V předškolním věku (od 3 do 7 let) dochází ke kvalitativnímu a funkčnímu zlepšení všech systémů lidského těla. Do konce tohoto období by předškolák měl být podle úrovně svého vývoje připraven na vstup do školy. Na tom bude záviset úspěšnost jeho vzdělání ve všeobecně vzdělávací instituci. Dítě nastupující do první třídy potřebuje určité množství informací o okolním světě - o předmětech a jejich vlastnostech, o jevech živé i neživé přírody, o lidech, jejich práci, o mravních normách lidského chování ve společnosti. Ve věku 6-7 let má předškolák již určité znalosti. V zásadě se jedná o představy a počáteční představy o předmětech a jevech okolního života. Důležité ale není ani tak množství znalostí, jako jejich kvalita – míra správnosti, názornosti a zobecnění myšlenek, které se v předškolním věku rozvinuly. Stejně jako úroveň rozvoje kognitivních zájmů a aktivit dítěte, jeho řeči. Seznamování dětí se sociálními jevy by proto mělo v práci vychovatele zaujímat téměř stejné místo jako seznamování s přírodou.
Je třeba připomenout znalosti získané předškoláky na toto téma v jiných skupinách, pokusit se obohatit a upevnit představy dětí; při průchodu každého tématu by měla být hlavní pozornost věnována ústředním, stěžejním otázkám. Při sdělování nových poznatků je důležité správně organizovat práci s přihlédnutím ke zkušenostem a dojmům dětí, jejich přáním a úrovni rozvoje řeči. Proto je program koncipován tak, aby u předškolních dětí utvářel představy o společenských jevech a přírodě, velkou pozornost věnuje aktivizaci slovní zásoby dětí, řeči, rozvoji určitých morální vlastnosti potřebují uspět ve škole.

Hlavní sekce a témata programu, doba jejich studia v průběhu roku.

září

Houby a bobule našeho lesa. (Ekologie)
Obsah tématu
Houby jsou jednoduché, závislé rostliny, kterým chybí kořeny, stonky a listy. Sbíráme plodnici houby – její část, vyvýšenou nad povrch země. Skládá se z dříku a uzávěru ( obrovské množství bezbarvá vlákna – mycelium). Houby jsou jedlé a nejedlé (jedovaté). Musíte sbírat pouze ty houby, které jsou dobře známé. Každá houba v lese má svůj čas a místo. Bobule jsou malé plody některých rostlin. Zralá (zralá) bobule je masitá a šťavnatá, chuťově odlišná. Bobule rostoucí v lese jsou nejedlé (vraní oko, vlčí lýko, konvalinka). Abyste se neotrávili, musíte sbírat pouze ty známé. Houby a bobule lidé sklízejí pro budoucí použití. Tyto rostliny vzrušují naši představivost svou krásou. Musí se s nimi zacházet opatrně. Dary lesa je potřeba sbírat opatrně (nešlapat bobule a podhoubí) a v takovém množství, aby část zůstala v lese samotném. Zobecňující pojmy: „les“, „houby“, „bobule“, „jedlý“, „nejedlý“, „jedovatý“.

Cíle a cíle
Upevnit představy dětí o houbách a lesních plodech v našich lesích. Naučte se je roztřídit na jedlé a nejedlé (jedovaté). Zaveďte do aktivního slovníku předškoláků podstatná jména: košík (lýkový košík), houba, podhoubí, houbař, bílý (hřib), hřib, hřib, rusa, medovník, velbloud, liška, smrž, muchovník, satanský hřib, potápka bledá ; bobule, lesní jahoda, borůvka, borůvka, peckovina, malina, ostružina, brusinka, brusinka, džem, šťáva; slovesa: hledat, sbírat, osolit, sušit, mrazit, nakládat, sklízet, vařit; přídavná jména: jedovatý, jedlý, zralý, šťavnatý, chutný, krásný, sladký, kyselý, houbový. Naučit se vidět krásu přírody, pěstovat k ní pečlivý přístup.

Lidová znamení
Sklizeň smržů - ke sklizni prosa a pohanky. Objevily se houby - léto skončilo. Když houby, tak chleba. Hojnost hub - do deštivého počasí. Pokud půjdete bosky na houby, najdete jen staré houby. Pokud se po roztátí sněhu na tomto místě objevila plíseň, je to na houby. Maliny plodí brzy - do teplého léta. Velká sklizeň bobulí v létě předpovídá chladnou zimu.

Beletrie
Alekseeva E. "Amanita"; Blaginina E. "Hříbky", "Malina"; Vysotskaya O. "Houba"; Demjanov I. „Pod horou vyrostla houba“; Kubilinskas K. "Červená karkulka"; Musatov V. "Ryzhik", "Russula"; Pavlova N. "Houby"; Pikuleva N. "Medové houby"; Romanovský S. T. "Lukoshko"; Ruská dětská píseň "Jsem v lese na zeleném deliriu ..."; Rubtsov N. "Na shnilé lesní chatě ..."; Suslov V. "Košík malin"; Telegina V. "Muchovník", "Borovičok", "Medové houby".

