Pedagogická rada "umělecká a estetická výchova dětí a vytváření pohodlných podmínek pro uspokojení potřeb dětí v sebevyjádření." Rada učitelů na téma "Umělecký a estetický rozvoj předškoláků" Rada učitelů pro výtvarnou výchovu v předškolním věku

Učitelská rada č. 3

Téma "Umělecký a estetický rozvoj předškoláků."

Cílová: rozšířit znalosti pedagogů a upozornit na práci s dětmi na uměleckém a estetickém rozvoji.

úkoly:

1. Identifikovat a analyzovat efektivitu forem a metod používaných pro výtvarný a estetický rozvoj předškolních dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních 2. Seznámit se s inovativními formami uměleckého a estetického rozvoje předškoláků.

Příprava na učitelskou radu:

Studium vědecko - metodologické literatury k této problematice.

Provádění tematické kontroly "Umělecký a estetický rozvoj dětí."

Provádění revize - soutěže zákoutí umělecké tvořivosti.

Denní program:

Zpráva "Umělecký a estetický rozvoj předškoláků"

hlava Krivokhizhina L.E.

Výsledky tematické kontroly - (analytické informace o výsledcích tematické kontroly)

Analýza ankety rodičů na téma "Umělecký a estetický vývoj předškoláků"

vrchní učitelka Semenova E.V.

Obchodní hra "Cesta do uměleckého a estetického světa."

vrchní učitelka Semenova E.V.

Výsledky revue - soutěž zákoutí umělecké tvořivosti.

vrchní učitelka Semenova E.V.

rozhodnutí rady.

Vedoucí Krivokhizhina L. E

1. Zpráva „Umělecky estetická výchova předškoláci"

V moderní společnost probíhají společenské a ekonomické změny. To se dotýká i vzdělávání, které je ve fázi modernizace v návaznosti na „Spolkové státní standardy pro strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu“. předškolní vzdělávání».

Formování tvořivé osobnosti je jedním z nejdůležitějších úkolů pedagogické teorie a praxe v současné fázi. Osoba budoucnosti musí být tvůrcem, s rozvinutým smyslem pro krásu a aktivní kreativitou.

Moderní pojetí předškolní vzdělávání ukazuje důležitost seznamování dětí s uměním nízký věk, považovat to za opatření lidské hodnoty.

Mnoho mateřských škol proto věnuje velkou pozornost uměleckému a estetickému rozvoji žáků.

V naší době problém umělecké a estetické výchovy, rozvoje osobnosti, utváření jeho estetická kultura jeden z nejdůležitějších úkolů, před kterým stojí vzdělávání obecně a předškolní vzdělávání zvlášť.

Pedagogika definuje výtvarnou a estetickou výchovu dětí předškolního věku jako cílevědomý proces utváření tvořivě aktivní osobnosti dítěte schopného vnímat a oceňovat krásu v životě a umění.

Umělecká a estetická výchova je tedy utvářením uměleckého a estetického vztahu ke skutečnosti a jeho aktivizací k tvůrčí činnosti podle zákonů krásy.

Výtvarná a estetická výchova má utvářet výtvarný vkus, rozvíjet a zdokonalovat u dítěte schopnost estetického uvědomění si krásy v umění i v životě, schopnost ji správně chápat a hodnotit.

Umělecká a estetická výchova má aktivní a tvořivé zaměření, které by se nemělo omezovat pouze na kontemplativní úkol, mělo by formovat schopnost vytvářet krásu v umění a životě.

Při komunikaci s estetickými fenomény života a umění se dítě tak či onak rozvíjí esteticky a umělecky. Ale zároveň si dítě neuvědomuje estetickou podstatu předmětů a vývoj je často podmíněn touhou po zábavě a bez vnějších zásahů si dítě může vytvořit mylné představy o životě, hodnotách a ideálech.

Akademik Lichačev, stejně jako mnoho dalších učitelů a psychologů, věří, že pouze cílený pedagogický estetický a výchovný dopad, zapojení dětí do nejrůznějších uměleckých tvůrčích činností, může rozvíjet jejich smyslovou sféru, poskytnout hluboké porozumění estetickým jevům, pozvednout je k porozumění skutečné umění, krása skutečnosti a krása v lidské osobě.

Podstatu tohoto procesu lze definovat takto: Za prvé je to proces cílevědomé výchovy ke smyslu pro krásu. Za druhé je to utváření schopnosti vnímat a vidět krásu v umění a životě, hodnotit ji. Za třetí, úkolem umělecké a estetické výchovy je formovat umělecký vkus. A konečně za čtvrté, rozvoj schopnosti samostatné tvořivosti a tvorby krásy, rozvoj schopnosti tvořivě vytvářet produkty umělecké tvořivosti.

Hlavní věcí je vzdělávat, rozvíjet takové vlastnosti, takové schopnosti, které jednotlivci umožní nejen dosáhnout úspěchu v jakékoli činnosti, ale také být tvůrcem estetických hodnot, užívat si je a krásu okolní reality. Kromě utváření výtvarného a estetického vztahu dětí k realitě a umění přispívá výtvarná a estetická výchova současně k jejich všestrannému rozvoji. Přispívá k utváření lidské morálky, rozšiřuje jeho znalosti o světě, společnosti a přírodě. Různé tvořivé aktivity pro děti přispívají k rozvoji jejich myšlení a fantazie, vůle, vytrvalosti, organizace, disciplíny.

úkoly:

první je vytvoření určité zásoby elementárních estetických znalostí a dojmů, bez nichž nemůže vzniknout sklon, touha, zájem o esteticky významné předměty a jevy. Podstatou tohoto úkolu je nashromáždit různorodou zásobu zvukových, barevných a plastických dojmů. Učitel musí dovedně vybrat podle zadaných parametrů takové předměty a jevy, které budou splňovat naše představy o kráse.

Vznikne tak smyslově-emocionální zkušenost. Vyžaduje také specifické znalosti o přírodě, o sobě samém, o světě uměleckých hodnot;

druhým úkolem umělecké a estetické výchovy je „utváření na základě získaných znalostí a rozvíjení schopností uměleckého a estetického vnímání takových sociálně-psychologických kvalit člověka, které jí poskytují možnost emocionálně prožívat a hodnotit esteticky významné předměty a jevy, užívat si je“;

Třetí úkol umělecké a estetické výchovy je spojen s formováním umělecké a estetické tvůrčí schopnosti u každého vzdělaného člověka. Jde především o to „vychovávat, rozvíjet takové vlastnosti, potřeby a schopnosti jedince, které z jedince dělají aktivního tvůrce, tvůrce estetických hodnot, umožňují mu nejen užívat si krásy světa, ale i jej proměňovat“ podle zákonů krásy." Podstata tohoto úkolu spočívá v tom, že dítě musí krásu nejen znát, umět ji obdivovat a oceňovat, ale musí se také aktivně podílet na tvorbě krásy v umění, životě. , samostatně vytvářet produkty kreativity.

Většina badatelů rozlišuje tyto kategorie: estetické vnímání, estetický vkus, utváření estetického ideálu a estetické hodnocení.

Předškolní věk je nejdůležitější fází ve vývoji a výchově osobnosti, nejpříznivější pro formování umělecké a estetické kultury, protože právě v tomto věku u dítěte převládají pozitivní emoce, existuje zvláštní citlivost na jazykové a V tvůrčí činnosti dochází ke kulturním projevům, osobní aktivitě, kvalitativním změnám.

Estetická výchova osobnosti probíhá od prvních krůčků malého člověka, od jeho prvních slov a činů. Účinnost estetické výchovy přímo závisí na dodržování principu umělecké a tvůrčí činnosti a amatérského vystupování dětí. Sborový zpěv, lidové tance, hra na nástroje, skládání písní, básní, příběhů, divadelní představení seznamují děti s uměleckými díly, pilují herecké dovednosti, stávají se náplní duchovního života, prostředkem uměleckého rozvoje, individuální i kolektivní tvořivosti, sebevyjádření dětí. Podle teorie sebeúcty předškolního období života člověka A. V. Záporožce je hlavním způsobem vývoje dítěte v období předškolního dětství amplifikace vývoje, tedy obohacení, naplnění nejvýznamnějšími pro dítě, konkrétně dětské předškolní formy, druhy a způsoby činnosti. Nejbližší a nejpřirozenější činnosti pro dítě - předškoláka - hra, komunikace s dospělými a vrstevníky, experimentování, předmětové, výtvarné, výtvarné a divadelní činnosti, dětská práce a sebeobsluha - zaujímá zvláštní místo v systému výtvarné a estetické vzdělání. Ale právě umělecká činnost, prosycená zesílením, jasně emocionálně zabarvená od uspokojení z toho, že se věnuje oblíbeným druhům umělecké činnosti, pomáhá, aniž by bylo dítě nuceno suchou didaktikou, dosáhnout do sedmi let stejných výsledků jako intelektuální programy. A kromě toho v důsledku uměleckého a estetického vzdělání - duchovně bohatá, všestranně rozvinutá osobnost. Proto je třeba věnovat velkou pozornost výtvarnému a estetickému rozvoji žáků. Jedním z hlavních cílů pedagogického sboru by měl být rozvoj tvůrčího potenciálu dítěte, vytváření podmínek pro jeho seberealizaci. Pro získání očekávaných výsledků v předškolní instituci by měl být vytvořen systém práce na umělecké a estetické výchově, který se skládá ze vzájemně souvisejících složek: aktualizace obsahu vzdělávání (výběr programů a technologií); vytváření podmínek pro estetickou výchovu (personální, vzdělávací, metodická a logistická podpora, vytváření předmětového prostředí, tvorba harmonického řešení území a prostor mateřská školka organizace vzdělávacího procesu (práce s dětmi a rodiči); koordinace práce s dalšími institucemi a organizacemi.

Systém pedagogické interakce mezi učiteli a dětmi, zaměřený na umělecký a estetický rozvoj předškoláků, je v předškolních vzdělávacích institucích budován ve třech směrech:

Speciálně organizované školení;

Společné aktivity učitelů a dětí;

Samostatná činnost dětí.

Interakce učitelů a dětí se provádí s přihlédnutím k diferencovanému přístupu a zahrnuje různé formy práce: skupinové a podskupinové třídy, prázdniny, zábava, tematické hudební večery, týdny kreativity, didaktické hry, výstavy kreseb a řemesel, tvorba domácích knih, kroužkové a ateliérové práce; volná umělecká činnost; organizování představení, zábavy, soutěží, výstav, festivalů, svátků; muzejní pedagogika; estetický design interiérů; účast na akcích města apod.

Poznatky získané v hodinách estetického cyklu se promítají do herních činností žáků. S potěšením hrají hudbu, předvádějí minipředstavení, tančí, převyprávějí pohádky a zabývají se vlastním psaním.

Program "Výtvarná a estetická výchova" v předškolním vzdělávacím zařízení zahrnuje seznamování dětí s výtvarnou tvorbou, estetikou vyvíjejícího se prostředí, výtvarnými činnostmi (kresba, modelování, aplikace), designem a manuální prací, hudební výchovou, kulturní a volnočasovou činností. syntéza umění; zpěv; choreografie, divadelní a herní činnosti; všechny druhy výrobních činností, místní historie.

Realizace úkolů umělecké a estetické výchovy bude nejoptimálněji prováděna za těchto podmínek:

Maximální zohlednění věku a individuálních vlastností dětí.

Základem umělecké a estetické výchovy je umění a okolní život.

