26.10.2017

Vaikui tavo meilės labiausiai reikia tada, kai

kai jis mažiausiai to nusipelnė.

Erma Bombekas

Gyvenimo eigoje kiekvienas iš mūsų turi tam tikrų emocinės būsenos. Jie apibrėžia lygįinformacija ir energijažmonių mainai ir jo elgesio kryptis. Emocijos gali mus labai valdyti. Jų nebuvimas nėra išimtis. Juk tai tokia emocinė būsena, leidžianti žmogaus elgesį apibūdinti kaip ypatingą.

KAS YRA PSICHOEMOCINĖ BŪSENA?

PSICHOEMOCINĖS BŪKLĖS - ypatinga žmogaus psichinių būsenų forma,

išgyvenimai pasireiškus emocinei savo požiūrio į supančią tikrovę ir į save reakciją;

tos būsenos, kurios daugiausia reguliuojamos emocinės-valinės sferos ir apima emocines reakcijas bei emocinius santykius;

palyginti stabili patirtis.

Emocinės būsenos, atsirandančios žmoguje bet kokios veiklos metu, turi įtakos tiek jo psichinei būklei, tiek bendrai kūno būklei, tiek jo elgesiui tam tikroje situacijoje. Jie turi įtakos tiek pažinimo procesams ir individo raidai, tiek gyvenimo kokybei apskritai.

Emocinių būsenų problemos reikšmingumo vargu ar reikia pagrįsti.

Emocinės apraiškos, reaguojant į tikrovę, žmogui būtinos, nes reguliuoja jo savijautą ir funkcinę būseną. Emocijų deficitas mažina centrinės veiklos aktyvumą nervų sistema ir dėl to gali sumažėti našumas. Pernelyg didelė emocinių veiksnių įtaka gali sukelti neuropsichinio streso būseną ir sutrikdyti aukštesnę nervų veiklą. Optimalus emocinis susijaudinimas yra pasirengimo veiklai ir sveiko jos įgyvendinimo sąlyga.

Psichoemocinė būsena yra asmens sveikatos pagrindas.

Visi vienu metu buvome paaugliai ir išgyvenome sunkumų. paauglystė. Tačiau tik tapę tėvais galime visapusiškai įvertinti šio gyvenimo laikotarpio vaikų problemas.

Psichologai išskiria šiuos dalykustipai psichoemocinė paauglių būsena:

aktyvumas – pasyvumas;

hobis – abejingumas;

susijaudinimas – letargija;

įtampa – emancipacija;

baimė yra džiaugsmas;

ryžtingumas – sumišimas;

viltis yra pražūtis;

nerimas – ramybė;

pasitikėjimas savimi yra nepasitikėjimas savimi.

Nepaisant to, kad šie psichiniai procesai yra priešingi, paaugliams jie gali keistis ir keistis per trumpą laiką. Dėl tohormonų audrair gali būti būdinga absoliučiai sveikam, normaliam vaikui. Dabar jis gali su tavimi pasikalbėti draugiškai, o po dviejų minučių gali pasitraukti į save arba sukelti skandalą ir išeiti, užtrenkdamas duris. Ir net tai nėra priežastis nerimauti, o tik normos variantas.

Tačiau tos valstybės , kurios vyrauja šio amžiaus vaiko elgesyje, prisideda prie atitinkamų charakterio savybių (aukštos ar žemos savivertės, nerimo ar linksmumo, optimizmo ar pesimizmo ir kt.) formavimosi, o tai turės įtakos visam jo tolesniam gyvenimui.

PAAUGLIŲ PSICHOLOGINĖS Ypatybės:

teigiamų pokyčiųvyksta su paaugliu:

brandos jausmo pasireiškimas;

savimonės, savigarbos, savireguliacijos augimas;

padidėjęs dėmesys jų išvaizdai;

savarankiškumo pasireiškimas įgyjant žinias ir įgūdžius;

kognityvinės motyvacijos atsiradimas;

noras būti ne blogesniu, o geresniu už kitus.

Neigiami pokyčiai:

pažeidžiama nestabili psichika;

padidėjęs jaudrumas:

be priežasties irzlumas;

didelis nerimas;

egocentrizmo pasireiškimas;

depresinės būsenos;

tyčinis suaugusiųjų manipuliavimas;

vidinis konfliktas su savimi ir kitais;

padidėjęs neigiamas požiūris į suaugusiuosius;

baimė būti vienam (mintys apie savižudybę)

sukelti emocinius sutrikimus, elgesio nukrypimus. Sunkumai ugdant adaptacines ir socialines savybes apskritai sukelia paauglių psichinės ir psichologinės sveikatos pažeidimus.

DIAGNOZĖS METODAI

PSICHOEMOCINĖ PAAUGLIŲ BŪSENA.

Norint laiku gauti patikimą informaciją apie psichoemocines vaiko apraiškas, nustatyti jo mokymosi, elgesio ir raidos pažeidimų priežastis, būtina įvairiais diagnostikos metodais nustatyti rizikos grupės vaikus, kuriems reikia koreguoti emocinius sutrikimus.

Stebėjimas yra klasikinis metodas, naudojamas psichologiniuose tyrimuose kaip papildomas diagnostikos metodas, nemažinantis jo vertės ir reikšmės. Tikslingas moksleivių emocinės būsenos specifikos ir pokyčių stebėjimas vyksta įvairiose veiklose. Remdamasis stebėjimu, eksperimentatorius (klasės vadovas) surašo įvairias skales, rezultatus suveda į valstybinio vertinimo korteles. Stebėjimas psichologiniuose tyrimuose dažnai naudojamas kartu su kolegų peržiūra.

Pokalbis ir klausinėjimas gali būti ir nepriklausomas, ir papildomas diagnostikos metodas, naudojamas norint gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku.

Anketos, testai, diagnostikos metodai

IŠVADA:

Emocinių sutrikimų problema ir jų korekcija yra viena svarbiausių vaikų psichologijoje.

Emocinių sutrikimų spektras paauglystė itin didelis. Tai gali būti nuotaikos sutrikimai, elgesio sutrikimai, psichomotoriniai sutrikimai.

Psichoemociniams išgyvenimams, paauglio elgesio nukrypimams diagnozuoti yra įvairių metodų.

Reikalinga gerai organizuota korekcinė psichologinių poveikių vaikui sistema, nukreipta į jo emocinio diskomforto mažinimą, aktyvumo ir savarankiškumo didinimą, pašalinant emocinių sutrikimų sukeltas antrines asmenines reakcijas, tokias kaip agresyvumas, padidėjęs jaudrumas, nerimastingas įtarumas ir kt.

Kantrybė, gebėjimas suprasti ir atleisti, ištvermė, meilė ir tikėjimas augančiu vaiku suteiks mums, suaugusiems, stiprybės, o jis turės galimybę pateisinti mūsų viltis, ateityje tapti savarankišku, stipriu vidiniu žmogumi. branduolys, turintis aukštą emocinio ir socialinio intelekto lygį, tikrasASMENYBĖ.

Skyriai: Mokyklos psichologinė tarnyba

Paauglių raidos socialinė situacija

Amžius, apie kurį bus kalbama, retai sulaukia ypatingo tyrinėtojų dėmesio. Tai laikomas vienu stabiliausių žmogaus gyvenimo periodų – suaugusieji nepastebi (ar beveik jokių) naujų problemų santykiuose su vaikais, todėl tikriausiai todėl „ilsisi“ nuo tėvų ir mokytojų rūpesčių, bendraudami su vaikais nuo š.m. nuo dešimties iki dvylikos.

Buitinės raidos psichologijoje tiriamas amžius patenka į jaunesnės paauglystės laikotarpį. Vienaip ar kitaip mokykla yra svarbiausia socialinė erdvė (išskyrus šeimą ir kaimynus), kurioje rutuliojasi vaiko gyvenimo įvykiai, kuriuose jis sprendžia svarbiausias savo raidos problemas.

Manoma, kad svarbiausia iš jų yra socialinių ryšių užmezgimas ir įgyvendinimas. Šios konkrečios užduoties sprendimas apima savęs kaip savojo Aš paslapties (nematomo kitiems) savininką. Vaikas pradeda intensyviai saugoti savo psichologinės erdvės ribas, naudodamas pačias įvairiausias priemones, kurios stebėtojui atrodo kaip paslapties išvaizda, tarsi potekstė vaiko santykiuose su kitais žmonėmis. Kartu tai susiję ir su jų psichologinės erdvės struktūrizavimu – vaikai įkuria visokias slėptuves, nuošalias vietas, sąsiuvinius, kolekcijas (sau). Jie puošia (kaip gali) savo asmeninius daiktus – dviračius, sąsiuvinius, knygas, lovą ir panašiai. Dažnai tai atrodo kaip pažeidimas ar sutepimas, nes tai toli gražu nėra estetinio tobulumo. Taigi vaikai nurodo daikto priklausymą, jis įgyja tarsi daugiau asmeninių savybių, tampa savas. Tai yra tas dalykas, kuris pirmiausia turi vaikui paslapties savybių, žinomų tik jam. Toks „slaptas“ dalykas rodo kito įtakos leistinumo laipsnį. Psichologinės erdvės ribos tampa apčiuopiamos, net atsitiktinis jų sunaikinimas sukelia vaikui jausmų audrą. Atrodo, kad taip gimsta naujiena su socialiniais ryšiais. Jie pradedami reguliuoti sąmoningu įtakos matu, o tai yra galimybė pasakyti kitam žmogui „ne“ ir savęs „netikra“ demonstravimas, kai galima apsimesti, sugalvoti ar, kaip sakoma, manipuliuoti ne. tik kitus, bet ir save patį.

