Ve všech oblastech života teenagera dochází k mocným posunům, ne náhodou se tomuto věku říká „přechodný“ z dětství do dospělosti, ale cesta ke zralosti pro teenagera teprve začíná, je bohatá na mnoho dramatických zážitků, potíže a krize. V této době se formují a formují stabilní formy chování, povahové rysy a způsoby emoční reakce, které do budoucna do značné míry určují život dospělého člověka, jeho fyzické a psychické zdraví, sociální a osobnostní zralost.

Jak poznamenal L.F. Ann, hlavní úkoly rozvoje dospívajících jsou:

Formování nové úrovně myšlení, logická paměť, trvalá pozornost;

Formování široké škály schopností a zájmů, stanovení škály udržitelných zájmů;

Formování zájmu o jinou osobu jako osobu;

Rozvoj zájmu o sebe sama, touha porozumět svým schopnostem, jednání, formování primárních dovedností introspekce;

Rozvoj a upevňování pocitu dospělosti, formování adekvátních forem prosazování nezávislosti, osobní autonomie;

Pocitový vývoj důstojnost, vnitřní sebehodnotící kritéria;

Rozvoj forem a dovedností osobní komunikace ve skupině vrstevníků, způsoby vzájemného porozumění;

Rozvoj mravních vlastností, forem sympatií a empatie k druhým lidem;

Utváření představ o probíhajících změnách spojených s růstem a pubertou.

V souvislosti s výše uvedeným se rozlišují hlavní oblasti práce s dospívajícími:

1. Formování zájmu o sebe. Rozvoj sebeúcty.

2. Rozvoj pocitu dospělosti.

3. Rozvoj vzdělávací motivace.

4. Rozvoj zájmů.

5. Rozvoj komunikace.

6. Rozvoj vůle, představivosti.

Problém socializace adolescentů je dnes aktuální. Hlavním úkolem je vytvořit pro dítě „sociální situaci vývoje“, komunikační prostředí, pole působnosti, adaptovat dospívající na moderní podmínkyživota, vychovávat vlasteneckého občana, formovat smysl pro kolektivismus a schopnost žít a pracovat v týmu, pěstovat iniciativu, samostatnost, profesní orientaci, rozvíjet Kreativní dovednosti uspořádat zajímavou a plodnou zábavu.

Po všem puberta vyznačující se projevováním talentů, hledáním sebe sama, svého vnitřního „já“ a utvářením vlastních představ o okolním světě, svobodou volby formy vzdělávání a samostatností.

Hlavním směrem práce s teenagery je dát jim příležitost prokázat se v podnikání, podporovat realizaci jejich potenciálu.

V každém případě je pro výchovu teenagera potřeba velmi přátelský dětský kolektiv, ve kterém je osobní úspěch každého neoddělitelný od společné zájmy, uznání a osobní svoboda - od zásluh a činů ve jménu týmu, právo vést - od schopnosti poslouchat. Kolektiv by se měl pro dítě stát arénou nejen pro obchodní projevy, ale také pro uspokojení zájmů, tužeb, přátelství, lásky.

Mukhina V.S. zdůrazňuje, že základem pro utváření nových psychologických a osobních kvalit je komunikace během různé druhyčinnost - vzdělávací, průmyslová, tvůrčí činnost atp.

Jako I.S. Kohn, dospívání je charakteristické zaměřením hledání vlastní osobnosti, sebezkoumáním a introspekcí. Teenager se snaží mluvit nahlas i sám k sobě (deníky). V tomto ohledu jsou jednou z forem práce s dospívajícími různé aktivity ( cool hodinky, lekce psychologie, kulaté stoly, olympiády, kvízy aj.), zaměřené na rozvoj sebeuvědomění, jako vnitřní osvojené zkušenosti sociální vztahy což vám umožní lépe porozumět ostatním i sami sobě.

Volnočasové aktivity jsou jedinečným prostředkem socializace dospívajících. Volný čas (zábava) je dobrovolná činnost založená na osobních zájmech, nárocích dětí, jejich uspokojování. Volnočasové aktivity obsahují obrovské prostředky socializace, které sociální pedagog potřebuje znát, aby je mohl aplikovat v souladu se vznikajícím sociálně-pedagogickým problémem. Ve volnočasových aktivitách se utváří postoj k sobě, k druhým, ke společnosti.

Přibližné formy volnočasové komunikace: „světla“, čajové dýchánky, narozeniny, večery relaxace, překvapení, setkání přátel, večery smíchu, program „celým srdcem“, večery zábavy; diskotéky, kavárny, "srazy"; sérii schůzek s zajímaví lidé, programy pro seniory a juniory atd.