Vztah výtvarné a tvořivé činnosti samotných dětí k výchovné práci, která poskytuje rozmanitou potravu pro rozvoj vnímání, obrazného zobrazení, fantazie a kreativity.

Integrace různých uměleckých forem a odlišné typy umělecká a tvůrčí činnost, přispívající k hlubšímu estetickému chápání reality, umění a vlastní umělecké tvořivosti; formování figurativních zobrazení, figurativního, asociativního myšlení a představivosti.

Respekt k výsledkům dětské tvořivosti, široké zařazení jejich prací do života předškolního vzdělávacího zařízení.

Pořádání výstav, koncertů, vytváření estetického vývojového prostředí atp.

Variabilita obsahu, forem a metod práce s dětmi v různých oblastech estetické výchovy.

Zajištění návaznosti ve výtvarné a estetické výchově mezi všemi věkovými skupinami MŠ, dále mezi MŠ a základní škola.

Úzký vztah a interakce MŠ s rodinou.

Široká závislost na regionálním materiálu, jeho specifika: příroda, umění - klasické i lidové. Seznámení s soudobé umění a jeho tvůrci působící na vesnici, městě, regionu. Znalosti dětí o památkách, jejich okolí, významných událostech.

Podmínky pro uměleckou a estetickou výchovu jsou velmi rozmanité. Závisí na mnoha podmínkách: na objemu a kvalitě uměleckých informací, formách organizace a aktivit a věku dítěte. Základem estetické výchovy je společná aktivita dospělého a dítěte k rozvoji jeho tvůrčích schopností pro vnímání uměleckých hodnot, pro produktivní činnost, uvědomělý postoj k sociálnímu, přírodnímu, předmětové prostředí. Estetické vnímání životních jevů je vždy individuální a selektivní. Je založena na emocionální reakci na krásu. Dítě vždy reaguje na to krásné v přírodě, objektivní svět, umění, na dobré pocity lidí. Velký význam mají osobní zkušenost dítě, jeho motivy, touhy, zkušenosti

Výtvarný a estetický rozvoj předškoláků se uskutečňuje přímo ve vzdělávacích oblastech: „Poznávání“, „Komunikace“, „Čtení beletrie“, „Umělecká tvořivost“, „Hudba“.

Klíčovou úlohou mateřské školy je vytvářet podmínky pro formování harmonické, duchovně bohaté, intelektuálně rozvinuté osobnosti. Vše závisí na první předškolní zkušenosti, kterou dítě získá ve zdech předškolního zařízení, na dospělých, kteří naučí miminko milovat a vnímat svět pochopit zákonitosti společnosti, krásu lidských vztahů. Seznamování dětí s uměním je přesně tím „klíčem“, který odhaluje tvůrčí potenciál dětí, dává jim skutečnou příležitost přizpůsobit se sociální prostředí.

Mezi metodami umělecké a estetické výchovy lze rozlišit:

metoda navození empatie, citové reakce na krásné a odsouzení ošklivého ve světě kolem. Tato metoda předpokládá, že umělecká díla by se měla vyznačovat vysokou uměleckou úrovní, a když děti poslouchají básně, pohádky, hudbu, je důležitá nejen přesná reprodukce textu, hudební kresby učitelem, ale také jeho emocionální a figurativní výkon. Pouze v tomto případě je možné dosáhnout výchovného účinku;

metoda přesvědčování umožňuje dětem rozvíjet estetické vnímání, prvky uměleckého vkusu. Zvláštností této metody je, že ji lze použít pouze tehdy, když je vnímaný jev krásný;

vyučovací metoda, procvičování praktických úkonů. Metoda zvykání znamená, že dítě projevuje touhu ozdobit, zlepšit prostředí, tj. přeměnit ho podle svých nejlepších schopností a potěšit své vrstevníky, dospělé;

metoda vyhledávání situací, motivace dětí k tvůrčím projevům. Učitel touto metodou vyzve děti, aby vymýšlely příběh, kreslily, vyřezávaly podle plánu atd.

Umělecká díla musí být přítomna ve vzdělávacím procesu.

První směr- umění včetně lidového je zařazováno do každodenního života dětí jako nedílná součást estetického prostředí. Takže ve třídě i mimo ně může znít hudba a umělecká díla se používají v designu předškolní instituce.

Druhý směr- umění je obsahem vzdělávání: děti se seznamují s různými druhy umění, událostmi, jevy, předměty, které ve svých dílech odhalují umělci, hudebníci, spisovatelé a básníci; s výrazovými prostředky tvořit živé obrazy realita.

třetí směr- umění se využívá při různých druzích výtvarné činnosti, slouží k rozvoji dětské výtvarné tvořivosti. Obrazy umění jsou měřítkem krásy.

Realizace kurikula pro umělecký a estetický rozvoj předškolních dětí vyžaduje od pedagogů a úzkých specialistů neustálé zdokonalování jejich pedagogických dovedností.

Tedy správně organizovaný systém práce na výtvarné a estetické výchově dětí - vytváření podmínek pro estetickou výchovu, organizace výchovně vzdělávacího procesu vytvoří příznivé podmínky pro rozvoj výtvarných a estetických schopností dětí, tvůrčí fantazie a, v důsledku uměleckého a estetického vzdělání duchovní a bohatá, všestranná osobnost.

2. Výsledky tematické kontroly „Výtvarný a estetický rozvoj předškoláků“ (analytické informace o výsledcích tematického testu)

cílová: zjišťování účinnosti výchovné a výchovné práce na umělecké a estetické vzdělávání dětí pomocí zrakové činnosti.

Hlavní formy a metody práce:

1. Průzkum vývoje dítěte

2. Hodnocení odborných dovedností vychovatele

3. Plánování výchovně vzdělávací práce

4. Hodnocení forem interakce s rodiči

Tématické kontroly se zúčastnilo 6 skupin:

2 skupina raného věku "Pampeliška";

Juniorská skupina "Bell";

Střední skupina "Pomněnka";

Střední skupina "Konvalinka";

Seniorská skupina "Chrpa";

Přípravná školní skupina "Heřmánek".

Závěr:

V důsledku tematické kontroly byly provedeny úseky dne prověřování úrovně výtvarného a estetického vývoje předškolních dětí a bylo zjištěno, že odpovídá věkové normě: děti projevují zájem o výtvarné činnosti, umí vytvářet obrazy různými vizuálními prostředky, podílet se na kolektivní práci, vnímat a emocionálně reagovat na obraz a výrazové prostředky různých typů a žánrů, emocionálně reagovat na krásu přírody, projevovat zájem o dekorativní umění, samostatně vytvářet umělecké obrazy v různé typy výtvarné umění, ovládá základní technické techniky kresby, umí zprostředkovat dějovou kompozici atd.

Z rozboru hodin výtvarné činnosti vyplynulo, že pedagogové znají metody vedení hodin, dokážou organizovat prostředí rozvíjející předmět, vytvářet ve skupinách podmínky pro projevy dětské tvořivosti.

Nechybí ani vizuální informace rodičovské koutky v podobě informačních koutků, zdobených složek-jezdců.

Je třeba upozornit pedagogy na to, jak děti zvládají základní techniky kreslení, naučit je samostatně vytvářet umělecké obrazy v různých druzích umění, projevit kreativitu v různých činnostech, naučit se tvořit dekorativní kompozice.

Dále jsem chtěla navrhnout využití technik kresby v praxi s přihlédnutím k věkovým charakteristikám předškolních dětí a využití základních technik kresby při GCD. Pokračujte v doplňování zákoutí kreativity pomocí didaktických her na vizuální činnost.

Průběžná vzdělávací práce je tak prováděna na dobré úrovni a je efektivní.

3. Analýza rodičovského průzkumu

Cílová: zjistit míru spokojenosti rodičů s prací předškolního výchovného zařízení pro uměleckou a estetickou výchovu dětí; hodnotit a korigovat vzdělávací systém uměleckého a estetického rozvoje předškoláků.

Závěr:

Průzkum ukázal, že v přípravná škola skupina „Heřmánek“, seniorská skupina „Chrpa“, střední skupina „Konvalinka“, střední skupina „Pomněnka“, druhá skupina raného věku „Pampeliška“ rodiče hodnotí interiér a design skupina jako vynikající. Vědí, jaké hodiny zrakové činnosti v mateřské škole probíhají. Domnívám se, že v předškolním vzdělávacím zařízení byly vytvořeny podmínky pro kreativní rozvoj děti. V podstatě všichni rodiče odpověděli, že skupina má vizuální informace a je to pro ně velmi užitečné.

Ve starší skupině, rodiče, na otázku, jaká pomoc je vyžadována od učitelek MŠ, rodiče odpověděli: „Vytvořte prosím kroužek kreslení, nikde v obci nic podobného není. Pro vývoj dítěte je to velmi důležité! Rádi pojedeme!"

Ve střední skupině „Konvalinka“ rodiče odpověděli na otázku: „Má vaše skupina vizuální informace,“ odpověděli: „Zeptejte se dítěte“ a jeden rodič dal pomlčku.

V mladší skupině „Kolokolchik“ někteří z rodičů odpověděli, že interiér a design skupiny hodnotím na výbornou, někteří si myslí, že interiér skupiny je průměrný. Někteří rodiče také odpověděli, že skupina má vizuální informace a jsou pro ně velmi užitečné, a někteří dali do tohoto odstavce pomlčku, jeden rodič napsal, že informace nebyly vždy zveřejněny včas.

Závěrem lze tedy říci, že rodiče jsou s interiérem a designem skupin naprosto spokojeni. Téměř všichni rodiče se domnívají, že práce na zrakové činnosti je prováděna na dostatečné úrovni, rodiče jsou naprosto spokojeni s odbornou úrovní vychovatelů.

Upozornit učitele na včasnou přípravu a prezentaci informací pro rodiče.

4. Obchodní hra: „Cesta do uměleckého a estetického světa“

Učitelé jsou rozděleni do 2 týmů (učitelé si název týmu vymyslí sami). V procesu práce za každou správnou odpověď tým získává bod.

Složení odborné komise tvoří: přednosta, hudební pracovník, logoped. Hodnotí odpovědi a splněné úkoly.

Obchodní hra se skládá ze 4 částí. Každá fáze je regulována. Na konci je uvedeno shrnutí. Vítězové jsou oslavováni. Hostitel připomíná pravidla hry:

Þ umět naslouchat druhým;

Þ vyvinout společné řešení problému;

Þ aktivně se zapojit do hry;

Þ nezpochybňujte hodnocení poroty;

Þ dodržovat kulturu řeči a taktu;

Þ dodržovat předpisy.

1. Země "Risovandia".

Učitelé vymyslí název týmu, každý tým si nakreslí svůj znak a vymyslí své motto tak, aby motto prvního týmu obsahovalo slovo malovat, a druhý tým má slovo malovat.

2. Country "Představivost".

Hra: "Kreslite očima dětí"

Učitelé jsou vyzváni, aby kreslili na témata: „Příjemné – nepříjemné“, „Radost – smutek“, „Krásné – ošklivé“, „Přítulné – neslušné“ z pohledu dítěte. Na konci práce každá skupina okomentuje svůj výkres.

3. Země "Hádej".

Učitelé se střídají v luštění křížovky.

1. Technika kreslení (vnadění)

2. Kreslíme tímto (štětcem)

3. Gorodenskaya, Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, Mezinskaya - jak to nazvat jedním slovem (malba)

4. Netradiční technika kresba (monotyp)

5. Jak se překládá fráze z latiny - dekorativní - užité umění (zdobím)

6. Tato výchova přispívá k rozvoji emocionálně-smyslové sféry, formuje smyslovou kulturu řeči dítěte, utváří představu o jednání, způsobech chování (estetické).