Tokio amžiaus vaikai gali susikurti savo biografiją, ypač kai susipažįsta su naujais žmonėmis, ir ši pažintis negali išsivystyti į ilgą. Tai ypatinga melo forma, nesusijusi su jokiomis bausmėmis ar tiesiog pasekmėmis. Paprastai tėvai retai žino apie jo egzistavimą, tik retrospektyviai analizuojant suaugęs žmogus gali rasti tokio elgesio faktus „vaikystės pabaigoje“ (10-12 metų). Tai vienas iš variantų, kaip vaikai vadina, baltas melas. Dažnai jo turinį įkvepia tikėtinos šeimos paslaptys – kilmė, giminystės laipsnis, artumas su autoritetais ir panašiai. Šiuos išgalvotus savo biografijos faktus vaikas gali „patikrinti“ bendraudamas su bendraamžiais, tačiau dažniausiai jie jų nelabai domina. Šis reiškinys turi būti labai svarbus, nors, deja, jis mažai tyrinėtas specializuotoje literatūroje. Galima daryti prielaidą, kad pakankamai aukštas jo pasiskirstymo laipsnis rodo tokių „savęs zondų“ poreikį kaip vaiko raidos momentą. Be šio reiškinio, kaip dar vieno „savęs tyrinėjimo“ aspekto, galima tyrinėti ir vaikų skaitymo pomėgių kaitą. Vaikystės pabaigoje juos labiau traukia literatūra apie bendraamžius, o jie Tikras gyvenimas, apie galimus įvykius ir nuotykius. Psichinėje vaiko tikrovėje atsiranda sąlygos režisieriui įtakoti jo paties gyvenimą.

Vaikas išbando savo galimybes keisti santykius su kitais žmonėmis, sutelkdamas dėmesį į savo Aš-sąvokos turinį ir kito žmogaus sampratą, kur atsiranda svarbiausias darinys - santykių matavimo vienetas, teisingumo matas, kaip p. S. tai pavadino. Abramovas. (1) Šis vienetas gimsta išgyvenant kito žmogaus poveikį psichologinės erdvės dalykinėms riboms („Tu sudaužei mano žaislą“, „Sugadinai mano piešinį“, „Tu išmetei mano pagaliukus“) ir yra susijęs. su skausmo ar neigiamų jausmų išgyvenimu, pagrįstu savo nuosavybės dalies praradimu. Objektas, kurį destruktyviai paveikė kitas asmuo, tampa ydingas ir neteisingas.

Jaunesni paaugliai dažnai sukuria pedantų įspūdį, jie labai nerimauja, jei pažeidžiamas jiems žinomas teisingumas, ypač jų pačių atžvilgiu, pavyzdžiui, pasireiškia neteisybė, jų nuomone.

Teisingumo matas siejamas su vaikų suvokimu, kad santykiai tarp žmonių yra kuriami remiantis normomis. Šios normos yra svetimos pačiam žmogui, jas reikia įvaldyti, kad kiti žmonės nesukeltų skausmo, griauna psichologinės erdvės ribas. Korektiškumo matas, reikalavimas jo laikytis yra vaiko dorovinės sąmonės ugdymo pagrindas, nukreiptas į psichologinės erdvės ribų išsaugojimą ir plėtojimą, stiprinant jos neskaidrumą kitiems. Tokio amžiaus vaikų susierzinimas suaugusiems beveik visada susijęs su tuo, kad jie pažeidžia psichologinės erdvės ribas, išryškina aplinkiniams vaiko slaptąjį aš. Sunku žiūrėti, kaip atrodo vaikas, kurio mama gėdijasi prieš visą klasę, kad praleido mokyklą. Mama mano, kad elgiasi teisingai, bet niekas iš tikrųjų nesužinos, kokia išbandymo baimė sustabdė dešimtmetį berniuką prie mokyklos durų. Jis bijojo būti blogu mokiniu, bijojo būti „neteisingu mokiniu“, nuoširdžiai bijojo, nuoširdžiai kūrė santykius su suaugusiais kaip teisingas (geras) berniukas, bet tai nepasiteisino.

Šiuolaikinis psichologas Lorenzas Kohlbergas tyrinėjo vaikų požiūrį į moralines dilemas. Vaikas atsidūrė įsivaizduojamos moralinės dilemos situacijoje, kurioje jis nebuvo dalyvis, o galėjo įvertinti situaciją žmogaus, kurio teisingų normų laikymasis konfliktavo su kitų žmonių interesais. Vaikai turėjo įvertinti konkretų žmogaus poelgį kaip gerą ar blogą.

Daugelis psichologų L. Kohlbergo gautais rezultatais nagrinėja konkretaus vaiko dorovinės raidos ypatybes, sutelkdami dėmesį į jo aprašytų raidos etapų turinį. Jie pateikiami lentelėje, atsižvelgiant į apytiksles amžiaus ribas.

Vaikams ankstyvoje paauglystėje vyrauja polinkis „patenkinti kitų lūkesčius“. Pasirengimas reaguoti į kitų įtaką derinamas su poreikiu saugoti savo psichologinės erdvės ribas, siekiant išsaugoti savąjį Aš – tai vienas pagrindinių šio laikotarpio prieštaravimų, kuriuos sprendžia kuriant, įvaldant teisingumo matas (tai yra pateisinamas, pateisinamas, būtinas) reguliuojant kitų santykį su savimi ir aš su savimi.

Išspręsdamas pagrindinį šio amžiaus prieštaravimą, įkūnydamas patirtą teisingumo matą savo galimybėse tvarkyti gyvenimą, vaikas įvaldo svarbiausią žmogaus savybę – darbštumą. darbštumas- nėra valios kokybė, tai yra viena iš pagrindinių, neatsiejamų žmogaus savybių, kuri siejama su gyvenimo suvokimu, kaip įmanomu, savo pastangomis jį organizuoti, tai yra darbštumu pasireiškia tas požiūris į gyvenimą, kuris galėtų būti išreikštas taip: „Tai mano gyvenimas“.

Šiuo metu visi vaiko darbo įgūdžiai yra įtraukiami į jo psichologinę erdvę kaip stabilūs jį organizuojantys elementai, nes visi jo įgūdžiai yra susiję su pastangų, dedamų organizuojant savo Aš, tikslingumu. Šiuo metu šiuolaikinis vaikas gali įvaldyti daugybę dalykų. „suaugusiųjų“ labai greitu tempu įgūdžiai, susiję su darbu prie staklių (kompiuteriu, automobiliu ir pan.), darbu su įrankiais, tai yra įrankiais. Būtent jų savybės tarsi įkūnija galimus galutinius veiksmo tikslus, todėl vaiko iniciatyvos naudojant šias priemones yra gana specifinės.
ir įmanoma.

Šiuolaikinėmis sąlygomis toks potencialus vaikų pasirengimas susitvarkyti gyvenimą realizuojamas tokiomis sąlygomis, kai pati socialinė tikrovė yra labai sudėtinga, o gerai organizuoto gyvenimo samprata tampa labai neaiški.

Dėl to paaugliams kyla labai sudėtinga problema, kaip teisingai įvertinti ir suprasti socialinius santykius. Objektyvioje veikloje atsiskleidžiantis vaiko įgūdis nebūtinai pasireiškia socialiniuose santykiuose ar mokykloje.

Intelekto ugdymas paauglystėje

Mokykla šiuolaikinėje kultūroje tampa ypatingu įrankiu, turinčiu savo tikslus ir uždavinius, mokykla mokykloje, kurią reikia įvaldyti pagal specifinius dėsnius, dažnai atrodo gana fantastiškai (1).
Apsiginklavęs vaizduote ir gebėjimu veikti pagal taisykles (pagal suaugusiųjų santykių modelį), vaikas mokosi mokykloje. Vaizduotė padeda jam veikti.
Mokyklinė vaikystė – tai žingsnis į vaiko asmenybės formavimąsi. Jo turinį galima trumpai pristatyti taip: išmokti koreliuoti bendrąsias ir specifines, bendrąsias ir specifines daiktų, daiktų ir reiškinių savybes, žmonių santykius, išmokti pagal šias savybes organizuoti savo elgesį.
Reikalavimai, taisyklės santykiuose su kitais žmonėmis, objektyvių veiksmų normos atskleidžia objektų šablonus. Pasaulis sutvarkytas pagal mokslo žinių ir sąvokų sistemą, kurią vaikas turi įvaldyti.

Vaiko sprendimai yra pagrįsti pasaulietine patirtimi, išreikšta žodžiais kaip mąstymo priemonė. mokslinė mąstysena, kurią vaikas įgyja mokykloje, orientuoja jį į bendruosius kultūrinius modelius, normas, standartus, sąveikos su išoriniu pasauliu modelius. Skaičiaus, žodžio, literatūrinio įvaizdžio ir tt samprata, veiksmai su objektyvaus pasaulio savybėmis, kurie sudaro mokslinio mąstymo pagrindą, daro tiesioginiam vaiko patirčiai prieinamus tokius tikrovės aspektus, kurie jam buvo neprieinami. Asmeninė patirtis.