Mezi psychologickými a pedagogickými formami a metodami práce s dospívajícími se rozlišuje řada nejúčinnějších. Jsou to tedy:

obchodní hra- metoda simulace situací, které prostřednictvím hry simulují profesní nebo jiné činnosti, kterých se účastní různé subjekty, obdařené různými informacemi, rolemi a jednajícími podle stanovených pravidel.

Psychologické poradenství- speciální činnosti k poskytnutí pomoci v problémových situacích. Podstatou poradenství je speciální organizace komunikačního procesu, která pomáhá člověku aktualizovat jeho rezervní a zdrojové schopnosti a zajišťuje úspěšné hledání cest ven. problémová situace. Poradenství se zaměřuje na situaci a osobní zdroje; na rozdíl od školení a rad - ne o informacích a doporučeních, ale o pomoci při odpovědném rozhodování samy o sobě. Psychologické poradenství je přitom hraniční oblastí mezi nimi využívající možnosti terapie i vzdělávání. Metodické přístupy k poradenství jsou různé, ale každopádně poradce nepracuje s fakty objektivního života, ale s fakty prožitků.

Metoda konverzace jedna z metod pedagogiky a psychologie, která zahrnuje získávání informací o studovaném na základě verbální komunikace jak od studovaného člověka, členů zkoumaného týmu či skupiny, tak od lidí z jejich okolí. V druhém případě konverzace působí jako prvek metody zobecňování nezávislých charakteristik.

Metoda skupinové tematické diskuse. Diskuse často nabývá ostrého rázu (když se uvedený problém týká životních zásad a osobních zkušeností účastníků) a strany nedosáhnou jednomyslnosti. Ale taková diskuse může člověka povzbudit k přemýšlení, změně nebo revizi svých postojů. U dospívajících jsou tyto spory vyhrocenější než u dospělých, ale také se snáze mění. Aby spor nepřesáhl rámec školení, musí facilitátor shrnout argumenty všech stran a prodiskutovat podobnosti a rozdíly v pozicích.

Metoda hraní rolí. Ve hrách na hraní rolí mají účastníci příležitost:

ukázat existující stereotypy reakce v určitých situacích;

rozvíjet a používat nové strategie chování;

vypracovat, přežít, své vnitřní obavy a problémy.

Hry na hrdiny jsou malé scénky plánovaného nebo libovolného charakteru, odrážející modely životních situací.

Hry na hraní rolí jsou dvou typů.

Ve fázi aktualizace problému.

Ve fázi rozvoje dovedností.

Hra na hraní rolí je dobrým rozvojem možností chování v situacích, ve kterých se mohou účastníci semináře ocitnout. Je dobré si například vyzkoušet situaci, kdy skupina kamarádů přesvědčuje teenagera, aby zkusil drogu (toto cvičení je popsáno níže). Hra vám umožní získat dovednosti pro zodpovědná a bezpečná rozhodnutí v životě. V hraní rolíúčastník hraje roli nějaké postavy, a ne své vlastní. To pomáhá člověku volně experimentovat a nebát se, že jeho chování bude hloupé.

Tyto metody práce s adolescenty lze nepochybně realizovat jako samostatné. V poslední době je ale stále aktuálnější taková forma práce s dospívajícími, jako je sociálně psychologický výcvik, který může kombinovat výše uvedené formy a metody práce. A v tomto případě se uvedené metody stávají technikami během tréninku.

O psychologických rysech sociálně psychologického výcviku se budeme podrobněji zabývat v další části naší práce.

Ve všech oblastech života teenagera dochází k mocným posunům, ne náhodou se tomuto věku říká „přechodný“ z dětství do dospělosti, ale cesta ke zralosti pro teenagera teprve začíná, je bohatá na mnoho dramatických zážitků, potíže a krize. V této době se formují a formují stabilní formy chování, povahové rysy a způsoby emoční reakce, které do budoucna do značné míry určují život dospělého člověka, jeho fyzické a psychické zdraví, sociální a osobnostní zralost.

Jak poznamenal L.F. Ann, hlavní úkoly rozvoje dospívajících jsou:

Formování nové úrovně myšlení, logické paměti, udržitelné pozornosti;

Formování široké škály schopností a zájmů, stanovení škály udržitelných zájmů;

Formování zájmu o jinou osobu jako osobu;

Rozvoj zájmu o sebe sama, touha porozumět svým schopnostem, jednání, formování primárních dovedností introspekce;

Rozvoj a upevňování pocitu dospělosti, formování adekvátních forem prosazování nezávislosti, osobní autonomie;

Rozvoj sebeúcty, vnitřní kritéria pro sebeúctu;

Rozvoj forem a dovedností osobní komunikace ve skupině vrstevníků, způsoby vzájemného porozumění;

Rozvoj mravních vlastností, forem sympatií a empatie k druhým lidem;

Utváření představ o probíhajících změnách spojených s růstem a pubertou.

