Děti znatelně rozšířily své ekologické představy, schopnost navazovat vztahy příčina-následek;

Zvýšil se zájem o předměty a jevy přírodně-objektivního světa, emocionální reakce na „poruchy“ v jejich užívání, hodnotové soudy o nich;

Existovala touha dodržovat normy a pravidla chování v prostředí, zaměřené na zachování hodnot přírodního světa.

A na závěr bych si s vámi rád zahrál hru jednou z metod environmentální výchovy: „Výpočetní technika a multimediální prezentace“.

• Hra se jmenuje „Zjistit podle reklamy“.

Z obrazovky děti hlásí jménem nějakého zvířátka a vy budete muset uhodnout, ze kterého zvířátka oznámení přišlo?

Náhled:

Chcete-li použít náhled, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se:

Vysvětlivka

Svět obklopující dítě je především světem přírody s neomezenými možnostmi

bohatost jevů, s nevyčerpatelnou krásou.

Zde, v přírodě, je věčný zdroj dětské mysli.

V. Suchomlinskij

Příroda je křehká a zranitelná. V poslední době se vodní útvary stále více znečišťují a stávají se bez života, úrodnost půdy se vyčerpává, flóra a fauna se vyčerpává, padají kyselé deště – to je poplašný signál vyzývající k rozumnému přístupu ke světu kolem nás. Téma environmentální výchovy je v tomto ohledu aktuálně aktuálnější než kdy jindy.

Člověk je součástí přírody: nemůže žít mimo ni, nemůže porušovat zákony, podle kterých existuje svět kolem něj. Pouze tím, že se naučíme žít v plné harmonii s přírodou, budeme schopni lépe porozumět jejím tajemstvím, zachovat ten nejúžasnější výtvor přírody – život na zemi.

Ekologická výchova je v současnosti považována za prioritní směr restrukturalizace předškolní vzdělávání.

V předškolním věku začíná formování vědomě správného postoje k objektům přírody. Správné pochopení je založeno na znalosti vlastností života živých bytostí, jejich interakce s prostředím. Vědomý postoj se projevuje v různých činnostech v oblasti životního prostředí.

Práce na utváření ekologické kultury by proto měla začít již od předškolního věku, kdy jsou stanoveny hlavní způsoby poznávání okolní reality a rozvíjí se hodnotový postoj k ní.

Výchova dětí již od raného dětství k odpovědnosti za osud jejich rodné přírody, zapojení do veškeré možné pomoci při ochraně přírody, environmentální výchova celé populace, a zejména mladé generace, je jedním z naléhavých úkolů dnešní doby.

Problém environmentální výchovy dnes trápí každého – vědce, učitele, veřejnost. Co a jak učit děti, aby se v nich vytvořil moderní vědecký obraz světa, představa o místě člověka v tomto světě, o rysech vztahů v tomto světě na dostupné úrovni?

V teoretických základech environmentální výchovy předškoláků prezentovaných v různých psychologických a pedagogických studiích (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratiev S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, A. V. Staroverova a další., naznačuje potřebu maximálně využít toto období , vědomě vzdělávat děti správný postoj k přírodě, která je považována nejen za soubor environmentálních poznatků, ale i za efektivní činnost s jejich účastí. Aktivní postavení dětí je indikátorem stupně environmentální výchovy a kultury mladší generace.

Před školní věk- optimální stadium ve vývoji ekologické kultury jedince. V tomto věku se dítě začíná odlišovat od okolí, vytváří si citový a hodnotový vztah k prostředí, utváří základy mravních a ekologických pozic jedince, které se projevují v interakcích dítěte s přírodou, jako stejně jako v jeho chování v přírodě. Díky tomu je možné u dětí formovat environmentální znalosti, normy a pravidla pro interakci s přírodou, pěstovat empatii k ní a být aktivní při řešení některých environmentálních problémů.

Ekologická kultura se však u dítěte utváří pouze za příznivých sociálních podmínek v rodině, školce, škole, nejbližším přírodním a sociokulturním prostředí.

Účel technologie:

Cílevědomost a koordinovaná činnost všech pedagogů založená na integrovaném přístupu při utváření kultury prostředív souhrnu environmentálního vědomí, environmentálního cítění a environmentálních aktivit

Ekologická výchova dětí předškolního věku musí být postavena na tom, aby děti asimilovaly systém znalostí o přírodě, o souvislostech, závislostech, které v ní existují. Děti by měly získat znalosti o přírodě, utvářet pracovní dovednosti, pěstovat emocionální vnímavost, lásku k přírodě, touhu chránit a zvyšovat její bohatství.

Hlavní úkoly:

1. Formovat ekologické vědomí učitelů a všech zaměstnanců předškolního zařízení.

2. Vytvářet příznivé podmínky pro práci s dětmi v environmentální výchově a výchově v MŠ.

3. Zlepšit vzdělávací práci prostřednictvím integrace všech typů činností.

4. Podporovat environmentální znalosti, zapojovat rodiče do problematiky environmentální výchovy dětí v rodině.

Ekologická výchova dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních se uskutečňuje za těchto podmínek:

Dostupnost základny, vytváření podmínek pro práci na environmentální výchově (životní prostředí, atmosféra;

Využití nejrůznějších forem práce při řešení problémů environmentální výchovy;

Vztah práce všech učitelů předškolního vzdělávacího zařízení (vedoucí, vrchní vychovatel, zdravotní sestra, vychovatel, hudební režisér, vedoucí výtvarného ateliéru, logoped, učitel - psycholog, tělovýchovný cvičitel);

Práce s rodiči, protože bez účasti rodičů není možné položit základy ekologické kultury u předškolních dětí.

Úkolem učitele je vychovat zdravé dítě, které zná a chrání přírodu, naučit rozumně hospodařit s jejím bohatstvím.

Ekologická výchova předškoláků spočívá ve formování prvků ekologického uvědomění, environmentálně orientovaných činností a chování v přírodním prostředí, mravní a hodnotné zkušenosti s komunikací s přírodou, humánním, vědomě korektním vztahu k přírodě.

Způsoby implementace:

Rozvoj systému opatření s učiteli ke zlepšení jejich vzdělávací úrovně při organizaci inovačních aktivit;

Vytvoření optimálních podmínek pro zapojení učitelů do přehodnocování obsahu a metod jejich práce ve světle nových požadavků pedagogiky a psychologie;

• zajištění konzistence a logické struktury v organizaci metodická práce zlepšit odborné dovednosti a schopnosti v pedagogické činnosti.

Formy práce:

Vlastnosti technologie:

Návaznost na nejlepší tradice domácích i zahraničních zkušeností při aktualizaci obsahu vzdělávacího procesu;

Integrovaný přístup k zavádění učitelů do vzdělávacího procesu;

Utváření aktivní životní pozice v předškolním věku v poznávání okolního světa prostřednictvím smyslově-emocionálních reakcí;

Aktivizace intelektuála kognitivní činnost a kreativním vyjádřením.

Očekávané výsledky:

Implementace do praxe práce předškolního vzdělávacího zařízení inovativní technologie, předpoklady pro vyšší úroveň odborná činnost a seberealizace učitelů;

Formovat u dětí respekt k přírodě jejich rodné země prostřednictvím integrace všech typů aktivit;

Technologické aktivity:

1. Diskuse k problematice organizace práce na pedagogických radách, konferencích.

2. Zřízení poradenské služby na pomoc mladým odborníkům.

3. Zvyšování kvalifikace učitelů pro zavádění moderních pedagogických technologií.

Tato technologie umožňuje:

. - vyzdvihnout profesionální kultura učitelé;

Vytvářet pozitivní vztah k aplikaci a rozvoji inovací, které přispívají k aktualizaci obsahu předškolního vzdělávání;

Formovat aktivní životní pozici v poznávání okolního světa prostřednictvím smyslově-emocionálních reakcí;

Aktivovat intelektuální a kognitivní činnost a kreativní sebevyjádření.

Technologie se skládá ze tří částí.

První sekce

« Ekologizace výchovně vzdělávacího procesu»

úkol: implementace integrovaného přístupu v environmentální výchově.

Environmentální výchova není izolovanou oblastí práce v mateřské škole; má ideologický význam, a proto je třeba usilovat o ekologizaci celého vzdělávacího procesu. Z toho vyplývá účast na environmentální výchově všech zaměstnanců předškolního vzdělávacího zařízení.

Jednou z podmínek je koordinace práce celého personálu předškolního zařízení, vytvoření v MŠ systém práce na environmentální výchově, který zahrnuje úzkou spolupráci všech specialistů založenou na integrovaném přístupu k ekologizaci různých činnosti předškoláků, kdy každý zaměstnanec plní určité funkce v oblasti environmentální výchovy.

Cílevědomá a koordinovaná činnost všech zaměstnanců MŠ umožňuje provádět: ekologizaci různých druhů činností dítěte a rozvíjejícího se předmětového prostředí;

Ekologická výchova rodičů;

Školení a rekvalifikace personálu;

Hodnocení životního prostředí;

Koordinace s ostatními institucemi.

Zásadami organizace práce učitelů je samostatná realizace integrovaného přístupu prostřednictvím ekologizace rozvíjejícího se předmětového prostředí ve skupině a ekologizace různých typů dětských aktivit v každodenním životě.

Úkoly pro environmentální výchovu jsou obsaženy v plánu práce učitelů předškolního vzdělávacího zařízení, kontrola ze strany metodika a vedoucího pomohla zavést integrovaný přístup v environmentální výchově, vytvořit systém vzájemně provázaných složek, což bylo nezbytnou podmínkou pro realizaci environmentální výchova v předškolním zařízení.

Ekologická výchova dětí předškolního věku je založena na systematickém pozorování předmětů a přírodních jevů a jejich fixaci. Zahrnuje hraní her, vizuální aktivitu, modelování atd. Estetický vývoj je spojena s tím, že se děti učí vidět krásu v jakýchkoliv přírodních projevech zdravého živého organismu a užívat si ji, chápat krásu přírody zachycenou v uměleckých dílech (hudba, poezie, malba, grafika, užité umění) a tvořit to vlastníma rukama prostřednictvím různých forem činnosti.

V procesu ekologické výchovy dítěte hraje důležitou roli společná aktivita učitele a předškoláka. učitel je nositelem ekologické kultury, vlastní metodiku ekologické výchovy, přispívá k utváření praktických dovedností.

Úroveň ekologické kultury učitelů zajišťuje ekologickou výchovu předškoláků, vyžaduje promyšlený přístup vychovatele. S přihlédnutím k jejich zkušenostem, úrovni vývoje dětí, specifickému přírodnímu prostředí může pedagog přinést vlastní metody pedagogické práce, které zajistí požadovaný efekt při výchově dětí.

Druhý oddíl

"Ekologická práce zlepšující zdraví"

Úkol: - formování holistického pohledu na přírodu a místo člověka v ní u dětí, rozvoj dovedností zdravého životního stylu.

Oddíl zajišťuje systém ekologických a zdravotně zlepšujících prací, které v MŠ provádíme, zahrnuje seznámení s různými druhy gymnastiky (dechová, prstová, korektivní); učit děti základním automasážním technikám; kalení; prevence plochých nohou; zlepšení motorických dovedností; rozvoj vytrvalosti postupným zvyšováním fyzické aktivity; školení pravidel bezpečné chování v přírodě.

Interakce s prostředím (les, louka, jezero) a počasím a klimatickými faktory (mráz, vítr, déšť, teplo) se předškoláci učí během túr, exkurzí, procházek, speciálních tříd ( tělocvična, sportoviště, sportovní koutky ve skupinách, vybavené různým sportovním náčiním). Zároveň se rozšiřují jejich obzory, formují se mravní a volní vlastnosti (přátelství, vzájemná pomoc, iniciativa, vytrvalost, vytrvalost, kolektivismus atd.), posiluje se zdraví.

Velká pozornost je věnována použití bylinné medicíny (využití léčivých rostlin a přípravků na nich založených k léčbě a prevenci různých onemocnění), ochucených polštářků, které podporují hojení dětí v raném věku.

Třetí oddíl

« Ekologicko - rozvíjející se prostředí předškolního vzdělávacího zařízení "

úkol: Rozvoj kognitivních schopností pomocí okolního prostoru.

Zvláštní význam má organizace ekologického vývojového prostředí v předškolním zařízení, kde děti tráví většinu času.

Pod prostředím rozumíme nejen přírodní prostředí, ale i speciálně vytvořené předmětové rozvíjející prostředí v mateřské škole, které v procesu cíleného pedagogického ovlivňování napomůže utvářet počátky ekologické kultury - vědomě správného postoje k jevům , předměty živé i neživé přírody, které je v tomto období života tvoří bezprostředním prostředím.

Vytvoření ekologicky se rozvíjejícího prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení je jednou z podmínek ekologické výchovy dětí. Prostředí prosycené nejrůznějšími živými předměty umožňuje předškolákům nejen pozorovat ryby, ptactvo a rostliny, ale také se pod vedením učitelek přímo podílet na péči o ně. Takové aktivity přispívají k formování pečujícího přístupu k přírodě u dětí, vychovávají laskavost a vnímavost.

Ekologické vývojové prostředí předškolní vzdělávací instituce zahrnuje organizaci koutku přírody ve skupinách s výběrem pokojových rostlin a zvířat s přihlédnutím k požadavkům programu; laboratoř - badatelny pro experimenty a experimentování s živou i neživou přírodou; minimuzeum přírody rodné země, kde jsou prezentovány exponáty přírodního materiálu (sbírky kamenů, herbáře, řemeslné výrobky ze dřeva, vinné révy, slámy atd.), jsou vybírány video-audio materiály, filmové pásy o přírodě) .

Knihovna také nabízí dětskou beletrii o přírodě. Jedná se o knihy A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Majkova, K. Ušinského, M. Prišvina, I. Sokolova-Mikitova, S. Yesenina, V. Bianky, N. Sladkova, N. Pavlové, K. Paustovského, Yu.Dmitrieva, G. Snegireva a další.

Zahrada, zahrada, květinová zahrada slouží k pozorování a péči o rostliny, k seznámení se s hlavními zeleninovými plodinami, jejich významem v naší stravě, léčivými rostlinami.

Koutek nedotčené přírody (na turistických trasách v okolí).

Organizované ve skupináchminizahrádky na okně, propěstování zeleninových rostlin pro zvířata - obyvatele kouta přírody

Za účelem environmentální výchovy na území MŠ, a.sekologická stezka,která plní kognitivní, rozvojové, výchovné a zdraví zlepšující funkce.

Skladba vyhlídek ekologické stezky zahrnuje ty objekty, které se nacházejí na území MŠ: různé druhy stromů a keřů, mechy, houby, mraveniště, mikrokrajiny luk a lesů, kvetoucí rostliny, místa pravidelného hromadění hmyzu

Na ekologické cestě se konají komplexní třídy, hry, organizace praktických a badatelských činností, které přispívají k rozvoji emocionálního rozvoje dětí kladný postoj k přírodním objektům, správné chování v přírodě.

Seznamování dětí s přírodou ve školce tak prochází neustálou přímou „živou“ komunikací s ní. Jednou z podmínek, které toto zajišťují, je ekologizace rozvíjejícího se přírodního prostředí, která přispívá k realizaci všech složek obsahu environmentální výchovy: poznávací, mravní a hodnotové, aktivitní. Správná organizace ekologického vývojového prostředí předpokládá, že pracovníci předškolního zařízení pochopí ekologický přístup k údržbě rostlin a živočichů, uvědomí si potřebu jejich využití v ekologickém pedagogickém procesu.

Výsledkem práce učitelů v tomto směru byla sebeprezentace učitelů, šíření a implementace inovativního vývoje ve vzdělávacím procesu, vytvoření informační základny pokročilých pedagogických zkušeností:

Pedagogické technologie "Přírodní svět rodné země", "Ve světě minulosti".

Praxe na témata "Vývoj řeči dětí s OHP na přírodopisném materiálu"; "Příroda a její význam v životě dětí."

Projekty „Naše oblíbená školka“, „Úžasný svět včel“, „Do světa minulosti papíru“, „Svět mušlí“.

Abstrakty integrovaných tříd;

Výsledkem všeho výše uvedeného byla účast v soutěži odborných dovedností v předškolním vzdělávacím zařízení „Učitel roku“.

Výsledek.

Práce na této technologii umožňuje dítěti vytvořit si ohleduplný postoj k přírodě prostřednictvím integrace všech typů aktivit, pomáhá dětem učit se konkrétní informace o rostlinách, zvířatech, přírodních jevech, vštěpovat jim environmentální dovednosti a respekt k životnímu prostředí, přírodnímu světu. , pracovat jako učitelé v systému a kreativně, což bude klíčem k úspěchu v environmentální výchově a výchově předškoláků.

Literatura:

Veretennikov A. Seznámení předškoláků s přírodou. M, 1980.

Lucic M.V. Děti o přírodě. M., 1989.

Markovskaja M.M. Koutek přírody ve školce. M., 1989.

Metody seznamování dětí s přírodou v mateřské škole / Ed. Samoruková, M., 1992.

Nikolaeva S.N. Komunikace s přírodou začíná již od dětství. Perm, 1992.

Nikolaeva S.N. Mladý ekolog. M., 1999.

Nikolaeva S.N. Místo hry v environmentální výchově dětí. M., 1996.

Nikolaeva S.N. Metody ekologické výchovy předškolních dětí. M., 1999.

Ryžová NA. Naším domovem je příroda. M., 1996.

Ryanzhin S.V. Ekologický základní nátěr. SPb., 1996.

Městský rozpočtový předškolní výchovný ústav mateřská škola kombinovaného typu č. 29

Kamensk-šachtinskij

abstraktní

Předmět: „Obsah a technologie environmentální výchovy u seniora

skupina DOW"

Zpracoval: Pedagog
MŠ MBDOU №29

Popova Elena Vasilievna

Akademický rok 2014 – 2015

Relevantnost

Problém environmentální výchovy předškolního dítěte je jedním ze základních problémů teorie výchovy a má prvořadý význam pro vzdělávací práce. Všichni vynikající myslitelé a učitelé minulosti přikládali velký význam přírodě jako prostředku k výchově dětí: Ya.A.Komensky viděl v přírodě zdroj poznání, prostředek pro rozvoj mysli, citů a vůle. K. D. Ushinsky byl pro „vodění dětí do přírody“, aby jim bylo sděleno vše, co bylo dostupné a užitečné pro jejich duševní a verbální vývoj. Myšlenky seznamování předškoláků s přírodou byly dále rozvíjeny v teorii a praxi sovětské předškolní výchovy.

V moderních podmínkách, kdy se sféra výchovného vlivu výrazně rozšiřuje, se problém environmentální výchovy předškoláků stává obzvláště akutním a aktuálním. S přijetím zákonů Ruská Federace„O ochraně životního prostředí“ a „O výchově“ vytvořily předpoklady pro právní rámec pro utváření systému environmentálního vzdělávání obyvatelstva. „Výnos prezidenta Ruské federace o ochraně životního prostředí a udržitelném rozvoji“ (s přihlédnutím k deklaraci Konference OSN o životním prostředí a rozvoji podepsané Ruskem). Odpovídající usnesení vlády povyšují environmentální výchovu do kategorie prvořadých státních problémů.

Z těchto dokumentů vyplývá, že v regionech země je vytvořen systém kontinuálního environmentálního vzdělávání, jehož prvním článkem je předškolní zařízení. V tomto ohledu vzniklo v 90. letech značné množství programů zaměřených na environmentální výchovu předškoláků.V souvislosti s přijetím GEF 2014 byla do vzdělávací oblasti kognitivního rozvoje zavedena environmentální výchova
Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření prvotních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek, prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a důsledky atd.), o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společné domov lidí, o rysech jeho povahy, rozmanitosti zemí a národů světa.