Kartu su žiniomis į vaiko gyvenimą patenka ir knygos – vadovėliai. Darbas su jais yra vienas iš pirmųjų žingsnių įvaldant saviugdos įgūdžius.
Vadovaujant mokytojui, mokinys mokosi dirbti su tekstu, lygiai taip pat, kaip išmoksta suprasti mokymosi užduotį, mokosi tikrinti savo darbą pagal modelį ir teisingai jį vertinti.

Vaiko gyvenimas yra dialogas ne tik su mokytoju, bet ir su mokslinis tekstas. Tokio dialogo ypatumas yra tas, kad jis formuoja vaiką mokslinį pasaulio vaizdą – jis atveria jam objektyviai egzistuojančius šablonus, kurie palaipsniui tampa jo mąstymo elementais. Kartu su mokslo sąvokų sistemos turinio įsisavinimu vaikas įvaldo ugdomojo darbo organizavimo metodus.

Veiksmai planavimas, kontrolė, vertinimasįgyti skirtingą turinį, nes veiksmas mokslinių sąvokų sistemoje suponuoja aiškų jo tarpusavyje susijusių atskirų etapų identifikavimą. Ką aš darau? Kaip man sekasi? Kodėl aš darau tai, o ne kitaip? Atsakant į tokius klausimus apie savo veiksmus, refleksija gimsta iš kokybiškai naujos žmogaus psichikos savybės.

Jaunesnis paauglys pradeda sutelkti dėmesį į bendruosius kultūrinius veiksmų modelius, kuriuos įvaldo dialogas su suaugusiaisiais. Dialogas būtinai reiškia abipusį supratimą, galimybę ir būtinybę priimti kito žmogaus požiūrį. Šia prasme jaunesnio paauglio bendravimas su mokytoju jam atveria naujas bendradarbiavimo su kitais formas. Jau šeštoje klasėje mokinys gali kontroliuoti ne tik savo, bet ir bendraklasių darbą, ugdomąjį darbą gali atlikti savarankiškai arba poroje su draugu. Nauji bendradarbiavimo tipai su kitais žmonėmis taip pat tobulina vaiko moralinio vertinimo sistemą, įveda į ją naują savybę – sunaudoto darbo, tiek savo, tiek kitų pastangų, įvertinimą. Švietėjiško darbo rezultatas – mokslinis mąstymas.

Doktrinos specifika slypi tame, kad ji pagal savo prigimtį yra savavališka, tai yra, ji nėra nulemta išorinių, situacinių daiktų savybių. Sprendžiant, pavyzdžiui, obuolių skaičiaus problemą mokymosi situacijai, visiškai nesvarbu, ar šie obuoliai skanūs, ar ne, kokios spalvos. Norint išryškinti esmines daiktų savybes ir ryšius, vaikas turi išmokti išsikelti sau mokymosi užduotį (ką turėčiau daryti?), rasti būdų, kaip ją išspręsti (kaip ir su kokia pagalba galiu ją išspręsti?), Įvertinkite save (ką aš galiu padaryti??), valdykite save (ar elgiuosi teisingai?). Visa tai palaipsniui formuojasi ugdomoji vaiko veikla. Tačiau be suaugusiųjų pagalbos vaikas neišmoks susivaldyti.

Kai vaikas pats išmoksta išsikelti ugdomojo veiksmo tikslą ir randa priemones jam pasiekti, jo elgesys įgauna tikros savivalės požymių.

Elgesio savivalę, savo psichikos procesų kontrolę, vidinį veiksmų planą lems vaiko, kaip socialiai reikšmingų veikimo būdų ir tikrai moralinių santykių nešėjos, santykių ir sąveikos su suaugusiaisiais turinys.

Suaugęs žmogus prisidės prie vaiko individualybės ugdymo, jeigu jame suformuos teorinį, mokslinį mąstymo tipą, leidžiantį atkreipti dėmesį į reikšmingiausius jį supančio pasaulio ryšius ir santykius. Tačiau ne visada savo darbe mokytojai ir tėvai išpildo tokius reikalavimus, kurie būtini visapusiškam pomiškio protiniam vystymuisi. Ir „dažnai matome, kaip mokinius, eidami iš klasės į klasę, vis labiau slegia mokymosi našta, kiek jų vengia“, – rašo žinoma mokytoja Sh.A. Amonašvilis.

Norint padėti vaikams mokytis, reikia aiškiai suprasti, kad svarbiausias mokslinio mąstymo komponentas, kurį vaikas įvaldo mokykloje, yra ne tik esminio aplinkinio pasaulio išryškinimas, bet ir gebėjimas pagrįsti, vertinti, kontroliuoti savo veiksmus, jo pasirinkimas vienokiu ar kitokiu veikimo būdu. Tai reiškia, kad val įvertinimas mokymosi rezultatus, suaugusieji turėtų vadovautis specialiais kriterijais, atspindinčiais tikruosius vaiko raidos rodiklius, o ne sėkmę atliekant tam tikrus, nors ir gana sudėtingus, veiksmus.

Jei šeimoje yra jaunesnis paauglys, kaip jo klausinėja apie mokyklos reikalus: kokį pažymį gavo šiandien ar ko išmoko šiandien. Klausimų skirtumas atspindi ir mažėjančio susidomėjimo mokytis ankstyvoje paauglystėje problemos esmę. Vertinimo klausimu nevalingai svarbus tik rezultatas, o vertinimu matuojami mokinio gebėjimai, darbštumas ir kitos savybės. Mokymo rezultatas yra labai svarbus, tačiau jis neišreiškiamas tik vertinimu. Tai išreiškiama tikromis vaiko žiniomis ir įgūdžiais. Sunkumai kyla dėl to, kad tėvai, dažnai patys to nesuvokdami, koreguoja savo požiūrį į vaiką pagal jo sėkmę mokykloje. Vaiko mokymosi sėkmę lemia daugybė faktorių, tarp kurių – tėvų tikėjimas savo jėgomis ir gebėjimais, reali pagalba ir palaikymas iš tėvų, o ne eilinė paskaita apie blogą pažymį ar beprasmiškos pastangos kelis kartus perrašyti namų darbus.

Norėdami pakeisti požiūrį į vaiko sėkmes ir nesėkmes mokymosi metu, turite suprasti, kas jas sukėlė. Galbūt jam kelią stoja stabas, kuris, pasak Sukhomlinskio, laukia vaiko mokykloje. Stabas yra įvertinimas. Vertinimas dažnai turi didelę reikšmę vaiko gyvenime. Iš suaugusiojo pusės pirmiausia turi prisiimti tokius kriterijus, kurie žinomi pačiam vaikui. Tada vertinimas tampa prasmingas, vaikas išmoksta vertinti savo pažangą įsisavinant medžiagą. Savarankiškas mokymasis paskatins vaiką toliau mokytis. Šiuo atžvilgiu tėvai gali daug nuveikti dėl savo vaikų, jei patys stengsis įžvelgti vertinimo turinį ir šios vizijos išmokys vaiką, o ne aklai susitelkti į socialinę vertinimų reikšmę.

Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad vaikas ne visada gali būti tokioje situacijoje, kad vartoja jau paruoštas žinias. Jis nori ir žino, kaip jį išmokyti. Būti aktyviems, savarankiškiems edukacinėje ir pažintinėje veikloje. Jis veikia ir formuojasi joje kaip asmenybė. Kad taip nutiktų, kad vaikas būtų toks pat godus žinioms kaip ikimokykliniame amžiuje, norėtų veikti kaip suaugęs, tėvai turėtų visokeriopai skatinti jį mokytis, sveikindami menkiausias sėkmes, o ne sutelkdami dėmesį į laikinas nesėkmes. . Kartais tai padaryti nėra lengva, tam reikia bendro mokytojo ir tėvų darbo. Tačiau ji pateisina save tuo labiau, kad jos tikslas visada yra kilnus: sukurti palankias sąlygas individo vystymuisi. Ateiti į mokyklą ne tik mokytojo prašymu, ne tik su pretenzijomis į jo „šališkumą“, bet ateiti pas jį kaip bendraminčiui, kaip žmogui, kuris domisi tavo vaiko raida – tai yra nauji santykiai tėvams, kurie atsiranda priimant vaiką į mokyklą. Jų įgyvendinimas gali būti ne mažiau sunkus nei idėjų apie patį vaiką ir net jo paties ugdymo metodų pertvarkymas. Tačiau juos reikia statyti deramai, nes ir jūs, ir mokytojai vaikui esate suaugusiųjų pasaulio, į kurį jis taip nori patekti, atstovai.

Jaunesnysis paauglys dar tik formuoja bendrus būdus orientuotis esminėse daiktų ir reiškinių savybėse. Jis dar tik mokosi atskirti atsitiktinumą nuo dėsningumo visose žmogaus gyvenimo srityse, tik kuria savo ir kitų vertinimo kriterijus. Jis tik mokosi veikti iš savo vertinimo pozicijų, savavališkai pasirenka elgesio būdą. Jei suaugusieji nesuteiks jam tikrų, prasmingų vertinimų, jis juos pakeis fetišais ir stabais, dengiančiais daiktų ir žmonių santykių esmę. Nematydamas, nežinodamas, neturėdamas pagrindo laisvam pasirinkimui ir vertinimui, jis kalbės apie atsitiktines daiktų savybes. apie stereotipus ir modelius.