V souvislosti s výše uvedeným se rozlišují hlavní oblasti práce s dospívajícími:

1. Formování zájmu o sebe. Rozvoj sebeúcty.

2. Rozvoj pocitu dospělosti.

3. Rozvoj vzdělávací motivace.

4. Rozvoj zájmů.

5. Rozvoj komunikace.

6. Rozvoj vůle, představivosti.

Problém socializace adolescentů je dnes aktuální. Hlavním úkolem je vytvořit dítěti „sociální situaci rozvoje“, komunikační prostředí, pole působnosti, adaptovat dospívající na moderní životní podmínky, vychovávat vlasteneckého občana, formovat smysl pro kolektivismus a schopnost žít a pracovat v týmu, pěstovat iniciativu, samostatnost, profesní orientaci, rozvíjet tvůrčí schopnosti, organizovat zajímavý a plodný volný čas.

Ostatně období dospívání je charakteristické projevováním talentů, hledáním sebe sama, svého vnitřního „já“ a utvářením vlastních představ o okolním světě, svobodou volby formy vzdělávání, samostatností.

Hlavním směrem práce s teenagery je dát jim příležitost prokázat se v podnikání, podporovat realizaci jejich potenciálu.

V každém případě je k výchově teenagera potřeba velmi přátelský dětský kolektiv, ve kterém jsou osobní úspěchy každého neoddělitelné od společných zájmů, uznání a osobní svobody - od zásluh a činů ve jménu kolektivu, práva vedení - ze schopnosti poslouchat. Kolektiv by se měl pro dítě stát arénou nejen pro obchodní projevy, ale také pro uspokojení zájmů, tužeb, přátelství, lásky.

Mukhina V.S. zdůrazňuje, že základem pro utváření nových psychologických a osobnostních kvalit je komunikace v průběhu různých činností - vzdělávacích, průmyslových, tvůrčích činností atd.

Jako I.S. Kon, pro dospívání charakteristické je zaměření hledání vlastní osobnosti, sebezkoumání a introspekce. Teenager se snaží mluvit nahlas i sám k sobě (deníky). V tomto ohledu jsou jednou z forem práce s dospívajícími různé aktivity (třídní hodiny, hodiny psychologie, kulaté stoly, olympiády, kvízy atd.).

Volnočasové aktivity jsou jedinečným prostředkem socializace dospívajících. Volný čas (zábava) je dobrovolná činnost založená na osobních zájmech, nárocích dětí, jejich uspokojování. Volnočasové aktivity obsahují obrovské prostředky socializace, které sociální pedagog potřebuje znát, aby je mohl aplikovat v souladu se vznikajícím sociálně-pedagogickým problémem. Ve volnočasových aktivitách se utváří postoj k sobě, k druhým, ke společnosti.

Vzorové formy volnočasové komunikace: "světla", čajové dýchánky, narozeniny, večery odpočinku, překvapení, setkání přátel, večery smíchu, program "celým srdcem", večery zábavy; diskotéky, kavárny, "srazy"; série setkání se zajímavými lidmi, programy senior-junior atp.

Mezi psychologickými a pedagogickými formami a metodami práce s dospívajícími se rozlišuje řada nejúčinnějších. Jsou to tedy:

obchodní hra- metoda simulace situací, které simulují profesní nebo jiné činnosti prostřednictvím hry, které se účastní různé subjekty, obdařené různými informacemi, rolemi a jednajícími podle stanovených pravidel.

Psychologické poradenství- speciální činnosti k poskytnutí pomoci v problémových situacích. Podstatou poradenství je speciální organizace komunikačního procesu, která pomáhá člověku aktualizovat jeho rezervní a zdrojové schopnosti a zajišťuje úspěšné hledání východů z problémové situace. Poradenství se zaměřuje na situaci a osobní zdroje; na rozdíl od školení a rad - ne o informacích a doporučeních, ale o pomoci při odpovědném rozhodování samy o sobě. Psychologické poradenství je přitom hraniční oblastí mezi nimi využívající možnosti terapie i vzdělávání. Metodické přístupy k poradenství jsou různé, ale každopádně poradce nepracuje s fakty objektivního života, ale s fakty prožitků.

