harmonický rozvoj. Harmonický vývoj dětí: metody a principy výchovy, tipy a doporučení A harmonický rozvoj výchovy člověka

03.02.2012

Vzdělávání není snadný a velmi zodpovědný proces. A výchova harmonické osobnosti je ideálem a jejím hlavním cílem. Nyní, kdybyste našli recept a jasně věděli, co je třeba udělat, aby se vaše dítě vyvíjelo harmonicky! Nikdy ale nenajdeme hotovou šablonu, která bude vyhovovat všem. Každé dítě je totiž individualita.

Na úvod bych vám rád ocitoval slova z knihy „Dětská jóga“ od autorů A. Bogatova a S. Sergeeva, která jsou mi velmi blízká:

„Harmonický vývoj dítěte zahrnuje rozvoj těla, duše a ducha.

Tělesný rozvoj - tělesný vývoj, pevné a vytrvalé tělo, výborný zdravotní stav, což znamená schopnost vnímat různé energetické toky.

Rozvoj duše - smyslové a emocionální prožívání, zvládnutí umění, vnímání umění (komunikace s Krásou).

Rozvoj ducha je poznání světa a sebe sama.

Všechny tyto tři složky spolu ve skutečnosti úzce souvisejí a doplňují se. Rozvoj pouze v jedné z těchto oblastí bez rozvoje ostatních je možný pouze do určité úrovně. Pokud se tedy přesto rozhodnete pomoci (zejména pomoci, v tomto případě není možné nutit) svému dítěti k harmonickému vývoji, pak je vhodné již od začátku výchovy dbát na to, aby nedocházelo k nadměrnému rozvoji kterékoli součásti na úkor ostatních“

V poslední době si můžeme velmi jasně všimnout, že rodiče mají zájem o rozvoj intelektuální složky. V důsledku toho není neobvyklé, že křehcí studenti, prázdné sály v divadlech, na výstavách a úbytek morální úroveň obvykle. Dokonce i Theodore Roosevelt řekl, že „vzdělávat člověka intelektuálně, aniž by ho vychovávalo morálně, znamená růst hrozby pro společnost“. A někdy si mladý talent nedokáže sám poradit se zavazováním tkaniček, což, jak vidíte, také není harmonické. Existují na to zlatá slova Aristotela: „V otázce vzdělání musí rozvoj dovedností předcházet rozvoji mysli. Nebo jít paralelně.

Propojovat, spojovat všechny složky pro harmonický rozvoj jedince je jedním z úkolů rodičů. Dítě nás následuje v útlém věku, a přestože moudří rodiče dokážou naslouchat preferencím svého dítěte, obecně jsme my, maminky a tatínkové, pro své dítě první volbou. Jsme to my, kdo se rozhoduje dát to té či oné sekci, koupit si určitou knihu, vybrat si film ke sledování nebo zapnout hudbu, provést tu či onu vývojovou činnost. Nastavením různých směrů, zakrytím např. a estetický vývoj a technické školení, které je v našem high-tech věku obzvláště důležité, rozšiřujeme možnosti našeho dítěte, tvoříme svobodu volby. Přijde čas, kdy se dítě bude moci rozhodnout, co ho v životě více přitahuje, vybrat si vlastní cestu a třeba se ponořit do nějakého tématu.

Věřím, že proces výchovy harmonické osobnosti je nekonečný. Můžeme o sobě my, dospělí, sebevědomě říkat, že jsme harmoničtí a dokonalí? Proto vnímám jako velmi důležitý úkol ve výchově harmonické osobnosti vytvořit základ pro schopnost sebevzdělávání a sebezdokonalování. Umožněte svému dítěti v dospělosti dosáhnout harmonie ve vlastním chápání.

Vychovat dítě není snadný úkol. A vychovat harmonickou osobnost je hlavním cílem mnoha maminek a tatínků. Jednoznačný recept na to ale neexistuje. Každé dítě je individualita a vyžaduje individuální přístup ke vzdělání.

V posledním desetiletí stále více rodičů přemýšlí o intelektuálním rozvoji svých dětí. Popularita různé techniky raný vývoj roste. Děti ve věku 2–3 let stále častěji umí číst a počítat, o něco starší mohou volně používat chytrý telefon nebo tablet, mluvit 2 jazyky. Při intelektuálním rozvoji bychom neměli zapomínat na duchovno. Neméně výchovný účinek na dítě nebude mít návštěva divadel, výstav a jen rodinné procházky v parku.

Osobnost je definována různými kvalitami, myšlenkami, emocemi, pocity a přesvědčeními. Nezanedbávejte žádnou z těchto složek. Rozvoj inteligence je nejjednodušší, stačí dodržovat určitou metodiku, ale výchova harmonické osobnosti je složitý proces.

Někdy my sami, dospělí, nejsme harmoničtí. Často jsme nervózní a ustaraní, stěžujeme si a otrávíme se. Harmonický vývoj dítěte proto musí začít u sebe. Vliv rodičů na děti je jedním z nejsilnějších. To, jak komunikují v rodině, ale i členové rodiny s ostatními, určuje, jaká bude sociální interakce dítěte v dospělosti. Děti nevědomě kopírují blízké blízké.