EKONOMIKOS, VADYBOS IR TEISĖS INSTITUTAS(Kazanė)

Psichologijos fakultetas

Raidos psichologijos ir psichofiziologijos katedra

Kursinis darbas

Tema: „Paauglių psichinės būsenos“.

Užbaigta:

Studentas gr. 2332U korespondencijos skyrius

Kalimullinas Sajaras Gazinurovičius

(visas studento vardas)
telefonas (namai, mobilusis) 8 9274330285,

El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Mokslinis patarėjas:Vyresnysis dėstytojas
(akademinis laipsnis, akademinis vardas, pareigos)

Spirina Tatjana Anatolyevna

(PILNAS VARDAS.)

Chistopolis – 2014 m

Įvadas…………………………………………………………………………..3

1. Psichologinis vaizdasŠiuolaikinis paauglys……………………………………………………………………………………

2. Psichologinės paauglystės ypatybės……………………..8

3. Paauglystės problemos……………………………………………….16

4. Psichologinės pagalbos teikimas paaugliams……………………………..26

5. Patirtis nustatant šiuolaikinio paauglio psichologinę būseną31

Išvada…………………………………………………………………………… 44

Naudota literatūra……………………………………………………….46

Įvadas

Mokytojas-psichologas pats užsiima su vaikais įvairaus amžiaus. Paaugliai atima daug laiko ir energijos. Tai nenuostabu ar neįprasta, nes paauglystė laikoma sunkiausiu vaiko vystymosi etapu. Tai perėjimas iš vaikystės į paauglystę. Šiuo metu vaiko kūne ir psichikoje vyksta rimti pokyčiai, kurie vaidina svarbų vaidmenį formuojant žmogaus asmenybę. Psichologo tikslas – padėti paaugliams susidėlioti gyvenimo planus, išsiaiškinti laiko perspektyvą, prisidėti prie socializacijos. Ir tam, kad mokytojas-psichologas gali nerizikuodamas kelti reikalavimus paaugliui, jam reikia žinoti fiziologines ir psichologines paauglio savybes, jų raidos dėsningumus, objektyvius sunkumus, su kuriais paauglys susiduria augdamas.

Štai kodėl mūsų tyrimo tikslas – ištirti šiuolaikinio paauglio psichologinę būseną. Siekdami šio tikslo, išsikėlėme sau keletą užduočių:

1. Bendrai apibūdinkite paauglystę, kaip sunkiausią vaiko raidos etapą;
2. Apsvarstykite psichologines paauglio savybes ir jų raidos dėsningumus;
3. Išanalizuoti paauglystės ir jos psichologinės būklės problemas;
4. Nustatyti mokytojo-psichologo vaidmenį sprendžiant dažnai kylančias paauglių problemas;
5. Pasirinkite anketą diagnostikai psichologinės savybėsšiuolaikinis paauglys;
6. Teikti rekomendacijas pedagogams-psichologams dėl darbo su paaugliais.

Taigi mūsų darbo objektas – paauglystė, o tema – šiuolaikinio paauglio psichologinės charakteristikos. Norėdami pasiekti savo tikslus, naudojame šiuos darbo metodus:

• mokslinės literatūros apie paauglystės problemas ir ypatybes analizė;
• paauglių elgesio įvairiose gyvenimo situacijose stebėjimas, pokalbiai su paaugliais, taip pat su jų tėvais ir mokytojais;
• šiuolaikinių paauglių psichologinių savybių diagnozavimo klausimyno kūrimas.

Praktinė mūsų darbo reikšmė slypi pagrindinių šiuolaikinio paauglio bruožų ir problemų analizėje, kurios pagrindu gausime psichologinį portretą.

1. Psichologinis šiuolaikinio paauglio portretas

1.1 Paauglystė, kaip sunkiausias vaiko raidos etapas

paauglys amžius – laikotarpisžmogaus gyvenimas nuo vaikystės iki paauglystės tradicinėje klasifikacijoje (nuo 11-12 iki 14-15 metų). Šiuo trumpiausiu astronominiu laikotarpiu paauglys nueina ilgą savo vystymosi kelią; per vidinius konfliktus su savimi ir su kitais, per išorinius lūžius ir pakilimus jis gali įgyti asmenybės jausmą.

Paauglystė vyksta labai greitai, labiausiai užsitęsusi ir ūmiausia. Galima kalbėti apie tris krizes, kurios susilieja ir kurias patiria paaugliai, vadinasi, yra trys amžių apsunkinančių priežasčių grupės.

1. Fiziologinės sunkumų priežastys.

Šiuo laikotarpiu staigus fizinio vystymosi šuolis. Paaugliai dažnai atrodo nepatogūs. Sunkus aprūpinimas krauju, dažnai skundžiasi paaugliai galvos skausmas, greitas nuovargis. Padidina instinkto, emocijų kontrolę. Sužadinimo procesas vyrauja prieš slopinimo procesą, būdingas padidėjęs jaudrumas. Spartus kūno augimas ir brendimas daro paauglio psichiką labai nestabilią. Mokytojo užduotis – išmokyti paauglį valdyti save ir savo elgesį. Dėl fiziologinių savybių vystosi paauglių mergaičių atrodo vyresni už savo bendraamžius.

1. Psichologinės sunkumų priežastys.

Paauglystė – tai paauglių dorovės formavimosi, savojo „aš“ atradimo, naujos socialinės padėties įgijimo, vaiko gyvenimo būdo praradimo laikotarpis. Atėjo laikas skausmingai nerimastingoms abejonėms dėl savęs, dėl savo sugebėjimų, tiesos paieškoms savyje ir kituose. Jie ne visada adekvačiai įvertina savo galimybes, nėra aiškaus skirtumo, kas nori ir gali. Elgesyje pastebimas įtarumas, pyktis, dirglumas. Paauglys gyvena dabartimi, tačiau jam labai svarbi praeitis ir ateitis. Jo koncepcijų ir idėjų pasaulis kupinas nebaigtų teorijų apie save ir gyvenimą, savo ir visuomenės ateities planų. Paaugliams labai stiprus savęs pažinimo ir apsisprendimo poreikis. Jis skausmingai ieško atsakymų į klausimus: kas aš esu? Kuo aš esu lyginant su kitais žmonėmis? Ko aš noriu? Ką aš sugebu?

1. Socialinės-psichologinės sunkumų priežastys.

Paauglio pasaulis kupinas idealių nuotaikų, kurios peržengia kasdienybės, santykių su kitais žmonėmis ribas. Svarbiausių jo apmąstymų objektas – su juo asmeniškai susijusios ateities galimybės: profesijos pasirinkimas, noras bendrauti su socialinėmis grupėmis. Paaugliui išsivysto vadinamasis pilnametystės jausmas: poreikis būti, atrodyti ir elgtis kaip suaugusiam, tapti nepriklausomam nuo globos ir kontrolės, įgyti suaugusiųjų teises.

Pagrindinis paauglystės prieštaravimas: paauglys nori būti suaugęs, kad kiti jį laikytų suaugusiu ir atitinkamai elgtųsi su juo, tačiau jam pačiam trūksta tikrojo pilnametystės jausmo. Taigi paauglio elgesyje pastebimos dvi priešingos tendencijos:

1. į nepriklausomybę – suteik man visas suaugusiųjų teises ir leisk gyventi pagal savo mintis;
2. į priklausomybę nuo suaugusiųjų - kol kas neturiu nieko bendra su suaugusiųjų pareigomis, nesugebu jų atlikti ir apskritai pasitikiu

kad tu neleisi man daryti klaidų, visa atsakomybė už mano elgesį tenka tau.

Taigi paauglystė laikoma sunkiausiu vaiko raidos etapu. Tradiciškai jis vadinamas pavojingu, pereinamuoju, sunkiu amžiumi. Ir mes galime išskirti tris grupes priežasčių, dėl kurių taip yra: fiziologinė, psichologinė ir socialinė-psichologinė. Fiziologinis, tai yra greitas kūno augimas ir brendimas; psichologinis, būtent moralės formavimas. Naujos socialinės padėties įgijimas; socialinis-psichologinis, tai yra visuomenės asimiliacija, bendrų bruožų pasaulio prietaisai.

2. Psichologiniai paauglystės ypatumai

Paauglystė – tai metas, kai vyksta greitas organizmo vystymasis ir persitvarkymas. Paauglystėje žmogus įgyja ne pilnametystės, o amžiaus nepilnavertiškumo jausmą. Veikiamas visos aplinkos, paauglys ugdo moralinius idealus ir pasaulėžiūrą. Vienas iš pabrėžia yra savimonės, savigarbos formavimas, didelio susidomėjimo savimi atsiradimas. Paauglys nori suprasti save ir santykius, kurie jį sieja su jį supančiu pasauliu. Paauglystė – tai amžius, kai dažnai keičiasi interesai, tai kritikos ir savikritikos metai, kai paaugliai ypač reiklūs žmonėms, mokymuisi ir sau.