Přísloví a rčení
Jaro je červené s květinami, léto je se sluncem a houbami. S radostí je dobré chodit na houby. Berou každou houbu, ale ne každý ji dá do zad (košíku). Bude déšť, budou houby a budou houby, budou buxusy. Hledají houby - slídí po lese. Bez uctívání houby k zemi ji nezvedáme do těla. Bát se vlků - být bez hub. Kdo brzo vstává, ten houby bere; a ospalí a líní jdou po kopřivách. Náš oběd s kouřem a suchou houbou. Muž kácí borovici a štěpky narážejí na houby. Houby na okně nerostou. Gruzdev se nazval dostat do těla. Houby jsou mladé, ale jsou v nich červi. Vrásčitá jako houba - smrž smrž. V zimě bych sežral houbu, ale sníh je hluboký. Sbírejte podle bobule - seberete krabici. Vezmou do rukou každou bobule, ale ne každou, kterou vloží do zad. Houba není chléb, bobule je tráva. Jsou to stále květiny a bobule jsou před námi. Jedná se o bobule z našeho oboru (bor). Ne naše polní (borová) bobule. Z dobrého keře, dobré bobule. Ten keř, ale ne to bobule. Ne maliny - nespadne. Chybí léto – ano do lesa na maliny. Nasbíral jsem maliny, když se nahrnul sníh. Promiň Akulino, ale pošli maliny. Ryby v řece - a bobule - v trávě.

Jazykolamy a jazykolamy
Hřib hřib z Borya si schoval sud. A - ticho! Na kraji lesa vzaly dvě staré ženy mléčné houby a vlny. Prsa na slunci ohřívají stranu. Jdi do krabice, houby. Na hoře duby, pod horou houby. Rostly by v lese houby. Grisha chodil, chodil, chodil, našel hřib. Ra - ra - ra - je čas jít do lesa. Kirill a Irinka šli do lesa a v ruce měli košík. Pařezy mají opět pět hřibů. Opět pět chlapů našlo pět hub. Pět káčátek, pět hub. Vitya má kachňata, Petya má medové houby. Míla, Mark, Marina sbírají v lese maliny. Malina kývla na Marinu a Milu. Všechny maríny a Iriny milují maliny. Ano, je to škoda: v košíku je půlka poslední maliny. Umyli jste maliny? - Vyprané, ale neumyté.

Didaktické hry
„Řekni mi slovo“, „Hádej hádanku“ („Hádej“), „Popište, uhodneme“ („Hádanky“, „Co to je?“), „Počítejte“, „Čtvrtá navíc“ („Co je nadbytečné?"), "Najděte a pojmenujte to", "Jedlé - nepoživatelné", "Co je pryč?" ("Co se objevilo"), "Nasbírejte houby v krabici", "Co roste v lese", "Jak se jmenuje?" ("Jaký druh malinové šťávy?"), "Jakou chuť (barvu) mají tyto bobule?", "Ano - ne."

Prstová gymnastika
„Na houby“, „Jahoda“, „Kde jedl prst“, „Košík“, „Sundám bobule z větví“, „Bobule“.

Den znalostí. Škola. Školní potřeby.
sociální realita
Obsah tématu
Každý rok prvního září všechny děti školní věk zahájit školní docházku. Celá naše země slaví tento den jako Den poznání. Nejprve se z chlapců stanou prvňáčci. V první třídě se učí psát, číst a počítat. Musíte chodit do školy několik let. Škola dává poznatky o okolním životě, učí jak žít a pracovat. Studovat v něm je těžké, ale zároveň je to zajímavé. Abyste se v budoucnu stali tím, co chcete, skutečným mistrem svého řemesla, musíte toho hodně umět a umět, hodně se naučit. Učitelé (učitelé) vyučují a vzdělávají děti ve škole. Škola je vzdělávací instituce, kde se děti učí. Studenti školy se nazývají žáci nebo žáci. Časový úsek, během kterého jsou studenti v kontaktu s učitelem ve třídě, se nazývá vyučovací hodina. Děti potřebují ke školní docházce speciální pomůcky. Po promoci můžete pokračovat ve studiu, nebo můžete jít do práce. Zobecňující pojmy: „škola“, studium, „student“, „školní pomůcky“, „učitel“.

Cíle a cíle.
Rozšířit a zobecnit představy dětí o škole, o studiu, o školních pomůckách. Do aktivního slovníku zadávejte podstatná jména: škola, student, třída, spolužák, prvňáček, hodina, hovor, učitel (učitel), studium, student, znalost, změna, brašna, penál, učebnice, sešit, pero, tužka , guma ( guma), pravítko, barvy, štětec; slovesa: studovat, číst, psát, počítat, učit se, seznamovat se, pracovat; přídavná jména: zajímavý, fascinující, první, chytrý, nový, školní. Rozvíjet v dětech zájem o školu, touhu dozvědět se o ní co nejvíce školní život, studujte v něm.

Beletrie
Alexandrova Z. "Do školy"; Aleksin A. G. "První den"; Berestov V. "Čtenář"; Blaginina E. "Class", "Primer"; Blok A. "Učitel"; Golyavkin V.V. „Jak jsem se bál“; Dyakonov L. "Pro prvňáčky"; Koval Yu. I. "Clean Dor" - úryvek z "Nyurka"; Marshak S. Ya. "Sedm nocí a dní v týdnu ...", "Čtenář"; Mikhalkov S. „Jak bychom žili bez knih“, „Školka pro paměť“, Naydenova N. „Skryla jsem panenky ...“; Nigmati R. „Hodně štěstí“; Orlov V. „Co je napsáno v sešitě?“; Suslov V. "Veselé volání"; Tokmakova I. "Brzy do školy"; Tolstoj L. N. "Philippok"; Florentyeva E. "Pokud má někdo vlastní učebnici ..."