Metoda konverzace jedna z metod pedagogiky a psychologie, která spočívá v získávání informací o studovaném na základě verbální komunikace jak od studovaného člověka, členů týmu, zkoumané skupiny, tak od lidí kolem nich. V poslední případ konverzace působí jako prvek metody zobecňování nezávislých charakteristik.

Metoda skupinové tematické diskuse. Diskuse často nabývá ostrého rázu (když se uvedený problém týká životních zásad a osobních zkušeností účastníků) a strany nedosáhnou jednomyslnosti. Ale taková diskuse může člověka povzbudit k přemýšlení, změně nebo revizi svých postojů. U dospívajících jsou tyto spory vyhrocenější než u dospělých, ale také se snáze mění. Aby spor nepřesáhl rámec školení, musí facilitátor shrnout argumenty všech stran a prodiskutovat podobnosti a rozdíly v pozicích.

Metoda hraní rolí. Ve hrách na hraní rolí mají účastníci příležitost:

ukázat existující stereotypy reakce v určitých situacích;

rozvíjet a používat nové strategie chování;

vypracovat, přežít, své vnitřní obavy a problémy.

Hry na hrdiny jsou malé scénky plánovaného nebo libovolného charakteru, odrážející modely životních situací.

Hry na hraní rolí jsou dvou typů.

Ve fázi aktualizace problému.

Ve fázi rozvoje dovedností.

Hra na hraní rolí je dobrým rozvojem možností chování v situacích, ve kterých se mohou účastníci semináře ocitnout. Je dobré si například vyzkoušet situaci, kdy skupina kamarádů přesvědčuje teenagera, aby zkusil drogu (toto cvičení je popsáno níže). Hra vám umožní získat dovednosti pro zodpovědná a bezpečná rozhodnutí v životě. Ve hře na hraní rolí hraje účastník roli nějaké postavy, nikoli své vlastní. To pomáhá člověku volně experimentovat a nebát se, že jeho chování bude hloupé.

Tyto metody práce s adolescenty lze nepochybně realizovat jako samostatné. Ale v poslední době taková forma práce s adolescenty jako sociálně-psychologickéškolení, které může kombinovat výše uvedené formy a metody práce. A v tomto případě se uvedené metody stávají technikami během tréninku.

O psychologických rysech sociálně psychologického výcviku se budeme podrobněji zabývat v další části naší práce.

Ve všech oblastech života teenagera dochází k mocným posunům, ne náhodou se tomuto věku říká „přechodný“ z dětství do dospělosti, ale cesta ke zralosti pro teenagera teprve začíná, je bohatá na mnoho dramatických zážitků, potíže a krize. V této době se formují a formují stabilní formy chování, povahové rysy a způsoby emoční reakce, které do budoucna do značné míry určují život dospělého člověka, jeho fyzické a psychické zdraví, sociální a osobnostní zralost.

Jak poznamenává L.F. Ann, hlavní úkoly rozvoje teenagera jsou:

Formování nové úrovně myšlení, logické paměti, udržitelné pozornosti;

Formování široké škály schopností a zájmů, stanovení škály udržitelných zájmů;

Formování zájmu o jinou osobu jako osobu;

Rozvoj zájmu o sebe sama, touha porozumět svým schopnostem, jednání, formování primárních dovedností introspekce;

Rozvoj a upevňování pocitu dospělosti, formování adekvátních forem prosazování nezávislosti, osobní autonomie;

Rozvoj sebeúcty, vnitřní kritéria pro sebeúctu;

Rozvoj forem a dovedností osobní komunikace ve skupině vrstevníků, způsoby vzájemného porozumění;

Rozvoj mravních vlastností, forem sympatií a empatie k druhým lidem;

Utváření představ o probíhajících změnách spojených s růstem a pubertou.

V souvislosti s výše uvedeným se rozlišují hlavní oblasti práce s dospívajícími:

1. Formování zájmu o sebe. Rozvoj sebeúcty.

2. Rozvoj pocitu dospělosti.

3. Rozvoj vzdělávací motivace.

4. Rozvoj zájmů.

5. Rozvoj komunikace.

6. Rozvoj vůle, představivosti.

Problém socializace adolescentů je dnes aktuální. Hlavním úkolem je vytvořit dítěti „sociální situaci rozvoje“, komunikační prostředí, pole působnosti, adaptovat dospívající na moderní životní podmínky, vychovávat vlasteneckého občana, formovat smysl pro kolektivismus a schopnost žít a pracovat v týmu, pěstovat iniciativu, samostatnost, profesní orientaci, rozvíjet tvůrčí schopnosti, organizovat zajímavý a plodný volný čas.

Ostatně období dospívání je charakteristické projevováním talentů, hledáním sebe sama, svého vnitřního „já“ a utvářením vlastních představ o okolním světě, svobodou volby formy vzdělávání, samostatností.