Moderní předškolní pedagogika přikládá třídám velký význam: mají na děti pozitivní vliv, přispívají k jejich intenzivnímu intelektuálnímu a osobnostnímu rozvoji a systematicky je připravují na školní docházku. Důležité je také zapojování dětí do praktických činností: na dvoře MŠ i v celém areálu, doma, při exkurzích.

Hlavními aspekty práce učitele s dětmi jsou různorodost činností, integrovaný přístup k výuce, který přispívá k formování nejen ekologicky gramotného, ​​ale i všestranně rozvinutého člověka.

Problém vztahu člověka a přírody není nový, vždy se odehrával. Nyní, v současné době, se však ekologický problém interakce člověka a přírody, stejně jako interakce lidské společnosti s prostředím, stal velmi akutním a nabyl obrovského rozsahu. Planetu lze zachránit pouze lidskou činností založenou na hlubokém pochopení přírodních zákonů, s přihlédnutím k četným interakcím v přírodních společenstvích a uvědomění si, že člověk je jen součástí přírody. To znamená, že problém životního prostředí dnes nevyvstává pouze jako problém ochrany životního prostředí před znečištěním a dalšími negativní vlivy lidská ekonomická činnost na Zemi. Přerůstá v problém předcházení spontánnímu působení lidí na přírodu, ve vědomě, cílevědomě, systematicky se rozvíjející interakci s ní. Taková interakce je proveditelná, pokud má každý člověk dostatečnou úroveň ekologické kultury, ekologického vědomí, jehož utváření začíná v dětství a pokračuje po celý život.

V souvislosti s blížící se ekologickou katastrofou má velký význam ekologická výchova a výchova člověka všech věkových kategorií a profesí.

V současné fázi přerostly otázky tradiční interakce mezi přírodou a člověkem v globální problém životního prostředí. Pokud se lidé v blízké budoucnosti nenaučí o přírodu pečovat, zničí sami sebe. A aby k tomu nedocházelo, je nutné pěstovat ekologickou kulturu a odpovědnost. A s ekologickou výchovou je nutné začít již od předškolního věku, protože právě ve fázi předškolního dětství dítě získává emocionální dojmy z přírody, hromadí představy o různých formách života, to znamená, že tvoří základní principy ekologického myšlení, vědomí, jsou položeny počáteční prvky ekologické kultury. Ale to se děje pouze za jedné podmínky: pokud dospělí, kteří vychovávají dítě sami, mají ekologickou kulturu: chápou problémy společné všem lidem a dělají si o ně starosti, ukazují malému človíčku krásný svět přírody, pomáhají s ním navázat vztahy .

Záměry a cíle

Seznamování dětí s ekologickou kulturou;

Utváření základů ekologického vidění světa;

Přispívat k utváření, rozšiřování a prohlubování představ předškoláků o přírodě;

Rozvoj kognitivních dovedností u dětí odpovídající obsahu znalostí (analyzovat, co je pozorováno v přírodě, vyvozovat závěry o určitých zákonitostech a vztazích, elementárně předvídat důsledky expozice přírodním objektům).

Zapojení dětí do ekologicky zaměřených aktivit: zlepšit aktivity ochrany životního prostředí.

Obohacení osobní zkušenost dětem pozitivní, humánní interakce s přírodou, rozšiřování ekologicky cenných kontaktů s rostlinami a zvířaty, předměty neživé přírody.

Ekologická kultura je nedílnou součástí obecné kultury člověka a zahrnuje různé druhy činností, stejně jako ekologické vědomí člověka, které se v důsledku této činnosti vyvinulo (zájmy, potřeby, postoje, emoce, zkušenosti, pocity). , estetické posudky, vkus atd.).

Na ekologickou kulturu předškolních dětí lze nahlížet jako na specifickou „subkulturu“ určité sociální skupiny. Objem poznatků o ekologické kultuře odpovídající předškolnímu věku, dítě získává prostřednictvím médií, v mateřské škole a v rodině, jejichž vliv ovlivňuje utváření počátků ekokultury dítěte a je dán přístupem jeho členů. k životnímu prostředí a jejich společné kultuře; role mateřské školy je v tomto ohledu dána nejen podmínkami vzdělávání, ale také osobnostními, odbornými kvalitami pedagogů, kulturní úrovní celého pedagogického sboru.

Strukturální složky ekologické kultury, identifikované na základě činnostního přístupu (ekologické znalosti a dovednosti, ekologické myšlení, hodnotové orientace, environmentálně odůvodněné chování) jsou úzce propojeny a tvoří jeden systém. Za osu individuální ekologické kultury je účelné považovat ekovědomí, které se utváří v procesu činnosti dítěte a které se zvyšuje, je-li podněcován jeho zájem o přírodu, vzbuzovány city, empatie; je důležité, aby dítě samo dokázalo posoudit lidské chování v přírodě, vyjádřit svůj názor na tento problém. Právě ve 4.-5. roce života se zřetelněji projevují prvky tohoto vědomí: zájem o přírodu, o určité druhy činnosti, emoční reakce, vědomější hodnocení chování lidí v přírodě.

Jaké prvky ekologického vědomí jsou pro předškoláky nejtypičtější? To je za prvé potřeba komunikace s přírodou, která je východiskem pro utváření ekologické kultury dítěte, které se zpravidla neodděluje od přírody a vnímá se jako součást této přírody; za druhé, estetické a etické cítění, které komunikace s přírodou vyvolává, u každého dítěte individuální, má různé emoční odstíny, pozitivní nebo negativní. Takže například u pozitivních se utváří povědomí o hodnotě přírody, utváří se k ní estetický vztah a dochází k duchovnímu obohacení jedince. Další podmínkou výchovy k ekokultuře je potřeba uvádět děti do vyhledávacích situací tak, aby aktivně, tvořivě a samostatně získávaly zkušenosti a zvládaly svět kolem sebe.

Základy ekologické kultury lze položit pouze v procesu komunikace s přírodou a pedagogicky kompetentně organizované činnosti; důležité je, že v procesu environmentální výchovy není získávání znalostí, dovedností a schopností samoúčelné, ale přispívá k utváření základů ekokultury.

Výsledkem ekologické výchovy je, jak již bylo řečeno, ekologická kultura jedince, jejíž součástí jsou znalosti o přírodě a jejich ekologické zaměření, schopnost je využívat v reálném životě, v chování, při různých činnostech (ve hrách, práce, každodenní život).

Formování ekologicky vzdělaného člověka v pedagogickém procesu předškolního vzdělávacího zařízení je možné při řešení následujících úkolů:

1. Formování prvků ekologického vědomí u dětí. Zvládnutí prvků ekologického vědomí dítětem je dáno obsahem a povahou (stupněm složitosti) znalostí o přírodě. Mělo by se jednat o znalost ekologického obsahu, odrážející hlavní propojení přírodních jevů.

2. Formování praktických dovedností a schopností u dětí při různých činnostech v přírodě; Činnosti dětí by přitom měly být šetrné k životnímu prostředí. V průběhu reálných činností v přírodě (péče o zvířata a rostliny v koutku přírody a na místě, účast na ekologických pracích) si děti osvojují schopnost vytvářet pro rostliny a živočichy podmínky blízké přírodě s přihlédnutím k potřeby živých organismů. Důležité jsou dovednosti, které si děti osvojují, předvídat důsledky negativních činů, chovat se správně v přírodě, udržovat integritu jednotlivých živých organismů a systémů. Právě rozvíjení praktických dovedností a schopností dětí činí postoj k přírodě nikoli kontemplativním, ale vědomě účinným.

3. Výchova k humánnímu vztahu k přírodě. Postoj k přírodě – humánní, kognitivní, estetický – je úzce spjat s obsahem vědomostí, které si dítě osvojuje. Znalost ekologického obsahu reguluje a usměrňuje chování a aktivity dětí v přírodě. Zvláštní místo ve formování postojů k přírodě zaujímá znalost přírodních zákonů, přístupná dětem.

Pedagogicky výhodným modelem utváření ekologické kultury je integrační činnost, při níž se kvality jedince realizují s nezbytnou úplností, naopak ukazatelem utváření této ekologické kultury předškolního dítěte je jeho ekologická výchova, která je určeno řadou vlastností:

asimilace norem a pravidel environmentálně šetrné interakce s vnějším světem, přeměna významné části z nich na zvyky;

potřeba získat environmentální znalosti, zaměřit se na jejich praktické využití;

potřeba komunikace se zástupci živočišného a rostlinného světa, empatie k nim, projev laskavosti, citlivosti, milosrdenství k lidem, přírodě; pečlivý přístup ke všemu kolem;

projevy estetického cítění, schopnost a potřeba vidět a chápat krásné, potřeba sebevyjádření v tvůrčí činnosti;

projev iniciativy při řešení environmentálních problémů nejbližšího okolí.

Jmenované charakteristiky utváření morálního a ekologického postavení jedince jsou indikativní pro každý věk, ale v každém věkovém stadiu je úroveň jejich utváření odlišná, stejně jako obsah každého z ukazatelů a formy jejich projevu. .

Veškerá činnost předškolního vzdělávacího zařízení směřuje k uspokojování potřeb společnosti, rodičů, neboť (DOE) je otevřený sociálně-pedagogický systém, jehož život je založen na společenském řádu určeném státem a takovými společenskými institucemi, jako jsou např. krajská vláda, zřizovatel, rodina.

Moderní sociokulturní situace vyžaduje výchovu zdravé, kompetentní (v rozsahu svého věku), samostatné osobnosti, schopné řídit své chování a činnosti, schopné aktivního, tvořivého objevování a proměny kulturního a historického prostoru. Formování právě takového člověka je společenským řádem společnosti. Z toho vyplývá, že smyslem činnosti předškolního vzdělávacího zařízení je utvářet u dětí osobnostní vlastnosti, které jim zajistí úspěch v dalším stupni vzdělávání a v dalším samostatném životě, který by měl probíhat v souladu s přírodou. Cíle stanovené předškolním vzdělávacím zařízením (DOE) předurčují strukturu modelu absolventa předškolního vzdělávacího zařízení, což je věkový portrét, který popisuje úspěchy dítěte na konci předškolního dětství.

Takže ukazatele utváření ekologické kultury dítěte - absolventa mateřské školy jsou:

přítomnost zájmu o předměty okolního světa, životní podmínky lidí, rostlin, zvířat, schopnost posoudit jejich stav z hlediska dobrého - špatného;

touha podílet se na ekologicky orientovaných aktivitách;

emoční reakce při setkání s kráskou a pokusy dítěte sdělit své pocity dostupnými formami kreativity (příběh, kresba atd.);

dodržování pravidel chování na ulici, při procházkách na zahradě, v lese apod.;

ochota pomáhat lidem, zvířatům, rostlinám v nouzi;

přítomnost sebekontroly chování, jednání s cílem chránit a respektovat životní prostředí.

Předškolní dětství je v životě člověka velmi krátké období, pouze prvních šest nebo sedm let, ale mají trvalý význam. V tomto období je vývoj rychlejší a rychlejší než kdy jindy. Z naprosto bezmocného, ​​neschopného tvora se miminko promění v relativně samostatného, ​​aktivního člověka.

V období předškolního dětství tedy dochází k utváření a rozvoji ekologické kultury dětí a za předpokladu, že se tato subkultura v současnosti kvalitativně formuje, bude dítě celý život milovat, oceňovat a chránit okolní přírodu, předává své znalosti a dovednosti dalším generacím.

Teoretické základy environmentální výchovy

Všichni vynikající myslitelé a učitelé minulosti přikládali velký význam přírodě jako prostředku k výchově dětí: Ya.A.Komensky viděl v přírodě zdroj poznání, prostředek pro rozvoj mysli, citů a vůle. K. D. Ushinsky byl pro „vodění dětí do přírody“, aby jim bylo sděleno vše, co bylo dostupné a užitečné pro jejich duševní a verbální vývoj.

Myšlenky seznamování předškolních dětí s přírodou byly dále rozvíjeny v teorii a praxi sovětské předškolní výchovy v článcích a metodických pracích (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Štěpánová, E. I. Zalkind, E. I. Volková, E. Gennings a další). Již dlouhou dobu je velkou pomocí pro odborníky na vzdělávání v raném dětství učební pomůcky M. V. Luchich, M. M. Markovskaya, doporučení Z. D. Sizenka; více než jedna generace pedagogů studovala podle učebnice S. A. Veretennikové.

Významnou roli sehrála práce předních učitelů a metodiků, jejichž těžištěm bylo utváření pozorování jako hlavní metody seznamování se s prostředím, shromažďování, objasňování a rozšiřování spolehlivých informací o přírodě (Z. D. Šizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizová , L. I. Pushnina, M. V. Luchich, A. F. Mazurina atd.).

Počátkem 70. let se začal provádět pedagogický výzkum, který se později stal jádrem teoretického a experimentálního zdůvodnění metodiky ekologické výchovy dětí předškolního věku. Stalo se tak díky novým nápadům iniciovaným Akademií pedagogických věd. Dětští psychologové (V. V. Davydov, D. B. Elkonin a další) hlásali potřebu: 1) komplikovat obsah vzdělávání - vnášet do něj teoretické poznatky, reflektující zákonitosti okolní reality; 2) budování systému znalostí, jejichž asimilace by zajistila efektivní duševní rozvoj dětí.

Realizaci této myšlenky v oblasti předškolního vzdělávání, která měla zajistit dobrou přípravu dětí na školu, provedli A. V. Záporožec, N. N. Podďakov, L. A. Venger. Psychologové zdůvodnili postoj, že předškolní děti se mohou naučit systém vzájemně souvisejících znalostí, které odrážejí vzorce té či oné oblasti reality, pokud je tento systém přístupný vizuálně-figurativnímu myšlení, které v tomto věku převládá.

V předškolní pedagogice začal výzkum výběru a systematizace přírodopisných poznatků, odrážejících vůdčí vzorce živé (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva aj.) a neživé (I. S. Freidkin aj.) přírody. Ve studiích věnovaných živé přírodě byl vzor zvolen jako hlavní vzor, ​​kterému podléhá život jakéhokoli organismu, a to závislost existence rostlin a zvířat na vnějším prostředí. Tyto práce znamenaly začátek ekologického přístupu při seznamování dětí s přírodou.

Poslední dekádu dvacátého století lze nazvat dobou rozvoje dvou z hlediska ekologie významných procesů: prohlubování environmentálních problémů planety až do krizového stavu a jejich pochopení lidstvem. V zahraničí i v Rusku v tomto období vzniká nový vzdělávací prostor - systém kontinuální environmentální výchovy: pořádaly se konference, kongresy, semináře, vznikaly programy, technologie, vzdělávací a metodické příručky pro různé kategorie studentů. U nás se formovala obecná koncepce kontinuální environmentální výchovy, jejímž výchozím pojítkem je sféra předškolního vzdělávání.

Právě ve fázi předškolního dětství dítě přijímá emocionální dojmy z přírody, hromadí představy o různých formách života, tzn. vytvořil základní principy ekologického myšlení, vědomí, položil výchozí prvky ekologické kultury. Ale to se děje pouze za jedné podmínky: pokud dospělí, kteří vychovávají dítě sami, mají ekologickou kulturu: chápou problémy společné všem lidem a dělají si o ně starosti, ukazují malému človíčku krásný svět přírody, pomáhají s ním navázat vztahy .

V tomto ohledu vzniklo v 90. letech v Rusku značné množství programů zaměřených na environmentální výchovu předškolních dětí. Řada psychologů vytvořila originální programy, které prezentují psychologické aspekty environmentální výchovy předškoláků.

Poslední dobou je to intenzivní tvůrčí proces v regionech Ruska. Učitelé, ekologové vyvíjejí programy pro environmentální výchovu dětí s přihlédnutím k místním přírodním a sociálním podmínkám, národním tradicím (v Petrohradě a regionu, v Jakutsku, Permu, Jekatěrinburgu, Ťumenu, Nižném Novgorodu, na Dálném východě, v Lipetsku). , Soči).

Problém environmentální výchovy předškolního dítěte je tedy jedním ze zásadních problémů teorie výchovy a má pro výchovnou práci prvořadý význam. Všichni vynikající myslitelé a učitelé minulosti přikládali velký význam přírodě jako prostředku k výchově dětí: Ya.A.Komensky viděl v přírodě zdroj poznání, prostředek pro rozvoj mysli, citů a vůle. K. D. Ushinsky byl pro „vodění dětí do přírody“, aby jim bylo sděleno vše, co bylo dostupné a užitečné pro jejich duševní a verbální vývoj. Myšlenky seznamování předškoláků s přírodou byly dále rozvíjeny v teorii a praxi sovětské předškolní výchovy.

1.2. Podstata a obsah environmentální výchovy předškoláků

Pro předškolní pedagogiku je environmentální výchova novým směrem, který se objevil na přelomu 80. a 90. let a v současnosti je v plenkách. Jeho základní základ je tradičně zavedená programová sekce „Seznamování dětí s přírodou“, jejímž smyslem je orientovat malé děti v různých přírodních jevech, přístupných především přímému pozorování: naučit je rozlišovat rostliny a živočichy, dát jim některé vlastnosti, v některých případech k vytvoření kauzálních vyšetřovacích vazeb. Práce předškolních zařízení se v posledním desetiletí soustředí na výchovu dětí k šetrnému přístupu k živým tvorům - seznamování s přírodou dostalo přírodně ochranné zabarvení.

Environmentální výchova je novou kategorií, která přímo souvisí s naukou o ekologii a jejími různými obory. V klasické ekologii jsou ústředními pojmy: interakce jednoho organismu s jeho stanovištěm: fungování ekosystému - společenství živých organismů žijících na stejném území (mají tedy stejný typ stanoviště) a vzájemně se ovlivňujících. Oba pojmy mu lze formou konkrétních příkladů z nejbližšího okolí předškolního dítěte předložit a stát se podkladem pro rozvíjející se pohled na přírodu a postoje k ní.

Interakce člověka s přírodou - druhý, nesmírně důležitý aspekt ekologie, který se stal základem rychle se rozvíjejících odvětví - sociální ekologie, ekologie člověka - nemůže zůstat stranou znalostí moderního dítěte. Konkrétní příklady využívání přírodních zdrojů člověkem a důsledky tohoto vlivu na přírodu a lidské zdraví si může předškolní pedagogika osvojit k vytvoření výchozího postoje k této problematice u dětí.

Cílem environmentální výchovy předškoláků je utváření principů ekologické kultury - základních složek osobnosti, umožňujících v budoucnu v souladu s Koncepcí všeobecné střední ekologické výchovy úspěšně získávat v souhrnu praktické a duchovní zkušenost interakce mezi lidstvem a přírodou, která zajistí jeho přežití a rozvoj.

Tento cíl je v souladu s Koncepcí předškolního vzdělávání, která se zaměřením na obecné humanistické hodnoty klade za úkol osobnostního rozvoje dítěte: položit základy osobní kultury v předškolním dětství - základní kvality lidského principu v člověku. Krása, dobro, pravda ve čtyřech hlavních sférách reality - příroda, "člověkem vytvořený svět", okolní lidé a sebe samé - to jsou hodnoty, kterými se řídí předškolní pedagogika naší doby.

Povaha planety je jedinečnou hodnotou pro celé lidstvo: materiální i duchovní. Materiál, protože v kombinaci všechny tyto složky tvoří životní prostředí člověka a základ jeho výrobní činnosti. Duchovní, protože je prostředkem inspirace a stimulátorem tvůrčí činnosti. Příroda, která se odráží v různých uměleckých dílech, je hodnotou světa vytvořeného člověkem.