Přísloví a rčení
Pero píše, mysl vede. Abeceda - moudrost kroku. Štěstí se děje těm, kteří při práci a učení získávají inteligenci. Vstal pozdě – ztratil den, v mládí se neučil – přišel o život. Bez bolesti není věda. Je dobré učit, kdo chce všechno vědět. Učení je světlo a nevědomost je tma. Učení je lepší než bohatství. Věda není mouka. Naší hlavní náplní je učení. Pták je červený s peřím a muž s učením. Chytrý není ten, kdo hodně mluví, ale ten, kdo hodně ví. Byl jsem v té škole - nemůžete mě oklamat. Student a učitel jsou souzeni.

Obsah programu:

• Seznamte děti s tajgou a lesní zónou. Zvládněte kroky použití modelu, odrážející vztah rostlin, zvířat a životních podmínek v přírodní zóně (na příkladu lesa).
• Upevnit znalosti o podzimních jevech ve volné přírodě. Aktivovat mentální a řečovou aktivitu dětí (schopnost tvořit nová slova. Vybírat definiční slova, tvořit zdrobnělina).
• Pěstujte úctu ke všemu živému.
• Vypěstujte si emocionálně pozitivní vztah ke krásám okolní přírody.
• Aktivace slovníku:
  Podzim, září, říjen, listopad, opad listí, zamračení, karmínové, šustění, odlétání, vrkání atd.
• Přípravné práce:
• Zkoumání ilustrací Roční období“, čtení básní děl o podzimu.
• Seznámení s lidovým kalendářem, znameními, hádáním hádanek.
• Materiál:
  Obrázky-schémata, model, zvuková nahrávka, ilustrace, míč, projektor, notebook, tabule, letáky.

Postup lekce

1. Organizační moment (2 min.)

Jaké zázraky!
Každý potřebuje přátele na ruce.
Silné ruce se do boje nehrnou.
Laskavé ruce hladí psa.
Šikovné ruce umějí vyřezávat.
Citlivé ruce vědí, jak se spřátelit.

Oni říkají. Co pohádkových hrdinů milovat cestování.

Je to tak?

Můžete jmenovat tyto hrdiny?

(cestující žába, baba yaga, kocour v botách)

Cestuješ rád?

Dnes budeme na cestě.

Než se vydáme na cestu.

Řekni mi, jaké je roční období? (podzim)

Jaké jsou podzimní měsíce?

Jak jinak se dá nazvat MĚSÍC ZÁŘÍ podle národního kalendáře.

ZÁŘÍ - opad listí, opad listí.

Pamatujte na znamení září.

• V září list na stromě nedrží.
• V září se za kaftanem natahuje kožich.
• Září - sbírá ptáky na cestách.
• V září jedna bobule a ten hořký horský popel.

ŘÍJEN - zamračený, špinavý.

Pamatujte na znamení října.

• Říjnové hromy - zasněžená zima.
• Ptáci létají nízko v říjnu směrem k začátku zimy.

LISTOPAD - ledový kovář, polozimní cesta.

Pamatujte na znamení listopadu.

• V listopadu se sníh nafoukne - chleba dorazí.
• V listopadu se svítání potkává se soumrakem.

(na obrazovce se objeví rozrušená veverka)

Kluci vzali veverku z domova a aby se vrátili domů, je tam hodně světla, tepla, vody, je bohatá půda.

A mám tipy - diagramy, které vám pomohou najít odpovědi.

(posaďte se ke stolům, na tabuli schématu)

2. Práce dětí u stolů (10 min)

Veverka neví, jakou má půdu, ale je tam mnoho stromů a keřů, tráva roste, hustá, šťavnatá, ukládá ořechy a bobule na zimu.

Jaká je tedy půda? Suché nebo úrodné.

Shodněme se, že pokud je půda bohatá, tak ji označíme ikonou MNOHEM, DOST menší ikonou, MÁLO ještě menší ikonou.

Půda je bohatá (hodně) (odhaluji ikonu)

V létě je horko, v zimě zima, tomu se přizpůsobila všechna zvířata a ptáci, někteří odlétají do teplejších podnebí, někteří upadají do zimního spánku, někteří žijí v rezervacích.

Aby se netopila moc a ne málo, ale DOST (vylepila jsem ikonku).

V létě je světlo, dny jsou dlouhé a noci krátké a v zimě naopak noc déle než jeden den, ale světla je dost jak pro rostliny, tak pro zvířata, tepla je DOST. (umístění ikony)

Na podzim je také dostatek vody pro všechny. Hodně prší, jsou suché pahorky, paseky.

Takže vody je málo a ne moc, ale DOST

Myslím, že jsme si s úkolem poradili a pomohli říct, kde veverka žije.

Hádali jste (v lese)

A jak se jmenuje její dům? dutý.

Podívej, co máme.

Jakou barvou označíme les, (zelená)

LES JE ZELENÝM PLÁTEM NAŠÍ PLANETY.

Rozložení modelu.

V lese je dostatek světla, dostatek tepla, bohatá úrodná půda, dostatek vody.

A nyní si na stole postavíte svůj vlastní model. (děti staví)

3. FYSMINUTA (3 min)

Ruce zvedly a zamávaly
To jsou stromy v lese
Lokty ohnuté, kartáče otřesené
Vítr sráží rosu.
Jemně zamávej rukama.
Ptáci letí směrem k nám.
Jak si sednou, ukážeme křídla, složíme se dozadu.