Paauglystė – laikotarpis, kai paauglys pradeda iš naujo vertinti savo santykius su šeima. Noras atrasti save kaip asmenybę sukelia susvetimėjimo poreikį nuo tų, kurie metai iš metų darė jam įtaką, visų pirma, tai yra jo tėvai. Vienas stipriausių paauglio troškimų: „tapk suaugusiu“, tai yra savarankišku. Savarankiškumo troškimas matomas visame kame: mokyme, darbuose, draugų pasirinkime, laiko paskirstyme. Paauglys nori būti suaugęs, bet ne visada ir ne viskuo, kuo tik gali būti. Jam reikia: nuolatinės pagalbos, patarimų, draugiško tėvų vadovavimo.

Paauglystė – laikotarpis, kai paauglys pradeda vertinti savo santykius su bendraamžiais. Bendraujant su tais, kurie turi tokią pat gyvenimo patirtį kaip ir jis, leidžia pažvelgti į save naujai. Pati draugystė paauglystėje tampa viena reikšmingiausių vertybių. Būtent per draugystę paauglys išmoksta žmonių sąveikos bruožų: bendradarbiavimo, savitarpio pagalbos, savitarpio pagalbos, rizikos dėl kito. Draugystė suteikia galimybę giliau pažinti kitą ir save. Paauglystėje daugelis paauglių pradeda siekti įsitvirtinti kaip lyderiai. Lyderystė – tai žmogaus gebėjimas daryti įtaką žmonėms, nukreipti jų pastangas reikšmingiems tikslams pasiekti. Vadovas formuoja atsakingą požiūrį į save, į kitus žmones, į gamtą. Paaugliams tai ūmiai pasireiškia „mes“ ir „aš“ sąveikoje. „Mes“ – tai gebėjimas susilieti su kiekvienu emocinėse situacijose ir socialinio pasirinkimo situacijose, tai gebėjimas rasti džiaugsmą konkrečioje bendruomenėje. „Aš“ – tai gebėjimas atsiskirti nuo kitų, tai gebėjimas likti vienam su savimi, tai gebėjimas rasti džiaugsmą iš buvimo su savimi. Paauglys siekia pažinti ir patirti abi puses bei atsidurti tarp jų.

Taigi paauglystė yra greito kūno vystymosi ir persitvarkymo metas, tai kritikos ir savikritikos, savigarbos ir savimonės formavimosi metai.

2.1 Intelektinis vystymasis paauglystėje

Paauglystėje dėmesys, atmintis, vaizduotė ir mąstymas jau įgavo savarankiškumo – šias funkcijas paauglys taip įvaldė, kad dabar gali jas valdyti pats, savo noru.

Paauglys gali pats apmąstyti, kuri iš funkcijų jam yra reikšmingiausia. Apsvarstykite kiekvieno iš jų vystymosi ypatybes:

1. Dėmesio. Jei jaunesniame mokinyje vyrauja nevalingas dėmesys ir tai lemia mokytojo darbą su klase, paauglys gali gerai kontroliuoti savo dėmesį. Drausmės pažeidimai klasėje yra labiau socialinio pobūdžio, nulemti ne dėmesio ypatumų. Paauglys gali gerai susikoncentruoti į jam reikšmingą veiklą: sportą, kur gali pasiekti aukštų rezultatų; in darbo veikla, kur jis parodo stebuklą gebėjimu susikaupti ir atlikti subtilų darbą; bendraujant, kur jo stebėjimo galios gali konkuruoti su suaugusiųjų. Paauglio dėmesys tampa gerai valdomu, kontroliuojamu procesu ir įdomia veikla.

Mokykloje, klasėje paauglių dėmesiui reikia mokytojo palaikymo – ilga mokymosi veikla įkvepia paauglį išlaikyti savanorišką dėmesį. Mokytojas gali pasitelkti emocinius veiksnius, pažintinius interesus, nuolatinį paauglio pasirengimą pasinaudoti proga ir įsitvirtinti tarp bendraamžių.

1. Atmintis. Paauglys jau gali kontroliuoti savo savavališką įsiminimą. Gebėjimas įsiminti nuolat, bet lėtai didėja iki 13 metų. Nuo 13 iki 15 metų atmintis auga greičiau. Paauglystėje atmintis atkuriama, nuo mechaninio įsiminimo dominavimo pereinama prie semantinio. Kartu atkuriama ir semantinė atmintis, ji įgauna netiesioginį, loginį pobūdį, būtinai įjungiamas mąstymas. Taip pat su forma keičiasi įsimenamos medžiagos turinys, abstrakčios medžiagos įsiminimas tampa prieinamesnis.
2. Vaizduotė. Paauglystėje vaizduotė gali

tapti savarankiška veikla. Paauglys gali žaisti protines užduotis su matematiniais ženklais, gali susikurti savo įsivaizduojamą ypatingų santykių su žmonėmis pasaulį, pasaulį, kuriame žaidžia tais pačiais jausmais, kol atsikrato vidinių problemų. Paauglio vaizduotės pasaulis – ypatingas pasaulis. Paaugliui jau būdingi vaizduotės veiksmai, kurie jam teikia pasitenkinimą. Paauglių vaizduotė gali turėti įtakos pažintinei veiklai, emocinei-valinei sferai ir pačiai asmenybei.

1. Mąstymas. Paaugliams tai svarbu

teorinis mąstymas. Mokykloje mokoma medžiaga tampa sąlyga paaugliui kurti ir patikrinti savo hipotezes.

Paauglystėje, nuo 11 iki 12 metų, formuojamas formalus mąstymas. Paauglys jau gali samprotauti, nesusiedamas savęs su konkrečia situacija. Paauglys pradeda sutelkti dėmesį ne į tai, kas įmanoma, o į tai, kas akivaizdu. Dėl naujos orientacijos jis turi galimybę įsivaizduoti viską, kas gali nutikti, tiek akivaizdžius, tiek neprieinamus įvykius.

Taip dėmesys, atmintis, mąstymas paauglystėje įgavo savarankiškumo, o paauglys gali pats juos valdyti savo noru.

2.2 Plėtra tarpasmeniniai santykiai

Suaugusiųjų dėmesio, priežiūros ir vadovavimo stoką paauglys suvokia skausmingai. Jis jaučiasi nereikalingas. Paauglys tokiose situacijose dažniausiai pradeda gyventi savo slaptą gyvenimą. Perteklinė globa ir kontrolė, būtina, pasak tėvų, dažnai atneša neigiamų pasekmių: paauglys atima galimybę būti savarankiškam, išmoksta naudotis laisve.

Bendravimas su bendraamžiais. Paauglystėje išskirtinę reikšmę įgyja bendravimas su bendraamžiais. Savo aplinkoje, bendraudami vieni su kitais, paaugliai mokosi apmąstyti save ir savo bendraamžius. Abipusis domėjimasis, bendras supančio pasaulio ir vienas kito supratimas tampa vertingi savaime. Bendravimas toks patrauklus, kad vaikai pamiršta pamokas ir namų ruošos darbus. Santykiai su tėvais tampa ne tokie tiesioginiai. Dabar paauglys yra mažiau priklausomas nuo tėvų nei vaikystėje. Savo reikalus, planus, paslaptis jis patiki ne tėvams, o draugui. Santykiuose su bendraamžiais paauglys siekia realizuoti savo asmenybę, nustatyti savo galimybes bendraujant. Kad įgyvendintų šiuos siekius, jam reikia asmeninės laisvės ir asmeninės atsakomybės. Ir šią asmeninę laisvę jis gina kaip teisę į pilnametystę. Labiausiai vertinama sėkmė tarp bendraamžių paauglystėje. Paauglių asociacijose, priklausomai nuo bendro išsivystymo lygio, spontaniškai formuojasi savi garbės kodeksai. Formos ir taisyklės pasiskolintos iš suaugusiųjų santykių. Labai vertinamas lojalumas, sąžiningumas ir baudžiama už išdavystę, išdavystę, šio žodžio pažeidimą, godumą. Jei paaugliui nepasisekė, išduotas, paliktas, jį galima sumušti, galima palikti vieną. Paaugliai žiauriai vertina bendraamžius, kurie savo raidoje dar nepasiekė savigarbos lygio, neturi savo nuomonę nesugeba apginti savo interesų.

Taigi pagrindiniai tarpasmeniniai paauglių santykiai yra santykiai su suaugusiaisiais ir su bendraamžiais.

2.3 Paauglio asmenybės formavimasis

Paauglystė – pasaulėžiūros, asmens moralinės sferos, žmogaus įsitikinimų ir idealų intelektualinio formavimosi metas. Svarbiausias asmenybės bruožas paauglystėje yra greitas vystymasis savimonė, per paauglio savęs ir kitų refleksiją. Kuo geresnį išsilavinimą ir auklėjimą paauglys gavo vaikystėje, tuo turtingesnis jo atspindys. Sėkmingi apmąstymai sukelia susižavėjimo savimi jausmą ir didina savigarbą. Kasdieniame gyvenime paauglys taip bijo įkristi į savo akis, kad pradeda bijoti bendrauti su kitais.