Utváření principů ekologické kultury je utváření vědomě správného postoje přímo k přírodě samotné v celé její rozmanitosti, k lidem, kteří ji chrání a tvoří, i k lidem, kteří na Zemi vytvářejí materiální či duchovní hodnoty. základ svého bohatství. Je to také postoj k sobě samému jako součásti přírody, pochopení hodnoty života a zdraví a jejich závislosti na stavu životního prostředí. To je vědomí vlastní schopnosti tvořivě interagovat s přírodou.

Počáteční prvky ekologické kultury se formují na základě interakce dětí pod vedením dospělých se subjektem-přírodním světem, který je obklopuje: rostliny, zvířata (společenstva živých organismů), jejich stanoviště, předměty vyrobené lidmi z materiálů přírodního původu.

Úkoly ekologické výchovy jsou úkoly tvorby a realizace výchovného a vzdělávacího modelu, ve kterém je dosahováno efektu - zjevných projevů počátků ekologické kultury u dětí připravujících se na vstup do školy.

Obsah environmentální výchovy zahrnuje dva aspekty: přenos environmentálních znalostí a jejich transformaci do postojů. Znalosti jsou povinnou součástí procesu utváření principů ekologické kultury a postoj je jejím konečným produktem. Skutečně ekologické znalosti tvoří vědomou povahu postoje a dávají vzniknout ekologickému vědomí.

Postoj vybudovaný mimo chápání přirozených souvislostí v přírodě, sociálně-přírodních vazeb člověka s prostředím, nemůže být jádrem ekologické výchovy, nemůže se stát počátkem rozvíjejícího se ekologického vědomí, protože ignoruje objektivně existující procesy a spoléhá na subjektivní faktor.

Biocentrický přístup k problematice environmentální výchovy, který staví do středu pozornosti přírodu a člověka považuje za její součást, klade důraz na potřebu studovat zákonitosti, které existují v samotné přírodě. Pouze jejich důkladná znalost umožňuje člověku s ním správně interagovat a žít podle jeho zákonů.

To je o to důležitější pro Rusko, jehož specifikem je velký rozsah a geografická rozmanitost. Historicky ustálený uctivý postoj národů Ruska k přírodě je v současnosti reprezentován výrazným ekologickým trendem ve vzdělávání. Lze poznamenat, že celosvětově uznávaný termín „environmentální výchova“, který odráží antropocentrické tendence ve vztahu člověka a přírody, se v Rusku neujal. Pojem „environmentální výchova“, který v sobě spojuje studium přírody, její ochrany, interakce člověka s přírodou, jeho prostředím, odpovídá ruským specifikům a řešení stávajících ekologických problémů pomocí vzdělávání.

Se studiem přírodních zákonů lze začít již v předškolním dětství v rámci environmentální výchovy. Možnost a úspěšnost tohoto procesu prokázaly četné domácí psychologické a pedagogické studie.

V tomto případě obsah znalostí o životním prostředí pokrývá následující rozsah:

spojení rostlinných a živočišných organismů s prostředím, morfofunkční přizpůsobení se mu; spojení s prostředím v procesech růstu a vývoje;

rozmanitost živých organismů, jejich ekologická jednota; společenství živých organismů;

člověk jako živá bytost, jeho životní prostředí, zajišťující zdraví a normální život;

využívání přírodních zdrojů v lidské ekonomické činnosti, znečištění životního prostředí; ochrana a obnova přírodních zdrojů.

Na prvním a druhém místě je klasická ekologie, její hlavní sekce: autekologie, která uvažuje o životně důležité činnosti jednotlivých organismů v jejich jednotě s prostředím, a synekologie, která odhaluje rysy života organismů ve společenství s jinými organismy v společný prostor vnějšího prostředí.

Seznámení s konkrétní příklady rostlin a živočichů, jejich povinné spojení s určitým biotopem a úplná závislost na něm umožňuje předškolákům utvářet prvotní představy ekologického charakteru. Děti se učí: mechanismem komunikace je přizpůsobivost stavby a fungování různých orgánů v kontaktu s vnějším prostředím. Pěstováním jednotlivých exemplářů rostlin a živočichů se děti učí různé povaze svých potřeb ve vnějších složkách prostředí v různých fázích růstu a vývoje. Důležitým aspektem je v tomto případě zohlednění lidské práce jako faktoru formujícího prostředí.

Třetí pozice umožňuje seznámit děti se skupinami živých organismů – vytvořit si prvotní představy o některých ekosystémech, potravinových závislostech, které v nich existují. A také vnést porozumění jednotě do rozmanitosti forem divoké zvěře - poskytnout představu o skupinách podobných rostlin a zvířat, které lze uspokojit pouze v normálním životním prostředí. Děti rozvíjejí chápání přirozené hodnoty zdraví a první dovednosti zdravého životního stylu.

Čtvrtou pozicí jsou prvky sociální ekologie, které umožňují na některých příkladech demonstrovat spotřebu a využití přírodních zdrojů (materiálů) v ekonomických činnostech. Seznámení s těmito jevy vám umožňuje začít u dětí rozvíjet ekonomický a pečlivý přístup k přírodě, jejímu bohatství.

Všechny uvedené polohy obsahu environmentálních znalostí pro předškolní děti jsou v souladu s obsahem všeobecně vzdělávacího oboru „Ekologie“, prezentovaného v Koncepci všeobecného středního ekologického vzdělávání. Etapu předškolního dětství lze považovat z hlediska její propedeutiky.

Ekologické znalosti určené dětem odpovídají momentu „pravdy“ v univerzálních lidských hodnotách. „Dobré“ a „krásné“ děti získávají v procesu přeměny znalostí na postoje.

Environmentální výchova je tedy novou kategorií, která přímo souvisí s naukou o ekologii, jejími různými odvětvími. Ekologická výchova vychází z předních myšlenek ekologie přizpůsobených školnímu věku: organismus a prostředí, společenství organismů a prostředí, člověk a životní prostředí. Utváření principů ekologické kultury je utváření vědomě správného postoje přímo k přírodě samotné v celé její rozmanitosti, k lidem, kteří ji chrání a tvoří, i k lidem, kteří na Zemi vytvářejí materiální či duchovní hodnoty. základ svého bohatství. Je to také postoj k sobě samému jako součásti přírody, pochopení hodnoty života a zdraví a jejich závislosti na stavu životního prostředí. To je vědomí vlastní schopnosti tvořivě interagovat s přírodou.

Koncepce environmentální výchovy předškoláků

Pojem je systém pohledů na jev, systém vůdčích myšlenek na určitou problematiku, její globální zohlednění. Koncepty jsou nové dokumenty, které se objevily teprve nedávno, začínají vytvářet jakýkoli nový směr. Určují jeho cíle, cíle, obsah, formy organizace a další významné parametry. V roce 1989 vznikla první Koncepce výchovy předškolních dětí, hlásající nový, na studenta zaměřený přístup v pedagogice.

Koncepce environmentální výchovy dětí předškolního věku je prvním pokusem o formulaci hlavních myšlenek a ustanovení nového směru v předškolní pedagogice. Koncept vám umožňuje určit vyhlídky na jeho rozvoj, vytvářet specifické programy a technologie, organizovat praktické činnosti různých předškolních institucí.

Environmentální problémy jsou univerzálními problémy obyvatel Země. Ztenčování ozonové vrstvy, globální změny klimatu, vyčerpání přirozené vrstvy půdy, přírodních zdrojů, úbytek pitné vody a zároveň intenzivní růst světové populace, provázený nárůstem produkční kapacity, ztenčování ozonové vrstvy, globální klimatická změna, ochabování přirozené vrstvy půdy, přírodních zdrojů, úbytek pitné vody a zároveň intenzivní růst světové populace, provázený nárůstem produkčních kapacit, ztenčování ozonové vrstvy, globální změny klimatu, úbytek přirozené vrstvy půdy, přírodní zdroje, úbytek pitné vody. časté nehody jsou problémy, které postihují každý stát. Společně vytvářejí neustále se zhoršující prostředí pro samotného člověka. Různorodost nemocí, které postihly lidi v minulém století, je důsledkem nedostatku správné interakce mezi člověkem a přírodou.

Děti jsou zvláště citlivé na špatné životní prostředí, znečištěnou vodu, vzduch, potraviny. Děti Ruska jsou ve zvláště nepříznivých podmínkách.

Ekologická situace v Rusku je v mnoha ohledech mnohem horší než v zemích západní Evropa a Americe. Rusko je regionem planety, který významně přispívá k rozvoji a udržování negativních globálních environmentálních trendů.

V Rusku dochází k výrazným lokálním poruchám životního prostředí - je zde velké množství oblastí s katastrofálně zdeformovanou přírodou, ve kterých dochází k degradaci půdy, zanášení malých řek a sladkovodních nádrží, je zde vysoká koncentrace škodlivin v ovzduší, vodě, půda. Kvůli těmto porušením ztratily oblasti schopnost samočištění a sebeopravy, jejich vývoj směřuje k úplné destrukci a rozkladu.

Environmentální problémy a katastrofa lidstva přímo souvisejí s procesem vzdělávání obyvatelstva - jeho nedostatek nebo naprostá absence vyvolala konzumní vztah k přírodě. Výsledkem je, že lidé podřezávají větev, na které sedí. Získání ekologické kultury, ekologického vědomí, myšlení je pro lidstvo jediným východiskem z této situace.

Tato koncepce vychází z předních mezinárodních a domácích dokumentů: materiálů fóra v Rio de Janeiru v roce 1992, dokumentů 1. mezivládní konference o environmentální výchově (Tbilisi, 1977) a mezinárodního kongresu „Tbilisi + 10“ (Moskva, 1987), Zákon Ruské federace „O ochraně životního prostředí“ (1991), „Vyhláška o environmentální výchově“, vypracovaný společně ministerstvem školství a Ministerstvem ochrany životního prostředí a přírodních zdrojů Ruské federace (1994).

Koncepce vychází z předních materiálů v oblasti vzdělávání, které pro ni mají přímý význam: Koncepce předškolního vzdělávání (1989) a Koncepce všeobecné střední ekologické výchovy (1994). První umožňuje osvojit si pokročilé humanistické představy osobnostně orientovaného modelu vzdělávání předškoláků a zajistit propojení environmentální výchovy s celou sférou vzdělávání dětí tohoto věku. Druhým je vodítko v otázkách obsahu environmentální výchovy ve vazbě, která bezprostředně navazuje na předškolní období a umožňuje tak návaznost a propojení obou vazeb v systému kontinuální environmentální výchovy.

Ekologická výchova dětí předškolního věku má jako výchozí článek velký celospolečenský celospolečenský význam: základy ekologické kultury v osobnosti člověka jsou položeny včas, zároveň významná část dospělé populace do tohoto procesu je zapojena země - pracovníci v oblasti předškolní výchovy a rodiče dětí, což má samozřejmě význam pro všeobecnou ekologizaci vědomí a myšlení.

Koncepce environmentální výchovy předškoláků je tedy prvním pokusem formulovat hlavní myšlenky a ustanovení nového směru v předškolní pedagogice. Koncept vám umožňuje určit vyhlídky na jeho rozvoj, vytvářet specifické programy a technologie, organizovat praktické činnosti různých předškolních institucí.

Metody a formy realizace environmentální výchovy

Realizace environmentální výchovy předškoláků je možná vhodnými metodami výchovné práce s dětmi. Specialisté na předškolní pedagogiku rozdělují výukové metody na verbální, názorné a praktické. V konceptu „pedagogické metody“ je zasazen širší kontext – nejen výuka, ale i organizace dalších typů činností, při kterých má dospělý výchovný vliv na dítě. V závislosti na fázi utváření znalostí a dovedností u dětí se rozlišují metody přímého ovlivňování (ukazování, vysvětlování atd.), metody nepřímého ovlivňování, kdy děti projevují samostatnost, a metody problémové výchovy a vzdělávání, kdy předškoláci dostávají příležitost samostatně nacházet způsoby řešení kognitivních, herních problémů a dalších úkolů. Při představení konceptu pedagogické metody se badatelé zaměřují na nové, specifické a významné pro předškolní období. pedagogické aspekty: 1) produktivní interakce vychovatele a dětí při jakékoli společné činnosti; 2) kombinace v každé činnosti výchovných a vzdělávacích složek v jejich organické jednotě a vzájemném doplňování. Je zřejmé, že výklad pedagogické metody jako cílevědomé společné činnosti vychází z postoje L. S. Vygotského k zóně proximálního vývoje.

Konstrukce metod ekologické výchovy vychází z těchto zásadních bodů: 1) zohlednění specifik obsahu ekologické výchovy, vycházející z bioekologie s jejím ústředním pojetím vztahu organismu a prostředí; 2) přístup k jakékoli společné činnosti jako pedagogické metodě, pokud tato činnost: je nasycena environmentálním obsahem, umožňuje řešit problémy environmentální výchovy dětí; systematické, pravidelně se opakující; plánuje a organizuje učitel; je zaměřena na dosahování výchovných a vzdělávacích výsledků; 3) souběžné řešení v činnostech výchovných a vzdělávacích úkolů a pochopení jejich podřízenosti v environmentální výchově.

V pedagogickém procesu jsou využívány jak tradiční metody, tak inovativní metody. Tradiční metody, které obstály ve zkoušce času a jsou široce používány:

Vizuální (pozorování, exkurze, prohlížení obrazů a ilustrací, sledování filmových pásů o přírodě);

Verbální (konverzace, čtení beletrie o přírodě, používání folklórní materiály);

Praktické (ekologické hry, pokusy, práce v přírodě).

Spolu s tradičními metodami existují také inovativní metody: použití prvků TRIZ, například takové techniky jako systémový operátor.

Ve třídě a při zobecňujících rozhovorech se používají samostatné techniky mnemotechniky - mnemotechnické tabulky a koláže. V seniorském a přípravné skupiny dětem jsou nabízeny křížovky.

Obzvláště důležité je však používání takových metod, jako je herní problémové učení a vizuální modelování, učiteli.

Metoda herního problémového učení spočívá ve hře ve třídě a ve společných aktivitách s dětmi. problémové situace které stimulují kognitivní aktivitu dětí a učí je samostatně hledat řešení problému.

Metoda vizuálního modelování byla vyvinuta na základě myšlenek známých dětský psycholog L.A. Venger, který výzkumem dospěl k závěru, že rozvoj mentálních schopností dítěte je založen na zvládnutí akcí substituce a vizuálního modelování.

Používání modelů začíná u mladší skupiny. Ale v tomto věku se používají pouze modely objektů, protože objekt je snadno rozpoznatelný.

Ve starším předškolním věku se úroveň myšlení dětí mění – a modely se mění: objevují se objektově-schematické a schematické modely.

Realizace programu utváření principů ekologické kultury u dětí je tedy možná pouze vhodnými metodami a formami výchovné a vzdělávací práce. Konstrukce metod ekologické výchovy se opírá o 3 zásadní body. V pedagogickém procesu jsou využívány tradiční i inovativní metody.

Technologie ekologické výchovy předškolních dětí

Aplikace pojmu „pedagogická technika“ v oblasti environmentální výchovy předškoláků má svá specifika, daná předmětem, obsahem a metodami. V tomto případě může být definice technologie následující.

Technologie je systém environmentálního vzdělávání, který obsahuje řadu na sebe navazujících a podrobných aktivit plánovaných na celý akademický rok. Technologie je metodickou podporou programu, která realizuje jeho hlavní myšlenky a opatření. V důsledku aplikace techniky se na výstupu (na konci roku) mění úroveň environmentální výchovy dětí, která je zřízena pomocí speciálního diagnostické vyšetření. Pro stejný program bylo vyvinuto několik technologií, které se liší souborem a povahou konkrétních pedagogických činností, jejich kombinací v průběhu akademického roku, ale které nutně realizují hlavní myšlenky programu.

„Mladý ekolog“ je zatím jediným programem, který má nejen metodickou, ale i technologickou podporu, takže diskuse o problematice je vedena na jeho příkladu.

Plošné zavedení programu Mladý ekolog do praxe předškolních zařízení umožnilo vytvořit model technologického procesu, jehož smyslem je formovat počátky ekologické kultury mezi předškoláky.Tento model obsahuje řadu modulů které mají obecný vývojový význam a používají se při práci s dětmi jakéhokoli věku. Tyto zahrnují:

cykly pozorování stacionárních obyvatel obytného koutku a areálu mateřské školy;

společné aktivity vychovatele s předškoláky, zaměřené na vytváření a udržování nezbytných, environmentálně významných podmínek pro obyvatele koutu přírody;

systematické modelování ve speciálních kalendářích dlouhodobých změn přírody spojených se sezónními jevy, růstem a vývojem rostlin a živočichů;

přístupné z hlediska obsahu a společensky významných environmentálních akcí;

společná (pedagogové s dětmi) tvorba knih o literárních dílech;

odlišné typy environmentální aktivity.

Systém určených modulů v kombinaci s časovým parametrem (měsíce a týdny akademického roku) tvoří matici výukové technologie. Taková matice je hotové plánování materiálu pro pedagoga. Právě tato okolnost je podmínkou pro plošné zavádění technologií, jejich reprodukce různými učiteli v různých podmínkách předškolních zařízení. Aktivity a ekologicky orientované aktivity, rovnoměrně rozložené v průběhu akademického roku a navazující hlavní události a jevy sociálně-přírodní povahy, zajišťují úspěch technologie každého věku.

Četba odborné literatury o přírodě (v každé skupině) (celý akademický rok)

Výlety, túry

Moduly technologie pedagogické práce -

environmentální výchova předškoláků

(stejné v technologiích všech věkových skupin)

Diagnostický modul-1 (září) Diagnostika úrovně environmentální výchovy v předškolním a

Moduly výchovné práce s předškoláky (září - květen)

Společné aktivity vychovatelky a dětí v koutku přírody (střídavě se všemi dětmi po celý školní rok)

Týdenní pozorování sezónních přírodních jevů, simulace v kalendáři

(3. týden každého měsíce)

Pěstování rostlin (cibule) - problémová-experimentální situace, modelování v kalendáři (únor - březen)

Zimní vrchní obvaz

modelování ptáků v kalendáři (listopad - březen)

Propagační akce „Zelený vánoční stromeček – živá jehla“ (prosinec – leden)

Cykly pozorování živočichů a rostlin - obyvatelé koutů přírody a areál předškolního vzdělávacího zařízení (1-2x za čtvrtletí) |

včasnou a realizací v praxi efektivně zvyšuje úroveň environmentální výchovy dětí.

Technologie ekologické výchovy předškoláků mají řadu specifik vyplývajících z jejich „přirozeného“ obsahu a psychologie dětí. Jádrem každé technologie jsou přirozené děje v přírodě a společnosti: změna a vývoj sezónních jevů, nástup Nového roku atd. Technologie pro každý věk závisí na vývojovém prostředí prostředí předškolní vzdělávací instituce (přítomnost obytný kout, jeho složení). K jeho optimální realizaci dochází, když jsou děti neustále obklopeny zvěří. Právě tento kout přírody umožňuje organizovat různé ekologicky zaměřené a věku přiměřené aktivity (pozorování, vytváření potřebných podmínek pro živé bytosti atd.). Technologie pro předškoláky zahrnují využití velkého množství obrazového a učiva, které odpovídá věkovým charakteristikám dětí – převaha obrazných a efektivních forem myšlení.

Obzvláště důležité je široké začlenění různých her (didaktické, hraní rolí), speciálně navržených herních učebních situací, které u dětí vytvářejí pozitivní emocionální pozadí a poskytují nezbytnou úroveň asimilace environmentálních znalostí, do vzdělávacích technologií. rozvoj správného, ​​zainteresovaného vztahu předškoláků k přírodě.