4. Země "Questionandia"

1. Vyjmenujte tři hlavní barvy a dokažte, proč jsou hlavními (červená, žlutá, modrá. Při smíchání se vytvoří všechny barvy světelného spektra).

2. Pojmenujte barvy součástek barevný kruh(červená, oranžová, žlutá, zelená, modrá, indigová, fialová).

Shrnutí obchodní hry.

5. Výsledky revue - soutěž zákoutí umělecké tvořivosti.

6. Rozhodnutí rady učitelů:

1. Do práce na výtvarném a estetickém rozvoji zařazovat techniky kresby podle věkových charakteristik dětí.

2. Pravidelně doplňujte zákoutí umělecké tvořivosti.

3. Pokračovat v pořádání výstav dětských výtvarných prací.

4. Aktivně se účastnit soutěží různé úrovně, pravidelně publikovat své práce v elektronických médiích.

Olga Pronyaeva
Rada učitelů: "Umělecký a estetický rozvoj předškoláků."

učitelská rada

Téma « Umělecký a estetický rozvoj předškoláků» .

cílová: rozšířit znalosti učitelů o umělecké a estetické činnosti, ukazují proveditelnost použití umělecké a estetickéčinnosti probíhající činnosti rozvoj předškoláků.

Úkoly:

1. Identifikujte a analyzujte účinnost používaných forem a metod umělecký a estetický rozvoj předškolních dětí v předškolním věku

2. Poznejte inovativní tvary umělecký a estetický rozvoj předškoláků.

Příprava na učitelská rada:

1. Studium vědecko - metodologické literatury k této problematice.

2. Provádění tematické kontroly « Umělecký a estetický rozvoj dětí» .

3. Pořádání přehlídky - soutěž rohů umělecká tvořivost.

Denní program:

1. Zpráva « Umělecký a estetický rozvoj předškoláků»

Umění. vychovatel

2. Výsledky tematické kontroly -

Umění. vychovatel

3. Otázka z teorie »

Tutor Yu. V. Suchova

4. Obchodní hra "Výlet do ".

Umění. vychovatel

5. Řešení učitelská rada.

Umění. vychovatel

1. Zpráva « Výtvarná a estetická výchova předškoláků»

Moderní společnost prochází sociálními a ekonomickými změnami. To se dotýká i vzdělávání, které je ve fázi modernizace v návaznosti na „Spolkové státní standardy pro strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu“. předškolní vzdělávání».

Formování tvořivé osobnosti je jedním z nejdůležitějších úkolů pedagogické teorie a praxe v současné fázi. Muž budoucnosti musí být tvůrcem, s rozvinutý smysl pro krásu a aktivní kreativitu.

Moderní pojetí předškolní vzdělávání ukazuje, jak důležité je seznamovat děti s uměním již od raného věku, neboť je považuje za měřítko lidských hodnot.

Mnoho školek proto věnuje velkou pozornost umělecký a estetický rozvoj žáků.

Umělecké a estetickéčinnost - činnost specifická pro děti, při které se dítě může nejúplněji odhalit sebe, své schopnosti, cítit produkt své činnosti (kresby, řemesla, jedním slovem realizovat se jako kreativní člověk. K tomu koncept směřuje předškolní vzdělávání(v "Koncept předškolní vzdělávání„Je třeba poznamenat, že „umění je jedinečným prostředkem k utváření nejdůležitějších aspektů duševní život- emoční sféra, obrazné myšlení, umělecký a tvořivé schopnosti“, které jasně vymezují úkoly pro učitele rozvoj tvořivost u dětí, následně tak nezbytná v životě.

Nyní vám dám cíle ve fázi dokončení předškolní vzdělávání, o to bychom se my učitelé měli při budování pedagogického procesu snažit.

Dítě ovládá hlavní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace, kognitivní výzkumné činnosti, design atd.; umí si vybrat své povolání, účastníky společných aktivit;

Dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému, má smysl pro důstojnost; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her. Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně dává najevo své city, včetně smyslu pro víru v sebe sama, snaží se řešit konflikty;

Dítě má rozvinutá představivost, která se realizuje v různých typech činností a především ve hře; dítě vlastní různé formy a typy hry, rozlišuje podmíněné a reálné situace, ví, jak se podřídit jiná pravidla a společenské normy;

Dítě dostatečně mluví, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, umí řečí vyjádřit své myšlenky, pocity a touhy, budovat řečovou výpověď v komunikační situaci, umí rozlišovat hlásky ve slovech, dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost;

Dítě má rozvinutý velké a jemné motorické dovednosti; je pohyblivý, vytrvalý, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a zvládat je;

Dítě je schopno rázného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla při různých činnostech, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečné chování a osobní hygiena;

Dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o příčinné vztahy, snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí; sklon k pozorování, experimentování. Má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má elementární představy z oblasti přírody, přírodních věd, matematiky, historie atd.;

Dítě je schopno se samostatně rozhodovat, opírat se o své znalosti a dovednosti v různých činnostech;

Dítě projevuje zájem umělecké a estetické straně reality. Dítě si vytvořilo emocionálně hodnotný postoj k poznatelnému. Projevuje citovou odezvu k výtvarným dílům, ke kráse okolních předmětů (hračky, předměty přírody (rostliny, zvířata, pocit radosti); snaží se znázornit jednoduché předměty a jevy kresbou, modelováním, aplikací, zprostředkováním jejich figurativnosti expresivita Aktivní při vytváření individuálních i kolektivních kompozic v kresbě, modelování, aplikaci, s chutí se účastní výstav dětských prací;

Dítě projevuje schopnost nahlížet do okolních předmětů a jevů, do obrazů a hraček, nacházet v nich známé obrazy, všímat si jasu, výraznosti barevných obrazů. Dítě se dozví o vlastnostech položky: barva, odstíny základních barev, tvar a materiály.

úspěch umělecké a estetickéčinnost je dána nadšením a schopností dětí svobodně využívat nabyté vědomosti, dovednosti a schopnosti v samotném procesu činnosti, v důsledku čehož trénované děti působí jako dobrovolné učení, učení a výcvik.

Pouze kreativní hledání v určitém druhu činnosti vede k pozitivním výsledkům. A to pouze pomocí dobře strukturovaného pedagogického procesu estetický vzdělávání vám umožňuje učit děti myslet, myslet v procesu naslouchání, pozorování, vizuálního vnímání a kompetentně, přístupně vyjadřovat své myšlenky, nápady, fantazie - ne chaoticky, ale v určité organické logice.

Klíčovou úlohou mateřské školy je vytvářet podmínky pro formování harmonického, duchovně bohatého, intelektuálně rozvinutá osobnost. Vše závisí na prvním předškolní zkušenostže se dítě dostane do zdí předškolní, od dospělých, kteří miminko naučí milovat a vnímat svět kolem sebe, chápat zákonitosti společnosti, krásu mezilidských vztahů. Seznamovat děti s uměním je přesně to "klíč" který v dětech odhaluje tvůrčí potenciál, dává jim skutečnou příležitost přizpůsobit se sociálnímu prostředí.

Tedy správně organizovaný systém práce na umělecké a estetické vzdělávání dětí – vytváření podmínek pro estetická výchova organizace vzdělávacího procesu vytvoří příznivé podmínky pro rozvoj uměleckých a estetických schopností dětí, kreativní představivost a v důsledku toho uměleckou a estetickou výchovu, duchovně bohatý, komplexně rozvinutá osobnost.

2. Výsledky tematické kontroly « Umělecký a estetický rozvoj předškoláků» (analytická reference založená na výsledcích tematického přezkumu)

cílová: stanovení efektivity výchovné práce na umělecké a estetické výchova dětí pomocí zrakové činnosti.

Základní formy a metody práce:

1. Úroveň průzkumu vývoj dítěte

2. Hodnocení odborných dovedností vychovatele

3. Plánování výchovně vzdělávací práce

4. Hodnocení forem interakce s rodiči

Podmínky kontroly: 20.02.2017-27.02.2017

Základ pro ovládání: plnění úkolu ročního plánu na akademický rok 2016 - 2017.

Metody Klíčová slova: analýza, pozorování, závěry.

Tematická kontrola byla provedena v souladu s ročním plánem práce předškolní, jeho úkoly, s cílem prostudovat systém práce učitelů pro děti všech věkové skupiny.

Tematického ověřování se zúčastnilo 6 skupin.

Závěr:

Znalosti a dovednosti vychovatelů byly prověřeny při pozorování pedagogického procesu (prohlížení a analýza tříd, stejně jako během rozhovoru s učitelem).

Učitelé znají programové úkoly pro tuto sekci. Ale ne vždy mohou správně řídit dětskou kreativitu. Učitelé sestavují lekci s ohledem na pozorování, přečtené a studované knihy umělecká alba, ilustrace, kreslení na vše, co může pomoci při hledání kreativní rozmanitosti řešení. Téměř všichni učitelé se snaží používat různé metody a přístupy k organizaci GCD, zařazovat herní momenty a situace. Rozboru dětské tvorby se ale věnuje malá pozornost.

Téměř všechny děti projevují zájem o výtvarné umění. Ve všech skupinách je dodržována vysoká aktivita a nadšení pro kreslení a modelování, aplikace. Mnoho dětí projevuje samostatnost ve výběru obrazových materiálů. Obecně se děti učí dovednostem dobře, i když v každé skupině jsou děti, které na svůj věk nezvládají programové úkoly. Odpoledne v samostatných činnostech se žáci rádi věnují modelování a kreslení. V hodinách kreslení a modelování je mezi dětmi všech věkových skupin vysoká aktivita a nadšení. Většina dětí vykonává práci v souladu s úkolem, ale ne všechny děti stále vykazují stabilitu v plnění plánu. Mnoho dětí projevuje samostatnost ve výběru obrazových materiálů a obrazových technik. Obecně se děti učí programátorské dovednosti dobře, mají poměrně stabilní dovednosti, i když v každé skupině jsou děti, které nezvládají programátorské úlohy svým věkem. (jak technicky, tak kreativně).

Plánování práce s dětmi.

V kalendářních plánech pedagogů jsou hodiny plánovány pro tvůrčí činnost, aplikace, design, seznámení beletrie . Programovou náplň hodin předepisují všichni pedagogové.

Individuální práce s dětmi je plánovaná, rozhovory na různá témata, hospitace, didaktické, divadelní, hry na hraní rolí, samostatná činnost dětí.

Plánovaná spolupráce s rodiči. Pedagogové pořádají výstavy kreseb, řemesel, kterých se účastní rodiče a děti. Pozvěte rodiče, aby se zúčastnili soutěží v kreslení. Proveďte individuální konzultace. Skupiny mají koutky pro rodiče.

Vytváření podmínek.