Hlavním směrem práce s teenagery je dát jim příležitost vyjádřit se v podnikání, podporovat realizaci jejich potenciálu.

V každém případě je k výchově teenagera potřeba velmi přátelský dětský kolektiv, ve kterém jsou osobní úspěchy každého neoddělitelné od společných zájmů, uznání a osobní svobody - od zásluh a činů ve jménu kolektivu, práva vedení - ze schopnosti poslouchat. Kolektiv by se měl pro dítě stát arénou nejen pro obchodní projevy, ale také pro uspokojení zájmů, tužeb, přátelství, lásky.

Mukhina V. S. zdůrazňuje, že základem pro formování nových psychologických a osobních kvalit je komunikace v průběhu různých činností - vzdělávacích, průmyslových, tvůrčích činností atd.

Jak poznamenává I. S. Kon, dospívání je charakteristické zaměřením hledání vlastní osobnosti, sebezkoumáním a introspekcí. Teenager se snaží mluvit nahlas i sám k sobě (deníky). V tomto ohledu jsou jednou z forem práce s dospívajícími různé aktivity (třídní hodiny, hodiny psychologie, kulaté stoly, olympiády, kvízy atd.).

Volnočasové aktivity jsou jedinečným prostředkem socializace dospívajících. Volný čas (zábava) je dobrovolná činnost založená na osobních zájmech, nárocích dětí, jejich uspokojování. Volnočasové aktivity obsahují obrovské prostředky socializace, které sociální pedagog potřebuje znát, aby je mohl aplikovat v souladu se vznikajícím sociálně-pedagogickým problémem. Ve volnočasových aktivitách se utváří postoj k sobě, k druhým, ke společnosti.

Přibližné formy volnočasové komunikace: „světla“, čajové dýchánky, narozeniny, večery relaxace, překvapení, setkání přátel, večery smíchu, program „celým srdcem“, večery zábavy; diskotéky, kavárny, "srazy"; série setkání se zajímavými lidmi, programy senior-junior atp.

Mezi psychologickými a pedagogickými formami a metodami práce s dospívajícími se rozlišuje řada nejúčinnějších. Jsou to tedy:

Obchodní hra je metoda simulace situací, které simulují profesní nebo jiné činnosti prostřednictvím hry, které se účastní různé subjekty, vybavené různými informacemi, rolemi a jednajícími podle stanovených pravidel.

Psychologické poradenství je speciální činností k poskytování pomoci v problémových situacích. Podstatou poradenství je speciální organizace komunikačního procesu, která pomáhá člověku aktualizovat jeho rezervní a zdrojové schopnosti a zajišťuje úspěšné hledání východů z problémové situace. Poradenství se zaměřuje na situaci a osobní zdroje; na rozdíl od školení a rad není založeno na informacích a doporučeních, ale na pomoci při odpovědném vlastním rozhodování. Psychologické poradenství je přitom hraniční oblastí mezi nimi využívající možnosti terapie i vzdělávání. Metodické přístupy k poradenství jsou různé, ale každopádně poradce nepracuje s fakty objektivního života, ale s fakty prožitků.

Metoda rozhovoru je jednou z metod pedagogiky a psychologie, která spočívá v získávání informací o probírané látce na základě verbální komunikace jak od studované osoby, členů skupiny, zkoumané skupiny, tak od lidí kolem sebe. jim. V druhém případě konverzace působí jako prvek metody zobecňování nezávislých charakteristik.

Metoda skupinové tematické diskuse.

Diskuse často nabývá ostrého rázu (když se uvedený problém týká životních zásad a osobních zkušeností účastníků) a strany nedosáhnou jednomyslnosti. Ale taková diskuse může člověka povzbudit k přemýšlení, změně nebo revizi svých postojů. U dospívajících jsou tyto spory vyhrocenější než u dospělých, ale také se snáze mění. Aby spor nepřesáhl rámec školení, musí facilitátor shrnout argumenty všech stran a prodiskutovat podobnosti a rozdíly v pozicích.

Metoda hraní rolí. Ve hrách na hraní rolí mají účastníci příležitost:

¨ ukázat existující stereotypy reakce v určitých situacích;

¨ rozvíjet a používat nové strategie chování;

¨ cvičte, přežijte své vnitřní strachy a problémy.

Hry na hrdiny jsou malé scénky plánovaného nebo libovolného charakteru, odrážející modely životních situací.

Hry na hraní rolí jsou dvou typů.

1) Ve fázi aktualizace problému.

2) Ve fázi rozvoje dovedností.