Významnou roli v dosahování cílů environmentální výchovy hraje styl komunikace mezi učitelem a dětmi: vstřícnost, emocionalita, osobnostně orientovaný způsob interakce mezi dospělým a předškoláky mají významný podíl na efektu a úspěchu při realizaci technologie v jakékoli věkové skupině. Styl komunikace mezi učitelem a dětmi lze povýšit na úroveň vzdělávacího technologického modulu. Dlouholetá praxe zavádění programu Mladý ekolog do práce experimentálních předškolních zařízení v Moskvě, testování různých věkových technologií pro environmentální výchovu dětí prokázala, že jde o příznivý styl komunikace mezi vychovateli a žáky ve třídě i v aktivity každodenního života, které vytvářejí efekt „přijímání“ znalostí dětmi, jejich rychlé a snadné osvojení, převedení do svobodné samostatné činnosti.

Celkový efekt techniky - evidentní utváření počátků ekologické kultury u předškoláků - odhalují diagnostické moduly, které se během školního roku realizují dvakrát: na začátku (září) a na konci (květen). Porovnání výsledků vyšetření dětí ukazuje obraz jejich úspěchů - rozvoj představ o přírodě, šetrné k životnímu prostředí

figurativní chování v živém koutku, správná interakce s rostlinami a zvířaty.

Diagnostika ekologické výchovy dětí

Stanovení úrovně environmentální výchovy dětí vytváří úplnost pedagogické technologie – skutečný učitel chce vždy vidět výsledek vzdělávací proces, doklad významu jeho systematického úsilí. Diagnostika je přitom časově náročný a odpovědný úkol, který musí provádět odborníci s plným pochopením toho, jaké výsledky lze očekávat a jak pomohou korigovat další pedagogickou práci. Je zcela neopodstatněné, že v současné době existující přání řídících struktur ve vzdělávání všemi prostředky mít každoroční diagnostické výsledky pro všechny děti, ve všech ohledech a ze všech předškolních vzdělávacích institucí.

Diagnostika je choulostivá záležitost, určuje úroveň vývoje dítěte, jeho skutečný pokrok ve formování tělesných, duševních a osobních novotvarů. Vývoj ve vztahu k člověku je psychologický pojem, znamená skok (analogicky s vývojem v živé přírodě) a tímto procesem jeho definice by se měli zabývat psychologové. Špatně nebo špatně provedená diagnostika nadělá více škody než užitku: zabírá pedagogům mnoho času, vytváří falešnou představu o úspěších (nebo naopak neúspěších), vytváří precedens pro označování dětí („hloupé“, „profesor“ atd.), což dále brzdí jejich rozvoj, neboť si u nich vytvářejí komplexy méněcennosti, přeceňované či podceňované sebevědomí.

Diagnostický postup v environmentální výchově není dosud dostatečně prozkoumán, neboť tento směr sám o sobě je ve výchově relativně nový. Existují práce o diagnostice školáků A.P. Sidelkovsky L.V. Moiseeva a I.R. Koltunova S.D. Deryabo a V.A. Yasvin a první studie ke zjištění úrovně environmentální výchovy předškoláků (T.A. Markova). V současné době, kdy existují různé programy a školky mají možnost si je vybrat, nemůže existovat jediný způsob, jak děti prověřovat. Diagnostika je vytvořena pro program, protože jejím účelem je zjistit efektivitu programu z hlediska jeho vlivu na vývoj dětí. To lze demonstrovat na příkladech.

Program "Origins" na všech věkových úrovních a v každé sekci má stejné nadpisy, zejména "Vývojové úkoly", "Ukazatele rozvoje". Právě tyto rubriky by měly vést autory či uživatele programu k rozvoji diagnostiky.

nostalgické úkoly. Do 7 let by starší předškoláci v souladu s tím měli projevovat výrazný nezávislý zájem o předměty a přírodní jevy, snažit se je studovat, upozorňovat na ně děti i dospělé, klást otázky o neznámém a nepochopitelném - tyto jsou jejich indikátory vývoje. Pokud tedy ve skupině na konci školního roku přinesete nový živý předmět (např. želvu), ponechte jej bez vysvětlení a sledujte reakce dětí, jejich různé projevy - to bude být diagnózou výše uvedených ukazatelů vývoj dítěte. Zaměřením na vývojové úkoly je možné vypracovat i různé diagnostické úkoly, přičemž volte pozice, které odpovídají věkovým možnostem dětí – nepodceňujte je ani nepřeceňujte. Například úkol „seznámit děti s různými skupenstvími hmoty“, máme-li na mysli souhrnné skupenství vody, je pro staršího předškoláka snadný, nemá cenu ho diagnostikovat. A pokud si tyto znalosti ověříte na příkladu vosku nebo parafínu, pak můžete zjistit, jak děti chápou závislost změny skupenství látky na teplotě okolí.

Další příklad. NA. Ryukbeil, v souladu se svým programem "Pocit přírody", začíná pracovat s dětmi, podrobuje je diagnostice podle parametru projevování zájmu o přírodu, povahy a zabarvení tohoto zájmu (pozitivní - negativní). Pozoruje předškoláky, když volně komunikují se zvířaty, a pokud je identifikováno dítě, které projevuje negativní vztah k objektům přírody (strach, agrese), pak s ním pracují na nápravě jeho chování – rozvíjí pocit „přijetí sebe sama“. “, dejte člověku pocit, že je milován, všichni po něm touží. Teprve poté začne program. Na konci výcviku jsou děti také diagnostikovány podle dvou parametrů: přítomnost kognitivního zájmu o přírodu a potřeba s ní komunikovat – to je právě cílem programu a efektem rozvoje dětí.

Studie T.A.Markové věnovaná stanovení pedagogických podmínek pro formování ekologické výchovy starších předškoláků je hledáním kritérií pro výchovu dětí, které prošly výcvikem podle výše uvedeného programu „My“, hledáním efektivního diagnóza této výchovy. Studie ukazuje, že bez speciálního pedagogického vlivu je vztah dětí k přírodě ve fázi „primitivního humanismu“, který se projevuje vytvářením podmínek pro zvířata podobných těm lidským. Ale speciální výchovná a výchovná práce za určitých podmínek formuje u dětí humánně hodnotný vztah k přírodě, tzn. děti samostatně a vědomě projevují udržitelnou aktivitu a lidskost vůči živým bytostem.

Z hlediska diagnostiky je identifikace takového postoje (stejně jako jakéhokoli jiného) spojena především s pozorováním chování dětí v přirozeném prostředí. Zde je třeba poznamenat, že ve skutečnosti ve všech programech environmentální výchovy předškoláků existuje „parametr znalostí“ a „parametr postoje“ (toto je zvláště jasně prezentováno v programu „Mladý ekolog“), diagnostika které se zásadně liší. Znalosti se kontrolují snadněji, což ukazuje například studie O.Yu. Tyutyunnik je lze identifikovat podle speciálně vytvořených situací, verbálním způsobem s vizuálním materiálem. Postoj je mnohostranná osobnostní charakteristika, lze ji nalézt v různých projevech dětí (emoce, výroky, jednání), v jednání a chování i v náplni činností. Aby se odhalily všechny nuance vztahu k přírodě, k živým bytostem, je třeba děti pozorovat a pozorování zaznamenávat, aby je pak bylo možné správně vysvětlit.

V práci E. Yudiny se ukazuje, že pedagogické hodnocení vývoje a aktuálního stavu dítěte zahrnuje sběr informací, evidenci získaných dat a jejich interpretaci. Autor zdůrazňuje, že je nesmírně důležité, aby se tyto procesy vzájemně nemíchaly, protože často dochází k předčasné interpretaci dosud ne zcela shromážděných skutečností. Existuje mnoho metod sběru informací (produkty činnosti dítěte, názor rodičů, vrstevníků atd.), ale zvláště významné je strukturované pozorování chování dítěte. Zároveň by učitel neměl spěchat se závěry a hodnocením - musí si pamatovat, že každé dítě se projevuje různými způsoby, má právo na svou vlastní cestu rozvoje. Hodnotu pozorování jako metody učení dětí a pozorování učitele jako jeho profesionální kvality podrobně rozebírá Jenny Lashley

ORGANIZAČNÍ A METODICKÉ SMĚRNICE PRO ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVU DĚTÍ V LANĚ

Role vedoucího a vrchního pedagoga při formulaci environmentální výchovy

Dospělí vyučující a vychovávající děti, vytvářející pro ně potřebné podmínky, je rozhodujícím faktorem environmentální výchovy. Celkový výsledek jejich činnosti - propagace dětí na cestě ekologické kultury je určován jejich osobními vlastnostmi:

pochopení problémů životního prostředí a příčin, které je vyvolávají, smysl pro občanskou odpovědnost za současnou situaci, chuť a efektivní připravenost ji změnit;

profesionalita a pedagogické schopnosti: vlastnictví metodiky ekologické výchovy dětí; porozumění cílům a záměrům této oblasti, systematické zavádění konkrétních technologií do praxe práce s dětmi, kreativní hledání a zdokonalování jejich činností;

obecná orientace a aplikace nového humanistického modelu vzdělávání: vytváření příznivé atmosféry pro život dětí vzdělávací instituce, péče o tělesné a duševní zdraví, využívání osobnostně orientovaných metod výchovy, individualizace v práci s dětmi a rodinou.

Hlavní „ideologové“ veškeré práce – vedoucí MŠ a vrchní pedagog – včas stanovují a realizují organizační a smysluplné úkoly, koordinují komunikaci s externími institucemi, vytvářejí atmosféru obecného zájmu o práci, opravdu si dávají záležet vytváření podmínek pro environmentální výchovu a environmentální zdravotní práci s dětmi.

Zkušenosti z práce s programem Mladý ekolog ukazují, že zavádění environmentální výchovy do praxe mateřských škol by mělo probíhat současně ve dvou úrovních: správní a manažerské a výchovně vzdělávací, přičemž každá z úrovní má svá výrazná specifika spojená s tzv. funkčnost zaměstnanců.

Lze předpokládat, že propojením a prolínáním uvedených úrovní dojde k přiblížení k určitému standardu, optimálnímu stavu instituce v rozhodnutí nová úloha, jinými slovy, každá úroveň by měla mít vlastní technologii ekologické a pedagogické práce. Administrativní a manažerská úroveň zahrnuje značné množství činností nezbytných pro nastavení nového směru v pedagogice. Jejich vhodná distribuce v

Organizační a metodické vedení pedagogického sboru

Vytváření ekologického a rozvojového prostředí

Používání

environmentální rozvoj

prostředí

Udržování normálního stavu ekologického vývojového prostředí, jeho rozvoj, systematické využívání v pedagogickém procesu

v průběhu akademického roku bude představovat zcela specifickou technologii organizačního a metodického vedení při formulaci a realizaci environmentální výchovy dětí. Každá z činností má specifickou věcnou funkci a je technologickým modulem Uveďme si tyto činnosti.

Pedagogická rada, která představuje relevanci, důležitost environmentální a pedagogické práce v předškolním vzdělávacím zařízení, globální cíl environmentální výchovy, hlavní cesty k jeho dosažení a konečný výsledek, kterého lze dosáhnout úspěšnou prací, organizací a vytvořením plnohodnotného -rozvinuté environmentálně se rozvíjející prostředí (různé ekologické prostory) v předškolním výchovném zařízení - nejdůležitější podmínka při realizaci výchovné práce s předškoláky a jejich rodiči.

Provádění systematické metodické práce s pedagogickým sborem v průběhu akademického roku formou měsíčníku

workshop, který praktikuje smysluplné metody environmentální výchovy dětí, techniku ​​a pedagogickou práci s dětmi různého věku:

Závěrečná učitelská rada: projednání výsledků semináře, výsledků výchovné práce s dětmi, stanovení cílů pro nový akademický rok.

Propaganda ekologických znalostí mezi rodiči, individuální práce s rodinou.

Navazování vazeb s různými institucemi (škola, stanice mladých přírodovědců, spolek ochrany přírody) pro interakci na různých aspektech environmentální výchovy.

Důležitou funkcí senior pedagoga je systematické pořádání workshopu, jehož účast umožní pedagogům zvládnout metodiku environmentální výchovy a zdokonalit se v zavádění technologií.

Zvládnutí metod environmentální práce s dětmi a osvojení konkrétních technologií probíhá formou kontinuálního workshopu, který vede vedoucí a senior žadatel po dobu tří let. Každý rok jsou přitom pro seminář stanoveny jiné cíle.

1. ročník - zvládnutí obsahu a metod environmentální výchovy dětí.

2. ročník - seznámení s technologiemi environmentální výchovy předškoláků různých skupin, úvodní vstup do plánovaného systému forem a metod práce s dětmi v průběhu celého školního roku.

3. ročník - zvládnutí technologií práce s dětmi různého věku, kreativní hledání v jejich přizpůsobení místním podmínkám práce předškolního vzdělávacího zařízení.

Ekologická a pedagogická práce v předškolním výchovném zařízení

Výchovná práce s předškoláky

Technologické moduly organizačního a metodického vedení na tři roky

Workshop s pedagogy: osvojení metod environmentální výchovy dětí - 1. stupeň

Workshop s pedagogy: zvládnutí technologií ekologické výchovy dětí různých věkových skupin - 2. stupeň

Workshop s pedagogy: kreativní korekce technologií - 3. etapa

Technologické moduly organizačního a metodického vedení na jeden rok

Pedagogická rada: stanovení cíle environmentální výchovy, stanovení metod

Měsíční workshop: Prvotní diagnostika dětí (září); diskuse a testování metod ekologické a pedagogické práce (1. etapa); diskuse a schvalování technologií ekologické a pedagogické práce (2. stupeň); diskuse a testování technologií■ s Prvky kreativity (3. stupeň); konečná diagnóza dětí (květen)

Pedagogická rada: Shrnutí výsledků environmentální výchovy - diskuse k výsledkům diagnostiky dětí, průběh semináře

V letošním roce začíná v předškolním vzdělávacím zařízení kreativní hledání v environmentální výchově dětí. Může být spojena s osobními aspiracemi, zájmy a talenty pedagogů. Program zůstává stejný, ale technologie, aniž by se změnil jejich základ, se mohou mírně změnit v různých směrech. Tyto pokyny mohou být následující.

Hluboký duševní rozvoj dětí a jejich příprava na školu v rámci environmentální výchovy. V tomto případě učitel věnuje větší pozornost:

práce se všemi typy kalendářů: rozvíjejí vizuálně obrazné, vizuálně-schematické a logické myšlení dětí, dočasné pojmy;

práce se sněhoměrem a měřicími stojany - to jsou praktické dovednosti matematického myšlení o materiálu přírody;

hloubkové kognitivní a zobecňující typy hodin, ve kterých děti pracují s modely, diskutují o nich, navazují souvislosti, učí se porovnávat, analyzovat, vyvozovat závěry, využívat získané poznatky v nových situacích;

formy práce, které využívají dialogickou, vysvětlující řeč předškoláků - právě prostřednictvím řeči dochází k porozumění jevům a rozvíjí se logické myšlení;

různé domácí úkoly, které podněcují rozvoj odpovědnosti, samostatnosti, iniciativy dětí – vlastnosti, které jsou důležité pro učení ve škole.

Herní směr zahrnuje široké a neustálé používání herních výukových situací (ITS).

Sám pedagog přichází s novými situacemi s literárními hrdiny, uvádí je do různých forem pedagogické práce a režimních momentů. Hra vytváří optimální zázemí pro osobní rozvoj: děti jsou v pozitivním emocionálním stavu, ochotně se učí, organizují zajímavé samostatné hry, měkčí budovat vztahy mezi sebou, humánně komunikovat s rostlinami a zvířaty. Děti se samy stávají organizovanějšími, zajímavějšími a pestřejšími.

Ekologický a zdravotní směr je realizován prostřednictvím pravidelných vycházek, exkurzí a výletů do nejbližšího přírodního prostředí. Správně naplánované střídání kognitivních, tělesných a ekologických aktivit zároveň nejen posiluje zdraví dětí, ale také rozvíjí jejich inteligenci, vytrvalost a mravní vlastnosti. Pěší turistika má zvláštní význam. komplexní opatření, která může zahrnovat širokou škálu aktivit. Pěší turistiku lze provozovat v kteroukoli roční dobu, může to být turistika, lyžování, cyklistika. V rámci tohoto směru má zvláštní význam akvizice

yut třídy věnované zdravý životní stylživota, používání IOS s Aibolit, péče o vytváření ekologicky příznivého prostředí pro život dětí a personálu v MŠ. Práce skupiny v této oblasti může zahrnovat zdravotní sestru, psychologa, učitele tělesné výchovy.

V ekologickém a estetickém směru jsou široce využívány různé druhy zrakové činnosti. Učitelka rozvíjí smyslové dovednosti dětí, s předškoláky hodně a pečlivě sleduje různé přírodní jevy, jejich pozornost zaměřuje na odstíny barev, proporce, tvar, velikosti jednotlivých částí rostlin a živočichů. Vytváří podmínky pro volnou tvůrčí činnost: kreslení, modelování, aplikace, navrhování řemesel z přírodních materiálů. Je důležité, aby sám pedagog mohl jít příkladem takové práce, nejlépe v přítomnosti dětí. Hloubková práce v tomto směru vyžaduje pořádání výstav s dobře navrženými dětskými pracemi, hromadění uměleckých děl v instituci. To přispívá k rozvoji uměleckých schopností, pozorování a osobnosti vůbec.

Kromě naznačených oblastí mohou pedagogové realizovat své další zájmy a schopnosti: ponořit se do rozvoje geografických reprezentací předškoláků, práce s glóbem a mapami; zaměřit se na rozvoj řeči dětí, nahrávání jejich příběhů, jejich postřehů na magnetofon; zamilovat si „samizdatové“ aktivity a vyrábět s dětmi vlastní knihy a alba na různá témata; nechat se unést „vodní“ či „dřevěnou“ tématikou, vytvořením muzea atp.

I letos, stejně jako v tom minulém, pořádá vedoucí semináře teoretická i praktická sezení, při kterých si všichni společně prohlížejí a následně diskutují a analyzují různé události. Manažer přitom nadále věnuje zvláštní pozornost zavádění holistických technologií do práce. Na začátku a na konci školního roku se provádí diagnostika úrovně environmentální výchovy dětí, učitelé diskutují o jejích výsledcích.

Pečlivější a hlouběji než v předchozím roce se pedagogický sbor věnuje metodě diagnostiky úrovně environmentální výchovy, stupně asimilace poznatků o přírodě předškoláky. Seminář pravidelně probírá chování, jednání a výroky dětí související s jejich vztahem k přírodě, způsoby komunikace s rostlinami a zvířaty, jejich emočními reakcemi a pocity. Na semináři pedagogové čtou a diskutují o deníkových záznamech, učí se v nich reflektovat obraz chování celé skupiny i konkrétního dítěte.

Nejdůležitějším aspektem probíhajícího semináře jsou školení a workshopy. Vedoucí organizuje pozorování zvířat s vychovateli, vychovatelé vymýšlejí a předvádějí

hrát výukové situace, nabízet vývoj nových cyklů pozorování, abstrakty složitých a dalších tříd.

Při otevřených prohlídkách různých pedagogických akcí ve skupinách se rozvíjejí hlavní prvky technologií: organizace pozorování životního prostředí v každodenním životě, provádění experimentů, práce s kalendářem, shrnutí rozhovorů ve třídě, používání modelů, správná organizace práce dětí v kout přírody atd.

Vedoucí semináře podporuje iniciativu pedagogů, kreativní hledání, zaznamenává úspěchy v osvojování metod a technologií environmentální výchovy dětí.