Maminka je nejvíc blízká osoba pro dítě. Je to ona, kdo má naučit dítě rozumět svým emocím. Naučit malého človíčka určovat radost, vztek, štěstí, úzkost, strach, vzrušení. Diskutujte s dítětem o svých emocích častěji, hrajte si hry na hraní rolí a miminko brzy začne chápat své vlastní.

Sebevědomé chování rodičů pomůže rozvíjet u dítěte sebevědomí. Dospělí jsou buď příliš přísní, nebo se snaží dítě příliš kontrolovat. Obě tyto možnosti v chování rodičů jsou špatné – děti rychle začínají chápat, že samy nic nezvládnou, není důvod se o to ani pokoušet. Z takových rodičů vyrůstají děti se slabou vůlí, které jsou často pod špatným vlivem.

Abyste si vybudovali sebevědomí, dejte svému dítěti na výběr, kdykoli je to možné. Řekněte mu, že v něj věříte a on uspěje, nedělejme těžké úkoly, které zvládne i bez vaší pomoci. Když se miminko stane sebevědomějším, zkomplikujte mu úkol (nechte ho vybrat ne ze dvou, ale ze tří nebo čtyř věcí atd.).

Pro rozvoj plnohodnotné osobnosti je nezbytná psychologická gramotnost. Existuje mnoho knih o rodičovství. Ale to, co je v nich napsáno, je nutné nejen znát, ale také uvést do praxe. A také zvolit jednu strategii a té se držet.

Přečtěte si knihu Stephena R. Coveyho 7 návyků vysoce efektivních rodin. S jeho pomocí můžete dosáhnout harmonie ve svém životě, stejně jako ve své rodině.

Jedním z hlavních úkolů rodičů je sjednotit a propojit všechny složky a dosáhnout harmonického rozvoje jedince. Malé dítě sleduje nás, nasává všechny okolní informace jako houba a kopíruje naše chování. Nejprve pro své dítě vybíráme knihy a kreslené filmy, vyřezáváme a kreslíme s ním, vybíráme oddíly a kruhy. Velmi brzy ale přijde okamžik, kdy si dítě bude moci samo určit, co ho přitahuje více a zvolit si vlastní cestu. Nezasahujte do toho. Kéž dosáhne harmonie ve svém vlastním chápání.

1.1. Zásady všestranného a harmonického rozvoje

Každý by se měl snažit být užitečný pro svou zemi a společnost. To ale dokážou pouze lidé s všestranně rozvinutými duchovními a fyzickými silami. Ale mohou se jimi stát pouze pod vlivem určitých sociálních podmínek života, mezi nimiž zvláštní role patří tělesné výchově.

Ucelený rozvoj osobnosti odráží biologický vzorec, potřebu harmonického rozvoje systémů a orgánů člověka, který je jak po stránce sociální, tak ve svých biologických vlastnostech vždy všude jedinou sociální osobností.

To vše určuje mnohostranný charakter dopadu na člověka v procesu. tělesná výchova a předurčuje organické spojení mezi různé typy výchovy, která by měla být zohledněna a účelně využívána ve všech případech tělesné výchovy.

Princip komplexního a harmonického rozvoje osobnosti je odhalen ve dvou hlavních ustanoveních:

jeden). Zajištění jednoty všech aspektů výchovy, formování harmonicky rozvinuté osobnosti. V procesu tělesné výchovy a souvisejících forem využití tělesné kultury Při řešení problémů mravní, estetické, tělesné, duševní a pracovní výchovy je nutný integrovaný přístup. Pouze v tomto případě vysoce rozvinuté fyzické vlastnosti a dovednosti člověka, jeho rekordní úspěchy ve sportu, společenská hodnota a hluboký obsah;

2). Zajištění široké obecné fyzické zdatnosti. Pro plnou je nutné komplexní využití faktorů tělesné kultury obecný vývojživotně důležité fyzické vlastnosti charakteristické pro člověka (a na nich založené motorické schopnosti) spolu s vytvořením širokého fondu pohybových dovedností nezbytných v životě. V souladu s tím je třeba ve specializovaných formách tělesné výchovy zajistit jednotu všeobecné a speciální tělesné výchovy.

Duchovní svět člověka se utváří pod vlivem vnějších a především sociální prostředí, a také díky aktivnímu jednání člověka směřujícího ke změně prostředí a sebe sama.

V procesu tělesné výchovy – vzhledem k tělesné a duchovní vývojčlověk - existují obrovské možnosti pro realizaci úkolů duševní mravní a estetické výchovy. Princip všestranného a harmonického rozvoje osobnosti zahrnuje tyto základní požadavky:

přísně dodržovat jednotu různých aspektů výchovy

poskytují širokou všeobecnou fyzickou zdatnost

Požadavky na všeobecnou tělesnou zdatnost vycházejí z jednoho z hlavních vzorců vývoje člověka – z neoddělitelného propojení systémů a orgánů. Komplexní tělesná výchova je nepostradatelným základem pro jakýkoli druh činnosti, slouží jako nevyčerpatelný zdroj morální a fyzické síly člověka.