Hra na hraní rolí je dobrým rozvojem možností chování v situacích, ve kterých se mohou účastníci semináře ocitnout. Je dobré si například vyzkoušet situaci, kdy skupina kamarádů přesvědčuje teenagera, aby zkusil drogu (toto cvičení je popsáno níže). Hra vám umožní získat dovednosti pro zodpovědná a bezpečná rozhodnutí v životě. Ve hře na hraní rolí hraje účastník roli nějaké postavy, nikoli své vlastní. To pomáhá člověku volně experimentovat a nebát se, že jeho chování bude hloupé.

Tyto metody práce s adolescenty lze nepochybně realizovat jako samostatné. V poslední době je ale stále aktuálnější taková forma práce s dospívajícími, jako je sociálně psychologický výcvik, který může kombinovat výše uvedené formy a metody práce. A v tomto případě se uvedené metody stávají technikami během tréninku.

1. Informační směr.

Dospívajícím se toho o nebezpečí alkoholismu, o mechanismu jeho působení na lidský organismus, o důsledcích pití alkoholu vypráví poměrně hodně. Nyní rozdává brožury a visí plakáty o nebezpečí alkoholismu. Všechny informace, které se zainteresovaní dospělí a odborníci na prevenci alkoholu snaží mladým lidem sdělit, obsahují prvek prohibice. Mladí lidé jsou zvyklí uvažovat, přemýšlet, nebrat na víru vše, co se jim řekne, zejména proto, že dostávají úplně jiný druh informací z internetu, ze stránek mnoha publikací pro mládež, od přátel. Neobsahuje apely, neobsahuje zákazy a často zapomínáme, že děti mají tendenci více důvěřovat názorům přátel a vlastnímu přesvědčení než názorům a postojům dospělých.

2. Propaganda zdravý životní stylživot.

Propagace zdravého životního stylu a realizace různých programů podpory zdraví. Při této práci je podporován rozvoj alternativních návyků (sportování, aktivní trávení volného času bez tabáku a alkoholu, rozumná a zdravá práce a výživa atd.), které se mohou stát bariérou zdraví škodlivého chování. a slouží jako alternativa ke konzumaci alkoholu. Prováděcí praxe tímto směrem prokázal svou účinnost.

3. Osobní orientace.

Mechanismus jeho implementace je zaměřen na využití různé formy tříd, formovat u teenagera dovednosti samostatného rozhodování, odolnosti vůči skupinovému tlaku, překonávání stresových, konfliktních a jiných obtížných životních situací i komunikačních problémů.

Preventivní programy.

Programy zajišťují rozvoj zdrojů pro osobnost adolescentů a sociální prostředí a zahrnují zavedení řady preventivních úkolů pro mladistvé, stejně jako pro rodiče, učitele a odborníky v oblasti prevence alkoholismu.

Pro teenagery.

1. Formování zdravého životního stylu, vysoce funkčních behaviorálních strategií, které zabraňují zneužívání alkoholu.

2. Informování o jednání a následcích zneužívání alkoholických výrobků.

3. Řízený rozvoj osobních zdrojů, které přispívají k utváření zdravého životního stylu a vysoce efektivního chování:

Sebepojetí (sebeúcta, postoje k sobě samému, ke svým schopnostem a nedostatkům);

vlastní systém hodnot, cílů a postojů, schopnost samostatně se rozhodovat, ovládat své
chování a život, řešení jednoduchých i složitých životních problémů, schopnost posoudit konkrétní situaci a schopnost ji ovládat;

Schopnost komunikovat s ostatními, rozumět jejich chování, empatii a poskytovat psychologickou a sociální podporu;

Potřeba přijímat a poskytovat podporu druhým.

4. Rozvoj behaviorálních dovedností vedoucích ke zdravému životnímu stylu a trávení volného času a prevence zneužívání alkoholu:

Rozhodování a překonávání životních problémů;

Vnímání, využívání a poskytování psychologických a
sociální podpora;

Zhodnocení sociální situace a převzetí odpovědnosti za
vlastní chování v něm;

Postavit se za své hranice a chránit své osobní
prostor;

Vyhýbání se situacím spojeným s užíváním alkoholu;

Bezkonfliktní a efektivní komunikace.

Pro rodiče.

1. Poskytování znalostí o psychologických charakteristikách teenagera; rysy rodinných vztahů, rodinný stres a chování směřující k jejich překonání.

2. Pomoc při pochopení vlastních osobních, rodinných a sociálních zdrojů, které přispívají k překonávání vnitrorodinných problémů a problémů vztahů s dětmi v rodině.