Kluci, tak jsme veverku vrátili domů do lesa (ukázat ilustrace)

Jako vděčnost si s vámi chce hrát hry:

4.1 hra "VYBERTE SLOVO"(míč) (3 min)

• List - žloutne, vadne, opadává, schne, šustí, šustí.
• Déšť - mrholí, leje, jde, kape.
• Vítr fouká, kvílí, kvílí.
• Ptáci - odletět, přeletět, zpívat. atd.

5.2 hra „Říkej tomu láskyplně"(2 minuty)

Slovo LES je les, les.

Jak se jmenují bobule, které rostou v lese? (les)

• Jaké bobule rostou na našem severu? (borůvky, borůvky, brusinky, brusinky atd.)
• Kdo se stará o les? (lesník)
• Jak se jmenují malé stromy, které rostou pod velkými stromy? (podrost)

A teď už odpovídají jen kluci

6.3 hra "Co dělá les?"(3 min)

Roste, dělá hluk, hoří, umírá, žije, dýchá, těší, čistí vzduch.

A teď dívky odpovídají

Les, co?

• Velký, obrovský, hustý, hustý, podzimní, krásný.
• Co dává les zvířatům a ptákům? (poskytuje přístřeší, jídlo)

(lesní prezentace)

7.4 hra "Co je zbytečné?" (5-6 minut)

Skluzavky zvířata, houby, stromy, bobule.

PROČ LIDÉ CHODÍ DO LESA (slide show).

(dýchat čerstvý vzduch, sbírat houby, relaxovat, sbírat léčivé bylinky atd.)

Tím naše cesta do pomyslného lesa skončila. Co jste během cesty dělali užitečného?

• kdo pomohl?
• S použitím čeho?

• Les je naše bohatství.
• Les je náš přítel, zadržuje vláhu, pomáhá člověku vypěstovat dobrou úrodu.
• Les je spíž. Zdarma dávat ořechy, bobule, houby, ryby.
• Les je zeleným šatem naší planety.

Přírodní svět kolem nás je bohatý, krásný a nekonečně rozmanitý. Uvést dítě do tohoto světa, odhalit jeho krásu, originalitu, naučit milovat a chránit přírodu je úkolem a povinností učitele.

Příroda je nejdůležitějším prostředkem výchovy a rozvoje dětí předškolním věku.

Během toho období předškolní dětství dítě má první představy o světě kolem sebe, vytváří se schopnost navazovat nejjednodušší vztahy a vzorce o jevech okolního života a také samostatně uplatňovat získané znalosti v dostupných praktických činnostech.

Okolní svět je rozmanitý. Jedná se o rodinu a školku a rodné město. Toto je svět dospělých, se kterými dítě komunikuje, svět předmětů, které mu pomáhají porozumět okolní realitě [ Speciální pedagogika: učebnice. příspěvek na studenty. vyšší učebnice instituce / L.I.Aksenova, B.A.Arkhipova, L.I.Belyakova a další; pod redakcí N.M. Nazarová. - 5. vyd. - M .: Publikační centrum "Akademie", 2006].

Příroda obklopuje dítě již od útlého věku. Největší představitelé klasické pedagogiky minulosti věnovali velkou pozornost vlivu okolní přírody na rozvoj osobnosti dítěte. I.G. Pestalozzi poznamenal, že to je zdroj, díky kterému se „mysl pozvedá z nejasných smyslových vjemů k jasným pojmům“ a znalost různých přírodních jevů jde ruku v ruce s ovládnutím umění řeči. Napsal o tom: „Od samého raná stadia rozvoje, chci své dítě seznámit s veškerou rozmanitostí okolní přírody; Chci zorganizovat jeho řečové školení, sbírat k tomu všechny jednoduché produkty přírody... Jediným skutečným základem lidského poznání je kontemplace přírody.

Zvláštní roli přírody v duševním vývoji dítěte zdůraznil K.D.Ushinsky. Věřil: "logika přírody je pro děti nejdostupnější a nejužitečnější logika." Právě přímé pozorování okolní přírody „... bude představovat ona počáteční logická myšlenková cvičení, na nichž logika závisí, tzn. pravdivost slova samého a na kterém se pak samo od sebe odvíjí logická řeč a chápání gramatických zákonů. K dokonalosti myšlení a slova dítěte je nutné obohatit jeho duši úplnými, věrnými, živé obrazy příroda, protože vše, „co je v řeči logické...vychází z pozorování přírody člověkem...“, a logika sama „není nic jiného než v naší mysli odraz spojení objektů a jevů přírody“.

Ya.A.Komensky, přikládající velký význam výchově v předškolním věku, zavádí do programu mateřské školy ucelený systém elementárních přírodopisných znalostí. Dítě se musí přímo učit svět:„Čím více znalostí je založeno na pocitech, tím je spolehlivější. Chceme-li studentům vštípit pravdivé a pevné znalosti věcí, ... vše naučit pozorováním a smyslovými důkazy, - říká slavné pravidlo "Velké didaktiky" od J.A.Komenského

Vinogradova N.F. Duševní výchova dětí v procesu seznamování s přírodou: Příručka pro učitelky MŠ. - 2. vyd., dodat. - M.: Osvícení, 1982

Metody seznamování dětí předškolního věku s přírodou

V pedagogickém procesu MŠ se různé formy organizace dětí při seznamování s přírodou. Využívají se také různé výukové metody (vizuální, praktická, verbální).