1.2. Zásady propojení tělesné výchovy s praxí života

Tento princip vyjadřuje základní společenskou zákonitost tělesné výchovy, její hlavní služební funkcí je připravovat lidi k činnosti, k životu. Ve všech systémech tělesné výchovy má tato zákonitost svůj specifický výraz.

Někteří vědci vidí hlavní funkci tělesné kultury a sportu v tom, že s jejich pomocí odstraní omezení moderního života. Je tu ale i jiný úhel pohledu – že tělesná výchova má připravovat lidi, kteří jsou schopni vysoce produktivně pracovat a obětavě bránit svou vlast před nájezdy nepřátel.

To dává principu propojení tělesné výchovy s praxí života nový obsah a smysl. Při realizaci tohoto principu tělesné výchovy je třeba vycházet z toho, že v konečném důsledku musí být všude brán zřetel na přípravu k práci a obranu.

Existuje názor, podle kterého aplikovaná hodnota tělesné výchovy spočívá pouze v rozvoji pohybových schopností, které jsou v životě přímo nezbytné. Uplatní-li se dovednost vytvořená jako výsledek procvičování toho či onoho druhu tělesného cvičení, tzn. lze přenést do pracovní nebo bojové situace, pak je taková tělesná výchova spojena se životem.

Cílem je, aby člověk po příchodu do výroby nebo do armády v co nejkratším čase zvládl techniku jakéhokoli podnikání. Zvládne jen silný, obratný a fyzicky vyvinutý člověk nová práce rychlejší zvládnutí nové technologie.

Moderní praxe bojové přípravy vojsk ukazuje, že čím složitější vojenská technika, tím hlubší a všestrannější by měly být požadavky na fyzickou zdatnost lidí. Úkoly speciálního vojenského výcviku jsou kladeny na významné místo.

Někteří vědci si kladou otázku - co je pro život důležitější: pohybová dovednost nebo fyzické vlastnosti, jejichž výchova by měla být v procesu tělesné výchovy zajištěna? Tato otázka v této formulaci neplatí. Kvalita a dovednosti neexistují odděleně jedna od druhé. Taková formulace otázky prakticky vede k protikladu vzdělání k výchově a naopak. Obojí je důležité. Člověk připravený pro život je člověk s vysokou úrovní rozvoje fyzických kvalit a velkou zásobou různých pohybových schopností. Oba tyto faktory v jednotě zaručují fyzickou zdatnost nezbytnou pro život.

Tělesná výchova by měla zajistit odpovídající úroveň zdraví členů společnosti, rozvoj jejich síly a vytrvalosti. Zásada propojení tělesné výchovy s praxí života se musí řídit všemi konkrétními úkoly tělesné výchovy, včetně sportovní trénink včetně fyzických cvičení, která mají přímo aplikovanou hodnotu.

Z toho lze vyvodit následující konkretizující ustanovení zásady propojení tělesné výchovy s praxí života:

při řešení konkrétních úkolů tělesné výchovy by měly být za jinak stejných okolností upřednostněny tyto prostředky ( cvičení), které tvoří životně důležité motorické dovednosti a dovednosti přímo pracovní povahy;

při jakékoli formě pohybové aktivity je třeba usilovat o získání co nejširšího fondu různých pohybových dovedností a také o všestranný rozvoj pohybových schopností;

neustále a cílevědomě propojovat kulturní činnost s utvářením aktivní životní pozice jedince na základě výchovy pracovitosti, vlastenectví a mravních vlastností.