3. Stanovení směru a strategií rozvoje osobních zdrojů u dětí (jak komunikovat s dítětem tak, aby se jeho osobní a rodinné zdroje rozvíjely, nikoli potlačovaly, jak učinit svou rodinu sociálně a psychicky podporující a nepřetěžující Systém).

4. Identifikace rodičů, kteří potřebují individuální poradenskou pomoc.

5. Identifikace rodičů, kteří jsou připraveni poskytovat poradenskou podporu jiným rodinám; naučit je základům poskytování sociálně psychologické a poradenské pomoci ostatním rodičům.

Prevence v rodině

Základním pojmem rodinné prevence je pojem sociální opory. Právě formování rodiny jako systému sociální podpory je základem preventivních aktivit. V rámci rodinné prevence jsou využívány různé programy primární a sekundární prevence.

Směry rodinné prevence.

1- analýza vnitrorodinných vztahů; změna destruktivního chování na konstruktivní;

2- vedení preventivních školení (pro rodiče a všechny členy rodiny);

3- individuální práce s rodiči;

4- organizace „rodičovských odborných rad“, jejichž úkolem je prověřování preventivních programů prováděných s jejich dětmi, hodnocení jejich účinnosti, bezpečnosti; definice poznámek; vysvětlovat ostatním rodičům a dětem smysl a cíle preventivních aktivit.

Problémy rodinné prevence.

Uvědomění a pochopení smyslu vztah rodič-dítě;

Uvědomění si rolí (jsem dítě, jsem dospělý, jsem rodič) a vnitrorodinných strategií pro budování vzájemně se podporujících vztahů;

Práce se sebeidentifikací a sebepojetím rodičů;

Řešení osobních problémů pocházejících z dětství

a rodinné stereotypy rodičů;

Uvědomění si odpovědnosti za vlastní postavení v rodině a své chování i za rozvoj pozitivních změn v rodinném systému;

Rozvoj osobních a personálně-environmentálních zdrojů, na jejichž základě lze utvářet efektivnější chování a systém rodinných vztahů;

Rozvoj podpůrných strategií chování v rodině.

Sociální prevence adolescentní alkoholismus je hlavní a má za cíl zabránit vzniku onemocnění, předcházet negativním důsledkům a posílit pozitivní výsledky vývoje dospívajícího.

Primární prevence je masová, využívá především pedagogických, psychologických a sociálních vlivů. Všechny aktivity k prevenci alkoholismu mladistvých jsou rozděleny do tří složek (výchovná, psychologická a sociální), stejně jako úkoly (informování, utváření motivace, rozvíjející faktory a dovednosti k řešení problémů).

Základem primární prevence alkoholismu adolescentů je formování zdravého životního stylu.

Volný čas dětí a dospívajících o prázdninách je oblastí, ve které v nových rolích, odlišných od rodinných a školních, skutečně a plně odhalují své přirozené potřeby svobody a nezávislosti, aktivní tvůrčí činnosti a sebevyjádření emocí a pocitů. . Volný čas je také zónou aktivní komunikace, která odpovídá potřebám dospívajících na kontakty. Volnočasové aktivity plní nejdůležitější funkce. Například takové formy trávení volného času, jako jsou samostatné zájmové kroužky, herní programy, hromadné prázdniny a další, jsou vhodnou oblastí pro sebeuvědomění, odhalování vlastních kladných vlastností, výhod či nevýhod ve srovnání s ostatními dětmi. Právě v podmínkách volného času se utvářejí komunity, které dávají dětem a dospívajícím příležitost vystupovat v nejrůznějších sociálních rolích. Volný čas dětí tedy hraje nejdůležitější roli komunikativní funkce. Charakteristickým rysem dětského volného času je dále jeho teatralizace. Umělecké obrazy působící skrz emoční sféra, dělají mu starosti, radost, jejich dopad divadelní akce je vnímán mnohem ostřeji než životní situace. Jinými slovy, volný čas dětí je příznivý pro utváření vznešených ideálů a rozvoj systému hodnotových preferencí. Dětský volný čas se tedy vyznačuje tím sebenaplňující funkce. Ve volném čase se tvůrčí procesy v celé své síle projevují v dětské hře, v poznávání okolního světa, ve zkoušení nejrozmanitějších sociálních rolí pro děti. Prostřednictvím mechanismu emocionálního vnímání a prožívání si děti co nejaktivněji osvojují prvky tvůrčí činnosti, které jsou zafixovány v jejich mysli a chování a zanechávají otisk v celém jejich dalším životě. Proto se dětský volný čas vyznačuje tím tvořivý funkce. Volný čas mladé generace má obrovský vliv na kognitivní činnost děti a dospívající. Ve volném čase dochází k poznání nového: umělecký rozhled se rozšiřuje; proces kreativity je pochopen; vyzbrojeni volnočasovými aktivitami. To znamená, že volný čas dětí se vyznačuje tím vzdělávací funkce. Jedním z důležitých úkolů volného času dětí je podporovat volbu povolání, protože právě ve školním věku se otázka volby povolání stává aktuální. Odpověď na tuto důležitou otázku najde většina dětí ve volnočasových aktivitách pořádaných kulturními institucemi, kdy děti čtou knihy, sledují filmy, divadelní hry a televizní pořady a objevují svět nových profesí. To znamená, že volný čas dětí zahrnuje realizaci kariérové ​​poradenství funkcí. V rámci volného času bezesporu dochází k obnově ztracených v období školní docházky. školní rok fyzická síla dětí, což znamená, že je realizována rekreační volnočasová funkce.