Formování ekologických představ u dětí staršího předškolního věku

Důležitým subsystémem ekologické kultury je vztah k přírodě. Psychologové (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin a další) považují kategorii postoje v aspektu osobnosti za její projev. Postoj má vždy emocionální zabarvení, je subjektivní a projevuje se v činech, praktických činech, činnostech. Významnou charakteristikou postoje je jeho uvědomění, které se utváří na základě znalostí a je spojeno se zkušenostmi. Psychologové si všímají komplexní povahy vazeb mezi věděním a emocemi: postoj se nemůže zrodit pouze na základě vědění – musí s ním být spojen osobní význam, porozumění a vědomí objektivity toho, co se děje. Podrobná psychologická studie V.A. Levin, věnující se problému utváření subjektivního vztahu k přírodě na základě jednoty s ní, ukázal, že současná kulturně-historická zkušenost lidstva přispívá k projevu takového postoje k přírodě, který nedokáže zajistit její zachování, udržitelné soužití na planeta společenství lidí a přírody. V moderní společnosti převládá pragmatismus - příroda je posuzována pouze z hlediska užitku a škod, člověk se staví proti jiným živým bytostem, považuje se« vyšší, větší» jim. Právě tento postoj brání stanovení etických norem chování v přírodě, interakci s ní podle těchto norem. Je třeba hledat psychologické a pedagogické mechanismy pro nápravu dosavadního postoje k přírodě.

Studie zjistila, že novým typem postoje k přírodě by měl být subjektivně etický postoj, který se vyznačuje osobním postojem k partnerské (z hlediska etických norem) interakci s živými bytostmi. Problém formování takového postoje lze úspěšně řešit v procesu environmentální výchovy, pokud její metodika poskytuje nikoli objektivní pohled na přírodu (jako životní prostředí), ale subjektivní - jako hodnotu, zduchovněnou člověkem.« přírodní svět». Nejdůležitější složkou takového postoje je čin. Utváření subjektivně etického postoje k přírodě zajišťuje systém psychologických mechanismů, které působí na percepčně-emocionální, kognitivní a praktickou sféru jedince.

Studie uvádí charakteristiku subjektivního postoje k přírodě v různých fázích ontogeneze osobnosti (předškolní, školní, mládež, dospělý), na jejichž základě je budována psychologická a pedagogická náprava. Nelze plně souhlasit s autorem ohledně jeho doporučení pro práci s předškoláky, která počítají s neutralizací pragmatického pohledu na přírodu a využíváním antropomorfismu (humanizace přírody). Neutralizace pohledu na přírodu z pozic« prospěch a újmu» nutné - s předškoláky se musí jít do lesa ne na houby a bobule, ale za úžasnými dojmy, mezi nimiž někdy jsou« lahodný zážitek» v podobě hub. Antropomorfismus jako mechanismus seznamování dětí s přírodou je nežádoucí – dostávají ho v dostatečném množství již prostřednictvím pohádek. Použití antropomorfismu brzdí rozvoj principů ekologického vědomí u dětí, odporuje kognitivním a praktický přístup při utváření subjektivně-etického postoje k přírodě - praktická interakce dítěte s živými bytostmi bude etická (humánní) pouze tehdy, bude-li založena na zohlednění jejich životních potřeb, pochopení vnitřní hodnoty a křehkosti života. Tento přístup je prezentován v řadě pedagogických studií věnovaných přímo utváření postojů k přírodě u předškoláků (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy, V.D. Sych. I.A. Komarová, M.K. Ibraimová aj.) . Význam znalostí o přírodě pro utváření pozitivního vztahu k ní si všímají naprosto všichni badatelé. Existuje mnoho prací, jejichž předmětem je výběr obsahu a systematizace znalostí, jejich testování na dostupnost předškolákům, vliv těchto znalostí na jejich rozvoj (N.F. Vinogradova. I.A. Khaidurova. E.F. Terentyeva, N.N. Kondratieva, G. V. Kirike , T. A. Markova, T. A. Fedorova, D. F. Petyaeva a mnoho dalších). Nepřímým výsledkem práce s dětmi je vznik zainteresovaného postoje k předmětům, které byly v centru kognitivní činnosti. Zvláště příznačná je v tomto ohledu studie N. N. Kondratieva: předškoláci zvládli systém znalostí o živém organismu - výsledkem bylo pochopení vlastní hodnoty života, nepřípustnosti, způsobování jakékoli újmy živé bytosti. Výzkumník poznamenává: právě znalosti o živém organismu, jeho celistvosti, spojení s prostředím ovlivnily u dětí formování pečlivého, starostlivého přístupu k rostlinám a zvířatům, k zachování jejich životního prostředí.

Poznatky o přírodě ovlivňují utváření vědomého postoje: děti pod vlivem učení začínají chápat kauzální vztahy a závislosti v přírodě, začínají je brát v úvahu ve své činnosti a chování. Přesvědčivě to ukazuje studie I. A. Komarové. Autoři různých prací poznamenávají, že co se u dětí objeví dobrý vztah k přírodnímu prostředí je výsledkem speciální organizace pedagogického procesu. V některých případech je efektu dosaženo zapojením dětí do praktických činností (práce, hledání, vizuální), v jiných - připojením dalšího materiálu (čtení literárních děl, ukazování obrázků, sledování televizních pořadů atd.), ve třetím - interakce, komunikace s živými bytostmi (zejména se zvířaty). V.D. Sych zdůrazňuje, že u předškoláků je možné prostřednictvím televize rozvíjet estetické cítění a utvářet si estetický vztah k přírodě, ale nejsou vyloučeny ani exkurze do přírody, živá komunikace předškoláků s přírodou a vnímání jejích přírodních krás. Studie V.S.Izotové, která pracovala s nevidomými předškoláky - formovala jejich představy o živé i neživé přírodě, o tom přesvědčuje: děti jsou citlivé k živému, při organizaci komunikace je potřeba pouze pedagogické vedení. 3.P. Ta špatná upozorňuje na správné chování dospělých: jejich vztah k rostlinám, zvířatům, jejich životnímu prostředí, přátelská atmosféra z nich sálající se stávají faktory výchovy dětí k pozitivnímu vztahu k přírodě.

Hra (vedoucí činnost předškolního období) má velký význam: vyvolává pozitivní emoce - dítě je šťastné a je připraveno vnímat a asimilovat vše, co v sobě nese. S hrou se dítě rychle zapojí do jakékoli činnosti, ponoří se do jejího obsahu, zapamatuje si různé informace, pravidla a snadno je provádí. Výzkum I.A. Komarová přesvědčivě dokazuje: prostřednictvím herních výukových situací si i střední předškoláci vytvářejí vědomý vztah k rostlinám - chápou, že jsou živé, křehké a je třeba s nimi zacházet opatrně, že vyžadují určité podmínky; snadné se o ně postarat.

Všichni dětští psychologové věnují pozornost důležitosti emocí ve vývoji dětí. A.V. Záporožec zdůrazňuje: v mravní výchově jsou důležité hybné motivy chování, proto je nutné, aby mravní myšlenky byly dětem srozumitelné a vyvolávaly pozitivní emocionální reakci na jejich povinnosti.

Vztah k přírodě je různé odstíny, což souvisí s orientací vzdělávacího procesu. Osobní vlastnosti dítěte. V posledních letech došlo k povědomí o postulátu, že přírodní zdroje nejsou nekonečné, že se s nimi někdy plýtvá, což vedlo učitele k hledání takového ekologického obsahu, který by pomohl vychovávat děti k ekonomicky šetrnému přístupu k předměty, materiály, přírodní zdroje již v předškolním věku. Opatrné zacházení s rostlinami a zvířaty je pochopitelné: život je tam cenný. Pečlivě zachází s předměty, majetkem - to je jiné, protože jsou zařazeny do kategorie neživých. Tradičnější přístup je z pohledu investované práce: dětem je nabízeno, aby šetřily, protože práce je vynakládána, as prací je třeba zacházet s respektem. Výzkum P.O. Abdulvagabová strávila s dětmi střední skupina, demonstruje právě takový přístup. Jiný – ekologický a ekonomický – přístup k této problematice představuje studie T.A.Fedorové, ve které byl ekonomicky šetrný přístup k domácím věcem, elektřině, odpadu (různé obaly) jádrem kultury interakce s přírodou formované staršími předškoláky. . Studie ukázala, že již v předškolním věku lze začít pokládat první základy hospodaření s přírodou, zapojit děti do cenově dostupných aktivit šetřících zdroje a rozvíjet ekologicky správné chování v jejich každodenním životě.

Ve skutečnosti řetízkový živý strom - dřevo - výroba dětské stoličky - nová židle ve školce - rozbitá a poté opravená židle - neořezaný živý strom je přesvědčivější než řetízkové dřevo - výroba židle - nová židle ve školce - - rozbitá a následně opravená židle, která nebere v úvahu zdrojový materiál jako zdroj divoké zvěře. V posledních letech řada praktiků, kteří se věnují environmentální výchově předškoláků, provádí aktivity na úsporu čistého bílého papíru, vody a seznamuje děti s jejím hospodárným využíváním. Jde o perspektivní oblast environmentální výchovy

Děti se ve škole seznámí s ekologií jako vědou, akademickou disciplínou. Může se zdát, že rozvoj ekologických představ v předškolním dětství je předčasný a neodpovídá věkově podmíněným schopnostem. Předškolní dětství je však podle učitelů a psychologů takovým věkovým obdobím, kdy se aktivně formují základy světového názoru dítěte: jeho postoj k sobě, ostatním lidem a světu kolem něj. Proto je v tomto věku důležité vytvářet u dětí podmínky pro rozvoj porozumění, že vše v přírodě je propojeno. Dnešní předškoláci budou žít ve třetím tisíciletí, v rychle se měnícím světě se zhoršujícím se životním prostředím. Již od nich bude záviset jejich environmentální gramotnost, sociální aktivita, odpovědnost na překonání ekologické krize, zachování života na planetě. Právě v předškolním věku, kdy se dítě poprvé zapojuje do světa přírody, bohatosti a rozmanitosti jejích barev a forem, je nutné utvářet si první představy o ekologii, pěstovat pečlivý přístup a lásku k živému světu kolem nás. jehož jsme součástí.

Předškolní dětství je obdobím vývoje dítěte, ve kterém se začíná formovat jeho emoční sféra. Dítě v tomto věku je citlivé a citlivé. Začíná se vcítit do hrdinů pohádek a kreslených filmů. Sympatie povzbuzuje k pomoci druhému, ať už je to plačící vrstevník nebo chromý pes. Empatie pro chromého psa však nemusí nutně vést k utváření environmentálního vědomí. Mnoho dětí, které milují své mazlíčky, může hodit kámen po toulavém kotěti, protože jim bylo řečeno, že je špinavé a má blechy. V tomto případě si dítě vypěstuje styl chování, kdy by měl být čistý pouze jeho dům a zvíře hodné místa na slunci je jeho kočka. Tento postoj vychovávají dospělí, kteří opouštějí práh svého bytu a nestarají se o čistotu města, ale když se dostanou do lesa, zanechají za sebou hory odpadků nebo si pro zábavu zapálí mraveniště.

Jak lze v dítěti vštípit sounáležitost s přírodou obecně, postoj k planetě jako domovu, ke všemu živému jako k hodnotě samotné? Deklarativní požadavky na ochranu přírody nebo množství znalostí o zákonitostech její existence jsou v této situaci neúčinné. Zde je třeba najít rovnováhu mezi některými poznatky o přírodě a utvářením citového postoje k ní. Pokud dítě neví nic o tom, co se děje mimo jeho byt a školku, nemůže mít žádný vztah k tomuto světu. Ve věku 5-6 let se sféra kognitivních zájmů dítěte dramaticky rozšiřuje. Na velký svět se dívá s vykulenýma očima, vše vzbuzuje jeho zájem, klade spoustu otázek, z nichž hlavní je« proč?». To naznačuje, že dítě se zajímá nejen o předmětovou stránku, ale také o souvislosti a vztahy předmětů a jevů. velký svět. Navíc se formuje jeho vztah k životnímu prostředí. Období předškolního dětství je charakteristické tím, že se u dítěte rozvíjí syntetické formy vnímání prostoru a času, zrakové kreativní myšlení, tvůrčí představivost, jejíž formování do značné míry závisí na podmínkách jeho života a výchovy. Se systematickou orientací na podstatné rysy živých organismů a jejich životně důležité projevy v procesu hry a praktické činnosti dítěte ve formě vizuálních obrazů se mu odhaluje nejen vnější viditelnost přírodních jevů, ale také nejjednodušší kauzální a funkční vztahy mezi nimi. Dítě tak začíná rozvíjet takové smyslové poznání přírody, které je důležité nejen pro současné období jeho vývoje, ale i pro jeho budoucnost. dospělost.

A konečně v období předškolního dětství dítě prochází intenzivním sociálním vývojem, který se uskutečňuje prostřednictvím jeho interakce s ostatními, dospělými a vrstevníky. Jde o proces, během kterého se dítě učí hodnotám, tradicím, kultuře společnosti a komunity, ve které bude žít. Dítě se učí dodržovat určité sociální normy a pravidla chování, a pokud tento proces zahrnuje nejen utváření emočně pozitivního vztahu ke slunci, čisté vodě, čerstvému ​​vzduchu, rostlinám a zvířatům, ale také normy chování, které neškodí vše živé, zachraňuje a obnovuje přírodu - to přinese pozitivní výsledek nejen v dětství, ale i v dospělosti.

Je nutné změnit model vnímání světa u našich dětí a nabídnout jim ekologicky správnou orientaci. Zde se od samého počátku upevňuje vědomí, že člověk není králem přírody a nikoli jejím správcem. Jedná se o jeden z mnoha organismů na planetě, který musí žít v harmonii s mnoha obyvateli Země. Někde předčí své sousedy a někde oni jeho. Člověk nemá sílu medvěda, rychlost geparda, ostražitost orla, neměl by projevovat aroganci vůči svému životnímu prostředí. Podle ekologické etiky jsou na tomto světě potřeba všechny organismy, každý to dělá s vytím důležitá práce pro zachování a pokračování života a všichni jsou hodni lásky a úcty. Tyto nové myšlenky zasazené do dětí, které se mohou později projevit v tradicích, povedou k delšímu životu, sníží počet ekologických katastrof a v konečném důsledku zřejmě prodlouží život lidstva na naší planetě.

K dosažení takových výsledků není vůbec nutné nabízet malému člověku celou řadu biologických a sociálních interakcí v přírodě a snažit se vést jeho dosud křehké vědomí množstvím příkladů, vyzdvihujících« opravit» a« špatně» možné akce a situace. Je přirozenější dát mu nějaký systém ekologických axiomů, které jsou základem konstrukcí biosféry. Ukázat kontinuální spojení formy a funkce, základ adaptace.

Je velmi důležité věnovat se ekologii již od útlého věku. Pak kromě paměti a vědomí fungují i ​​mechanismy raného imprintingu. Nestačí naučit dítě zákonům ekologie, důležité je, aby existovala touha a příležitost je ve svém životě použít. To je přesně to, co napomáhá dodání potřebných informací ve vhodném citlivém období, kdy je lze asimilovat. Takový výcvik není založen ani tak na memorování pravidel, jako spíše umožňuje rozvíjet ekologické vědomí budoucího člověka. Doufáme, že to přispěje k rozvoji kultury dodržování přírodních zákonů, bez neustálého zohledňování momentálních potřeb a výhod: možná bude naše jednání nakonec diktováno nezbytnou a někdy i jedinou správnou volbou – zachovat naše stanoviště .

Ekologicky kultivované dítě může vychovat ekologicky gramotný a kultivovaný člověk. Učitel musí mít ekologickou kulturu a mít řadu pedagogických dovedností. Komunikace se zaměstnanci předškolních zařízení ukazuje, že nutně potřebují metodická doporučení, obrazový materiál a beletrii.

Utváření pozitivního vztahu předškoláků k přírodě je tedy důležitou oblastí environmentální výchovy, odráží výsledek veškeré environmentální a pedagogické práce s dětmi, je jejím konečným produktem a ukazatelem. Jaký by mohl být tento vztah? Ekologický přístup (totiž nás zajímá) více než jiné odpovídá charakterizaci vztahu jako vědomě správného. Zároveň pod« opravit» je chápán jako takový vztah, který se vyvinul na základě poznání specifických environmentálních závislostí mezi jakýmkoli živým organismem a jeho prostředím. Bez zohlednění potřeb konkrétní rostliny, živočicha, není možné s ním správně, a tedy humánně interagovat. Pod« při vědomí» předpokládá se, že dítě rozumí závislostem na životním prostředí na verbální úrovni: umí říci, vysvětlit se (s dobrý vývojřeči), proč je to nutné činit, nebo (při nedostatečném rozvoji řeči) rozumí slovům dospělého, který mu vysvětluje, žádá, zakazuje. To znamená, že emocionální aspekt vztahu je v něm přítomen jako povinný, protože zajišťoval celý proces jeho utváření.

Vědomě správný je obecný (základní) postoj předškoláka k přírodě, v různých situacích a pro různé děti může mít estetický, etický nebo kognitivní podtext. Za krásno v přírodě se například z ekologického hlediska považuje zcela jednoznačně: krásný je každý živý tvor, který je v optimálních (tj. plně odpovídajících jeho potřebám) podmínkách, ve kterých plně roste, vyvíjí se a funguje. Můžete je obdivovat - to je krása zdravého organismu žijícího v příznivém prostředí. Další (křehký, slabý kvůli špatným podmínkám) - musíte sympatizovat a pomoci

Zkušenosti

Všechny složky takového integrovaného přístupu k environmentální výchově v předškolním zařízení neexistují izolovaně, ale jsou vzájemně propojeny. Lidský postoj k přírodě tak vzniká v procesu uvědomování si, že svět kolem nás je jedinečný, jedinečný, potřebuje naši péči a je fixován v procesu praktických činností k péči o pokojové rostliny, obyvatele živého koutu atd.

Odhalit dětem krásy přírody a naučit je vidět její nelehký úkol. K tomu musím umět žít v souladu s přírodou a děti musí být připraveny napodobovat každý jeho pohyb. Jsou velmi pozorní a pozorní ke slovům vychovatele, dobře rozlišují pozitivní a negativní v jednání dospělých. Ekologická výchova, upřímná láska k přírodě znamená nejen jisté stav mysli, vnímání její krásy, ale i jejího porozumění a poznání.

Nejdůležitější podmínkou pro úspěšnou realizaci integrovaného přístupu je tedy vytvoření prostředí, ve kterém dětem osobním příkladem prokazuji správný vztah k přírodě a aktivně se v rámci možností zapojuji do ekologických aktivit spolu s děti.

V naší školce se hodně věnuji environmentální výchově předškoláků.

Máme přírodní literaturu, příručky, schémata, tabulky, didaktické příručky, hry ekologického obsahu.

V družině je vytvořen kout přírody, který dětem přibližuje pokojové rostliny, podmínky nutné pro jejich růst a vývoj, pro pozorování a práci v přírodě. Na území MŠ vede ekologická stezka s popisem přírodnin a řečovým materiálem k nim. Ale s přihlédnutím k věku dětí je správnější nazývat je ekologickými cestami. Ekologická cesta plní funkci poznávací, rozvíjející, estetickou a zdraví zlepšující. Při tvorbě cesty se snažím využít co nejvíce a zajímavých předmětů. Jako úhly pohledu volíme především stromy, keře různých druhů, různého stáří, různých tvarů. Máme tu také mravenčí stezky a jejich chodby, shluk vojáků, malou mýtinu s léčivými rostlinami: řebříček, heřmánek a na ní žije různý hmyz: motýli, berušky, housenky a na jedné velmi vysoké bříze je hnízdo. Kvetoucí rostliny na záhoně velmi lahodí oku. A jsou vybírány tak, aby během sezóny byly některé květiny nahrazeny jinými. Děti se zde snaží o kytičky pečovat: kypří, zalévají, zalévají, stříkají. Na příkladu plevelů lze vysvětlit mnohé biologické vlastnosti rostlin a vliv člověka na rostlinná společenstva. Za stejným účelem lze na cestě ponechat malá vyšlapaná místa. Porovnávám je s těmi nesešlapanými, názorně dětem ukazuji, jak se vlivem sešlapování mění vegetační kryt, a vyprávím jim o pravidlech chování na procházce, na dovolené.