Paauglystėje ugdantis savimonę žmogus ypač nerimsta ir nepasitiki savimi. Paauglys siekia suvokti savo pretenzijas į pripažinimą, įvertinti save kaip būsimą berniuką ar mergaitę, pats nustatyti savo praeitį, pažvelgti į asmeninę ateitį, suvokti savo teises ir pareigas. Paauglio savimonė apima visus suaugusios asmenybės savimonės komponentus. Paauglių savimonės pagrindas – atsakomybė už save, už savo asmenines savybes, už pasaulėžiūrą ir už gebėjimą savarankiškai ginti savo įsitikinimus.

Išvaizda ypač svarbi paauglystėje. Paauglys ypatingą dėmesį skiria savo išvaizdai. Patrauklumas, plaukų ir drabužių atitikimas referencinės bendraamžių grupės kanonams, atitikimas išraiškingų aplinkos judesių manieroms – visa tai itin svarbu.

Priklausomai nuo laiko, kuriuo gyvena skirtingos kartos paaugliai, savo išvaizda jie darydavo įvairias karnavalizacijas: arba platindavo kelnes, tada skusdavosi galvas, apsivilkdavo specialiai suplėšytus drabužius. Tuo pačiu metu, nepriklausomai nuo lyties, jie puošėsi auskarais, apyrankėmis, grandinėmis ir grandinėmis. Daugelis agresyvesnių veiksmų, susijusių su savo kūnu, pradedami atlikti būtent paauglystėje. Paauglys pradeda nerimauti dėl savęs fiziniame ir dvasiniame įsikūnijime. „Kaip galiu save pristatyti kitiems? jam yra aktuali tema. Fiziniai pojūčiai sudaro sudėtingą paauglių patirčių spektrą. Ypač svarbus paaugliui yra jo veidas. Paaugliai daug dažniau ir atidžiau žiūri į save veidrodyje nei vaikai. "Kas aš esu?", "Kas aš esu?" - Dažnai užduodami klausimai. Paauglys atidžiai apžiūri savo pasikeitusį veidą: plaukus, antakius, nosį, akis, lūpas, smakrą. Viskas yra peržiūrima, kurią lydi nerimas, nepasitikėjimas savimi ir viltis dėl savo patrauklumo.

Paauglystėje svarbu eiti teisingu keliu, susijusiu su savo vardu. Šeimos ir bendraamžių rate paauglys girdi įvairių kreipimųsi į save: tai meilūs, kūdikių vardai ir įvairūs pravardžiai, bet tai ir pravardės, negailestingai įvertinančios jo individualias savybes ar visiškai nuvertinančios asmenybę. Būtent tokiame amžiuje jaunimui teks ginti savo pretenzijas į pripažinimą, savęs, savo vardo tvirtinimą.

Taigi paauglystė – tai paauglio asmenybės formavimosi metas, tai savimonės ir apsisprendimo raidos laikotarpis.

Taigi pagrindinės paauglio psichologinės raidos kryptys yra: paauglio asmenybės formavimasis; intelektualinis vystymasis paauglystėje (atminties, dėmesio, vaizduotės ir mąstymo raida); tarpasmeninių santykių plėtra (paauglio bendravimas su suaugusiaisiais, bendravimas su bendraamžiais).

Pagrindiniai socialiniai-psichologiniai ypatumai yra šie: pilnametystės jausmas, savarankiškumo troškimas, nepriklausomybė nuo suaugusiųjų; orientacija į bendraamžių grupę; domėjimasis savimi, savęs pažinimu; savęs patvirtinimo troškimas; emocinis nestabilumas; moralinių idealų ir pasaulėžiūros formavimas; noras ne tik žinoti daugiau, bet ir sugebėti daugiau; savimonės ir „aš – sąvokų“ formavimas.

Dėl šių savybių socializacijos eigoje kyla nemažai problemų, kurias nagrinėsime toliau.

3. Paauglystės problemos

3.1 Šeima kaip paauglių bėdų priežastis

Stebėjimai rodo, kad pagrindinis šaltinis, pagrindinė priežastis – šeimos bėdos.

Daugelis paauglių gyvena nepilnose šeimose, kuriose nėra nei tėvo, nei motinos, nei abiejų tėvų. Tačiau net ir ten, kur šeimos yra pilnavertės, jų negalima vadinti disfunkcinėmis. Tokioms šeimoms būdingi nenormalūs santykiai šeimoje: vieno iš tėvų ar abiejų girtavimas, neištikimybė santuokinei pareigai. Visa tai daro apčiuopiamą poveikį paaugliui.

Paprastai šeimose, kuriose vienas iš tėvų geria, dauguma paauglių patiria nervingumą ir apgaulę. Visa tai kartais derinama su grubiomis ir įžeidžiančiomis išdaigomis prieš tuos, kurie kažkaip įžeidžia jų tuštybę. Neištikimybė santuokinei skolai. Merginoms tokia situacija atrodo skausmingesnė. Tai sukelia sudėtingą, užsitęsusį konfliktą tarp motinos ir dukters, viena vertus, ir tėvo, iš kitos pusės. Šį vidinį konfliktą dar labiau apsunkina tai, kad dukra myli savo tėvą, o šis, išdavęs šeimą, šią meilę ignoruoja, tarsi nepaisydamas dukters jausmų. Merginos visa tai giliai išgyvena, todėl jų charakteriu ir elgesiu dažnai pasitvirtina neapykantos jausmas tėvui, vyrams apskritai, noras netekėti ir ateityje gyventi vienos.

Blogai vaikams tose šeimose, kur vienintelis suaugusiųjų tikslas – gerovė, be to, gaunama bet kokiomis priemonėmis. Tėvai užsiėmę savo reikalais, o vaikai dažniausiai paliekami patys.

Kita svarbi problema – dvasinis vaikų vienišumas šeimoje, didžiuliai pokyčiai, vykstantys su vaikais paauglystėje. Jei kalbame apie merginas, joms ypač reikia motiniško pasitikėjimo, dėmesio ir supratimo. Būtent šiuo metu mergaičių gyvenime ypač svarbu, kad suaugusieji, nepamiršdami savo auklėjamojo vaidmens, dažnai prisimintų, kokios jos pačios buvo 12, 13, 16 metų. Tačiau suaugusiems supratimo dažnai neužtenka. Tokiems paaugliams sunku net mokykloje, jau vien dėl to, kad jie dažniausiai sėkme neblizga. Namų bėda, neprisideda prie normalaus akademinio darbo. Jei mokinys nesugeba susidoroti su nesėkmėmis, jei namuose iš jo nesitikima verslo pagalbos, o tik kasdienių priekaištų ir nuobaudų, jis pamažu tolsta ir nuo mokyklos, ir nuo namų. Susvetimėjimas nuo suaugusiųjų ir bendraamžių, dvasinė vienatvė, dėmesio ir meilės trūkumas, savo nepilnavertiškumo jausmas – visa tai skatina ieškoti to rato, kuriame esi pripažintas, tos gyvenimo pozicijos, leidžiančios save laikyti „aukščiau už kitus“. “.

O dabar nevykėlio rankose atsiranda cigaretė, keičiasi šukuosena, drabužiai. Paauglys nori parodyti, kad esate suaugęs žmogus, kurio negali trikdyti vaikų rūpesčiai.

3.2 Seksualumas paauglystėje

Paauglystė – desperatiškų bandymų viską įveikti laikotarpis. Paaugliai nerimtai žiūri į žmogaus ydas ir silpnybes, todėl greitai tampa priklausomi nuo alkoholio ir narkotikų, iš smalsumo šaltinio virsta savo poreikių objektu.

Paaugliai taip pat labai domisi seksualiniais santykiais. Ten, kur menkai išvystytas atsakomybės už save ir kitą jausmas, prasiveržia pasirengimas seksualiniams kontaktams su priešingos, o kartais ir savo lyties atstovais. Didelė įtampa prieš ir po lytinių santykių yra stipriausias psichikos išbandymas. Pirmieji seksualiniai įspūdžiai gali turėti įtakos suaugusiojo seksualiniam gyvenimui. Todėl svarbu, kad ši patirtis atspindėtų tinkamas jaunų seksualinių partnerių sąveikos formas. Daugelis paauglių dėl nesėkmingos patirties suserga neurozėmis, o kai kurie – ir venerinėmis ligomis.