Hlavní formy organizování volnočasových aktivit pro mladistvé a jejich kulturní služby v období prázdnin mohou být:

• v organizace práce dětí zdravotní tábory na bázi kulturních a volnočasových institucí, jejichž základem či jádrem mohou být dočasné dětské tvůrčí týmy, specializované tvůrčí spolky, které sdružují děti zapálené pro jednu myšlenku. Činnost takového tvůrčího týmu či sdružení se navíc může stát nejúčinnější, pokud spojuje tvůrčí činnost dětí různého věku. Výhodou těchto sdružení je předávání zkušeností starších mladším, kde mladší získávají dovednosti a schopnosti ve společné tvůrčí činnosti, možnost pro děti otevřít se jako člověk kolem atraktivního nápadu, zajímavého podnikání, spolupráce mezi staršími a mladšími v tvůrčí proces obohacuje vztahy dětí různého věku k sobě navzájem, rozvoj komunikativních vztahů a vznik pozitivních sociálních vazeb, které výrazně snižují nebezpečí izolace, izolace dětí školní věk ze společnosti;
• v kulturní služby pro městské a příměstské dětské zdravotní tábory, hřiště (koncertní, intelektuální, vzdělávací, soutěžní, hrací, zábavné programy, divadelní představení, prázdniny, promítání filmů apod.);
• v pořádání kulturních a volnočasových aktivit a pořádání filmových projekcí pro neorganizované děti a mládež, včetně lákání dětí a mládeže do klubových spolků a amatérských lidových uměleckých skupin, organizování zájezdových aktivit těchto amatérských lidových uměleckých skupin;
• v pořádání tvůrčích turnusů pro zájemce o lidové umění a nadané děti a mládež, tzv. "divadelní turnusy", "folklorní prázdniny" atd. .

Ve sféře volného času jsou děti a dospívající více otevřeni vlivu a dopadu různých společenských institucí na ně, což jim umožňuje maximálně efektivně ovlivňovat jejich morální charakter a světonázor. V procesu kolektivní volnočasové zábavy se posiluje smysl pro kamarádství, zvyšuje se stupeň konsolidace, stimuluje se pracovní aktivita, rozvíjí se životní pozice a vyučují se normy chování ve společnosti.

Jednou z možností, jak organizovat prázdninovou rekreaci pro děti a dorost, je pořádání tvořivých a zdravotních táborů na bázi klubových institucí, které při své práci mohou využít zkušeností s organizováním prázdninové rekreace pro děti a dorost na bázi středních škol.

Kromě výše uvedených obecných zásadních přístupů k určování strategie činnosti, role a místa orgánů státní správy a kulturních institucí v systému preventivní práce existují velmi specifické oblasti činnosti pro prevenci deliktů s využitím prostředků kulturních institucí. . V prvé řadě se jedná o realizaci projektů a pořádání kulturních akcí přímo zaměřených na výchovu k právní kultuře mladé generace, na utváření pozitivních postojů a kulturních stereotypů, které pomohou dětem a mladistvým snadněji se adaptovat na svět dospělých. . Při pořádání akcí je důležité zvážit psychologické rysy děti a mladiství, aby se co nejvíce vyhýbali didaktice a zásadě prohibice. Místo „ne“ (nemůžete páchat zločiny, užívat drogy, pít, kouřit atd.) je lepší říkat „můžete“ – můžete být kreativní, číst, zpívat, kreslit, hrát na kytaru, tančit rap , atd. A pak se váš život stane zajímavým, bohatým na události a prakticky nezbude čas na prázdnou zábavu.

Kulturní a volnočasové instituce jsou ze své podstaty multifunkční a mobilní instituce schopné sdružovat a aktivně využívat všechny sociální instituce, které mají socializační vliv na osobnost dítěte.