§3. Komplexní harmonický rozvoj osobnosti jako cíl výchovy

347340. G Oslgadoisk. Atd. YaLira. 43 deset. S-73-46. Fayu 3-4&-24 okpo 46674321 £qq
Část I. Psychologie
Kapitola 1. Charakteristika psychologie jako vědy. Předmět a předmět psychologie
Kapitola 2
Kapitola 3. Principy a metody psychologie
Kapitola 4. Historie vývoje psychologického poznání
Kapitola 5. Pojem osobnosti.
Kapitola 6 Potřebně-motivační sféra člověka
Kapitola 7. Duševní kognitivní procesy
Kapitola 8
Kapitola 9
Část II. Pedagogika
Kapitola 10. Pedagogika v systému věd o člověku
§ 1. Obecná představa o pedagogice jako vědě
§2. Předmět, předmět a funkce pedagogiky
§ 3. Vzdělávání jako společenský fenomén
§4. Výchova jako pedagogický proces. Pojmový aparát pedagogiky
§5. Propojení pedagogiky s jinými vědami a její struktura
Kapitola 11. Metodologie a metody pedagogického výzkumu
§ 1. Pojetí metodiky pedagogiky a její úrovně
§ 2. Filosofické základy pedagogiky
§3. Obecná vědecká úroveň metodologie pedagogiky
§4. Specifické metodologické principy pedagogického výzkumu
§ 5. Organizace pedagogického výzkumu
§6. Systém metod a metodologie pedagogického výzkumu
Kapitola 12
§2. Axiologický přístup ve studiu pedagogických jevů
§ 3. Koncepce pedagogických hodnot
§4. Klasifikace pedagogických hodnot
§5. Vzdělání jako univerzální hodnota
Kapitola 13
§ 1. Osobní rozvoj jako pedagogický problém
§2. Podstata socializace a její fáze
§3. Výchova a formování osobnosti
§4. Role učení v rozvoji osobnosti
§5. Faktory socializace a formování osobnosti
§ 6. Sebevýchova ve struktuře procesu utváření osobnosti
Kapitola 14
§ 1. Podstata obsahu vzdělávání a jeho historický charakter
§2. Teorie utváření obsahu vzdělávání
§3. Faktory, které určují utváření obsahu vzdělávání
§4. Zásady a kritéria pro výběr obsahu všeobecného vzdělávání
§5. Normativní dokumenty upravující obsah všeobecného sekundárního vzdělávání
Kapitola 15
§ 1. Historické představy o pedagogickém procesu jako holistickém fenoménu
§ 2. Koncepce pedagogického systému Typy pedagogických systémů
§3. obecná charakteristika vzdělávací systémy
§4. Podstata pedagogického procesu
§ 5. Pedagogický proces jako holistický fenomén
Kapitola 16
§ 1. Specifičnost projevu zákonů dialektiky v pedagogice
§2. Zákonitosti a zákonitosti pedagogického procesu
§3. Pojetí zásad pedagogického procesu
§4. Zásady organizace pedagogického procesu
§5. Zásady řízení činnosti žáků
Kapitola 17
§ 1. Vlastnosti implementace holistického pedagogického procesu
§2. Klasifikace metod realizace celostního pedagogického procesu
§3. Metody utváření vědomí v celostním pedagogickém procesu
§4. Metody organizace činností a utváření prožitku sociálního chování žáků
§5. Metody stimulace a motivace činností a chování žáků
§6. Metody sledování efektivity pedagogického procesu
§7. Vztah metod pro realizaci pedagogického procesu a podmínky pro jejich optimální volbu
Kapitola 18
§ 1. Geneze cílů výchovy
§2. Cíl výchovy jako systém cílů
§3. Komplexní harmonický rozvoj osobnosti jako cíl výchovy
§4. Obecné a individuální cíle vzdělávání
Kapitola 19
§ 1. Vzdělávání jako speciálně organizovaná činnost k dosažení cílů vzdělávání
§2. Podstata osobnosti v humanistickém pojetí
§3. Vzdělávání jako proces internalizace univerzálních hodnot
§4. Trendy a principy humanistické výchovy
Kapitola 20
§ 1. Filosofická a ideologická příprava odborníka
§2. Občanská výchova v systému utváření základní kultury osobnosti
§3. Utváření základů mravní kultury jedince
§4. Pracovní vzdělání a profesní orientace
§5. Formace estetická kultura studentů
§6. Výchova k tělesné kultuře žáků
Kapitola 21
§ 1. Dialektika kolektivu a jednotlivce v pedagogickém procesu
§ 2. Formování osobnosti v týmu je vůdčí myšlenkou humanistické pedagogiky
§3. Podstata a organizační základy fungování lektorského a výchovného týmu
§4. Etapy a úrovně rozvoje vzdělanosti
§ 5. Základní podmínky pro rozvoj týmu
1 M-t
Kapitola 22
§ 1. Vzdělávání jako způsob organizace pedagogického procesu
§2. Funkce učení
§3. Metodické základy výcviku
§4. Činnosti učitele a žáků v procesu učení
§5. Logika vzdělávací proces a struktura asimilačního procesu
§6. Typy tréninku a jejich charakteristika
§7. Moderní teorie učení (didaktické koncepty)
Kapitola 23
§ 1. Pojem formy organizace pedagogické
§2. Obecná charakteristika třídního systému
§3. Lekce je hlavní formou organizace pedagogického procesu
§4. Doplňkové formy organizace pedagogického procesu
§5. Pomocné formy organizace pedagogického procesu
Kapitola 24
Kapitola 25
Kapitola 26
Kapitola 27
Kapitola 28
Kapitola 29
Kapitola 30
Část I. Psychologie………………………………………………………………………3

Harmonický rozvoj osobnosti

GR. - souhláska) - vedoucí cíl systému domácího vzdělávání a výchovy, směřující jej k vytváření podmínek pro všestranný, celistvý, důsledný rozvoj osobnosti žáka. Harmonický rozvoj osobnosti je koordinovaný, vzájemně podmíněný rozvoj duchovních, duševních a fyzických sil a schopností, je výchovou člověka, který je schopen žít v souladu se sebou samým, s přírodou, se společností. Harmonizace osobnosti zahrnuje otázku jednoty jejího způsobu života a psychologického stylu života. Vytváření podmínek pro takový rozvoj zahrnuje: materiálně-technickou základnu, vzdělávací a programovou dokumentaci, učebnice, vyučovací metody, didaktické pomůcky, učitele připraveného k dosažení tohoto cíle atd. Tento cíl je humanistickou tradicí ruského školství a vyjadřuje jeho národně orientovaný rys.