V MBDOU D/s č. 31 byly vytvořeny podmínky pro umělecký vývoj- tvořivé schopnosti dětí. Jsou zde díla výtvarného umění různých druhů a žánrů, jsou zde potřebné obrazové materiály, existuje herní materiál, lidové hračky atd. Každá skupina má své vlastní místo pro umělecký a estetický koutek. Ne všechny skupiny mají vytvořeny podmínky pro fixování názvů barev, poznávání odstínů. V některých skupinách je potřeba doplnit rohy potřebný materiál, podle věku dětí. Ne všechny skupiny mají dostatek materiálu pro kreativitu (školka "Pták", senior, přípravka, pár tužek, šablon, materiály pro netradiční kresbu a aplikaci, schémata, alba. Ve všech skupinách se děti seznamují s dekorativními činnosti: siluety hraček, lidové hračky, hnízdící panenky, tematická alba "Úvod do malby". Téměř ve všech skupinách, kromě prostředního a 2. juniora, není dostatečně reflektováno téma týdne a některý materiál je vystaven mimo sezónu ( podzimní listí, šablony s letními postavami, letní ilustrace atd.). Ne všechny skupiny mají minivýstavy dětskou kreativitu nejlepší práce. Ve školce není dostatek materiálu na procvičování dovedností kreslení čar v různých směrech, šrafování. Také ne ve všech skupinách. předškolní věku, je dostatek materiálu na přípravu pro kreslení objektů zaobleného tvaru, hlazení po obrysu. Nejvíce odhalující zákoutí kreativity byly zaznamenány ve střední a 2. juniorské skupině. V ostatních skupinách byly odhaleny drobné nedostatky, nedostatek materiálu o sezóně, ilustrace, alba, schémata, téma týdne není reflektováno.

Analýza dokumentace a obrazového materiálu ve skupinách ukázala, že práce s rodiči na umělecký vývoj-Pedagogové dostatečně dbají na tvůrčí schopnosti dětí a je nutné v tomto směru pokračovat. Pedagogové pořádají výstavy kreseb, řemesel, kterých se účastní rodiče a děti.

Zapojte rodiče do výroby hraček a organizování skupin. Proveďte individuální konzultace. Prezentované vizuální informace.

Na základě výsledků tematické kontroly lze provést následující: závěry:

Práce pedagogického sboru MŠ umělecký a estetický vývoj děti jsou drženy na průměrné úrovni.

Nebylo zjištěno žádné hrubé porušení. Byly tam nějaké organizační nedostatky.

Je potřeba upozorňovat pedagogy na to, jak děti zvládají základní techniky kresby, učit je tvořit umělecký obrázky v různých typech umění, ukázat kreativitu v různých činnostech, naučit se vytvářet dekorativní kompozice.

Také jsem chtěla navrhnout využití kresebných technik v praxi s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí. předškolní věku a používat základní techniky kreslení během GCD. Pokračujte v doplňování zákoutí kreativity pomocí didaktických her na vizuální činnost.

Průběžná vzdělávací práce je tak prováděna na dobré úrovni a je efektivní.

Řešení:

Buďte kreativnější při organizování tříd umělecký a estetický rozvoj dětí, používat v těchto třídách různé metody a techniky.

Období: neustále

Odpovědný: vychovatelé.

Upravte rohy umělecky- produktivní činnost v

podle věku dětí, tématu týdne a ročního období.

Období: neustále

Odpovědný: vychovatelé.

Využít nejrůznější formy práce s rodiči, připravit se

vizuální pomůcky pro rodiče umělecký vývoj- tvořivé schopnosti dětí.

Období: neustále

Odpovědný: pečovatelé

3. Prezentace zprávy: „Podmínky, prostředky, role učitele v estetická výchova dětí» učitel Yu. V. Suchova

4. Psychická úleva (učitel-psycholog Yu. V. Zakharova)

5. Obchodní hra: "Výlet do umělecký a estetický svět»

Učitelé jsou rozděleni do 2 týmů (jméno týmových učitelů si vymysleli sami). V procesu práce za každou správnou odpověď tým získává bod.

Člen odborné komise jsou zahrnuty: hlava, sv. vychovatel, tělocvikář kultury, učitel-psycholog. Hodnotí odpovědi a splněné úkoly.

Obchodní hra se skládá ze 4 částí. Každá fáze je regulována. Na konci je uvedeno shrnutí. Vítězové jsou oslavováni. Hostitel připomíná pravidla hry:

umět naslouchat druhým;

vyvinout společné řešení problému;

aktivně se zapojit do hry;

nezpochybňujte hodnocení poroty;

dodržovat kulturu řeči a taktu;

dodržovat předpisy.

1. Země "Výkres".

Učitelé vymyslí název týmu, každý tým si nakreslí svůj znak a vymyslí své motto tak, že první tým má v mottu slovo kreslit a druhý tým má slovo malovat.

2. "brainstorm"

"brainstorm"- zahřát se

Otázky jsou kladeny současně všem týmům,

Uveďte materiály používané v hodinách výtvarné výchovy. (Tužky a barevné tužky, gumy, voskovky, inkoust, štětce různých velikostí, kvaš, vodové barvy.)

Pojmenujte tři hlavní barvy a vysvětlete, proč jsou hlavními. (Červená, žlutá a modrá. Když se smíchají, vytvoří se všechny barvy světelného spektra.)

Pojmenujte barvy, které tvoří barevné kolo. (Červená, oranžová, žlutá, zelená, azurová, modrá, fialová.)

Vyjmenuj druhy tradiční a netradiční kresby. (První typ zahrnuje kresbu, námět a děj, barvami, pastelkami; netradiční druhy kresby se vyznačují neobvyklými metodami práce a kombinací různých umělecké materiály: kresba nitěmi, rukama a prsty, monotypizace objektů, běžná blotografie, blotografie tubou, svíčka kombinovaná akvarelem, razítka na brambory, stříkance, skořápka.)

Pojmenujte nástěnné malby, které znáte (Gorodets, Khokhloma, Dymkovo, Gzhel, Mezen, Zhostovo, Semenov, Palekh)

Vyjmenuj metody sochařství. (Plastové a konstruktivní.)

Vyjmenujte hlavní techniky používané v modelování. (Vyvalování, zploštění, roztahování, svírání, mazání.)

Vyjmenujte hlavní způsoby zdobení lisovaných výrobků. (Nalep, hloubková úleva s pomocí zásobníku.)

.* Jaké jsou hlavní druhy výtvarného umění (malba, grafika, sochařství)

3. Stanice "Představivost".

Hra: "Kreslíme dětskýma očima"

Učitelé jsou vyzýváni, aby čerpali Témata: "příjemné - nepříjemné", "Radost - smutek", "Krásné - ošklivé", "Láskavý - drsný" z pohledu dítěte. Na konci práce každá skupina okomentuje svůj výkres.

4. Stanice "Tipni si".

Učitelé se střídají v luštění křížovky.

1. Technika kresby (návnada)

2. Tímto kreslíme (štětec)

3. Gorodetskaya, Gzhel, Khokhloma, gesta - jak to nazvat jedním slovem (malování)

4. Netradiční technika kresby (monotyp)

5. Jak se z latiny překládá slovní spojení - dekorativní - užité umění (zdobím)

6. Tato výchova podporuje rozvoj emocionálně-smyslová sféra, utváří smyslovou kulturu dětské řeči, utváří představu o jednání, chování (estetický) .

5. Stanice "Rozjímání" (řešení pedagogických situací)

Děti měly nakreslit plyšovou veverku ze života. Byli požádáni, aby zkoumali přírodu různými způsoby způsoby: děti střední skupina, studoval veverku, hladil její srst, ukazoval části těla atd.; děti seniorská skupina, studoval protein pouze na základě vizuálního vnímání. Budou se kresby dětí různých věkových skupin lišit? Poskytněte psychologický základ pro vaše úsudky.

Mezi matkami proběhl následující rozhovor. "Jak dobře tvůj syn kreslí." Můj má jen klikyháky. Bez ohledu na to, jak moc říkám, kreslit opatrně, pokaždé, když kreslí špatně. - "Zkoušel jsi ho učit?"- „Často svého syna nutím kreslit. Ale jeho kresby jsou špatné. Asi na to nemá." Má matka špatně nakresleného dítěte pravdu ve svých odhadech? Jakou radu můžete dát rodičům, kteří chtějí? Rozvinout schopnosti, schopnost jejich dětí?

Otec koupil syna (2 roky 3 měsíce) barevné tužky. Chlapec začal kreslit, ale nic podobného jako okolní předměty se mu nepovedlo. V ruce mačkal tužku, čáry byly slabé, kresba nevypadala jako vánoční stromeček, který tak chtěl nakreslit. Máma říkala, že je příliš brzy na to, aby dítě kreslilo. Ale otec neodbytně strčil synovi tužku do ruky a kreslil ji papír: "Nejdřív kreslíme spolu, pak uspěješ sám". Nahlas naznačil, co bylo získáno v procesu společného kreslení, povzbudil chlapce, aby samostatně rozpoznal, co bylo zobrazeno na papíře. Analyzujte chování rodičů, označte, kdo má pravdu a proč.

Děti ve věku 5 let žijící ve velkém městě byly požádány, aby nakreslily dům. Většina nakreslila tradiční jednopatrový dům, jehož základem byl obdélník a nahoře trojúhelník. Jak lze vysvětlit monotónnost, primitivnost v zobrazení domu na kresbách pětiletých obyvatel města? S jakými chybami při výuce dítěte kreslit jsou tyto jevy spojeny?

6. Stanice "Kaleidoskop výtvarného umění"

Jak se říká umělec, dává přednost obrazu moře? Zvířata? (námořnický malíř, malíř zvířat)

Jaké ruské byl povolán umělec"zpěvák ruské povahy"? (Ivan Ivanovič Shishkin, ukaž jeho portrét

Jaké obrázky znáte? umělec("Borovice", "Žito", "Ráno v borovém lese",

Jak se jmenuje slavný obraz Šiškina s medvědy? ("Ráno v borovém lese")

Žánr malby zobrazující předměty pro domácnost, květiny atd. (stálý život)

Přímořská krajina (přístav)

Jak se říká umělec, upřednostňování obrazu obličeje člověka? vojenská akce (malíř portrétů, malíř bitev)

Přesná reprodukce díla umělec vyrobeno v tiskárně (reprodukce)

Jmenujte Rusa mořský malíř, autor obrazy: "Vlna", "Černé moře" atd. (Ivan Konstantinovič Ajvazovskij, ukaž portrét

Jaké další obrazy znáte?

Jak se jmenoval zakladatel slavné umělecké galerie v Moskvě?

(Pjotr Michajlovič Treťjakov)

Jak se říká umělec, dává přednost obrazu přírody? (krajinář)

Obrazový objekt (Příroda)

obraz sám umělec(autoportrét)

Jedna z nejlepších krajin nazývá se umělec"zlatý podzim"? (Isaac Levitan., ukaž portrét

Jmenuj jediný obraz od Isaaca Levitana, který zobrazuje muže. ("Podzimní den v Sokolniki".)

Shrnutí obchodní hry.

6. Řešení učitelská rada:

1. Přijmout výsledky tematické kontroly „Organizace podmínek pro realizaci umělecký a estetický směr v MBDOU» a termíny pro realizaci připomínek a doporučení na základě jeho výsledků.

1. Zahrnout do práce na umělecký a estetický vývoj techniky kresby podle věkových charakteristik dětí.

2. Rohy pravidelně doplňujte umělecká tvořivost.

4. Aktivně se účastnit soutěží různé úrovně, pravidelně publikovat své práce v elektronických médiích.

5. Dále pracovat s rodiči při účasti na dětských a dospělých soutěžích řemesel a kreseb, výstavách různých úrovní.

6. Zveřejněte informace o tomto tématu v nadřazených rozích.

Obecní vládní školka vzdělávací instituce Novosibirsky okres Novosibirské oblasti školka "Zvezdochka"
Pedagogická rada v DOU č. 3
Téma: „Zlepšení činnost předškolního vzdělávacího zařízení o výtvarném a estetickém rozvoji předškoláků.