Ekologická stezka umožňuje produktivnější využití běžných vycházek s dětmi k ekologickým aktivitám a zároveň k přilepšování dětí na čerstvém vzduchu. V různou dobu navštěvujeme různá místa, dokonce jeden bod na procházku. Stejné objekty lze navštívit mnohokrát, zejména v různých ročních obdobích. Pokud se jedná o úvodní procházku, můžete navštívit různá místa; sledujeme-li konkrétní cíl (např. zjistit, kdo žije na pařezu), pak se omezíme pouze na jeden předmět. Na cestě můžete provádět pozorování, hry, divadelní kurzy, exkurze. Je velmi důležité pamatovat na integrovaný přístup: na cestě s dětmi pozoruji, zvažuji, diskutuji, analyzuji atd., ale pak vyjadřují své dojmy z toho, co viděly ve třídě.

Exkurze jsou jedním z hlavních druhů aktivit a zvláštní formou organizace práce na environmentální výchově, jedné z časově nejnáročnějších a nejsložitějších forem vzdělávání. Na exkurzích seznamuji děti s rostlinami, zvířaty a zároveň s jejich životními podmínkami, což přispívá k utváření prvotních představ o vztazích v přírodě. Díky exkurzím se rozvíjí pozorování, vzniká zájem o přírodu. V lese, na břehu jezera, sbíráme s dětmi nejrůznější přírodní materiál pro následné pozorování a práci ve skupině, v koutku přírody. Krása přírody, která je obklopuje, způsobuje hluboké pocity, podporuje rozvoj estetického cítění.

Chůze je hojně využívána i pro environmentální výchovu dětí. Seznamuji děti se sezónními změnami v přírodě (délka dne, počasí, změny v životě rostlin a zvířat, lidská práce). Na vycházkách organizuji hry s přírodními materiály (písek, voda, sníh, listí, ovoce). Pro takové hry na webu máme vybavení, jako je krabice s pískem, lopatky, formičky, těsnění. Právě na vycházce se děti seznamují s vlastnostmi písku, země, hlíny, sněhu, ledu, vody. Kromě toho se používají různá herní cvičení: „Najít podle popisu“, „Co kde roste“, „Zjistit a pojmenovat“, „Nejvyšší kořeny“, „Hádanky o zvířatech“ k rozpoznání stromů, keřů, květin, zvířat. (podle zvuků, stop apod.) Děti velmi rády hrají hry s hračkami poháněnými větrem.Děti mohou prostřednictvím her určovat sílu a směr větru, jeho kontrast.

K zjištění příčin jevů, souvislostí a vztahů mezi předměty a jevy se snažím využít co nejvíce zkušeností. Zkušenosti by měly být vždy budovány na základě existujících nápadů, které děti získaly v procesu pozorování a práce. Experimenty se provádějí nejčastěji ve starších skupinách a v mladší a střední skupině se používají samostatné vyhledávací akce. V každém experimentu je odhalen důvod pozorovaného jevu, děti jsou vedeny k úsudkům a závěrům. Upřesňují se jejich znalosti o vlastnostech a kvalitách přírodních objektů (o vlastnostech sněhu, vody, rostlin, o jejich proměnách atd.) Experimenty přispívají k utváření kognitivního zájmu dětí o přírodu, rozvíjejí pozorování, duševní aktivitu.

Ve svých hodinách často používám beletrii. Přírodopisná literatura hluboce ovlivňuje pocity dětí. V první řadě využívám literaturu doporučenou programem MŠ. Po přečtení s dětmi si povídám, ptám se, v očích dětí vidím sympatie, empatii nebo radost, slast. Je moc hezké, když se děti ptají na otázky, kde projevují péči a lásku k našim menším kamarádům: "Zachrání ho někdo?", "Neumrznou?", "Proč mu nikdo nepomohl?" Je velmi důležité zprostředkovat dětem smysl práce.

Mateřská škola pořádá dětské kreslířské soutěže „Roční období“, „Svět očima dětí“, „Jak jsem trávil léto“, „Padání listů“, „Zima-zima“, „Sníh taje, louka ožívá ". Nebo taková soutěž Nejlepší řemeslo z přírodního materiálu. Děti se doma snaží zapojit do řemesel své rodiče, prarodiče, sestry a bratry.

Na podzim pořádáme soutěž na téma: „Neobvyklá úroda roku“, kdy děti přinesou nejkřivější bramboru nebo nejdelší okurku nebo největší slunečnici. Děti jsou velmi spokojené a baví je to.

Za společnou práci se dětem a rodičům dostává vděku a překvapení.

Jednou z forem environmentální výchovy jsou prázdniny a zábava. Role prázdnin a zábavy spočívá v nejsilnějším dopadu na emocionální sféru osobnosti dítěte. Na takových svátcích není ani tak důležité reprodukování známých hudebních děl, básní, her, hádání hádanek na témata přírody, ale zapojení dětí do prožívání událostí, do uvědomování si problémů životního prostředí, kterým mohou děti porozumět. . V průběhu děje dětské pohádky, samostatné epizody, se snažím v dětech vyvolat prožitek humánních citů, sympatií, živou touhu pomoci hrdinům nebo vyřešit vzniklou problémovou situaci.

Velmi úzce spolupracujeme na environmentální výchově s rodinou. Jen spolehnutím se na rodinu, jen společným úsilím můžeme vyřešit hlavní úkol – vzdělávat člověka s velké písmeno, ekologicky gramotný člověk. Při práci s rodiči na environmentální výchově dětí využíváme jak tradiční formy (rodičovská setkání, konzultace, rozhovory), tak i netradiční (obchodní hry, přímý telefon, kulatý stůl, besedy).

Účinnou formou práce s rodiči je např. kulatý stůl „Výchova k šetrnosti k přírodě“. Můžete začít poslechem magnetofonového záznamu vyprávění dětí o jejich mazlíčcích. Pro rodiče, jejichž děti projevují týrání zvířat, je účelem rozhovoru neublížit. Pro rodiče, jejichž děti projevují lhostejnost, je cílem zaujmout. Proto je vhodné uspořádat pro každou podskupinu rodičů samostatný rozhovor.

Další formou mé práce s rodinou jsou pedagogické screeny, ve kterých je potřeba rodičům dát jasné, konkrétní, praktické rady na úzké téma. Prostřednictvím obrazovek seznamuji děti i rodiče s lidová znamení, ale vždy s úkolem: proč to říkají?

Takovou formu práce, jako jsou konzultace, např. „Využití beletrie v ekologické výchově předškoláků v rodině“, lze zahájit zhlédnutím výstavy knih o přírodě pro děti. Můžete rodičům ukázat scénu, ve které pohádkové postavy mluvit o tom, jak se chovat v přírodě. Po zhlédnutí si povídám s rodiči, dávám konkrétní rady, doporučuji dětem, aby si doma dělaly náčrtky o přírodě, prohlížely si obrázky a ilustrace o přírodě, sledovaly nějaké televizní pořady atd.

Takové formy práce umožňují rodičům předvést, jaké znalosti o přírodě děti mají, ukázat, že tyto znalosti jsou nezbytné pro utváření základů ekologické kultury.

Věřím, že výsledkem odvedené práce jsou pozitivní výsledky:

formují se počátky ekologické kultury u dětí;

vědomě správný postoj k předmětům a přírodním jevům, formovalo se ekologické myšlení;

děti se učí praktickým úkonům k ochraně přírody;

rozvíjejí se duševní schopnosti dětí, které se projevují ve schopnosti experimentovat, analyzovat, vyvozovat závěry;

děti mají touhu komunikovat s přírodou a reflektovat své dojmy prostřednictvím různých aktivit.

Chci prezentovat otevřenou lekci o environmentální výchově v seniorské skupině "Tsaritsa Voditsa"

Otevřená lekce o environmentální výchově v seniorské skupině "Queen Voditsa"

vychovatel:

Kluci, dnes k nám přišla na návštěvu jedna důležitá osoba, královna! Ale jaká královna - nyní zjistíme. Už slyším kroky. Na hudbu valčíku, tance přichází Královna vody.

Královna voda:

Poznal jsi mě? Asi ne. Jsem potřebný v nebi i na zemi. Nikdo a

nic se beze mě neobejde. Potřebuji všechny, všechny, všechny.

Jeden na mytí

Ostatní - na uhašení žízně, Třetí - něco na umytí,

A ženy v domácnosti - vařit různá jídla!

Kdo jsem?

Děti: hádejte, učitel pomáhá.

vychovatel:

Uhodli jsme, tohle je královna vody. Podívejte se, jaká krása! Matko královno, naše děti toho o vás hodně vědí. Poslouchejte je, řeknou vám, kdo vodu potřebuje a proč.

vychovatel:

Kdo potřebuje vodu? Kdo nemůže žít bez vody? Proč rostliny potřebují vodu

a zvířata?

Děti odpovídají.

vychovatel:

Nemůžeš prát bez vody, A nemůžeš koupat děti, Senyo. F.

Jak obnovit pořádek, Ani podlahu nelze umýt.

Ryby byly v řece smutné:

"Dokázal bys plavat bez vody?"

Na pole neprší – žito na poli uschne. Varya

Všechny stromy a květiny bez vody zemřou.

Bez vody nebude sníh, Jak můžeme běžet sněhem?

A brusle potřebují vodu, Bez vody nebude led.

vychovatel:

Všichni lidé potřebují vodu, protože je důležitá, Jezte a pijte, získávejte přátele, bez ní se neobejdete!

Královna voda:

Výborně chlapci. Všichni jste to řekli správně. Rostliny je nutné zalévat, jinak uschnou. Zvířata pijí vodu, žijí v ní ryby. Žádný živý tvor se neobejde bez vody. Zde jsem Královna – na zemi i v nebi, Královna veškeré přírody. Víš, kde se na zemi potkávám?

Děti. řeky, moře, oceány, déšť, sníh.

pečovatel

Queen-Water a naše děti vědí, proč prší, a chtějí vám to ukázat ve hře "Obrázek" (z dětí budou kapičky, podívejte se, jak se to stane (děti si nasadí čepice)

Hudba zní.

vychovatel:

Slunce mění vodu moří, řek a jezer v lehkou průhlednou páru. Tato vodní pára jde klidně, dokud se vzduchem nesetká s větrem. Po setkání s větrem se pára začne shromažďovat do malých kapiček vody. Těchto kapiček je stále více – celých mraků. Mraky létají ze všech sil, snaží se uniknout větru, studený vítr je pronásleduje, předbíhá. Vyděšené kapky k sobě přilnou, rostou, ztěžknou. Nyní již nemohou zůstat ve vzduchu a spadnout na zem.

Královna voda:

Jsem královna - velká čarodějka - kvete vše, čeho se nedotknu, chcete zkontrolovat, nyní tento deštník pokropím vodou a vykvetou na něm květiny. (Královna pokropí deštník vodou, objeví se na něm květiny, dá dětem kropit).

vychovatel:

Děkuji Queen za kouzlo! Nyní se posaďte a poslouchejte, co děti

vědět o vlastnostech vody. Kluci, posaďte se v naší laboratoři.

vychovatel:

Podívejte se, kluci, před vámi jsou dva hrnky: jeden s mlékem a druhý s vodou. Jakou barvu má mléko?

Děti:

Bílý.

vychovatel:

Co je ještě bílé? Děti: sníh, mouka, caxap, krupice atd.

Učitel: Jakou barvu má voda?

Děti: bezbarvý.

vychovatel:

No, voda nemá barvu.

vychovatel:

Chlapi, jaká je chuť vody?

Děti odpovídají.

Poté učitel nabídne, že vyzkouší obyčejnou převařenou vodu.

vychovatel:

Teď zkus mléko. Děti se snaží.

vychovatel:

Jak chutná mléko?

Děti jsou sladké.

Pedagog: A voda nemá chuť.

vychovatel:

Chlapi, přidáme do vody caxap, zamícháme a ochutnáme vodu.

Děti jsou sladké.

vychovatel:

Nyní vezměte sklenici převařené vody a přivoňte si k ní. Co udělá voda?

Děti - žádný zápach.

vychovatel:

Je to tak, voda nemá žádný zápach. Teď zavři oči, teď pominu

další zkušenost s tebou.

Děti zavřou oči, učitel jim nakape do hrnečků vonnou kozlíkovou pastu nebo citronovou šťávu.

vychovatel:

Otevřete oči, přičichněte k vodě, nyní voní. Děti - ano

vychovatel:

Voda nemá žádný zápach, ale pokud do ní přidáte nějakou látku, ano

bude vonět.

vychovatel:

Voda má také takovou vlastnost, jako je průhlednost. Na stole před vámi jsou mušle. Dejte pár skořápek do sklenice s vodou a pár s mlékem. Podívejte se, ve které nádobě vidíme mušle. A která ne.

Děti - ve sklenici vody jsou vidět, ale ne ve sklenici mléka.

vychovatel:

Proč?

Děti - voda je čistá, ale mléko ne.

vychovatel:

A jaké průhledné objekty můžete vyjmenovat v naší skupině.

Děti - Akvárium, sklo, led atd.

vychovatel:

Nyní si všimněte, že je to před vámi. Děti jsou led.

vychovatel:

co je led?

Děti jsou zmrzlá voda.

vychovatel:

Popište, jaký druh ledu? Chcete-li to provést, můžete jej zvednout, dotknout se ho.

Děti jsou kluzké, studené, lesklé, tvrdý led. vychovatel:

Vzal jsi led do rukou, co ti na rukou zbylo?

Děti jsou voda.

Učitel: Odkud se vzala?

Děti, led taje.

vychovatel:

V teplé místnosti led taje a mění se zpět ve vodu.

vychovatel:

Výborně chlapci! Líbila se vám Queen-Water, jak naše děti odpověděly.

Queen-water:

Ano, jsem rád, že se toho o mně tolik ví.

Pedagog: Voda dává život všemu živému. Kluci, pamatujte, že jsme se odřízli

ty větve ze stromu a dej je do vody, co se s nimi stalo.

Děti - objevily se na nich listy.

Královna - Voda:

Ano, nemůžu beze mě žít.

Kluci, chci zkontrolovat, jestli víte, co je živé a neživé. Chci si s tebou zahrát hru: když zavolám živého, musíš skočit na místo, pokud neživého, dřepnout si.

Děti si hrají s Queen-Water.

Pedagog: Královna - Voda! Chcete si s dětmi hrát ve hře potopení, nikoli potopení.

Hra „potopí-ne-potopí“.

vychovatel:

Vezměte všechny oblázky nebo hoďte skořápku do vody. co se s nimi stane?

Děti – utopí se

vychovatel:

Nyní vezměte větev a hoďte ji do vody. co se s nimi stane? Děti se neutopí.

vychovatel:

Dřevo a dřevěné předměty se ve vodě netopí. (hrát si s peřím a listy)

vychovatel:

Kluci, řekli jste našemu hostu hodně o vodě, a pokud je tak důležitá a potřebná pro lidi. Jak bychom měli šetřit vodou?

Děti - zavírejte kohoutek, nevyhazujte odpadky na březích řek, jezer, nevyhazujte odpadky do

vychovatel:

Jako střecha nad zemí, modrá obloha,

A pod modrou střechou řeky, hory a lesy.

Společně jsme zodpovědní za nádherný domov. Sonya. P.

Protože na planetě je všechno tvoje a všechno je moje.

A nadýchané sněhové vločky A řeka a mraky, Dášo

A stezky a stébla trávy a vodu z pramene.

Královna - Voda:

Kluci, moc ráda jsem vás navštívila. Chci ti dát dárek, dát ti lodě na památku a je čas, abych se rozloučil, protože mám hodně práce, opít všechny, zalévat zemi. Sbohem kluci.

vychovatel:

Sbohem královno vody!

Pedagog: rozdává dětem lodě, můžete si hrát, pouštět je do vody, vidět, jak plavou. (děti si hrají s loděmi)

Závěr

Takže po analýze psychologické, pedagogické a metodologické literatury můžeme vyvodit následující závěry:

1) formování humánního přístupu k lidem a přírodě začíná již od raného věku;

2) hlavní metody výchovy k humánnímu přístupu k lidem a přírodě u dětí mladší věk jsou příkladem dospělých a organizace pedagogických situací, ve kterých dítě uplatňuje pozitivní chování;

3) v předškolním věku si dítě postupně uvědomuje mravní hodnoty;

4) systematickou prací zaměřenou na výchovu k humánnímu přístupu předškoláků k lidem kolem nich ak přírodě se u dětí formuje humanismus jako mravní vlastnost. Jinými slovy, humanismus vstupuje do struktury osobnosti jako její kvalitativní charakteristika;

5) v předškolním věku jsou položeny základy interakce s přírodou, s pomocí dospělých si ji dítě začíná uvědomovat jako společnou hodnotu pro všechny lidi.

6) Postoj k přírodě je přístupný formování: u předškoláků nemá postoj generalizovaný charakter - jde o postoj k těm konkrétním předmětům a jevům, které vstupují do prostoru jejich životní činnosti;

7) osobní (subjektivní) postoj dítěte k přírodě se objevuje na základě zájmu o jevy, předměty, události, procesy a události, které mu učitel představí, tzn. založené na znalostech;

8) utváření postoje a jeho projevy jsou vždy spojeny s činnostmi - práce, hra, vizuální, konstruktivní, pozorovací činnosti;

9) zásadním základem pro vznik vztahu dítěte k přírodě je přímý kontakt s přírodou samotnou, bytí v ní. jeho vizuální nebo praktické interakce s živými bytostmi;

10) postoj předškoláka k předmětům a přírodním jevům se objevuje pouze na základě emocí - smyslové dojmy dávají vzniknout osobním prožitkům, které se přeměňují v postoje;

11) vytváření postoje k přírodě, vznik emocionálního zájmu o dítě v ní je spojen s hledáním speciálních pedagogických technik (individuálních i komplexních), které mu způsobují osobní zkušenosti;

12) Postoj k přírodě může mít různé odstíny – pečlivý, starostlivý, kognitivní, estetický, zodpovědný, vědomě správný, ekonomicky pečlivý atd., povaha formovaného postoje závisí na pedagogickém cíli a technologii jeho dosažení.

Environmentální výchova a vzdělávání zajišťuje formování znalostí a představ dětí o světě kolem nich, včetně přírody a společnosti; porozumění vztahu mezi těmito složkami světa a vzájemné závislosti; rozvoj správných forem interakce s prostředím; rozvoj emocionálně pozitivního vztahu k přírodě.

Ekologická kultura člověka znamená, že člověk má určité znalosti a přesvědčení, připravenost k činnosti a také držení praktických akcí, které jsou v souladu s požadavky rozumného a pečlivého přístupu k přírodě.

Zvláštní pozornost při práci s dětmi tohoto věku by měla být věnována pečujícímu přístupu k přírodě, formování schopnosti dodržovat základní pravidla chování při interakci s přírodou.

Bibliografie

http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00219655_0.html

http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

http://www.litsoch.ru/referats/read/275528/

Kondratyeva, N. N. Teoretické základy programu environmentální výchovy pro předškoláky /.N. N. Kondratieva. – SPb. : Mosaic-Synthesis, 1992.-153s.