Vyučovací metody jsou způsoby společné činnosti učitele a dětí, při kterých se utvářejí znalosti, dovednosti a schopnosti a také postoje k okolnímu světu. [Metoda seznamování dětí s přírodou v mateřská školka: Proc. příspěvek na ped. uch-sch na speciál. "Doshk. Vzdělání» / L.A.Kameneva, N.N.Kondratieva, L.M.Manevtsova, E.F.Terentyeva; Ed. P.G. Samoruková. – M.: Osvícení, 1991.]

Na vizuální metody zahrnují pozorování, prohlížení obrázků, předvádění modelů, filmů, filmových pásů, fólií. Vizuální metody s největší úplností odpovídají možnostem kognitivní činnost dětem předškolního věku, umožnit jim vytvářet si živé, konkrétní představy o přírodě.

Pozorování- jedná se o komplexní kognitivní činnost, zahrnuje vnímání, myšlení a řeč, vyžaduje se stálá pozornost. Organizací pozorování učitel řeší řadu problémů komplexně: utváří znalosti dětí o přírodě, učí je pozorovat, rozvíjí pozorovací schopnosti, esteticky je vychovává.

Obrazy poskytují možnost detailně uvažovat o přírodních jevech, dlouhodobě na ně soustředit pozornost, což je často nemožné přímým pozorováním pro dynamiku a proměnlivost přírody. Mnohé jevy jsou navíc nepřístupné přímému pozorování; například s divokými zvířaty, zvířaty jižních a severních zemí lze děti seznámit nejčastěji pouze prostřednictvím obrázků.

Praktické metody je hra, elementární experimenty a modelování. Využití těchto metod v procesu seznamování se s vnějším světem umožňuje učiteli ujasnit si představy dětí, prohloubit je navazováním souvislostí a vztahů mezi jednotlivé položky a přírodních jevů, vnést získané poznatky do systému, procvičit předškoláky v aplikaci poznatků.

Spolu s pozorováním se široce používají různé hry k rozšíření představ o dostupných jevech a objektech přírody: didaktické, mobilní a kreativní. Hromadí se smyslová zkušenost tvořivě zvládat nabyté znalosti. Při seznamování dětí s přírodou využívají didaktické hry s předměty, stolní i verbální.

Mezi praktické metody patří i práce v přírodě. Má velkou výchovnou hodnotu. Práce v přírodě vytváří příznivé podmínky pro smyslovou výchovu předškoláků. A je to také jeden ze způsobů, jak rozvíjet pozorování.

Ke zjištění příčin určitých jevů, souvislostí a vztahů mezi předměty a jevy dětmi slouží elementární experimenty. Zkušenost je pozorování prováděné ve speciálně organizovaných podmínkách. Jde o aktivní působení na předmět nebo jev, jejich přeměnu v souladu s úkolem. Děti se této proměny aktivně účastní.

verbální metody- to jsou příběhy, čtení uměleckých děl o přírodě, rozhovory. Verbální metody slouží k rozšíření znalostí dětí o přírodě, jejich systematizaci a zobecnění. Verbální metody pomáhají formovat dětskou emoci kladný postoj k přírodě.

Při řešení určitých úkolů učitel staví příběh s přihlédnutím ke zkušenostem a zájmům předškoláků. Poznatky sdělované v příběhu musí splňovat požadavky spolehlivosti, vědeckého charakteru. Příběh by měl být zábavný, mít živý dynamický děj, být emotivní.

Na základě didaktických úkolů existují 2 typy rozhovorů: přípravný a závěrečný. Předběžnou konverzaci využívá učitel před pozorováním, exkurzí. Účelem takového rozhovoru je objasnit zkušenosti dětí, aby se vytvořilo spojení mezi nadcházejícím pozorováním a stávajícími znalostmi. Závěrečný rozhovor je zaměřen na systematizaci a zobecnění získaných skutečností, jejich konkretizaci, upevnění a upřesnění.

V dětské literatuře se příroda zobrazuje různými výtvarnými prostředky. Přírodopisná kniha pro předškoláky, která je svým obsahem vědecká, by měla být zároveň umělecká. To je její specialita.

Při práci na seznamování dětí s vnějším světem je nutné používat různé metody v komplexu, správně je vzájemně kombinovat. Různorodost samotných předmětů a přírodních jevů, které se dítě musí naučit, vyžaduje také použití různých metod. Volba metod a potřeba jejich integrovaného využití jsou dány věkovými možnostmi dětí, povahou výchovně vzdělávacích úkolů, které učitel řeší.

Svět kolem v didaktických hrách

Pro rozvoj kognitivní aktivity dítěte předškolního věku je důležitá výchova. různé druhy citlivost a formování herní činnost, stejně jako speciální duševní výchova.

Duševní výchova dítěte se provádí v procesu různých typů jeho produktivních činností, seznamování s vnějším světem, prostřednictvím speciálního formování matematických reprezentací a konceptů v něm, jakož i v procesu vývoje řeči. Didaktické hry jsou navíc důležité pro rozvoj myšlení.

Hra je důležitou podmínkou úspěšné výchovy a rozvoje dítěte. Hovořili o tom tak známí učitelé jako A.S. Makarenko a K.D. Ushinsky.

K.D.Ushinsky napsal: "Udělat ze seriózního povolání zábavu pro dítě je úkolem počátečního vzdělávání."

Didaktické hry jsou druhem her s pravidly speciálně vytvořenými učitelem za účelem výuky a vzdělávání dětí.

Didaktická hra je mnohostranný, komplexní pedagogický fenomén: je jak herní metodou výuky předškolních dětí, tak formou učení a samostatnou herní činností a prostředkem všestranné výchovy osobnosti dítěte.