Autor: starší učitel
MKDOU - školka "Zvezdochka"
Dracheva O.A.
S. Krivodanovka, 2017
Účel: zvýšení úrovně odborné způsobilosti učitelů v rozvoji tvořivých schopností dětí předškolního věku v rámci implementace Federálního státního vzdělávacího standardu.
úkoly:
1. Identifikovat a analyzovat efektivitu forem a metod používaných pro výtvarný a estetický rozvoj předškolních dětí v předškolním věku.
2. Seznamte se s inovativními formami uměleckého a estetického rozvoje předškoláků.
3. Formovat motivaci učitelů pro odborné vzdělávání.
Příprava na učitelskou radu:
1. Studium vědecko - metodologické literatury k této problematice.
2. Provedení tematické kontroly "Umělecký a estetický rozvoj dětí."
3. Provedení revue - soutěže zákoutí umělecké tvořivosti.
Denní program:
1. Sdělení "Umělecký a estetický rozvoj předškoláků."
2. Výsledky tematické kontroly - (analytická zpráva o výsledcích tematického testu) vrchní pedagog.
3. Obchodní hra "Cesta do uměleckého a estetického světa." starší pedagog.
4. Výsledky revize - soutěž zákoutí umělecké tvořivosti. starší pedagog.
5. Rozhodnutí učitelské rady.
Průběh učitelské rady:
Zpráva Art. vychovatel. Umělecký a estetický rozvoj předškoláků je vychovávat, rozvíjet takové vlastnosti, takové schopnosti, které jedinci umožní nejen dosáhnout úspěchu v jakékoli činnosti, ale také být tvůrcem estetických hodnot, těšit se z nich a krásy okolní reality. . Kromě utváření výtvarného a estetického vztahu dětí k realitě a umění přispívá výtvarná a estetická výchova současně k jejich všestrannému rozvoji. Přispívá k utváření lidské morálky, rozšiřuje jeho znalosti o světě, společnosti a přírodě. Různé tvořivé aktivity pro děti přispívají k rozvoji jejich myšlení a fantazie, vůle, vytrvalosti, organizace, disciplíny.
Na základě vybudované práce této vzdělávací instituce (MKDOU-mateřská škola "Zvezdochka") mnoho učitelů používá tímto směrem v další vzdělání děti (klubová činnost).
Změna obsahu, komplikace funkcí moderní školka a podmínky vzdělávání vyvolaly potřebu hledání nových forem a metod organizační a pedagogické činnosti.
Mnoho mateřských škol proto věnuje velkou pozornost uměleckému a estetickému rozvoji žáků.
V naší době je problém umělecké a estetické výchovy, rozvoje osobnosti, utváření její estetické kultury jedním z nejdůležitějších úkolů, kterým čelí výchova obecně a zvláště předškolní výchova.
Poznatky získané v hodinách estetického cyklu se promítají do herních činností žáků. S potěšením hrají hudbu, předvádějí minipředstavení, tančí, převyprávějí pohádky a zabývají se vlastním psaním.
Program "Výtvarná a estetická výchova" v předškolním vzdělávacím zařízení zahrnuje seznamování dětí s výtvarnou tvorbou, estetikou vyvíjejícího se prostředí, výtvarnými činnostmi (kresba, modelování, aplikace), designem a manuální prací, hudební výchovou, kulturní a volnočasovou činností. syntéza umění; zpěv; choreografie, divadelní a herní činnosti; všechny druhy výrobních činností, místní historie.
Realizace úkolů umělecké a estetické výchovy bude nejoptimálněji prováděna za těchto podmínek:
Maximální zohlednění věku a individuálních vlastností dětí.
Základem umělecké a estetické výchovy je umění a okolní život.
Vztah výtvarné a tvořivé činnosti samotných dětí k výchovné práci, která poskytuje rozmanitou potravu pro rozvoj vnímání, obrazného zobrazení, fantazie a kreativity.
Integrace různých druhů umění a různých druhů uměleckých a tvůrčích činností, přispívající k hlubšímu estetickému chápání reality, umění a vlastní umělecké tvořivosti; formování figurativních zobrazení, figurativního, asociativního myšlení a představivosti.
Respekt k výsledkům dětské tvořivosti, široké zařazení jejich prací do života předškolního vzdělávacího zařízení.
Pořádání výstav, koncertů, vytváření estetického vývojového prostředí atp.
Variabilita obsahu, forem a metod práce s dětmi v různých oblastech estetické výchovy.
Zajištění návaznosti ve výtvarné a estetické výchově mezi všemi věkovými skupinami mateřské školy i mezi mateřskou a základní školou.
Úzký vztah a interakce MŠ s rodinou.
Široká závislost na regionálním materiálu, jeho specifika: příroda, umění - klasické i lidové. Seznámení se současným uměním a jeho tvůrci působícími na vesnici, městě, regionu. Znalosti dětí o památkách, jejich okolí, významných událostech.
Podmínky pro uměleckou a estetickou výchovu jsou velmi rozmanité. Závisí na mnoha podmínkách: na objemu a kvalitě uměleckých informací, formách organizace a aktivit a věku dítěte. Základem estetické výchovy je společná aktivita dospělého a dítěte k rozvoji jeho tvůrčích schopností pro vnímání uměleckých hodnot, pro produktivní činnost, uvědomělý postoj k sociálnímu, přírodnímu, objektivnímu prostředí. Estetické vnímání životních jevů je vždy individuální a selektivní. Je založena na emocionální reakci na krásu. Dítě vždy reaguje na to krásné v přírodě, objektivní svět, umění, na dobré pocity lidí. V tomto případě je velmi důležitá osobní zkušenost dítěte, jeho motivy, aspirace, zkušenosti.
Tedy správně organizovaný systém práce na výtvarné a estetické výchově dětí - vytváření podmínek pro estetickou výchovu, organizace výchovně vzdělávacího procesu vytvoří příznivé podmínky pro rozvoj výtvarných a estetických schopností dětí, tvůrčí fantazie a, v důsledku uměleckého a estetického vzdělání duchovní a bohatá, všestranná osobnost.
Výsledky tematické kontroly "Výtvarný a estetický rozvoj předškoláků" (analytické informace o výsledcích tematické kontroly) Vedoucí pedagog.
Účel: Zjistit efektivitu výchovné práce na výtvarnou a estetickou výchovu dětí pomocí zrakové činnosti.
Hlavní formy a metody práce:
1. Průzkum vývoje dítěte
2. Hodnocení odborných dovedností vychovatele
3. Plánování výchovně vzdělávací práce
Během tematické kontroly, 6 skupiny DOW, z toho: 1g. - 2. nejmladší, 2gr. - střední věk, 2 gr. - starší, 1 gr. - Příprava na školu.
Analýza tříd ukázala, že všechny děti (s přihlédnutím k věkovým charakteristikám) nezávisle přenášejí umělecké obrazy, dokážou zprostředkovat dějovou kompozici, snaží se uplatnit kreativní dovednosti, což potvrzuje znalosti a schopnost dětí zprostředkovat techniky, které vidí při kreslení.
Pedagogové znají metodiku vedení hodin, využívají různé druhy názorných pomůcek, využívají muzikoterapii, prezentace v hodinách výtvarné výchovy. Při budování struktury tříd učitelé přísně dodržují tematický plán práce.
Doporučení:
Zvláštní pozornost bych chtěla věnovat okamžiku organizování dětí pro vzdělávací aktivity. Je potřeba upoutat pozornost dětí, vytvářet motivaci pro zařazení do vzdělávacího procesu a také měnit aktivity během hodiny.
Obchodní hra „Cesta do uměleckého a estetického světa“
Účel: systematizovat znalosti učitelů v oblasti uměleckého a estetického rozvoje.
Pedagogické číslo je rozděleno do 2 týmů: „střapec“, „barvy“.
Abyste se dostali do této pohádkové země, musíte navštívit její města, sledovat život této země.
Obyvatelé umělecké země: jsme s vámi.
Město "Risovandia"
Je nutné nakreslit erb vaší země pomocí názvu vašeho týmu.
Město "Hádej"
Blesková anketa:
- žánr malby zobrazující předměty pro domácnost, květiny atd. (STÁLÝ ŽIVOT)
- žánr malby zobrazující přírodu (KRAJINA)
- přesný převod umělcova díla, vyrobený v tiskárně (REPRODUKCE)
- kreslení, za účelem shromažďování materiálu pro kompozici (skicování)
- obrazový objekt (NATURA)
- umělec zobrazující zvířata (ANIMALIST)
- přímořská krajina (Marina)
- obrázek konkrétní osoby nebo skupiny lidí (PORTRÉT)
Podle hudební režie:
- soubor 4 hudebníků a zpěváků (QUARTET)
- hudebně-rytmické cvičení, které probíhá v mechanice (JARO)
- Co je to folklór? (LIDOVÉ UMĚNÍ: písně, pohádky, tance, umění a řemesla)
Město myšlenek
1. Děti potřebují nakreslit sněhuláka. Každá skupina má svůj věk, na základě toho je třeba volit nabízené pomůcky na stole. Je nutné vypracovat GCD o výtvarném umění na téma: "Sněhulák". Zdůvodněte svou volbu.
Město "zručných řemeslníků"
Prezentace pro pedagogy
4. Výsledky soutěže.
V předvečer pedagogická rada, proběhla přehledová soutěž pro oborové prostředí skupin na téma „Výtvarný a estetický rozvoj předškoláků. Během recenze bylo odhaleno: 2 juniorská skupina má velmi velkou akumulaci materiálu o divadelních aktivitách (tato náplň zóny přesahuje požadavky na věkové charakteristiky), obsazenost všech koutů odpovídá věku, racionalita umístění a dostupnost didaktické hry. Průměrný věk: 2 a 3 skupiny. Nedostatečný počet prezentovaných ukázek uměleckých řemesel (ve formě složek); v gr. č. 3 iracionální umístění center. GR. č. 2 - centrum hudby není dostatečně zaplněno; umístění centra kreativity (IZO).
Seniorský věk: 4 a 5 skupin; 4 gr. - nedostatečná rozmanitost vizuálních prostředků, nedostatek ukázek uměleckých řemesel. 5 gr. – hudební centrum není dostatečně rozvinuté.
Připraveno GR. č. 6 - centrum hudby tvoří přítomnost hudebních nástrojů; divadelní činnost - nemá estetiku a umístění.
Na základě všeho uvedeného rozhodla soutěžní komise takto: skupiny č. 1 a 5 - 1. místo, č. 3 a 4 - 2. místo, č. 2 a 6 - 3. místo.
Rozhodnutí rady:
1. Do práce na výtvarném a estetickém rozvoji zařazovat techniky kresby podle věkových charakteristik dětí.
2. Pravidelně doplňujte zákoutí umělecké tvořivosti.
3. Pokračovat v pořádání výstav dětských výtvarných prací.
4. Aktivně se účastnit soutěží různé úrovně, pravidelně publikovat své práce v elektronických médiích.
5. Zahrnout recenzní soutěže pro další centra prostředí rozvíjejícího předmět.

Přiložené soubory

Pedagogická rada č. 4

Téma: " Umělecká a estetická výchova dětí a vytváření pohodlných podmínek pro uspokojení potřeb dětí v sebevyjádření »

Účel učitelské rady: Zkvalitnit práci v předškolním vzdělávacím zařízení na umělecké a estetické výchově, podnítit potřebu znalosti metodických základů umělecké a estetické výchovy předškoláků.

úkoly:

formování estetického přístupu dětí k životnímu prostředí: rozvíjet schopnost vidět a cítit krásu v přírodě, jednání, umění, porozumět kráse; pěstovat umělecký vkus, potřebu poznání krásy.

formování uměleckých dovedností v oblasti různých umění: učit děti kreslit, vyřezávat, zpívat, pohybovat se na hudbu, rozvíjet verbální kreativitu.