Nikolaeva, S. N. Výchova k ekologické kultuře v předškolním dětství / S. N. Nikolajev. - M.: Pedagogika, 2005. – 296 s.

Efektivita ekologické výchovy předškoláků zcela závisí na vytváření a správném využívání rozvíjejícího se ekologického prostředí a také na systematické práci s dětmi. Jejich rozvoj a zvyšování úrovně environmentální výchovy je možný v důsledku vytváření technologií pro všechny věkové skupiny a jejich zavádění do pedagogického procesu mateřské školy.

Technologie je systém environmentálního vzdělávání, který obsahuje řadu na sebe navazujících a podrobných aktivit plánovaných na celý akademický rok. Technologie je metodickou podporou programu, který konkrétně realizuje jeho hlavní myšlenky a ustanovení. V důsledku aplikace techniky se na výstupu (na konci roku) zvyšuje úroveň environmentální výchovy dětí, která je stanovena pomocí speciálního diagnostického vyšetření. Pro stejný program lze vyvinout několik technologií, které se liší souborem a povahou konkrétních pedagogických činností, jejich kombinací v průběhu akademického roku, ale které nutně realizují hlavní myšlenky programu.

Pro program "Mladý ekolog" - program, o kterém se v tomto tutoriálu uvažuje, byly vytvořeny a experimentálně otestovány technologie pro environmentální výchovu dětí každé věkové skupiny mateřské školy. Všechny dohromady představují metodický systém environmentální výchovy předškoláků od 2 do 7 let. Tyto technologie, vydané ve speciálních edicích, jsou autorovou vizí systému environmentální práce v mateřské škole. Učitelé mateřských škol mohou pro tento program vytvářet varianty svých technologií s přihlédnutím ke specifikům konkrétní předškolní instituce (sociální podmínky, přírodní prostředí).

Obecné zaměření níže uvedených technologií jako systém ekologické a pedagogické práce s dětmi každé věkové skupiny je následující:
zaměřit se na široké využití bezprostředního přirozeného prostředí předškoláků, rozvíjejícího se ekologického prostředí vytvořeného v ústavu, na prohloubené seznámení dětí s rostlinami a živočichy, se kterými jsou v kontaktu po celý školní rok;
organizace pravidelných a různorodých aktivit dětí v zelené zóně zařízení: poznávací (provádění cyklů pozorování), praktické (vytváření a udržování nezbytných podmínek pro živé bytosti), ochrana životního prostředí (zimní krmení ptactva, akce na ochranu přírodních objektů ), komunikační činnosti (citově přátelská interakce s živými bytostmi), reflektivní (výtvarná činnost, hra, stavba);
široké využívání speciálně vybrané dětské umělecké a naučné literatury, jejíž obsah je kombinován s obsahem jiných činností; hloubkové seznamování dětí (v průběhu celého roku) s díly jednotlivých autorů, které živě reflektují dění v přírodě, slouží jako příklad lásky k přírodě, jejího hlubokého poznání a tvůrčí reflexe;
1 Výchova k ekologické kultuře v předškolním dětství. - M., 1995; Metody ekologické výchovy v mateřské škole. - M., 1999; Ekologická výchova mladších předškoláků. ~ M., 2000.
společná tvůrčí činnost vychovatele s dětmi: tvorba a využití podomácku vyrobených knih, alb na základě dojmů z literárních děl a pozorování přírodnin;
systematické seznamování dětí všech věkových skupin se sezónními přírodními jevy „týdenní metodou“, pěstování zeleniny a květin v období zima-jaro, pravidelné pozorování růstu rostlin; odraz různých pozorování v kalendářích přírody;
pravidelné zařazování herních činností, herních učebních situací (IOS) do systému environmentálních a pedagogických činností ve všech skupinách;
optimální poměr a kombinace pedagogických činností v každodenním životě, umožňující dětem shromažďovat smyslové dojmy, specifické znalosti o objektech přírody, s různé typy aktivity, které vytvářejí široké a poměrně hluboké představy o některých ekologických závislostech přírody, s volným časem, prázdninami, výlety do přírody, které způsobují živou emocionální odezvu.

Charakteristickým rysem každé technologie je plánování: činnosti, které jsou v ní zahrnuty, jsou plánovány na celý akademický rok. Východiskem v tomto procesu jsou sezónní změny v přírodě, které určují náplň všech typů činností a environmentálních a pedagogických činností. Proto je načasování mnoha činností v technologii předem určeno: cykly pozorování kvetoucích rostlin na místě jsou možné pouze na začátku podzimu a u petrklíčů - brzy na jaře; pozorovací cyklus smrku je vhodný na Silvestra a v kombinaci s akcí na jeho obranu; cykly pozorování ptactva (dekorativní, volně žijící) by měly být nejlépe kombinovány se zimním přikrmováním ptactva, které vytváří dobré podmínky na pozorování atd. Zkoumání obrázků, čtení literárních děl podléhá v technologiích stejné logice - doplňují a obohacují dojmy dětí získané z pozorování divoké přírody. S takovým plánováním a kombinací činností je technologie jakékoli věková skupina se blíží optimu.

Dalším znakem konstrukce technologií je podrobný metodický popis většiny činností (např. jakákoliv lekce je reprezentována programovou náplní, materiálem a organizací, které jsou nezbytné pro její realizaci, podrobným scénářem). Taková konstrukce pedagogické technologie zajišťuje její správné pochopení ze strany pedagogů a masovou reprodukci v praxi předškolních institucí umístěných v různých přírodních a sociálních podmínkách.

Efektivita ekologické výchovy předškoláků zcela závisí na vytváření a správném využívání rozvíjejícího se ekologického prostředí a také na systematické práci s dětmi. Jejich rozvoj a zvyšování úrovně environmentální výchovy je možný v důsledku vytváření technologií pro všechny věkové skupiny a jejich zavádění do pedagogického procesu mateřské školy.

Technologie je systém environmentálního vzdělávání, který obsahuje řadu na sebe navazujících a podrobných aktivit plánovaných na celý akademický rok, jedná se o metodickou podporu programu, který cíleně realizuje jeho hlavní myšlenky a ustanovení. V důsledku aplikace techniky se na výstupu (na konci roku) zvyšuje úroveň environmentální výchovy dětí, která je stanovena pomocí speciálního diagnostického vyšetření. Pro stejný program lze vyvinout několik technologií, které se liší souborem a povahou konkrétních pedagogických činností, jejich kombinací v průběhu akademického roku a které nutně realizují hlavní myšlenky programu. K „Mladému ekologovi“ – ​​programu, který je zvažován v

V této učebnici jsou vytvořeny a experimentálně vyzkoušeny technologie pro ekologickou výchovu dětí každé věkové skupiny MŠ. Všichni dohromady představují

metodický systém ekologické výchovy předškolních dětí od 2 do 7 let. Tyto technologie zveřejněny ve spec

možnosti programu pro jejich technologie s přihlédnutím ke specifikům konkrétní předškolní instituce (sociální podmínky, přírodní

životní prostředí).

Obecné zaměření níže uvedených technologií jako systém ekologické a pedagogické práce s dětmi každé věkové skupiny je následující:

Zaměřit se na široké využití bezprostředního přirozeného prostředí předškoláků, rozvíjejícího se ekologického prostředí vytvořeného v ústavu, na hloubkové seznamování dětí s rostlinami a živočichy, se kterými se

být v kontaktu po celý školní rok;

Organizace pravidelných a různorodých aktivit dětí v zelené zóně zařízení: kognitivní (provádění cyklů pozorování), praktické (vytváření a udržování nezbytných podmínek pro živé bytosti), ochrana životního prostředí (zimní krmení ptáků, akce na ochranu přírodních objektů ) zobrazování (umělecké, herní, designérské) činnosti, komunikační činnosti (emocionálně přátelská interakce s živými bytostmi);

Široké využití speciálně vybrané dětské výtvarné a naučné literatury, jejíž obsah je kombinován s obsahem dalších činností; hloubkové seznámení dětí (v průběhu celého roku) s díly jednotlivých autorů, které živě reflektují přírodní jevy, slouží jako příklad lásky k přírodě, jejího hlubokého poznání a tvůrčí reflexe;

Společná tvůrčí činnost vychovatele s dětmi: tvorba a používání domácích knih, alb na základě

dojmy z literárních děl a pozorování přírodních objektů;

Systematické seznamování dětí všech věkových skupin se sezónními přírodními jevy „týdenní metodou“, pěstování zeleniny a květin v období zima-jaro, pravidelné pozorování růstu rostlin; doby odrazu

osobní pozorování v kalendářích přírody; -pravidelné zařazování do systému environmentálních a pedagogických činností ve všech skupinách herních činností, herní učební situace (IOS);

Optimální poměr a kombinace pedagogických činností v každodenním životě, umožňující dětem shromažďovat smyslové dojmy, konkrétní znalosti o objektech přírody, s různými druhy činností, které tvoří široké a poměrně hluboké představy o některých ekologických závislostech přírody, s volnočasovými aktivitami, prázdninami , výlety do přírody, které vyvolávají silné emocionální ohlasy.

Charakteristickým rysem každé technologie je plánování: Aktivity v něm zahrnuté jsou plánovány na celý akademický rok. Východiskem v tomto procesu jsou sezónní změny přírody, které určují náplň všech typů aktivit a ekologických a pedagogických akcí. Proto čas Pro provádění mnoha činností v technologii je to předem určeno: cykly pozorování kvetoucích rostlin v lokalitě jsou možné pouze na začátku podzimu a pro petrklíče - v raném těžkém cyklu pozorování smrku je účelné na Silvestra čas mě a v kombinaci s akcí na její obranu; cykly pozorování ptactva (okrasného, ​​volně žijícího) nejlépe kombinovat se zimním přikrmováním ptactva, které vytváří dobré podmínky pro pozorování apod.

Zkoumání obrázků, čtení literárních děl podléhá v technologiích stejné logice - doplňují: a obohacují dojmy dětí získané z pozorování živé přírody. S takovým plánováním a kombinací aktivit se technologie jakékoli věkové skupiny blíží optimální variantě.

Dalším rysem konstrukce technologií je podrobný metodický popis většiny činností(např. každá lekce je reprezentována obsahem programu, materiálem a organizací, které jsou nezbytné pro její realizaci, podrobný scénář). Taková konstrukce pedagogické technologie zajišťuje její správné pochopení ze strany pedagogů a masovou reprodukci v praxi předškolních institucí umístěných v různých přírodních a sociálních podmínkách.

Ekologická výchova dětí předškolního věku boi rasta.Úspěch v environmentální výchově 2-3letých dětí je zajištěn především pochopením pedagoga a psychofyziologickými charakteristikami. Děti tohoto věku jsou důvěřivé a spontánní, snadno se emocionálně začlení do společných praktických činností dospělých reagovat na jeho laskavý neuspěchaný tón po něm ochotně opakují slova a činy. Úkolem ekologické výchovy dětí základního předškolního věku je položit první mezníky ve světě přírody, ve světě rostlin a zvířat, poskytnout pochopení výchozích vztahů v přírodě a pochopení potřeby určitého

rozdělené podmínky pro jejich život.

Vedoucím faktorem v intelektuálním vývoji dítěte tohoto věku je specifický obraz předmětu, jednání s ním. slova by je měla následovat - pak se situace jako celek vyjasní dítěti, asimilované jím. Z toho vyplývá, že vedoucí činností v environmentální výchově mladších předškoláků je opakovaně opakované smyslové zkoumání předmětů, přírodnin a praktická manipulace s nimi. Vše, co lze dát dětem do rukou, jim nabízí k vyšetření, do kterého pedagog zapojí co nejvíce smyslových orgánů. Děti sbírají přírodní zeleninu, ovoce, hladí a prohlížejí, mačkají, očichávají, ochutnávají, poslouchají, jak vrzají nebo šustí, tzn. zkoumat je všemi smyslovými způsoby. Učitel označí každý vjem slovem a požádá děti, aby po něm opakovaly.

Důležitou roli v dětském poznávání předmětů přírody hrají praktické modelovací akce, kdy vychovatel zobrazuje

vyjadřuje rukama tvar, velikost, výšku nebo délku přírodních předmětů: „kreslí“ ve vzduchu kulaté rajče, jablko, dlouhé moře kování, velký kulatý meloun nebo hlávka zelí. Vyzývá děti, aby dělaly totéž rukama - pohyby a akce posilují to, co vidí oči a co je naznačeno slovem. Pedagog pečlivě představuje hru jako metodu ekologické výchovy. V tomto věku příběhová hra právě začíná, i (on ještě není vedoucí činností, takže úkolem pro učitele je vybrat jednoduché a známé obrázky, herní akce a slova pro IOS, pomocí kterých bude vyjádřen zhologický obsah. Opras pohádek K tomuto účelu se nejlépe hodí „Slepice Ryaba“, „Tuřína“, „Kolobok“, „Vlk a sedm dětí“, „Chýše Zayushkina“.

Již od začátku roku vyučující v první i druhé mladší skupině opakovaně vypráví a hraje pohádky s panenkami bi-ba-bo, počínaje „Tuřínem“. Dědeček, který si na zahradě vypěstoval dobrý tuřín, „přichází“ na hodiny s „ovocnou zeleninou“ (kromě tuřínu mu na zahradě rostou další koláče, na zahradě jablka a různé lesní plody) , seznamuje děti s různými druhy ovoce, účastní se jejich zkoumání, zkouší a celkově se k dětem chová vlídně. Téma domácích mazlíčků si snadno představíte s pomocí Baba a dědečka ze slepice Ryaba, kteří mají kromě kuřat krávu, kozu, koně a další zvířata. Buď „přijde“ do vyučování děda, nebo Baba, povídají si o krávě s teletem, pak o koze s kuřátky, ukazují, jak je krmí trávou, senem, vodou. Učitel dává dětem možnost zúčastnit se těchto operací jako asistent - chlapi krmí hračku (nebo vyobrazenou na obrázku) krávy a kozy senem, pasou je, staví jim kůlny, sami napodobují jejich činy a zvuky. Taková hra umožňuje dětem poznat venkovskou realitu, rozvíjí jejich herní dovednosti, představivost, upevňuje znalosti pohádek.

Technologie ekologické výchovy mladších předškoláků zahrnuje následující součásti:

Různé cykly pozorování v každodenním životě (akvarijní ryby, okrasné ptactvo, smrk v okolí a zimní období, podzimní kvetoucí rostliny, jarní petrklíče). Každý z cyklů obsahuje 3-5 pozorování a umožňuje dětem získat první konkrétní poznatky o těchto objektech přírody;

Měsíční (do jednoho týdne) sledování
vhodné jevy, které jsou doprovázeny každodenním jednáním
kalendář (pomocí piktogramů) a oblékání
lepenková panenka;

Účast na krmení a pozorování zimujících ptáků
které jsou upevněny ve speciálním kalendáři s kartičkami
dospívající se svým obrázkem denně po dobu 1-2 týdnů
výška zimního krmení;

Naklíčení tuřínu v zimě a vytvoření kalenu
dávat její růst: pozorování rostoucí cibule se provádějí během
4 - 5 týdnů (1x týdně) pečovatelkou v přítomnosti dítěte
tei as jejich pomocí se dělají náčrty;

Společné aktivity vychovatelky s dětmi v koutku u
porod pro péči o pokojové rostliny, akvárium - děti
zapojit se do pracovních operací a pochopit jejich význam
pro živé bytosti;

Vyprávění a hraní lidové pohádky, zvážit
tvorba ilustrací v knihách;

Vedení environmentálních kurzů jednou za dva týdny;

Provádění ekologických aktivit.

Technologie pro děti třetího a čtvrtého roku života jsou postavené na stejném materiálu a liší se pouze objemem jednotlivých aktivit.

Ekologická výchova dětí střední skupiny. Předškoláci pátého roku života se od kojenců liší fyzickými a duševními schopnostmi: jsou sebevědomější ve všech projevech, mají počáteční dovednosti samostatnosti, mají stabilnější pozornost, rozvinutější vnímání a myšlení, lépe rozumí a reprodukují řeč dospělých a jsou zvláštní pro první dobrovolné snahy. Důležitým rysem tohoto období je formování hry na hraní rolí, velký zájem dětí o ni. Proto ji může učitel častěji využívat při ekologické a pedagogické práci, která zajistí, aby předškoláci dobře zvládli novou látku a rychle rozvinuli své samostatné herní činnosti.

Technologie ekologické výchovy dětí středního předškolního věku má tyto konstrukční prvky:

Cykly pozorování objektů přírodní zóny MŠ (akvarijní rybičky, okrasný ptáček v kleci, morče žijící v koutě přírody, smrk, podzimní květiny a jarní petrklíč na stanovišti). Každý cyklus zahrnuje 4-6 pozorování, umožňuje na smyslové bázi vytvářet si konkrétní představy dětí o objektech přírody, se kterými jsou v neustálém kontaktu;

Měsíční (každý jeden týden) pozorování sezónních přírodních jevů a současná údržba piktogramu

kalendář, který obsahuje kartonovou panenku, kterou děti nosí, aby simulovala stupeň tepla a chladu v tom či onom období každého ročního období; tato pozorování rozvíjejí pozorovací schopnosti dětí, učí je všímat si změn přírodních jevů;

Společné aktivity několika dětí a učitele v koutku přírody, formující schopnost komunikace s živými bytostmi a pracovní dovednosti pro udržení nezbytných životních podmínek pro ně; rozvoj mravních kvalit dětí, smysluplné pochopení potřeby pracovních operací;

Krmení ptáků a jejich pozorování, vedení speciálního kalendáře v lednu (v zimním období), který rozvíjí mravní vlastnosti dětí, jejich ochotu ptáčkům prakticky pomáhat; předškoláci navíc získávají pre- (předpovědi o rozmanitosti ptáků a také schopnost zafixovat si tyto představy do kalendáře pomocí obrázků;

- "zahrada na okně", pěstování dvou "didaktických" cibulovin ve skleněných nádobách (v různých podmínkách), týdenní pozorování dětí, jejich schopnost zaznamenat změny v pěstování rostlin, pochopit, jak různé podmínky ovlivňují

Čtení povídek E. Charushina o zvířatech během celého školního roku, prohlížení knih s jeho ilustracemi, pořádání lekce na konci roku věnovaného tomuto autorovi. Opakované apelování na spisovatele, který popsal a nakreslil roztomilá mláďata, umožňuje dětem vytvořit si trvalý zájem o pozorování přírody a pochopit, že dojmy lze kreativně prezentovat jiným lidem - ve formě příběhů a kreseb; - čtení nebo vyprávění pohádek "Červená Karkulka", "D0ktor Aibolit", prohlížení ilustrací v knihách a následné zařazení hlavních postav do IOS; používání panenek dětem usnadňuje seznamování s ekosystémem lesa, se všemi obyvateli a s pomocí doktora Aibolita můžete děti přivést k pochopení hodnoty zdraví (vlastního i cizího živé bytosti);

Týdenní ekologické aktivity
některé děti si upevňují a prohlubují své představy o přírodě,
vyzařovány v každodenním životě, nebo získávat nové. Zapnuto:pro
nyah pedagog široce používá všechny typy ITS, které.
usnadnit asimilaci znalostí a herních dovedností;

Provádění ekologických volnočasových aktivit, které se rozvíjejí pozitivně
ne emocionální postoj k přírodě.