Při tvorbě moderního systému didaktických her je třeba poznamenat roli E.I.Tikheeva, který vyvinul řadu her pro poznávání prostředí a rozvoj řeči. Hry Tiheeva jsou spojeny s pozorováním života a jsou vždy doprovázeny slovem.

Učitel spoléhá na hru jako na vedoucí činnost dítěte se zpožděním duševní vývoj, ale saturuje hru didaktickými pravidly tak, že dítě potřebuje psychickou zátěž.

Didaktická hra je považována za jednu z účinnými prostředky učení se. Používají se ve třídě i mimo ni.

Pokud během lekcí učitel zajišťuje přímou výuku, pak v didaktická hra kognitivní úkoly (například určování vlastností a kvalit předmětu, klasifikace a seskupování různých předmětů) se kombinují s herními úkoly (hádej, hraj roli atd.), což z didaktické hry dělá zvláštní formu učení - snadná, rychlá a neúmyslná asimilace znalostí dětmi.

V didaktických hrách si děti ujasňují, upevňují, rozšiřují dosavadní představy o předmětech a jevech přírody, rostlinách a zvířatech. Mnoho her vede děti k zobecňování a klasifikaci. Didaktické hry přispívají k rozvoji paměti, pozornosti, pozorování, učí aplikovat stávající procesy, obohacují slovní zásobu, přispívají k výchově dětí ke společné hře.

Didaktické hry jsou hry s pravidly, které mají připravený obsah. Hry umožňují dětem samy pracovat s objekty přírody, porovnávat je a zaznamenávat změny jednotlivých vnějších znaků. Mnoho her vede děti ke schopnosti zobecňovat a třídit [Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktické hry a cvičení ve výuce předškoláků s vývojovým postižením: Průvodce pro učitele. – M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2001.]

Didaktické hry lze s dětmi hrát kolektivně i individuálně, což je komplikuje s ohledem na vlastnosti každého dítěte.

Podle povahy použitého materiálu se didaktické hry dělí na:

1. předmět;

2. stolní tisk;

3. slovní.

Objektové hry- jedná se o hry využívající různé předměty přírody (listy, semena, květiny, ovoce, zelenina). Například: „Zjistit podle chuti“, „Nádherná taška“, „Z jakého stromu je list?“, „Čí jsou to děti?“ a další. V předmětových hrách se ujasňují, konkretizují a obohacují představy předškoláků o vlastnostech a kvalitách určitých předmětů přírody. Hodnota těchto her je v tom, že se s jejich pomocí děti seznamují s vlastnostmi předmětů a jejich charakteristikami: barva, velikost, tvar, kvalita.

Stolní hry- hry jako loto, domino, rozdělené a spárované obrázky. Například: "Zoologické loto", "Čtyři roční období", "Nasbírat list" a další. V těchto hrách se objasňují, systematizují a třídí znalosti dětí o rostlinách, zvířatech a neživých jevech.

slovní hry- jedná se o hry, jejichž obsahem jsou různé vědomosti, které děti mají, a slovo samotné. Jsou pořádány za účelem upevnění znalostí dětí o vlastnostech a vlastnostech určitých předmětů. Slovní hry rozvíjejí pozornost, inteligenci, rychlost reakce, souvislou řeč. Například:

"Kdy se to stane?"

Možnost 1.

Učitel má čtyři dějové obrázky: zima, jaro, léto, podzim. Každé dítě má obrázky předmětu, které se k němu vztahují různé časy roku (špaček u ptačí budky, motýl, zelený list, lyže, jahody, sněhulák, žlutý list, zelenina, brusle, sněženka, saně atd. Učitel ukáže dějový obrázek a vyzve děti abyste správně pojmenovali roční období a poté si vybrali z dostupných, ukažte a pojmenujte pouze ty předmětové obrázky, které se vztahují k tomuto ročnímu období.

Možnost 2 .

Učitel ukáže dětem obrázek zobrazující jedno roční období (například podzim) a nabídne jim tlesknutí, když uslyší, co se děje na podzim: je horko, sněží, listy žloutnou, na zemi se objevila první tráva, děti se opalovaly, lidé sklízejí zeleninu, pupeny bobtnají, včely a motýli létají , vlaštovky odlétají do teplých krajin, medvěd spí v doupěti padá listí v parku, přiletěli věže atd.

Při používání didaktické hry musí učitel dodržovat určité pedagogické zásady:

1. spoléhat na znalosti, které jsou již dětem k dispozici, získané zpravidla přímým vnímáním;

2. dbát na to, aby byl didaktický úkol dostatečně obtížný a zároveň dětem dostupný;

3. udržovat zájem a pestrost ve hře;

4. postupně komplikovat didaktický úkol a herní akce;

5. Konkrétně a jasně vysvětlete pravidla.

Didaktická hra má určitou strukturu. Struktura je hlavní prvky, které charakterizují hru jako formu učení a herní činnosti zároveň. Následující strukturální složky didaktické hry:

1. didaktický úkol;

2. herní úkol;

3. herní akce;

4. pravidla hry;

5. výsledek (shrnutí)

Každá didaktická hra obsahuje především jeden nebo dva úkoly, které určují průběh hry. Například:

Didaktický úkol určeno účelem vyučování a výchovným vlivem. Tvoří jej učitel a odráží jeho vyučovací činnost.

herní úkol prováděné dětmi. Didaktický úkol v didaktické hře je realizován prostřednictvím herního úkolu. Určuje herní akce, stává se úkolem samotného dítěte. Herní úkol a kognitivní zaměření nadcházející herní akce jsou někdy zakotveny v názvu hry: „Pojďme zjistit, co je v nádherné tašce“, „Kdo bydlí v jakém domě?“, „Kdo rychle pojmenuje vyrobené předměty z papíru, dřeva, kovu?" atd..