Příprava pedagogické rady:

Integrace různých typů dětské tvůrčí činnosti (výsledky frontální kontroly)

Plán pedagogické rady:

Analytická zpráva o výsledcích frontální kontroly (Yangulova L.M., vedoucí pedagog).

Realizace projektů pro výtvarný a tvůrčí rozvoj dětí. Výměna zkušeností skupinových pedagogů (skupinových pedagogů).

Projev "Rozvoj tvůrčích schopností předškoláků prostřednictvím hudební výchovy" (Tuktarov A.F., učitel hudby).

Obchodní hra.

Výměna názorů.

obchodní hra

Stanice "Rozjímání" (řešení pedagogických situací)

Mezi matkami proběhl následující rozhovor. "Jak dobře tvůj syn kreslí." Můj má jen klikyháky. Bez ohledu na to, jak moc říkám, kreslit opatrně, pokaždé, když kreslí špatně. - "Zkoušel jsi ho učit?" - „Často svého syna nutím kreslit. Ale jeho kresby jsou špatné. Asi na to nemá." Má matka špatně nakresleného dítěte pravdu ve svých odhadech? Jakou radu můžete dát rodičům, kteří chtějí? Rozvinout schopnosti, schopnost jejich dětí?

Otec koupil syna (2 roky 3 měsíce) barevné tužky. Chlapec začal kreslit, ale nic podobného jako okolní předměty se mu nepovedlo. V ruce mačkal tužku, čáry byly slabé, kresba nevypadala jako vánoční stromeček, který tak chtěl nakreslit. Máma říkala, že je příliš brzy na to, aby dítě kreslilo. Ale otec neodbytně strčil synovi tužku do ruky a kreslil ji papír : "Nejdřív kreslíme spolu, pak uspěješ sám" . Nahlas naznačil, co bylo získáno v procesu společného kreslení, povzbudil chlapce, aby samostatně rozpoznal, co bylo zobrazeno na papíře. Analyzujte chování rodičů, označte, kdo má pravdu a proč.

Stanice "Kaleidoskop výtvarného umění"

Jak se říká umělec, dává přednost obrazu moře? Zvířata? (námořnický malíř, malíř zvířat)

Jaké ruské byl povolán umělec"zpěvák ruské povahy"? (Ivan Ivanovič Shishkin)

Jaké obrázky znáte? umělec("Borovice" , "Žito" , "Ráno v borovém lese" )

Jak se jmenuje slavný obraz Šiškina s medvědy? ("Ráno v borovém lese")

Žánr malby zobrazující předměty pro domácnost, květiny atd. (stálý život)

Přímořská krajina (přístav)

Jak se říká umělec, upřednostňování obrazu obličeje člověka? vojenská akce (malíř portrétů, malíř bitev)

Přesná reprodukce díla umělec vyrobeno v tiskárně (reprodukce)

Jmenujte Rusa mořský malíř, autor obrazy: "Vlna", "Černé moře" atd. (Ivan Konstantinovič Ajvazovskij)

Jak se jmenoval zakladatel slavné umělecké galerie v Moskvě? (Pjotr Michajlovič Treťjakov)

Jak se říká umělec, dává přednost obrazu přírody? (krajinář)

Obrazový objekt (Příroda)

obraz sám umělec(autoportrét)

Jedna z nejlepších krajin nazývá se umělec"zlatý podzim"? (Izák Levitan)

Jmenuj jediný obraz od Isaaca Levitana, který zobrazuje muže. ("Podzimní den v Sokolniki".)

Stanice "Hádej"

Řešení křížovky na téma „Lidové a užité umění v práci s dětmi.“ Vyplněním vodorovných řádků křížovky můžete ve zvýrazněných buňkách přečíst název ruského svátku - aukce (veletrh) - ( pískat), kde všichni jeho návštěvníci (od mladých po velké) považovali za svou povinnost pískat do hliněné píšťaly nebo píšťaly z březové kůry. 1. Gzhel má rád všechny své barvy. Co je zač? (modrá) 2. Hlavní materiál, ze kterého se vyrábí výrobky ve vesnici Polkhovsky Maidan. (dřevo) 3. Materiál, ze kterého jsou vyrobeny Hračka Dymkovo. (hlína) 4. Název živnosti, která se vyznačuje výrobou táců. (Zhostovo) 5. Díky této barvě se tak chochloma často nazývá. (zlatý) 6. Zobecňující slovo, kterým lze pojmenovat výrobky mistrů Dymkovo, Filimonovo, Kargopol. (hračka) 7. Vyjmenujte povolání řemeslníků, jejichž ruce vyráběly hlínou malované hračky v jedné z hlavních kulturních center Ruský sever - v Kargopolu. (hrnčíř) 8. Vzhledem k tomu, že výrobky z drobných dekorativních plastů (výrobky mistrů Dymkovo, Kargopol, Filimonovo) jsou trojrozměrné, jakému typu prostorového umění je lze přiřadit? (socha) 9. Předmět domácího náčiní, kterým jsou zvláště proslulí gorodetští řemeslníci. (kolovrat)

PEDAGOGICKÁ RADA: "Umělecký a estetický rozvoj dětí prostřednictvím organizace různých druhů dětských aktivit."

DENNÍ PROGRAM

Realizace rozhodnutí předchozí rady učitelů
Význam uměleckého a estetického vývoje předškolních dětí: problémy a úkoly.
Řešení problémů estetické výchovy v hudební činnosti dětí.
Obchodní hra "Pedagogický běh"
Výsledky rodičovského průzkumu.
Analytický odkaz na výsledky tematické kontroly.
Zpráva o projektu „Divadelní činnost v mladších věkových skupinách.
Výsledek přehlídky soutěže center výtvarného umění, divadelního, muzikálového
rozhodnutí rady.

Význam uměleckého a estetického vývoje předškolních dětí: problémy a úkoly.

Relevantnost uměleckého a estetického rozvoje dětí je dána zavedením federálních státních vzdělávacích standardů pro předškolní vzdělávání, v nichž je tento směr posuzován z hlediska „rozvoje předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání děl“. umění, přírodního světa, utváření estetického postoje ke světu kolem nás, realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí“

Umělecký a estetický vývoj je důsledkem umělecké a estetické výchovy. Umělecká a estetická výchova je zase velmi široký pojem. Zahrnuje poznání přírody, společenského života, života, umění. Nicméně znalosti umění tak mnohostranné a zvláštní, že vyčnívá z obecného systému jako jeho zvláštní část. Výtvarná a estetická výchova je cílevědomý, systematický proces ovlivňování osobnosti dítěte s cílem rozvíjet jeho schopnost vidět krásu okolního světa a tvořit ji.

Dobro, které nám umění dává, není to, co se učíme,

ale v tom, čím se díky němu stáváme.

Wilde Oscar

Umění je nepostradatelným prostředkem k utváření duchovního světa dětí: literatura, hudba, divadlo, sochařství, malba, lidové umění. Probouzí v dětech emocionální a kreativní začátek. Úzce souvisí také s mravní výchova, protože krása funguje jako jakýsi regulátor mezilidských vztahů.

Hlavní pro něj je smyslová podoba věcí- jejich barva, tvar, zvuk. Proto jeho vývoj vyžaduje hodně smyslová kultura. Krásu dítě vnímá jako jednotu formy a obsahu. Forma je vyjádřena souhrnem zvuků, barev, čar. Vnímání se však stává estetickým teprve tehdy, je-li emocionálně zabarveno, spojené s určitým postojem k němu. Estetické vnímání je nerozlučně spjato s pocity a prožitky. Charakteristickým rysem estetických pocitů je nezaujatá radost, jasné emocionální vzrušení, které vzniká ze setkání s krásnými.

V psychologii a pedagogika studovala specifika a způsoby rozvoje dětské tvořivosti v různých typech produktivních činností (N. A. Vetlugina, Z. N. Gracheva, R. G. Kazakova, L. V. Kompantseva, T. S. Komarova, A. A. Melik -Pashaev, L. A. Paramonova, N. P. Sakulina, B. M. Taras, K. M. Taras G. V. Uradovskikh, E. A. Flerina), bylo poznamenáno, že umělecká a estetická činnost díky své emocionalitě, figurativní saturaci ovlivňuje zvláště účinně rozvoj osobnosti. N. A. Vetlugina rozlišuje tuto činnost jako „soukromé“ pododdělení v hierarchii hlavních typů dětských aktivit

Skutečnost, že podíl duševní práce téměř ve všech profesích neustále roste a stále větší část vykonávané činnosti se přesouvá na stroje, je zřejmé, že tvůrčí schopnosti člověka by měly být uznávány jako nejpodstatnější část jeho intelektu. a úkol jejich rozvoje je jedním z nejdůležitějších úkolů ve vzdělávání. moderní muž. Koneckonců, všechny kulturní hodnoty nashromážděné lidstvem jsou výsledkem tvůrčí činnosti lidí. A jak daleko se lidská společnost v budoucnu vyvine, bude určeno tvůrčím potenciálem mladé generace.

Mnoho psychologů spojuje schopnost tvůrčí činnosti především se zvláštnostmi myšlení. Zejména slavný americký psycholog Guilford, který se zabýval problémy lidské inteligence, zjistil, že kreativní jedinci se vyznačují tzv. divergentním myšlením.

Lidé s tímto typem myšlení při řešení problému nesoustředí veškeré své úsilí na nalezení jediného správného řešení, ale začnou hledat řešení všemi možnými směry, aby zvážili co nejvíce možností. Takoví lidé mají tendenci vytvářet nové kombinace prvků, které většina lidí zná a používá jen určitým způsobem, nebo tvoří vazby mezi dvěma prvky, které na první pohled nemají nic společného.

Co je to vlastně kreativita? Kreativita je individuální vlastnosti vlastnosti člověka, které určují úspěšnost jeho výkonu tvůrčí činnosti různého druhu. Protože prvek kreativity může být přítomen v jakékoli lidské činnosti, je spravedlivé hovořit nejen o umělecké kreativitě, ale také o kreativitě technické, matematické atd.

Schopnosti nejsou vrozené vlastnosti, existují pouze v procesu vývoje a nemohou se rozvíjet mimo konkrétní činnost. Každý člověk má schopnost jakékoli činnosti, ale v závislosti na vrozených sklonech je úroveň jeho rozvoje u každého jiná. Nejvyšší úrovně mohou dosáhnout nadaní, talentovaní lidé, kteří mají příznivou kombinaci různých sklonů.

Mezi umělecké a estetické činnosti patří:

Vizuální činnost;
hudební vnímání;
Vnímání fikce.

Předškolní dětství je citlivým obdobím pro rozvoj tvůrčí fantazie. Ze všeho výše uvedeného můžeme usoudit, že předškolní věk poskytuje vynikající možnosti pro rozvoj tvůrčích schopností. A tvůrčí potenciál dospělého bude do značné míry záviset na tom, jak byly tyto příležitosti využity.

Z psychologického hlediska je předškolní dětství příznivým obdobím pro rozvoj tvůrčích schopností, protože v tomto věku jsou děti nesmírně zvídavé, mají velkou chuť poznávat svět kolem sebe. K rozšíření přispívají jak rodiče, tak učitelé, kteří podněcují zvídavost, informují děti o znalostech, zapojují je do různých aktivit. zkušenost z dětství. A hromadění zkušeností a znalostí je nezbytným předpokladem budoucí tvůrčí činnosti. Myšlení předškoláků je navíc svobodnější než u starších dětí. Není ještě drcena dogmaty a stereotypy, je samostatnější. A tuto kvalitu je třeba všemožně rozvíjet.