Počínaje střední skupinou je ekologická a pedagogická práce dětí organizována na literární bázi. Pro tuto skupinu jsou takovým jádrem práce E. Charushina. Neznamená to, že by se pedagog nemohl obrátit na jiné autory – právě knihy E. Charushina jsou preferovány, protože obsahují přístupné dětem tohoto věku popis zvířata a jejich umělecké obrazy. Příběhy a kresby autorky podněcují děti k vlastní kreativitě založené na dojmech přírody, podněcují rozvoj literárních a výtvarných schopností.

Děti střední skupiny se hře oddají, zaujme je, ale učitelka se na tuto činnost zvláště pečlivě připravuje, která zahrnuje cestovatelské hry, dialogy s literárními postavami a hraní si s analogovými hračkami. učitel dopředu promýšlí všechny herní techniky, způsoby, jak udržet imaginární situaci a hraje jednu z rolí. Taková důkladná příprava zajistí dobrou hru, vysokou emocionální odezvu dětí, spolehlivou asimilaci environmentálních znalostí a oOpi rozvoj herních dovedností.

Ekologická výchova dětí seniorská skupina. Děti šestého roku života se vyznačují většími fyzickými a duševními schopnostmi než děti střední skupiny. Zvládají hlavní pohyby, jejich vztahy s dospělými a vrstevníky se stávají složitějšími a smysluplnějšími, ve hře oni odrážet nejen akce a operace s předměty, ale i vzájemné vztahy mezi lidmi. Zlepšují se duševní schopnosti dětí: vnímání se stává stabilnější, účelnější a diferencovanější, libovolná paměť a pozornost; objevuje se schopnost analyzovat a zobecňovat, dále se rozvíjí figurativní myšlení a intenzivně se formuje logické (kauzální) myšlení. Děti lépe rozumí řeči dospělého, symbolickému (zejména pomocí piktogramů) označení předmětů a jevů; začnou uvažovat, vyvozovat závěry, dělat domněnky. To vše umožňuje zkomplikovat obsah environmentální výchovy.

Technologie ekologické a pedagogické práce s dětmi tohoto věku má jak podobnosti se systémem předchozího roku, tak i rozdíly od něj. V každodenním životě se provádějí cykly pozorování u zvířat žijících v koutě přírody: na podzim - pro křečka, v zimě - pro ptáka, na jaře - pro ryby v akváriu. Pozorování těchto cyklů obsahují nejen elementární informace o tom, co zvířata jedí, jakou mají strukturu, ale odrážejí i jejich vztah k prostředí, morfofunkční adaptaci na něj.

Speciální pozorování jsou věnována objasnění toho, jak a co vidí a slyší ryba, pták, křeček (tj. jak fungují smyslové orgány a jaká je adaptační role v životě), jak se pohybují, starají se o sebe, jak dýchají, jak reagují na různé jídlo, hlasité zvuky, náhlé pohyby, neočekávané předměty. Taková pozorování jsou nejen objasněním zvláštností způsobu života a chování zvířat, ale také určením toho, jak by měli lidé (učitel, děti) na svůj stav reagovat, jakými znaky si všímat své indispozice, jak vytvořit nejpříznivější životní podmínky, str. jak se k nim chovat lidsky a opatrně na základě pochopení jejich životní činnosti. Všechny cykly pozorování spojují složky duševní a mravní výchovy: děti získávají specifické znalosti smyslově-smyslovými prostředky, které zajišťují utváření jediného správného, ​​účinného postoje k živým bytostem.

Totéž platí pro cykly pozorování rostlin rostoucích na okně, v zahradě (zelenina) a na stanovišti (květina), které se provádějí v teplých obdobích roku. Jsou vysledovány rysy vztahu rostlin k podmínkám jejich života. Pro větší přesvědčivost se provádějí elementární experimenty (například cibule se pěstuje ve třech různé způsoby: za přítomnosti všech nezbytných podmínek, ve tmě a mrazu). Estetické pozorování zařazuje pedagog do cyklů: děti se učí všímat si krásy rostlin, která se projevuje jen v příznivých podmínkách. Začínají tak chápat estetiku bydlení z ekologického hlediska: krásná rostlina – ale zdravá rostlina, která je v prostředí, které plně odpovídá jejím potřebám.

Během celého školního roku jeden týden v měsíci děti pozorují sezónní přírodní jevy. Důležitou roli v jejich duševním vývoji hraje kalendář nového typu, který se z čistě piktogramu stává piktogramově symbolickým: pel kresby zobrazují flóru a faunu holdovacího období sezóny, ikony piktogramů - parametry počasí, barva - dny v týdnu.

Kalendáře pro pozorování zimujících ptáků se stávají podobnými, pro růst a vývoj zahradních plodin kombinují i ​​obraznou a symbolickou reflexi pozorovaných jevů. Při sledování ptáků v zimě děti každý den v období vedení kalendáře vkládají do příslušných sloupců obrázky s obrázkem těch ptáků, které viděly během procházky, a poté přenášejí celkový obraz symbolického plánu - „klíšťata“ jinou barvu(tj. symboly) na řádku tohoto dne označují ptáčky, kteří přilétali ke krmení, jedli u krmítka a sbírali pod ním drobky, létali nad místem, sledovali dění ze střechy budovy ze stromu. Učitel obrázky odstraní a jejich „stopy“ zůstanou v kalendáři – barevné zaškrtnutí.

Každý den, počínaje říjnem, má učitelka společnou aktivitu se 2 - 3 dětmi v koutku přírody - to není začátek jejich zapojení do povinností. Je důležité, aby děti alespoň tři dny po sobě pomáhaly učitelce – během této doby se začnou vědomě vztahovat k věci, získávají dovednosti, určitou samostatnost

Novou formou práce jsou ekologické kampaně, do kterých se zapojují i ​​děti starší skupiny: „Zelenin vánoční stromeček – živá jehla“ (od začátku prosince do poloviny ledna „Ozdobte Zemi květinami“ (načasováno na Den Země). - 22. dubna) Děti se spolu s dospělými zapojují do obecně významných akcí i a jam, prakticky (nejen slovně) se jich účastní (kreslí plakáty na obranu smrku, vyvěšují je, pěstují sazenice květin a vysazují je na území ze školky i mimo ni)

V prosinci začínají zařazovat do díla „Panoráma dobrých skutků“ celoskupinový panel, ve kterém jsou prezentovány všechny dobré skutky předškoláků, to je jakoby morálka osobnosti každého dítěte vyjádřená ikony. Děti vidí sebe a ostatní na panelu (fotky), začínají si uvědomovat důležitost dobrého kroku, stávají se lhostejnými k hodnocení jejich chování dospělými a dětmi - to je začátek formování pocitu důstojnosti, který stimuluje morální vývoj jedince. Učitel vede „Panoráma“ až do konce školního roku, takže předškoláci mají čas ho pochopit, pochopit, reagovat na něj a vědomě změnit své chování.

Literární jádro technologie ekologické výchovy starších předškoláků tvoří díla V. Biaikiho, jejichž kognitivní příběhy odpovídají ekologickému obsahu a možnostem jeho osvojení pro děti. Pohádky jsou strhující formou i dějem, proto v dětech vyvolávají emocionální odezvu a obsahově demonstrují morfofunkční přizpůsobení zvířat svému prostředí. Poučné je i formování V. Bianchiho jako spisovatele: v dětství ho otec učil pečlivě pozorovat přírodu, svá pozorování pak zapisovat, tyto deníky sloužily jako podklady pro literární díla. Děti se o tom dozvědí na svátku věnovaném spisovateli a pořádaném v den jeho narozenin (2. února).

Paní učitelky zároveň během celého školního roku blikají příběhy a pohádky spisovatele, tvoří s dětmi domácí knížky a alba. Předškoláci kreslí své dojmy, převyprávějí úryvky pohádek, učitel sbírá kresby, kreslí výpovědi dětí a spolu s nimi v souladu se všemi pravidly brožury, která je společnou chloubou - ukazuje se rodičům , dát do knižního koutku pro všeobecné použití. Tato tvůrčí činnost uvádí de-gaye k porozumění písmu, významu knihy v životě století, prohlubuje zájem o přírodu a pozorování přírodních jevů. Obzvláště důležitý je příběh V. Bianchiho „Kalendář Si-nichkin“ – čtou ho celý rok, sýkorky „letí“ k dětem, dělají model roku – to vše rozvíjí emoce dětí, jejich intelekt.

Zvláště důležité jsou hodiny, během kterých učitel začíná s dětmi prohlubovat a zobecňovat látku, kterou znají. Předškoláci za předchozí období nashromáždili mnoho konkrétních znalostí o zelenině a ovoci, domácích zvířatech, zimujících ptácích, sezónních přírodních jevech – mohou si pak vytvářet zobecněné představy, vést s nimi prohlubující kognitivní hodiny, používat modely a další názorné pomůcky ukazují ekologické závislosti přírody. Důležitou roli v těchto třídách hrají různé kalendáře, které odrážejí pozorování sezónních jevů, růstu a vývoje rostlin a zimujících ptáků.

Ve všech kalendářích samy děti modelovaly měnící se jevy a objekty přírody. Ve třídě se děti učí „číst“ grafickou předlohu – odvíjet průběh děje podle ikon a nákresů.

Pedagog seniorské skupiny by měl věnovat pozornost komplexním třídám, které jsou součástí technologie: jejich všestranné vývojové hodnotě, změně činností. Například uplynul podzim, děti tři měsíce sledovaly počasí, přírodu, vedly si kalendář - nyní je možné vyčlenit všechny podstatné znaky pro určení podzimu jako ročního období (tomu je věnována první část lekce) . Poté učitel ukazuje podzim z estetické stránky - krásu jeho jevů: předvádí reprodukce obrazů slavných umělců, čte odpovídající básně klasiků, poslouchá s dětmi hudební díla na dané téma, tzn. ukazuje krásu přírody odrážející se v umění. Pak se samy děti stávají „umělci“ – tvoří kreativní práce na téma podzim.

Hodnota hry v tomto věku neklesá: učitel vede hodiny ve formě cestování, používá analogové hračky při prohlížení obrázků, zapojuje oblíbené herní postavy do různých aktivit. Doktor Aibolit má zvláštní význam - provádí preventivní prohlídky dětí, rostlin, zvířat, dává doporučení k udržení zdraví, k fyzickému rozvoji, hodnotí péči o děti o obyvatele kouta přírody.

Technologie ekologické a pedagogické práce s dětmi starší skupiny, vycházející z materiálu předchozího věku, se tedy rozvíjí, komplikuje, tzn. je novým obratem v obecném systému ekologické výchovy předškoláků - utváření vědomého vztahu k přírodě, k interakci člověka s ní.

Ekologická výchova dětí skupiny přípravné do školy. Děti sedmého roku života hodně umí a hodně umí. Získají znalosti v komunikaci s dospělými a vrstevníky, prostřednictvím TV a knih, ve vznikajících vzdělávacích aktivitách - jsou připraveni řešit speciálně zadané mentální úkoly. Hra má stále velký význam, ale je stále komplikovanější – obsahem i formou musí odpovídat zvýšeným možnostem a dovednostem dětí. Předškoláci jsou připraveni třídit předměty podle výrazných znaků, hledat příčinu jevů, prezentovat důsledky svých činů, zvláště pokud jim věnuje pozornost dospělý. Děti mají zkušenosti a poměrně širokou škálu představ o světě, takže dobře rozumí řeči dospělého, mají zájem o četbu kognitivní literatury.

Formou je technologie ekologické a pedagogické práce s dětmi tohoto věku podobná technologiím minulých let, obsahově je však složitější. V cyklech pozorování předškoláci sledují nejrozmanitější nuance vztahu mezi volně žijícími objekty a prostředím, morfofunkční adaptace na něj. Cykly zahrnují pozorování srovnávacího charakteru, problémové a experimentální situace, děti sledují růst a vývoj mláděte, mláděte savce, jejich měnící se vztah k vnějšímu prostředí. Předškoláci se tak učí všem vnějším projevům a vlastnostem těch obyvatel mateřské školy, se kterými jsou po celý rok v neustálém kontaktu. Děti je milují, snadno a téměř samostatně se o ně starají, mohou emocionálně a se zájmem vyprávět o svém životě v zajetí a v Příroda.

Systém práce s dětmi v přípravné školní družině má řadu důležitých rozlišovacích znaků. V září to začíná výrobou podomácku vyrobeného glóbu - v první lekci dostanou předškoláci nejzákladnější představu o Zemi, kontinentech, mořích a oceánech, pólech a rovníku, poloze Ruska a rodné město. Děti se učí o některých ekologických problémech planety, své země. Potřebujete domácí glóbus velká velikost, protože v této hodině a dále v průběhu celého roku s ním děti pracují - prakticky modelují své první zeměpisné znalosti: lepí kontinenty, označují tyče vlajkami, přikládají tiskací písmena jména (země, hlavní města, jejich město nebo vesnice), nalepte obrázky zvířat v jejich přirozeném prostředí, ikona SOS označuje ekologicky nepříznivá území na Zemi. Práce s celou zeměkoulí“ je spojena s četbou kognitivní literatury.

Stěžejní prací pro tuto skupinu je „Ekologie v obrazech“ od V.N. Tanasiychuka 1 – autora řady naučných knih o přírodě pro děti. Sedmnáct příběhů knihy vytváří obraznou, dětem tohoto věku přístupnou představu o základních ekologických zákonech přírody. Čtení příběhů v průběhu školního roku je spojeno s přírodními pozorováními a dalšími aktivitami, které poskytuje technika, a je doprovázeno hledáním příslušných míst na zeměkouli, nalepováním vhodných zvířat. Zeměkoule tak pomáhá lépe porozumět obsahu knihy „Ekologie v obrazech“. Využívá se v průběhu celého školního roku – učitelka s ním pracuje i mimo program, ukazuje předškolákům, o čem často slyší. Děti navíc kreslí úryvky příběhů, které se jim obzvlášť líbily, a společně s paní učitelkou vyrábí domácí knížky. Do konce roku je jich 17 - celá knihovna, která je výtvarným i praktickým ztělesněním environmentálních znalostí dětí. Velký význam v technologii přípravné skupiny pro školu mají třídy hloubkového kognitivního a obecného typu. Do tohoto věku děti nashromáždily mnoho specifických smyslových znalostí - na jejich základě je možné klasifikovat předměty přírody, spojovat je do skupin z různých důvodů, prokazovat různé závislosti na životním prostředí, učit děti samostatně používat zobecněné znalosti v nové situace, což je základ pro psychickou přípravu dětí na učení ve škole. V takových třídách si předškoláci osvojují první dovednosti vzdělávací činnosti: poslouchají výklad pedagoga, jeho otázky, odpovědi vrstevníků, vyjadřují své názory v kolektivní konverzaci. Aktivně se učit porovnávat, analyzovat, vyvozovat závěry, vyvozovat závěry.

Neméně důležité jsou komplexní třídy, na kterých jsou pořádány výstavy uměleckých děl - pedagog rozvíjí estetické vnímání dětí, jejich schopnost cítit a prožívat krásu přírody, zachycenou v různých dílech. Inspekce minivýstav, pokud jsou pořádány v souladu se všemi pravidly, připravuje předškoláky na návštěvu muzeí, podporuje seznámení s kulturními hodnotami a celkový rozvoj osobnosti dítěte.

V průběhu roku organizují dospělí pro děti výlety do nejbližších ekosystémů - exkurze a výlety do lesa, na louku, k rybníku. Jedná se o velmi důležité akce ekologického a zdravotně prospěšného charakteru: děti dýchají dobrý vzduch, získávají estetický požitek z krásy přírody, poznávají společenství rostlin a živočichů, pozorují stopy jejich činnosti, podílejí se na ochraně životního prostředí, či akcích. . Praktická interakce se zvěří se nedá ničím nahradit ani doplnit - pouze přímo v lese (u přehrady) si děti osvojují dovednosti správného chování v přírodě, kulturní rekreaci, učí se dodržovat pravidla návštěvy lesa. Pěší turistika a exkurze poskytují spoustu emotivních dojmů - je třeba je konsolidovat, proto všichni účastníci túry, kteří se na ni připravují, vyrábějí fotoaparáty na hraní, kterými „fotí“ všechny zajímavé a krásné přírodní jevy. Po návratu předškoláci „vyvíjejí“ fotografie – vytvářejí kresby a dospělí pořizují skutečné fotografie, promítají videofilm.

Vztah k přírodě, k příznivému životnímu prostředí, ke zdraví se utváří i při dovolené a volnočasových aktivitách ekologického charakteru. Druhý svátek Nového roku organizují dospělí společně s dětmi na místě (v bezprostředním přírodním prostředí) kolem živého vánočního stromku. To je skutečný chvalozpěv na život – na krásný nepokácený strom, který dokázal přežít při přednovoročním hromadném kácení jedlí. Svátek věnovaný vodě se pořádá 5. června (připadá na Světový den životního prostředí). Voda je život sám, neobejde se bez ní ani jedna živá bytost, voda přináší lidem, zvláště dětem, mnoho radosti - svátek to dává pocítit.

Ale to nejdůležitější ekologická dovolená v přípravné školní družině je Světový den Země (22. dubna). V tento den se koná druhá lekce se zeměkoulí věnovaná problémům životního prostředí s předškoláky. Děti už hodně vědí, jejich představy se dají rozšiřovat a prohlubovat – nechte je přemýšlet o životě na Zemi v předvečer promoce do školy. V tento den se koná akce „Ozdobte Zemi květinami“ - děti vysévají semínka, sázejí sazenice jimi pěstovaných květinových plodin na místě i v místech nejbližšího okolí (aby bylo všude krásně). Večer jsou organizovány prázdniny, na kterých jsou shrnuty první dobré skutky v životě dětí, jejich vztah k přírodě: předškoláci jsou zasvěceni do „Mladých ekologů“, je jim udělen první dokument – ​​Certifikát „Mladý ekolog " a malý dárek. O jejich dobrých skutcích, lásce k přírodě svědčí výstava prací v sále: kalendáře přírody (je jich mnoho, jsou různé), podomácku vyrobené knihy podle příběhů turistických fotek V.N. To vše je prezentováno k nahlédnutí veřejnosti a děti se přesvědčí, že přírodu opravdu milují a ne nadarmo se jim dnes říká malí ekologové.

Týden přípravy na dovolenou je velmi důležitý: každý den si děti rozšiřují své znalosti o domě, ve kterém žijí. Za prvé, dům je místnost, kde žijí děti (skupinový pokoj a byt), měla by být čistá, pohodlná, krásná a teplá, s dobrým osvětlením a čerstvý vzduch. Je pohodlné dělat to, co milujete. Děti společně s učitelem prohlížejí prostory družiny, dávají věci do pořádku, diskutují o tom, co lze změnit, aby to bylo ještě lepší - v dobrém domě se děti i dospělí cítí dobře, neonemocní. Druhý den děti místo prohlédnou, odvezou odpadky, naplánují výsadbu květin: dvorek u vchodu do domu a areál školky je také jejich domovem, ve volném čase se v něm procházejí, hrají si, měl by být také příjemný .

V dalších dnech si učitel s dětmi povídá o tom, že domovem je pro každého člověka ulice, rodná vesnice či město, les, park, ve kterém často chodí. Musíte milovat svůj domov, být laskavým a starostlivým majitelem.

Všechny akce související se Dnem Země tak v dětech vštěpují pocit vlastenectví na ekologickém základě, rozšiřují koncept lásky k přírodě, k planetě. Tímto vrcholí celý metodický systém environmentální výchovy předškoláků.

Ekologická výchova dětí ve skupině různého věku. Práce s dětmi různého věku obsah se neliší od toho, co bylo popsáno výše. S předškoláky se také provádějí pozorování v běžném životě, pracovních činnostech v koutku přírody a dalších činnostech. Práce s dětmi v této skupině se liší pouze organizací pedagogického procesu. Lze rozlišit dvě varianty.