V posledním desetiletí stále více rodičů přemýšlí o intelektuálním rozvoji svých dětí. Obliba různých raných vývojových metod roste. Děti ve věku 2–3 let stále častěji umí číst a počítat, o něco starší mohou volně používat chytrý telefon nebo tablet, mluvit 2 jazyky. Při intelektuálním rozvoji bychom neměli zapomínat na duchovno. Neméně výchovný účinek na dítě nebude mít návštěva divadel, výstav a jen rodinné procházky v parku.

Maminka je dítěti nejbližší. Je to ona, kdo má naučit dítě rozumět svým emocím. Naučit malého človíčka určovat radost, vztek, štěstí, úzkost, strach, vzrušení. Diskutujte s dítětem o svých emocích častěji, hrajte hry na hraní rolí a dítě brzy začne rozumět svým vlastním.

Jedním z hlavních úkolů rodičů je sjednotit a propojit všechny složky a dosáhnout harmonického rozvoje jedince. Následuje nás malé dítě, nasává jako houba všechny okolní informace a kopíruje naše chování. Nejprve pro své dítě vybíráme knihy a kreslené filmy, vyřezáváme a kreslíme s ním, vybíráme oddíly a kruhy. Velmi brzy ale přijde okamžik, kdy si dítě bude moci samo určit, co ho přitahuje více a zvolit si vlastní cestu. Nezasahujte do toho. Kéž dosáhne harmonie ve svém vlastním chápání.

Narození dítěte je pro rodiče nejen velkým štěstím, ale také velkou zodpovědností. Koneckonců záleží na mamince a tatínkovi, jak fyzicky, psychicky a emocionálně vyspělé jejich miminko poroste. Úkolem rodičů není jen stát a dívat se, jak jejich dítě roste. Musí se snažit miminku pomoci, aby z něj vyrostl všestranný člověk. V našem článku se budeme zabývat tím, co je harmonický vývoj dětí. Určitě se pozastavíme nad metodami a principy výchovy, pohovoříme o nutnosti vytvářet podmínky pro komplexní rozvoj dítěte, představíme rady a doporučení psychologů.

Jaký je harmonický rozvoj osobnosti dítěte?

Výchova dětí je složitý a zodpovědný proces. A hlavním cílem, tzv. ideálem, je „vytvoření“ harmonicky rozvinuté osobnosti. Je to tak, že není možné vybrat jedinou šablonu, která bude vyhovovat konkrétnímu dítěti, protože každý člověk je od okamžiku narození individualita.

Harmonický rozvoj osobnosti dítěte jako cíl zahrnuje výchovu všestranně rozvinutého člověka: fyzicky, psychicky, intelektuálně. Všechny tyto aspekty jsou stejně důležité a všemožně se doplňují. Je nemožné dosáhnout harmonie jako celku, pokud nevěnujete dostatečnou pozornost každé složce:

Fyzický vývoj zahrnuje vývoj těla. Zdravý, silný a otužilý člověk bude snadno vnímat různé energetické toky.
Psychický vývoj ovlivňuje emoční sféra, duše. Od dětství se člověk učí ovládat umění, oceňovat krásu atd.
Intelektuální rozvoj. Během svého života musí člověk poznat svět i sám sebe. Úkolem maminky a tatínka je pomoci dítěti maximálně si uvědomit své duševní schopnosti.

Rodiče musí spojit všechny tři složky dohromady a vytvořit všechny potřebné podmínky pro komplexní rozvoj svého dítěte.

Kdy začít s výchovou dítěte?

Dětství je prvním krokem na cestě k harmonickému vývoji. Děti vstřebávají všechny informace jako houba, proto byste se měli jejich výchovou a utvářením intelektových schopností věnovat již od narození – ve třech nebo pěti letech už může být pozdě. Vědci studující lidský potenciál došli k závěru, že 1,5-2 roky jsou optimální věk naučit dítě číst.

Dnes obecně uznávané metody nesměřují k harmonickému rozvoji jedince, ale k výchově člověka vhodného pro společnost. Jsou založeny na tom, že dítěti doslova vtloukají znalosti do hlavy, činí ho poslušným vůči rodičům, zdvořilým vůči učitelům atd. Zároveň by rodiče, kteří chtějí, aby jejich miminko vyrůstalo harmonicky, neměli spoléhat na školky a školy. Odpovědnost za vzdělávání je nutné neuvalovat na státní struktury, ale udělat to sami. Ale hlavní věc je, že to musíte dělat s láskou ke svému dítěti.

Obecné zásady harmonického rozvoje

Při výchově dětí je třeba dodržovat následující zásady:

Není nutné dítěti vštěpovat myšlenku, že dospělí jsou chytřejší než děti, jen proto, že jsou starší než oni.
Ne děti učit, ale vzbudit v nich zájem o učení, aby se to samy naučily.
Nenuťte děti do ničeho bez jejich přání, snažte se ve vztahu k nim nepoužívat donucovací prostředky, kromě případů, kdy se tomu nelze vyhnout.
Dospělí by měli s výběrem dítěte počítat a souhlasit s ním pouze v případě, že on (výběr) není způsobilý poškodit jejich zdraví.
Proces získávání znalostí je důležitější než výsledek.