Rozvoj plnohodnotné tvůrčí osobnosti je nemožný bez vizuální aktivity, vytváří příznivé podmínky pro estetické a emocionální vnímání umění, které přispívají k utváření estetického postoje k realitě. Na tomto základě se rozvíjí umělecký vkus.

Dítě kresbou, modelováním často sděluje to, co nedokáže vyjádřit slovy: svůj postoj k ostatním a k životnímu prostředí. Dospělý by se proto měl pečlivě podívat na to, co dítě zobrazovalo, a snažit se pochopit, co ho zajímá, děsí, rozčiluje, těší.

Základy umělecké a estetické výchovy jsou položeny za účasti dospělých, aby se vytvořila taková atmosféra, aby si dítě rychle rozvinulo takové estetické cítění, jako je smysl pro krásu, umělecký vkus a tvůrčí schopnosti.

Zvláštní roli má osobnost učitele, jeho kultura, znalosti, nadšení. Pedagog by měl věnovat velkou pozornost různým aspektům estetického rozvoje - designu prostor a místa, vzhled dětí i dospělých, využití uměleckých děl.

Cíle umělecké a estetické výchovy:

rozvoj připravenosti člověka k vnímání, rozvoji, hodnocení estetických předmětů v umění a realitě; zlepšení estetického vědomí;

zařazení do harmonického seberozvoje;

formování tvůrčích schopností v oblasti umělecké, duchovní, tělesné kultury.

Úkoly estetické výchovy předškoláků:

rozvoj estetického vnímání, estetických emocí, citů, vztahů a zájmů;

formování elementárního estetického vědomí;

formování estetické činnosti prostřednictvím seznamování se s různými druhy umění;

rozvoj estetických a uměleckých a tvůrčích schopností;

systematický rozvoj estetických představ dětí, jejich výtvarných a tvůrčích schopností;

vytváření základů estetického vkusu.

Jako pedagogové musíme najít řešení následujících problémů:

Naučit děti identifikovat, pojmenovávat, seskupovat díla podle druhu umění;
Seznámit děti s žánry hudebního a výtvarného umění, s malbou;
Přivést děti k pojmům "lidové umění", "druhy a žánry lidového umění";
Rozvíjet estetické vnímání, učit se kontemplovat krásu okolního světa, zlepšovat zrakové dovednosti a schopnosti;
Naučte se vytvářet dějové kompozice;
Pokračujte v seznamování s ručními pracemi;
Znát vlastnosti vizuálních materiálů.

Pro úspěšný rozvoj programů umělecké a estetické výchovy je nutné správně porovnávat denní režim dětí a jejich tvůrčí činnost. Je založen na interakci vychovatele a dětí a je zaměřen na estetický rozvoj:

speciálně organizované školení;

společné aktivity učitelů a dětí;

samostatné činnosti dětí.

Umělecká a estetická činnost může být úspěšně provozována, pokud je

Zkvalitňování vědecké a metodické podpory vzdělávacího procesu; zvýšení kompetence každého učitele, motivovaného, připraveného a schopného vykonávat pedagogickou činnost.

Úzké spojení s uměním.

Individuální a diferencovaný přístup k dětem.

Vztah učení a tvořivosti jako faktor utváření tvořivé osobnosti.

Zvládnutí výtvarných prostředků, které mají děti k dispozici.

Integrace různých druhů umění a různých druhů výtvarných a tvůrčích činností dětí.

Děti neustále rozvíjejí kreativní, flexibilní myšlení, fantazii a představivost. Kreativní vyhledávání v určitém druhu činnosti vede k pozitivním výsledkům.

cílová výuka výtvarných dovedností je nejen předat dětem znalosti a dovednosti ve zpěvu, kreslení, čtení poezie atd., ale také k vzbudit jejich zájem a chuť k samostatné tvůrčí činnosti.

Objektově prostorové umělecké a estetické prostředí (V. V. Davydov, L. P. Pechko, V. A. Petrovský) by mělo být: nahraditelné, variabilní, dynamické, mělo by zahrnovat rozmanité složky, které přispívají k utváření různých druhů činnosti; propojená se všemi svými částmi a prostředím, integrální, která dětem umožní svobodně se zapojit do různých činností, vzájemně se ovlivňovat; by neměly být úplné, zmrazené.

Směr práce vychovatele:

využití prvků folklóru pro účely umělecké a estetické výchovy (říkadla, přísloví, rčení)

zařazení do struktury lekce, opakování a sestavování příběhů na základě ukázek umělecké kreativity

účast na dětských výtvarných soutěžích

vytváření podmínek pro výtvarnou a estetickou výchovu ve skupinách: pořádání koutku pro dětskou tvořivost, koutku pro experimentování, výstavního koutku

výběr literatury, fotografií, přírodní materiál pro nezávislé hry a kreativitu

práce s rodiči v systému umělecké a estetické výchovy

diagnostika

navrhování portfolia osobních úspěchů studentů

Řešení problémů estetické výchovy

v hudebních aktivitách dětí.

Estetická výchova zajišťuje uvedení předškoláků do světa umělecké kultury: seznámení s kulturními osobnostmi a jejich díly a také dětské chápání obrazů umění. Jedním z nejdůležitějších úkolů estetické výchovy je seznámit děti s umělecká tvořivost a formování uměleckých a tvůrčích schopností. Všechny druhy uměleckých a tvůrčích činností úzce souvisejí s jednotlivými úseky práce zařazenými do pedagogického systému předškolního vzdělávání. V procesu hudební výchovy, při poslechu hudby, děti získávají různé dojmy, znalosti, nápady, prožívají různé pocity. To vše je základem kreativity. Velký význam při realizaci estetické výchovy dětí a při rozvoji jejich kreativity má integrace všech druhů umění.

Relevantnost rozvíjení problému integrace ve vztahu k estetické výchově předškoláků je dána skutečností, že integrace umožňuje spojit dojmy dětí, prohloubit a obohatit obrazový obsah dětské tvořivosti prostřednictvím vztahu obrazového obsahu umění. a výtvarné činnosti dětí. Integrace různých druhů umění a různých uměleckých aktivit umožňuje dětem hlouběji a komplexněji porozumět obrazům, které vytvářejí, lépe porozumět umění a fenoménu života.

Pro každou činnost jsou specifické komponenty. Patří sem metody a prostředky vytváření obrazu. Komponenty jsou určeny specifiky konkrétního druhu umění, který je základem umělecké činnosti. Prioritou je tedy vnímání sluchové a sluchově-motorické, zrakové, hmatové v hudební činnosti.

Hudební výchova, hudební činnost - jedna z ústředních složek estetické výchovy - hraje zvláštní roli v komplexním rozvoji předškolního dítěte, který je dán specifiky hudby jako umělecké formy na jedné straně a specifiky dětství. , na druhé straně.

„Hudba je ten nejzázračnější, nejjemnější prostředek k přitahování k dobru, kráse, lidskosti... Jako gymnastika narovnává tělo, tak hudba narovnává duši člověka,“ napsal V.A. Suchomlinskij. Hudba rozvíjí sféru pocitů, podporuje sebepoznání. Má jeden z nejsilnějších emocionálních dopadů na člověka: přiměje vás radovat se i trpět, snít a být smutný, přemýšlet, učí vás rozumět světu kolem vás, lidem, jejich vztahům. Může vést do světa snů, ukázat se jako nepřátelské, ale může mít i pozitivní výchovný účinek i v případech, kdy jsou všechny ostatní prostředky neúčinné.

Hudba je aktivní nástroj emoční korekce pomáhá dětem dostat se do správného emoční stav. Ovlivňuje jak rytmus dýchání, tak práci srdce. Když hudba slouží jako pozadí, na kterém se rozvíjí herní akce, posiluje emoce a činí obrazy živějšími.

Hudba pomáhá a rozvíjí schopnost rozpoznávat emoce, jak je dobře vidět na následujícím příkladu. Děti dostanou předem kartičky s obrázkem různé možnosti mimika odrážející pocity radosti, hněvu, smutku, překvapení. Po poslechu hudebního fragmentu zvednou jednu z mimických karet, která nejvíce odpovídá emocionálnímu obsahu melodie. Shoda obrázku na kartě s povahou hudby ukazuje na přiměřenost emočního vnímání.

Hudba, která má na děti silný emocionální dopad, rovněž přispívá k intelektuálnímu rozvoji dítěte. Poslechem hudby dítě získává znalosti a představy o světě. Při poslechu hudby začnou děti zvýrazňovat její náladu, emocionální zabarvení. Pomáhají pochopit emocionální směr hudby a speciální hry a cvičení vedená s dětmi.

Hudební výchova je jedinečným prostředkem k utváření této jednoty, protože má obrovský dopad nejen na emocionální, ale i kognitivní vývoj dítě, protože hudba v sobě nese nejen emoce, ale také obrovský svět myšlenek, myšlenek, obrazů.

L.C. Vygotskij napsal: „...hudební dílo evokuje v člověku, který poslouchá hudbu, celý složitý svět zážitků a pocitů. Toto rozšiřování a prohlubování citů, jeho tvůrčí restrukturalizace, je psychologickým základem hudby.

Jádrem hudební kultury předškolního dítěte je jeho hudební a estetické vědomí, které se utváří ve všech druzích hudební činnosti: vnímání, vystupování, tvořivost, hudební a výchovná činnost při osvojování určitých znalostí, dovedností a schopností.

Význam hudební činnosti pro estetickou výchovu spočívá v tom, že výuka hudební výchovy probíhá v kolektivu dětí, čemuž odpovídá i charakteristika hereckých činností dětí. K.D. Ushinsky poznamenal, že sborový zpěv zvláště spojuje všechny zpěváky a spojuje je společnými zážitky do „jednoho silně cítícího srdce“. V podmínkách společného zpěvu, pohybů na hudbu se cítí dobře i nejisté děti. To vytváří optimální podmínky pro rozvoj každého.

Hudební činnost hraje velkou roli ve výchově estetického cítění předškoláka. Specifičnost hudebních tříd poskytuje dostatek příležitostí pro poznání krásy, pro rozvoj emocionálního a estetického postoje k realitě u dětí. Význam rozvoje hudebních schopností spočívá v tom, že dávají dětem možnost úspěšně se vyjadřovat v různých typech hudebních činností a poskytují povědomí o rysech hudebního jazyka, struktuře hudební řeči.

Jak jsou řešeny úkoly estetické výchovy?

v hudebních činnostech.

Člověk intelektuálně vyspělý, který umí logicky myslet, soustředí pozornost, má dobrou paměť a je fyzicky silný, vždy vzbuzuje obdiv. Jsou však tyto vlastnosti dostatečné na to, aby byly považovány za komplexně rozvinuté?

Opravdu harmonický člověk emocionálně citlivý, vnímavý, dokáže procítit a užít si nádherný svět umění. obrovskou roli v emoční vývoj hudba hraje jako „jazyk pocitů“.

Hlavním úkolem hudební výchovy předškolních dětí je rozvoj emocionálního vztahu k hudbě, formování dobrého hudebního vkusu. Tato práce by měla začít s raného dětství. Není náhodou, že od pradávna se žádný pedagogický systém neobešel bez studia hudby, kreslení, tance, cizích jazyků a často byly tyto obory považovány za vedoucí. Američtí vědci dnes věří, že hudba rozvíjí intelekt a kognitivní schopnosti.