Herní akce je základem hry. V různé hry herní akce se liší svým směrem a ve vztahu k hráčům. Herní akce jsou prostředkem k realizaci herní myšlenky, ale zahrnují i ​​akce směřující ke splnění didaktického úkolu.

Pravidla hry. Jejich obsah a orientaci určují obecné úkoly utváření osobnosti dítěte, kognitivní obsah, herní úkoly a herní akce. V didaktické hře jsou pravidla daná. Učitel pomocí pravidel řídí hru, proces kognitivní činnosti a chování dětí.

Shrnutí (výsledek)- Provede se ihned po skončení hry. Zároveň je třeba zaznamenat úspěchy každého dítěte, zdůraznit úspěchy zaostávajících dětí. [Karpová E.V. Didaktické hry v počátečním období studia. Oblíbený průvodce pro rodiče a pedagogy. / Umělci M.V.Dushin, V.N. Kurov. - Jaroslavl: "Akademie rozvoje", 1997.]

V didaktické hře jsou vytvářeny podmínky, v nichž každé dítě dostává příležitost jednat samostatně v určité situaci nebo s určitými předměty, získávat vlastní efektivní a smyslné prožitky. To je důležité zejména u dětí s mentální retardací, jejichž zkušenost s předměty je výrazně ochuzena, nezaznamenává se a zobecňuje.

Aby dítě zvládlo metody orientace ve světě kolem sebe, izolovalo a fixovalo vlastnosti a vztahy předmětů, aby porozumělo té či oné akci, je zapotřebí více opakování. Didaktická hra umožňuje poskytnout požadovaný počet opakování pro jiný materiál při zachování emocionálně pozitivního vztahu k úkolu.

Role dospělého v didaktické hře je dvojí: na jedné straně řídí kognitivní proces, organizuje vzdělávání dětí a na druhé straně hraje roli partnera, řídí každé dítě k provádění herních akcí. , a v případě potřeby dává model chování ve hře.

Didaktická hra, jako každá jiná hra, zahrnuje slova

A.S. Makarenko: "Hra bez úsilí, hra bez energické aktivity je vždy špatná hra."

Organizace: MBOU další vzdělání"Zdroj"

Místo: Ufa

Věk dětí: 5-6 let

Typ lekce:úvodní lekce

Forma studia: kolektivní

cílová: dát každému dítěti příležitost cítit se jako cestovatel po krásných místech okolního světa, člen přátelského týmu, vzbudit zájem o téma „Svět kolem něj“.

úkoly:

Vzdělávací:

• poskytnout základní představu o tom, co je „okolní svět“;
• rozšířit znalosti dětí o způsobech dopravy,
• rozvíjet schopnost dětí rozpoznat druh dopravy podle zvuku;
• shrnout poznatky dětí o flóře a fauně lesa, podmořském světě, severním pólu, Africe;
• upevnit znalosti dětí o zemi, ve které žijí, o hlavních městech naší velké i malé vlasti.

Rozvíjející se:

• podporovat rozvoj kreativního vnímání a představivosti;
• aktivovat paměť, kreativní myšlení, fantazii, řeč;
• sladit obrázek s pohybem.

Vzdělávací:

• formovat dovednosti práce v týmu, kulturu komunikace, schopnost slyšet a naslouchat jeden druhému;
• vzbudit zájem o navrhované téma.

Zařízení:

Laptop, reproduktory, nastavení multimédií, ukazatel, cestovní mapa

Leták: - odznaky, obrázky, lepidlo.

PLÁN LEKCE

1. Organizační fáze - 5 min.

2. Shrnutí znalostí, které děti mají - 5 min.

3. Rozšíření znalostí a nápadů -20 min.

4. Shrnutí lekce -5 min.

Bibliografie:

1. „Studuji svět kolem“, Egupova V. A. // Eksmo Publishing LLC, 2014
2. "Svět kolem pro předškoláky", Khanina O. G. // Phoenix-Premier Publishing House, 2012
3. „Hádanky. Nejvíc velká kniha" // Vydavatelství "AST-Press", 2009
4. "Ahoj světe!" Vakhrushev A. A., Akimova Yu. A., Kochemasova E. E., Belova I. K. // Balass Publishing House, 2016

Období vyslovení prvních smysluplných otázek začíná v intervalu, který spadá do časového intervalu 3-4 let. Taková aktivita naznačuje připravenost dítěte přijímat informace, které jsou v této fázi vývoje přístupné jeho chápání. Interakce s vrstevníky v rámci dětského kolektivu na dítě působí pozitivní vliv. Děti vyrůstající v takových podmínkách mají tendenci zlepšovat funkci analyzátoru. Jsou schopni nejen pochopit podstatu určitých situací, ale také vyvodit patřičné závěry. Je žádoucí, aby proces seznamování dětí s rysy okolního světa probíhal pod dohledem kvalifikovaných učitelů. Ve většině případů se jedná o učitele předškolních zařízení.