Pro všestranný harmonický rozvoj dítěte je důležité věnovat dostatek času výchově duše. Tento pojem zahrnuje umění, komunikaci s přírodou, znalost přírodních zákonů a zákonů, podle kterých lidé žijí, schopnost milovat sebe a své blízké. V tomto ohledu by se nemělo příliš spoléhat na vzdělávací instituce. To nejlepší, co může dítě vychovat a rozvíjet milující rodiče.

Metody vzdělávání

V procesu harmonického rozvoje dětí se používají následující metody vzdělávání:

Návrh. Metoda zahrnuje působení na emoce, pocity dítěte a jejich prostřednictvím na jeho vůli a mysl. V důsledku sugesce nebo autohypnózy se člověk začíná starat o své činy, analyzuje je.
Víra. Tato metoda je založena na logických závěrech učiněných dítětem. Víra přispívá k utváření názorů nebo pojmů. K implementaci metody se používají bajky, úryvky z literárních děl, historické analogie.
Cvičení. Účelem této metody je vytváření dovedností a návyků v důsledku opakovaného opakování podobných akcí, které je přivádějí k automatismu.
povýšení. Metodou je pozitivní hodnocení jednání dítěte. To je souhlas, pochvala, vděčnost, odměna. Povzbuzování buduje sebevědomí a sebevědomí.

Při výběru jednoho nebo druhého způsobu vzdělávání je důležité vzít v úvahu věk dítěte, jeho věk a osobnostní charakteristiky.

Harmonie je rozvoj všech aspektů lidské činnosti. Tělo i duše se musí vyvíjet stejně. Pokud rodiče chtějí, aby jejich miminko bylo zdravé, chytré a veselé, musí při výchově dbát na jeho harmonický fyzický vývoj.

Dítě, které dostává vhodnou pohybovou aktivitu, zvyšuje své funkční schopnosti. Učí se racionálně využívat své vnitřní energetické zásoby a zvládne mnohem víc než jeho vrstevníci. Současně s fyzickou aktivitou dochází k rozvoji inteligence. Není nutné (i když to jen prospěje) posílat dítě do sportovních oddílů. Stačí je nahradit každodenním cvičením a aktivními procházkami (na kole, koloběžce, kolečkových bruslích atd.).

Co je potřeba pro komplexní rozvoj dítěte 1 roku života?

Miminko, kterému není ani 12 měsíců, už má obrovský potenciál rozvoje. Úkolem rodičů je proto využít ji naplno. A k tomu by měli dodržovat některá pravidla:

Vytvořte pro dítě rozvíjející se atmosféru. Je to o nejen o drahých a funkčních hračkách, ale i o společných procházkách se studiem všeho, co miminko obklopuje: stromů, hmyzu atd.
Noste dítě v náručí. V bezprostřední blízkosti matky se dítě cítí bezpečně, což znamená, že je psychicky stabilnější a klidnější.
S dítětem hodně mluvte. Pro harmonický vývoj dětí v rodině je důležité již od narození formovat u dítěte kladný vztah ke světu. Nejprve se to stane skrz láskyplné výzvy na drobenku a o něco později skrz vtipné písničky, vtipy a vtipy.
Nesrovnávejte své dítě s jinými dětmi. Každé dítě má své vlastní vrozené schopnosti, takže byste se neměli snažit někoho ve vývoji předbíhat a vyžadovat ohromující výsledky.

Podmínky pro harmonický vývoj dítěte předškolního věku

Mezi tyto podmínky patří:

Od devíti let prochází dítě fyzickými i emocionálními změnami. Všechny pocity a emoce se projevují velmi prudce. Dospívající se stávají příliš podrážděnými, urážejí se kvůli maličkostem. Měli byste vědět, že takové změny jsou pro tento věk zcela přirozené.

V dospívání Potíže mohou nastat při komunikaci s vrstevníky a rodiči. V tomto období je důležité na dítě nevyvíjet silný tlak (zejména zavedením systému zákazů), snažit se s ním najít vzájemný jazyk. Pro harmonický vývoj teenagera je nutné:

naučit ho zvládat své emoce;
vyhnout se kategorismu a maximalismu;
myslet pozitivně;
zajistit vyváženou stravu, dostatek času na spánek a odpočinek;
ovládat učení;
dodržovat denní režim.

I přes pracovní vytížení si zkuste najít čas na komunikaci s dítětem, procházky čerstvý vzduch, rekreace v přírodě, tělovýchova a sport.