Kultura je dědictvím předchozích generací (všechny umělecké hodnoty včetně hudby). Úkol hudební režisér je u dětí formovat emocionálně-hodnotící (pozitivní) vztah k hudbě, aby si každé dítě osvojilo tyto kulturní hodnoty (toto je moje hudba, miluji ji). Pokud se hudba od raného dětství ponořila do duše, pak si ji dítě přivlastňuje na celý život.

Ve starší skupině děti již hudbu hodnotí rozumně a rozumně. Hodnocení je touha dítěte znovu si poslechnout hudební skladbu.

Jak jsou v hudební činnosti řešeny úkoly estetické výchovy dětí? Především poslechem a vnímáním klasické hudby, speciálně vybrané pro děti, využitím klasické hudby ve všech typech hudebních aktivit (jde o tanec pod klasická hudba, jedná se o hru na hudební nástroje, jedná se o taneční a herní kreativní improvizace dětí, jedná se o hudební pohádkové hry (rytmoplastika), jedná se o postoj učitele k hudbě, výrazové a emocionální předvádění tanců, písní, rytmoplastických etud atd. )

S vaším výběrem repertoáru, vaše emocionální postoj k hudbě, pomocí uměleckého slova, malby, učitel utváří v dětech představu o standardech krásy v umění a v životě.

V hodinách hudební výchovy se aktivuje kognitivní a duševní činnost. Pozorným posloucháním práce se děti hodně naučí. Vnímají však pouze jeho nejobecnější rysy, jeho nejživější obrazy. Emoční responzivita přitom neztrácí na významu, dostane-li dítě za úkol naslouchat, rozlišovat, porovnávat a vyzdvihovat výrazové prostředky. Tyto duševní akce obohacují a rozšiřují sféru pocitů a prožitků dítěte, dávají jim smysluplnost.

Harmonie hudební a estetické výchovy je dosaženo pouze při využití všech dostupných druhů hudebních aktivit. předškolním věku, jsou aktivovány všechny tvůrčí možnosti rostoucího člověka.

Hudební umění, jeho vlastnosti vyvolávají potřebu, aby učitel řešil řadu konkrétních úkolů:

Vypěstujte si zájem o hudbu. Teprve rozvoj emocionální vnímavosti a vnímavosti umožňuje široké využití výchovného působení hudby.

Obohatit dojmy dětí tím, že jim v určitém systému představíme různá hudební díla a použité výrazové prostředky.

Seznámit děti s různými druhy hudebních činností, formováním hudebního vnímání a nejjednoduššími interpretačními dovednostmi v oblasti zpěvu, rytmu, hry na dětské nástroje, rozvíjet základní hudební gramotnost. To vše umožňuje dětem jednat vědomě, přirozeně, expresivně.

Rozvíjet obecnou hudebnost dětí (smyslové schopnosti, modální sluch, smysl pro rytmus), formovat zpěvný hlas a výraznost pohybů. Pokud je v tomto věku dítě vyučováno a zapojeno do aktivní praktické činnosti, pak se formují a rozvíjejí všechny jeho schopnosti.

Podporovat počáteční rozvoj hudebního vkusu. Na základě získaných dojmů a představ o hudbě se projevuje nejprve selektivní a následně hodnotící postoj k hraným dílům.

Rozvíjet tvořivý přístup k hudbě, zejména v takových činnostech přístupných dětem, jako jsou hry a kruhové tance, používat známé taneční pohyby v improvizacích. To pomáhá identifikovat samostatnost, iniciativu, chuť používat naučený repertoár v běžném životě, hrát na nástroje, zpívat, tančit.

Pro plné naplnění požadavků programu je nutné důkladně promyslet metody a techniky, které jsou založeny na aktivní interakci dospělého a dítěte. Vedoucí roli má učitel, který musí svou práci budovat především s ohledem na zájmy a potřeby každého dítěte. Hudební a estetická výchova je zaměřena nejen na rozvoj jakýchkoli schopností, ale i na formování osobnosti dítěte. Metody je proto nutné sjednotit ve své orientaci a v konečném důsledku zajistit výchovu dítěte k estetickému vztahu k hudbě.

Obchodní hra "Pedagogický běh"

Podnikatelská hra „Pedagogický běh“ je běh po cestě poznání v oblasti rozvoje tvůrčích schopností pro vizuální činnost, tvořící základy kultury. Problém uměleckého a estetického rozvoje musíme řešit ve všech oblastech života dítěte: ve vztahu k přírodě, člověku vytvořenému světu, včetně umění - ve všech typech činností.

Řešení pedagogických situací
Děti by měly nakreslit plyšovou veverku z přírody. Byli požádáni, aby zkoumali přírodu různými způsoby: děti střední skupiny, studovaly veverku, hladily její srst, ukazovaly části těla, volaly je atd. Děti starší skupiny studovaly veverku pouze na základě zrakového vnímání. Budou se kresby dětí různých věkových skupin lišit? (Uveďte psychologické vysvětlení svých úsudků)
Pětileté děti žijící ve velkém městě měly nakreslit dům. Většina nakreslila tradiční jednopatrový dům, který byl založen na obdélníku a na vrcholu trojúhelníku. Jak vysvětlit jednotvárnost, primitivnost ve vyobrazení domu na kresbách pětiletých obyvatel? Jaké chyby ve výuce dítěte kreslit jsou spojeny s tímto jevem?
Mezi matkami proběhl následující rozhovor. "Jak dobře tvůj syn kreslí." Můj má jen klikyháky. Bez ohledu na to, jak moc mu říkám, aby kreslil opatrně, pokaždé kreslí špatně“ - „Zkoušel jsi ho to naučit?“ - „Často svého syna nutím kreslit. Ale jeho kresby jsou špatné. Asi na to nemá." Máte pravdu ve svých odhadech matka špatně kreslícího dítěte? Co můžete poradit rodičům, kteří chtějí rozvíjet dovednosti a schopnosti svých dětí?
Táta koupil pro syna (2 roky 3 měsíce) pastelky. Chlapec začal kreslit, ale nic podobného jako okolní předměty se mu nepovedlo. Stiskl tužku v ruce, čáry byly slabé, kresba se neukázala jako vánoční stromeček, který chtěl nakreslit. Máma řekla, že je příliš brzy na to, aby dítě kreslilo, ale otec vytrvale strčil dítěti do ruky tužku a jezdil s ní po papíře se slovy: „Nejdřív kreslíme spolu, a pak uspěješ sám. Nahlas naznačil, co bylo získáno v procesu společného kreslení, povzbudil chlapce, aby nezávisle rozpoznal obraz na papíře. Který rodič má pravdu? Proč? Co lze říci o „zóně proximálního vývoje“ podle L.S. Vygotský.
KŘÍŽOVKA:(vyplněním vodorovných řádků křížovky lze přečíst název ruského svátku - aukce (jarmark), kde všichni jeho návštěvníci, malí i velcí, považovali za svou povinnost pískat do hliněné píšťaly nebo břízy kůrová trubka)

Gzhel má rád svou barvu. Co to je? (modrá)
Hlavní materiál, ze kterého se vyrábí výrobky ve vesnici Polkhovsky Maidan (strom Maryoshka).
Materiál, ze kterého je hračka Dymkovo vyrobena (hlína).
Název odvětví, které se vyznačuje výrobou táců (Zhostovo)
Díky této barvě se Khokhloma často nazývá tak (zlatá)
Zobecňující slovo, které lze použít k pojmenování výrobků mistrů Dymkovo, Filimonovo, Kargopolya (hračka).
Vyjmenujte povolání řemeslníků, jejichž ruce vyráběly hlínou malované hračky v jednom z hlavních kulturních center ruského severu - v Kargopolu (hrnčíř).
Vzhledem k tomu, že výrobky z malých dekorativních plastů (výrobky mistrů Dymkovo, Kargopol, Filimonov) jsou trojrozměrné, jakému typu prostorového umění je lze připsat? (sochařství)
Předmět domácího náčiní, kterým jsou Gorodetští řemeslníci zvláště proslulí (kolovrátek).

Jak se jmenuje umělec, který preferuje obrázek:

Příroda - krajinář
Neživé předměty - malíř zátiší
Květiny - malíř zátiší
Ovoce - zátiší
Moře - námořní malíř
Člověk - portrétista
Vojenská akce - batalista
Zvířata - animalist

DOTAZNÍK

(pro rodiče)

Umělecký a estetický rozvoj předškoláků.

Jaký je podle vás umělecký a estetický vývoj dětí?

_____________________________________________________________________________

Znáte požadavky programu MŠ na rozvoj výtvarných a estetických schopností dítěte?

Ano _________; Ne _________; částečně_________

Jaké kurzy probíhají o uměleckém a estetickém rozvoji dětí v mateřské škole?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Má vaše skupina vizuální informace o rozvoji výtvarných a estetických schopností dětí? Jak užitečné je to pro vás?

Informace chybí;

Informace tu jsou, ale pedagog nás na ně nikdy neupozorní;

Informace existují, ale jsou extrémně vzácné;

nevěnuji jí pozornost;

Informace jsou zajímavé, ale nemají pro mě praktický význam;

Informací je příliš mnoho, je těžké vybrat něco užitečného;

Vizuální informace jsou pro mě zajímavé a užitečné.

Jsou podle vás v MŠ vytvořeny podmínky pro tvořivý projev dětí?

Projevuje vaše dítě doma zájem o výtvarné aktivity?

Ano __________; Ne ____________; částečně ______________

Projevuje vaše dítě doma zájem o hudební aktivity (poslech hudby, zpěv, tanec, hra na hudební nástroje)?

Ano __________; Ne ____________; částečně ______________

Jaké druhy hudebních aktivit jsou pro vaše dítě zajímavé?

Poslouchání hudby;

Hra na hudební nástroje.

Jaké druhy výtvarných aktivit jsou pro vaše dítě zajímavé?

Výkres;

Aplikace;

Co děláte pro udržení zájmu o rozvoj výtvarných a estetických schopností vašeho dítěte? _______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Jakou pomoc potřebujete od učitelek mateřských škol s problémem uměleckého a estetického rozvoje vašeho dítěte? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Prezentace projektu "Rozvoj řeči prostřednictvím divadelní činnosti" (viz prezentace)

ROZHODNUTÍ RADY PEDAGORŮ

Pokračovat v práci na výtvarné a estetické výchově dětí, důkladněji se připravovat na GCD, promyslet design a atmosféru ve skupinách, v souladu s věkem dětí (trvale skupinoví vychovatelé).
Doplnění chybějících materiálů a příruček pro střediska uměleckých a výrobních činností ve skupinách (termín 9. 1. 2017, skupinoví vychovatelé)
V plánech výchovně vzdělávací práce určete individuální práci s dětmi zaměřenou na rozvoj potřebných technických dovedností (splatnost od dubna 2017 skupinové vychovatelky).
Využití pro formování uměleckého a estetického vkusu u dětí: hry, produktivní činnosti využívající problémová situace(termín je konstantní, vychovatelé skupin).
Využít různé formy práce s rodiči k rozvoji uměleckého a estetického vkusu u předškoláků (souvislý semestr).
Označte učitele Karpusheva L.Ya. za vytvoření dobrých center: hudba, výtvarné umění, divadlo, ale i pedagogové Kuzin O.V. Mubarakshin L.R., Yanin L.A., Utkin N.A., Fedorov M.G., Meshcheryakov S.I., Olyunin N.N., Poezzhaev V.V., Ivanov I.V.