Paauglystėje kai kurie paaugliai pradeda ankstyvą seksualinę veiklą. Tai palengvina socialiai nepalankios sąlygos: priežiūros stoka, tėvų alkoholizmas ir narkomanija, našlystė. Sunkiomis sąlygomis gyvenantys paaugliai neturi gėdos jausmo, natūralaus drovumo, juose vyrauja seksualinis potraukis. Tokio tipo paauglys visiškai įsitraukia į seksualinius santykius, o visa kita pasaulyje jam nustoja egzistuoti. Remiantis statistika, kasmet Rusijoje penkiolikmetėms mamoms gimsta apie 1,5 tūkst. kūdikių, 9 tūkst. – 16, 30 tūkst. – 17. Kasmet sukuriama daug paauglių šeimų, ankstyvas nėštumas paauglių mergaičių, tačiau nesantuokinių gimdymų paprastai daugėja. AT pastaraisiais metais, pasileidusi seksualinė veikla tapo tipišku reiškiniu. Manoma, kad tarp paauglių šią reikšmę galima nustatyti 40-60 proc. Taigi Sankt Peterburge tarp mamų, pagimdžiusių vaiką iki 18 metų, beveik kas dešimta lytinį gyvenimą pradėjo nesulaukusi 14 metų. Maskvoje kas trečiai 15-18 metų moteriai jau reikia apsaugos nuo nepageidaujamo nėštumo. Nuo seksualinės veiklos pradžios iki vaiko gimimo kas penkta jauna mama turi 3-5 ir daugiau seksualinių partnerių. Nėštumas ir gimdymas paauglystėje sutrikdo augimo ir vystymosi procesą. Be to, nėštumas paauglei mergaitei sukuria ypatingą psichologinio diskomforto situaciją, kurios pasekmės arba formuoja kaltės jausmą, nepilnavertiškumo kompleksą, arba skatina dar labiau išsivaduoti iš amžiui tinkamo norminio elgesio. Todėl labai svarbu ugdyti paauglius apie meilę ir seksą, ruošti juos sferai. suaugusiųjų gyvenimą. O visų pirma reikėtų ugdyti atsakomybės jausmą už save ir už kitą žmogų, tą, kuriam paauglys išgyvena pirmąjį meilės ar seksualinės traukos jausmą.

3.3.Paauglių alkoholizmas ir priklausomybė nuo narkotikų.Alkoholio vartojimo paauglystėje problema yra labai svarbi, nes reguliarus gėrimas tokiame pažeidžiamame amžiuje jau savaime yra nepaprastas. Taip anksti pradėjus gerti, labai didelė rizika, kad susiformuos alkoholizmas; liga lydima sunkių psichikos sutrikimų ir dažniausiai įgauna pagreitėjusią, o kartais ir piktybinę eigą.

Pats alkoholio vartojimo paauglystėje faktas jau yra patologija, nepriklausomai nuo išgerto alkoholio kiekio. Vartoti dozes, net ir mažas suaugusiems, paaugliams yra per didelės ir gali apsinuodyti alkoholiu. Suaugusieji pirmiausia turi saikingą gėrimo fazę, o tada įvyksta piktnaudžiavimas. Nepilnamečiai jau nuo pirmųjų etapų pradeda piktnaudžiauti alkoholiu; daugelis iš jų reguliariai patiria stiprų apsinuodijimą alkoholiu su vėmimu ir sąmonės netekimu.

Stengdamasis išvengti kitų grupės narių pajuokos, paauglys ima „treniruotis“ su alkoholiu. Atsiradus pykinimui ir norui vemti, jie bėga, kad nesimatytų, o vėmimui nustojus vėl prisijungia prie bendraamžių ir toliau geria. Kai kurie vaikinai išeina anksti ir dirbtinai sukelia vėmimą, kad galėtų toliau gerti. Sunkus intoksikacijos laipsnis dažnai būna kartu su sąmonės sutrikimu. Tai sąlygos, kurių reikalaujama Medicininė priežiūra, o dažnai tokie paaugliai apsinuodiję alkoholiu patenka į ligoninių toksikologijos skyrių. Be medicininės pagalbos galima mirtis.

Potraukis alkoholiui pasireiškia tuo, kad paaugliui pradeda patikti apsvaigimo būsena, kaip smagių, įdomių nuotykių būsena. Net ir blaivūs paaugliai ne visada sugeba suvaldyti savo elgesį, o tuo labiau – neblaivūs. Ir čia galite tikėtis bet kokios avarinės situacijos. Muštynes, pasileidimą, išžaginimą, vagystes, plėšimus ir kitas nusikalstamas veikas būdami neblaivūs įvykdo nepilnamečiai ne mažiau nei pilnamečiai.

Narkotikai tapo labiau prieinami ir paaugliams. Bet kurioje diskotekoje galite nusipirkti marihuanos ir kitų narkotinių medžiagų. Narkotikų prekeiviai ateina į mokyklą, koledžą ir siūlo studentams savo prekes. Patys studentai taip pat prekiauja narkotikais.

Daugelis paauglių šiandien turi narkotikų vartojimo patirties. Dabar narkomanija tarp paauglių ir jaunimo plinta katastrofišku greičiu. Priežastys, dėl kurių daugėja pacientų, sergančių priklausomybe ir piktnaudžiauja narkotinėmis medžiagomis, yra šios:

1. Naujos narkomanijos ir piktnaudžiavimo narkotikais formos atsirado dėl to, kad narkotikai yra gaminami amatiniu būdu iš narkotikų ir medžiagų, kurios nelaikomos narkotikais ir todėl yra lengvai prieinamos.
2. Padaugėjo iš kitų šalių kontrabandinių narkotikų.
3. Narkotikų asortimentas išaugo dėl kontrabandos.
4. Pastaraisiais dešimtmečiais piktnaudžiavimas narkotikais išpopuliarėjo tarp vaikų ir paauglių. buitinė chemija, tirpiklių, lakų, dažų, dėmių valiklių, benzino, kai kurių rūšių klijų garų įkvėpimas, kurie sujungiami į inhaliatorių grupę. Šiomis medžiagomis visur laisvai prekiaujama, jos yra nebrangios – ilgam užtenka vieno buteliuko aerozolio, kuris yra daug pigesnis nei alkoholis, o paaugliams toks svaiginimasis tapo daug patrauklesnis nei alkoholis. Todėl piktnaudžiavimas jais tapo epidemija paauglių grupėse.

Tarp paauglių populiariausi naminiai stimuliatoriai – efedronas ir koncentruotas efedrinas, toliau seka inhaliatoriai (lakieji organiniai tirpikliai), marihuana, migdomieji ir trankviliantai. „Sunkieji“ narkotikai, tokie kaip opijaus grupės narkotikai, ypač heroinas, morfinas ir kiti, paaugliams dar neįperkami, tačiau pasitaiko pavienių „sunkių“ narkotikų vartojimo atvejų tarp paauglių. Norint paruošti amatininkų narkotiką ir nuolat jį švirkšti, paaugliams reikia tam tikros vietos. Jie gali paruošti sprendimą namuose, kai nėra tėvų, bet dažniausiai ima arba administruoja grupėje. Taigi jiems reikia vietos. Kartais būna, kad jie pas ką nors apsvaigsta, jei tėvai vėluoja į darbą, tačiau kyla pavojus, kad vienas ar visi išgėrę paaugliai nespės laiku išeiti iš buto. Todėl jiems labiau patinka rūsiai, palėpės, apleisti namai.

Narkomanai yra netvarkingi, nešvarūs, savaitėmis nesiprausia ir nepersirengia. Visi jie atrodo vyresni už savo metus, jų veidai be išraiškos, negyvi. Oda blyški, sausa ir suglebusi, plaukai ir nagai trapūs. Bet kokios žaizdos ir sužalojimai negyja. Rankos ir kojos žydros, šaltos. Dėmės išilgai venų, kaip bėrimas. Gyslos sustorėjusios, oda virš jų paraudusi.

Kai priklausomybė nuo stimuliatorių, labai kenčia širdies ir kraujagyslių sistema. Paaugliams elektrodiagramoje randami ryškūs sutrikimai. Sušvirkštus vaistą į veną, gali pasireikšti staigi mirtis dėl širdies ritmo sutrikimo arba ūminio širdies ir kraujagyslių nepakankamumo.

Apetito sutrikimas ir ilgalaikis badavimas anestezijos metu sukelia virškinimo sutrikimus. Vartojant narkotikus, skrandžio skausmas pasiekia tokį intensyvumą, kad dėl to narkomanas yra priverstas nutraukti anesteziją.

Taigi nepilnamečiai dažniausiai pradeda gerti ar vartoti narkotikus bendraamžių grupėje. Nepriklausomai nuo to, ar paauglys turi psichikos sutrikimų, ar ne, grupinės elgesio normos ir polinkis mėgdžioti lemia tai, kad jei bent vienas bendraamžis yra išbandęs alkoholį ar narkotikus, visa grupė pradeda gerti ar vartoti narkotikus.

Tam, kad paauglys patenka į tokios grupės įtaką, svarbų vaidmenį vaidina nepriežiūra, tėvų nekontroliavimas, kaip jis leidžia laisvalaikį, konfliktinė situacija šeimoje.

3.4.Rūkymo problema

Viena iš pagrindinių priežasčių pradėti rūkyti – smalsumas. Gimnazistų, profesinių mokyklų ir jaunesniųjų institutų studentų apklausos duomenimis, iš smalsumo rūkyti pradėjo iki 25 proc. Dar viena priežastis pradėti rūkyti jaunas amžius- suaugusiųjų mėgdžiojimas. Nerūkančiųjų šeimose rūkančiais tampa ne daugiau kaip 25% vaikų, rūkančiose šeimose rūkančių vaikų skaičius viršija 50%. Daugeliui rūkymas paaiškinamas rūkančių bendražygių ar filmų personažų mėgdžiojimu.