Nemožnost návštěvy zahrady kvůli specifickým okolnostem klade na bedra rodičů jistou zodpovědnost. Dospělí kolem dítěte by se měli snažit maximalizovat věk „proč-proč“. Síla zájmu dítěte získat odpovědi na otázky má tendenci po nějaké době slábnout. Někdy lze zaznamenat jeho úplné vymizení. Posledně jmenovaná situace je typická pro rodiny, kde dětem nejsou poskytovány rozumné a srozumitelné odpovědi. Podobný obrázek je také pozorován, když je předškolák ignorován staršími domácnostmi, kde je konstatována absence dialogu.

Hra jako způsob, jak seznámit dítě s vnějším světem

Vnímání okolního světa předškolní vzdělávání jsou tvořeny vedením tematických kurzů a účastí na herních aktivitách. Je žádoucí, aby si v závěrečné fázi důležité fáze mladý občan uvědomil své vlastní místo ve společnosti a udělal si jasnou představu o lidech a předmětech kolem sebe. Program „Svět kolem světa“ je zaměřen na osvojení dovedností významných pro předškoláka, což je holistický soubor činností, ve kterých se uplatňují různé metody a metody vzdělávání. Mnohostranná technika je navržena tak, aby pomohla dětem při navazování vztahů příčina-následek.

V průběhu hodin lze zapojit široce používané metody probuzení potenciálních schopností jedince. To poslední zahrnovalo hry na hraní rolí, kreslení, modelování a aplikace. Jak ukazuje praxe, každá z vyjádřených aktivit má zvláštní roli. Herní forma je nejlepším způsobem, jak podpořit porozumění a zafixování v paměti dítěte pojmů a termínů, které jsou neúspěšně vysvětlovány v rámci poučných rozhovorů. Je vhodné, aby učitelé a rodiče vzali v úvahu vrozenou lásku předškoláků ztotožnit se se svými oblíbenými pohádkovými postavami.

Znalost okolního světa

Etapa seznamování s prostředím implikuje možnost provádění jednoduchých experimentů, při kterých se děti musí přesunout z role vedených do role vedoucích. Funkce kontroly situace je přidělena blízkému učiteli. Rodiče by si měli uvědomit, že zkušený učitel dává přednost vyjasňování před nabádáním. Pouze s tímto přístupem je možné samostatně činit rozhodnutí, jejichž celek se tvoří v první životní zkušenosti.

Od pravěku se to vyvíjelo tak, že muži více pracují mimo domov, živí své rodiny, takže právě oni často čelí otázce, jak táta komp...

Předškoláci představují svět kolem sebe jako zajímavý a hlavně neprobádaný prostor, ve kterém se vyskytují různé předměty, rostliny, zvířata, ptáci a jevy. To je přesně to, co se děti liší od dospělých, kteří vnímají projevy života jako zpočátku implikovanou danost. Pro miminko není snadné najít, a ještě víc se v rozlehlém světě realizovat. Formování harmonicky rozvinuté osobnosti je pracný a zdlouhavý proces. Během toho období raného dětství v dětech je třeba probouzet lásku k rodině, vlasti a lidem kolem nich, učit děti projevům laskavosti a odpovědnosti. Kromě toho je žádoucí vnést do mladých myslí myšlenku důležitosti pečlivého přístupu životní prostředí jako celek a jeho jednotlivé součásti. Rodiče a dospělí v blízkosti by měli svým vlastním příkladem demonstrovat dítěti pozitivní postoj k nemocným a starým lidem, vyjádřený účastí a péčí.

Příklady lekcí

V rámci programu „Svět kolem“ se s dětmi můžete naučit básničky o ročních obdobích. Při řešení hádanek je také zaznamenávána produktivní interakce mezi předškoláky a učitelem. Na procházce si můžete vyhradit pár minut na pozorování přírody. Batolata jsou docela schopná popsat počasí, oblohu, účinky deště a poryvy větru.

Jeden z bloků může být věnován stěhovavým ptákům. Během lekcí se děti mohou naučit názvy typických vlast ptáci, naučte se je rozlišovat a odlišovat od nich ty, které zimují v jiných zemích. Lekce jsou zaměřeny na doplňování slovní zásoby (zpěv, vodní ptactvo, stěhovavý, krmelce, klín, hejno, hnízdo atd.). Vítané je využití materiálů s ptačími hlasy, učení tematických básniček a hádání hádanek.

Další modul se může věnovat podzimu, který je spojen s obdobím sklizně. Děti umí pojmenovat ovoce a zeleninu, které znají. V přítomnosti zahrady nebo letní chaty je zobrazena sklizeň. Nedostatek pozemku je důvodem ke společné cestě na trh nebo do obchodu. Je pravděpodobné, že dítě bude reagovat příznivě na krátký příběh o plodné rostlině, která je mu neznámá. Můžete také nabídnout své dítě k výrobě zeleniny z plastelíny nebo těsta nebo vytvořit ručně kreslenou kompozici pomocí speciálních razítek. Zajímavá zábava zaručuje vytvoření obrázku ze semínek.

V podzimním období je vhodné seznámit předškoláky s pojmem „opad listí“. Za krásných dní můžete začít sbírat herbář a cestou studovat s dětmi názvy stromů a keřů typických pro tento region. Vícebarevné spadané listy jsou vynikajícím materiálem pro vytváření barevných kytic, z nichž některé mohou být předloženy rodičům. Kromě toho můžete vyzvat děti, aby předvedly své dovednosti a fantazii v aplikacích na téma „Houby na podzim“ nebo „Podzimní les“.

0

0