Doporučení pro výchovu a harmonický rozvoj osobnosti

Následující tipy od psychologů budou velmi užitečné pro rodiče dětí jakéhokoli věku:

Přijměte dítě takové, jaké je.
Nepředpokládejte, že dítě je jeho majetkem.
Milujte své dítě, buďte k němu upřímní a buďte se svým dítětem trpěliví.
Neberte rodičovství příliš vážně.
Respektujte své dítě.
Dejte dítěti svobodu v jeho vývoji a ve výběru, co chce dělat.

Použití toho nejlepšího moderní techniky bude zcela k ničemu pro harmonický vývoj dětí při absenci lásky a porozumění ze strany rodičů.

Dne 7. května 2018 podepsal prezident Ruské federace Vladimir Vladimirovič Putin dekret „O národních cílech a strategických cílech rozvoje Ruské federace na období do roku 2024“. V tomto dokumentu v odstavci „5“ o oblasti vzdělávání je uvedeno, že do roku 2024 je nutné zajistit

dosažení následujících cílů a cílů:

Zajištění globální konkurenceschopnosti ruského školství, vstup Ruská Federace mezi 10 nejlepšími zeměmi světa z hlediska kvality všeobecného vzdělání;

Výchova harmonicky rozvinuté a společensky odpovědné osobnosti založené na duchovních a morálních hodnotách národů Ruské federace, historických a národních kulturních tradicích.

V.V. Putin zvláště vyzdvihuje skutečnost, že za šest let by se Rusko mělo dostat do první desítky zemí z hlediska kvality všeobecného vzdělávání, k tomu je nutné zavést nové vyučovací metody, které výrazně rozšíří možnosti distančního vzdělávání na všech úrovních. Zvláštní pozornost je věnována trvalému profesnímu rozvoji učitelů, který nepochybně povede ke zkvalitnění vzdělávání.

Vytváření základny pro výchovu harmonicky rozvinuté a společensky odpovědné osobnosti, založené na spiritualitě a mravních hodnotách, historických kořenech a národních a kulturních tradicích národů Ruské federace, je logickým pokračováním dalšího zvyšování kvality vzdělávání.

V současném stadiu rozvoje vzdělanosti je duchovní a mravní výchova jedním z nejdůležitějších úkolů ve výchově mladé generace. Relevance tohoto úkolu v moderní Rusko odráží ve federálním státním vzdělávacím standardu předškolní vzdělávání.

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání předkládá jeden ze základních principů předškolní vzdělávání"seznámení dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu."

Stažení:

Náhled:

« Výchova harmonicky rozvinuté a společensky odpovědné osobnosti založené na duchovních a mravních hodnotách“

Zpracovala: Vakurova V.V. vedoucí pedagog MBDOU d / s 5 "Golden Cockerel" město Manturovo, Kostroma region

dosažení následujících cílů a cílů:

Zajištění globální konkurenceschopnosti ruského školství, vstup Ruské federace do top 10 zemí světa z hlediska kvality všeobecného vzdělání;

Výchova harmonicky rozvinuté a společensky odpovědné osobnosti založené na duchovních a morálních hodnotách národů Ruské federace, historických a národních kulturních tradicích.

V současné fázi vývoje vzdělanostiduchovní a mravní výchova je jedním z nejdůležitějších úkolů výchovy mladé generace. Význam tohoto úkolu v moderním Rusku se odráží ve federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání.

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání předkládá jeden ze základních principů předškolního vzdělávání „seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu“.

Norma je zaměřena na řešení řady problémů, z nichž jedenje: spojování výcviku a výchovy do holistického vzdělávacího procesu založeného na duchovních, morálních a sociokulturních hodnotách a pravidlech a normách chování akceptovaných ve společnosti v zájmu člověka, rodiny a společnosti.

Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti ruského občana byla položena jako metodický základ pro tvorbu a implementaci Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.

Koncept definuje:

Povaha moderního národního vzdělávacího ideálu;

Cíle a cíle duchovního a mravního rozvoje a výchovy dětí a mládeže;

Systém základních národních hodnot, na jejichž základě je svěřena duchovní a mravní konsolidace mnohonárodnostního lidu Ruské federace;

Základní sociálně pedagogické podmínky a zásady duchovního a mravního rozvoje a výchovy studentů.

Tyto stanovené cíle a záměry je nutné řešit již od raného a předškolního věku v úzké spolupráci s rodiči. Provádění sociálního a komunikačního rozvoje prostřednictvím všech typů dětských aktivit.

Stanovené cíle a záměry lze realizovat prostřednictvím následujících forem vzdělávacích aktivit:

Přímo organizované vzdělávací aktivity;

Projektová činnost;

Mistrovské kurzy;

Tvůrčí sdružení učitelů;

Kruhové aktivity;

Volný čas, zábava;

Prohlídky; soutěže, výstavy.

Úkolem učitele je vybrat z množství dojmů, které dítě obdrží, pro něj nejpřístupnější: příroda a svět zvířat doma ( mateřská školka, vlast); práce lidí, tradice, společenské akce atd.

Metody formování duchovní a mravní kultury mezi předškoláky jsou podle N. V. Kosmacheva nejvíce efektivní metody a metody v procesu utváření duchovní a mravní kultury mezi předškoláky jsou:

vyučování, vysvětlování, problémová situace, pozitivní příklad, analýza a hodnocení mravních a nemorálních činů;

Osobní příklad adekvátní emoční reakce vychovatele,ilustrace (prezentace pro vnímání obrazu znázorňujícího emoce lidí, schematické obrazy emocí, demonstrace morálních karikatur, poslech hudby, příběh učitele o jeho pocitech a zkušenostech v morálních a nemorálních situacích, vytváření situací emocionálních zkušeností atd.);

Motivační metody (schválení, pochvala, důvěra, hodnocení, povzbuzení, vděčnost);

Způsoby brzdění (napomenutí, varování). Zvláštní pozornost si zasluhuje zapojení dětí do řešení problematických životních situací morální volba, protože právě tato technika otevírá dětem příležitost ukázat morální chování, vyjádřit morální pocity.

Hra je hlavní činností předškolních dětí. Základním zdrojem je hra duchovní růst v předškolním věku. Především proto, že jen ona je schopna vytrhnout dítě z pout všedního dne. To je jeho kolosální rozvojová síla. Hra dětem představí nový „neobyčejný“ svět – svět sociální vztahy lidé, jejich zdravý rozum.

Ve výchově harmonicky rozvinuté a společensky odpovědné osobnostivelkou roli má nejen předškolní zařízení, které dítě navštěvuje, ale také rodina.Hodnoty rodinný život, asimilované dítětem od prvních let života, mají trvalý význam pro člověka v každém věku. Vztahy v rodině se promítají do vztahů ve společnosti a tvoří základ občanského chování člověka.

Všechno vzdělávací práce by měla být postavena na základě jednoty znalostí, přesvědčení a jednání vychovatele a rodičů. Velký význam má příklad dospělých: vychovatele, rodičů a dalších blízkých lidí z prostředí dítěte. Právě na pozitivních epizodách ze života starších členů rodiny tvoří předškoláci koncept „co je dobré a co špatné“. Pedagog musí pomoci rodičům uvědomit si, že právě v rodině by měly být zachovány a předávány morální a duchovní zvyky a hodnoty vytvořené našimi dědy a pradědy, a že v první řadě jsou za to odpovědní rodiče. za výchovu svých dětí.

Prostřednictvím rodiny, příbuzných, přátel, přirozeného prostředí a sociálního prostředí jsou pojmy jako „Vlast“, „Malá vlast“, „rodná země“, „rodný jazyk“, „moje rodina a klan“, „můj domov“ naplněny konkrétní obsah.

Předškolní dětství je důležitým obdobím v životě dítěte, kdy se projevuje smysl pro vlastní schopnosti, potřeba samostatné činnosti, základní představy o okolním světě, o dobru a zlu v něm, představy o rodinném životě a vlast. Proto je v současnosti nesmírně důležité vytvořit v předškolních zařízeních normálně fungující systém duchovní a mravní výchovy; systém postavený na hodnotách tradiční duchovní kultury, který odpovídá potřebám rozvoje osobnosti dítěte a je zaměřen na rozvoj fyzicky, duševně (duševně) a duchovně zdravého člověka. Heslo "Všechno začíná od dětství" - je s touto problematikou co nejlépe spojeno. Při přemýšlení o původu mravních citů se vždy obracíme k dojmům z dětství: to je chvění krajky z mladých březových listů, domorodé melodie, východ slunce a šumění jarních potoků. Výchova k citům dítěte od prvních let života je důležitým pedagogickým úkolem. Dítě se nerodí jako dobré nebo zlé, morální nebo nemorální. Co morální vlastnosti se u dítěte vyvine, závisí především na rodičích, učitelích a dospělých kolem něj, na tom, jak ho vychovávají, jaké dojmy obohacují. Duchovní a mravní výchova je dlouhodobý proces, zahrnující vnitřní změnu každého účastníka, která se může projevit ne tady a ne teď, v předškolní dětství, ale mnohem později, což ztěžuje hodnocení efektivity probíhajících činností, ale nesnižuje to význam naší práce.

A. S. Makarenko napsal: "Naše děti jsou naše stáří. Správná výchova je naše šťastné stáří, špatná výchova je náš budoucí smutek, to jsou naše slzy, naše vina před ostatními lidmi, před celou zemí." Základem je rodinná výchova. Vše ostatní: školka, škola, ústav, prostředí - dodatečné leštění, nic víc.

Osobní příklad rodičů je hlavní podmínkou výchovy. To, co dítě vidí každý den v rodině, si určitě přenese dospělý život. Ne všechny rodiny si plně uvědomují celou škálu možností, jak dítě ovlivnit. Důvody jsou různé: některé rodiny vychovávat dítě nechtějí, jiné nevědí, jak na to, jiné nechápou, proč je to nutné. Ve všech případech je nutná kvalifikovaná pomoc vzdělávacích institucí.

Bibliografie:

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání.
Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti občana Ruska (výňatky z dokumentu).
Vyhláška „O národních cílech a strategických cílech rozvoje Ruské federace na období do roku 2024“ (výňatky z dokumentu).