Plintant šiam žalingam įpročiui svarbu, kaip rūkaliai verčia vaikus rūkyti. Mokyklose rūkaliai nerūkančius laiko bailiais, „mamos“ sūnumis, kurie nepaliko tėvų globos, nėra savarankiški. Noras atsikratyti tokios bendražygių nuomonės, lygiuotis su rūkaliais pasiekiamas pirmosios surūkytos cigaretės pagalba. Nepriklausomai nuo priežasčių, paskatinusių rūkyti, ji linkusi kartotis. Noras rūkyti, įkvėpti tabako dūmų aromato ir įkvėpti ateina nepastebimai, bet, deja, vis stiprėja. Moksleivių ir studentų rūkymo priežasčių tyrimo duomenys pateikti lentelėje:

Kokias išvadas galima padaryti iš šios lentelės?

Pirma, kai kurie vaikinai pradeda rūkyti labai anksti – penktoje klasėje. Pusė jų mėgdžioja mokyklos draugus, kiemą ir, kaip taisyklė, vyresniuosius. Beveik pusė vaikinų rūko dėl neįprastumo troškimo, paslaptingumo: juk reikia gauti cigarečių ir degtukų, pasislėpti nuošalioje vietoje.

Tačiau iš mokyklos suolo į instituto auditoriją patenka dešimtokas. Dabar jis tapo tikrai beveik suaugęs, nepriklausomas. Daugiau nei ketvirtadalis apklaustųjų rūko, kad atrodytų garbingi. Taip, ir tiesiog „iš įpročio“ daug žmonių rūko. Jau trečiame kurse – daugiau nei 60 proc. Įprotis rūkyti taip tvirtai įsitvirtino kasdieniame gyvenime, kad išoriškai įgauna būtino gyvybinio poreikio formą.

Daugelis žmonių tiesiogine prasme negali išsiversti be cigaretės valandą. Jie rūko ryte pabudę, prieš ir po valgio, ilsintis ir dirbant sunkų protinį darbą, po fizinio darbo ir dienos pabaigoje – ateinančiam miegui.

Labai greitai susiformuoja savotiškas rūkymo refleksas, kai pamačius gražaus dizaino cigarečių pakelį ar cigarečių dėžutę, kvepiančių dūmų kvapą paauglys tampa aistringu rūkaliumi. Taigi paauglių rūkymo priežastys yra: kitų mėgdžiojimas, susidomėjimo jausmas, noras pasirodyti nepriklausomam, suaugusiam.

3.5 Prostitucijos problema

„Tarp visų gyvenimo siaubo, tarp visų kančių ir košmariškų jo deformacijų, ko gero, baisiausios šio gyvenimo grimasos, mums atrodo per anksti suaugęs ir priblokštas vaiko, parduodančio ar parduodamo skydelyje ir rūmuose, veidas. ištvirkimo namai“, – XX amžiaus pradžioje rašė vienas iš mūsų tautiečių.

Terminas „prostitucija“ kilęs iš lotyniško žodžio, reiškiančio išniekinimą. Prostitucija yra viena iš seksualinės demoralizacijos atmainų, kurios kitos apraiškos yra nesulaukusių asmenų lytinis aktas, atsitiktinis lytinis aktas.

Apie vaikų prostituciją kalbama, kai jos simptomai pirmą kartą pasireiškia sulaukus 18 metų.

Prostitucija užsiimančių vaikų elgesys iš esmės skiriasi nuo suaugusių prostitučių elgesio. Ryškiausi skirtumai yra šie:

• nežinojimas apie atliktus veiksmus. Skirtingai nuo suaugusių prostitučių, kurios sąmoningai ir tikslingai veda asocialų gyvenimo būdą, siekdamos užsidirbti pajamų, paaugliai turi pagrindinius prostitucijos motyvus, tokius kaip noras įsitvirtinti, smalsumas, noras atrodyti suaugusiam;
• gaudami įvairių formų atlyginimą už savo darbą. Nors suaugusios prostitutės už savo darbą gauna atlygį, kaip taisyklė, išimtinai pinigine išraiška, paaugliams dažnai atsiperka daiktai, kosmetika, alkoholiniai gėrimai, vakarienė restorane, cigaretės ir kt.
• parduoti savo kūną bet kur, seksualinio partnerio prašymu. Jei suaugusios prostitutės dažniausiai turi tam tikras sąlygas teikti seksualines paslaugas (nuomojamas nuolatinis butas, vietos viešbučiuose), tai paaugliai prostitucija dažniausiai užsiima geležinkelio stotyse, automobilių salonuose, rūsiuose, įėjimuose.
• paauglio priėmimas seksualinių paslaugų teikimo metu, didelės alkoholio ar narkotikų dozės.

Neretai paaugliui apmokestinama pareiga kuo daugiau išgerti su savo klientu ir tuo pačiu prisigerti nuo savo klientų, ypač tų, iš kurių gali būti pagrobta didelė suma;

Prostitucija su priverstine pertrauka, nes karts nuo karto paaugliai atsiduria, pavyzdžiui, priėmimo centruose, prieglaudose arba priverstinai grąžinami tėvams.

Taigi šiandien prostitucija, o ypač paauglių prostitucija, visų pirma turi būti traktuojama kaip opi socialinė problema, kaip viena iš socialinės patologijos rūšių, kuri išsiskiria šiais bruožais: atsidavimas daugeliui žmonių; atsiduoti už atlygį; visiškas abejingumas seksualines paslaugas gaunančiam asmeniui.

Prostitucijos, kaip deviantinio elgesio, ypatumas yra tas, kad šis reiškinys nulemia kitus su ja susijusius socialinius nukrypimus: alkoholizmą, nusikalstamumą, amoralų elgesį, savižudybę.

3.6. Paauglių savižudiško elgesio problema

Savižudiškas elgesys atspindi įvairias destruktyvios, asmeninės veiklos, nukreiptos į savižudybę ar pasikėsinimą į gyvybę, formas.

Paauglių savižudiškas elgesys yra viena iš deviantinio elgesio formų ir turi tam tikrų skirtumų nuo suaugusiųjų savižudiško elgesio. 90 % savižudybių paauglystėje yra pagalbos šauksmas; 10% – tikras noras nusižudyti.

Tipiškiausi paauglių savižudiško elgesio motyvai.

1. Išgyvenimai, pasipiktinimas, vienatvė, susvetimėjimas, nesugebėjimas būti suprastas.
2. Išgyvenimai, susiję su mirtimi, skyrybomis, tėvų pasitraukimu iš šeimos.
3. Faktinis ar įsivaizduojamas tėvų meilės praradimas, pavydas.
4. Kaltės jausmas, gėda, gailėjimasis, įžeidžiantis išdidumas, gėdos baimė, pajuoka.
5. Baimė, bausmė.
6. Meilės nesėkmės, seksualiniai pertekliai, mergaičių nėštumas.
7. Keršto, pykčio, protesto, grasinimo, įspėjimo apie turto prievartavimą jausmas.
8. Noras atkreipti dėmesį į savo likimą, sužadinti užuojautą sau, išvengti nemalonių pasekmių, išsisukti iš keblios situacijos.
9. Užuojauta ir mėgdžiojimas bendražygiams, knygų ar filmų herojams.

Taigi paauglių savižudiškas elgesys atspindi destruktyvios, asmeninės veiklos formas, kurios nukreiptos į savižudybę ar pasikėsinimą į gyvybę.

3.7. Nepilnamečių nusikalstamumo problema

Nepilnamečių nusikalstamumas ir jaunimas visame pasaulyje yra viena iš opiausių problemų. Pagrindinės nepilnamečių nusikalstamumo priežastys: jaunimo nedarbas; jaunų žmonių netikrumas dėl ateities; nepasitenkinimas modernus būdas visuomenės valdymas.

Pastaraisiais metais labai išaugo nepilnamečių nusikalstamumas. Taigi Jekaterinburge, kaip viename sunkiausių nusikalstamumo požiūriu Rusijos miestų, nepilnamečių nusikalstamumas sudaro apie 14 proc. Šiuo metu paaugliai yra labiausiai nusikalstama visuomenės dalis. Tarp nusikaltėlių padaugėjo – paauglių merginų.

Vologdos srities vidaus reikalų departamentas apibendrino nepilnamečių padarytų nusikaltimų lygį 2001 m. 1040 nusikaltimų padarė paaugliai grupėje su bendraamžiais. 240 nepilnamečių nusikaltėlių patalpinti į tardymo izoliatorius, 56 asmenys – į specialiąsias ugdymo įstaigas. Daugumai nepilnamečių vis dar skiriama baudžiamoji bausmė arba baudžiamosios bylos nutraukiamos, nes vaikams dar nėra sukakę 14 metų. Tai 2269 Vologdos srities gyventojai iš 2347 nuteistųjų. Prievartavimo padaugėjo 100%, žmogžudysčių – 20%.

Pagal str. Remiantis Rusijos Federacijos baudžiamojo kodekso 87 straipsniu, nepilnamečiai nusikaltėliai yra asmenys, kuriems nusikaltimo padarymo metu buvo 14 metų, bet ne 18 metų. Nepilnametis amžius pagal Rusijos Federacijos baudžiamojo kodekso 5 straipsnį yra laikomas atsakomybę lengvinančia aplinkybe. Taigi nepilnamečių atžvilgiu tam tikrų bausmių rūšių taikymas nenumatytas, ypač išimtinės priemonės, o maksimali laisvės atėmimo bausmė – 10 metų.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad plačiai naudojamas teismų praktika bausmės vykdymo atidėjimo, kuris šiuo metu vykdomas maždaug pusės visų nepilnamečių, nuteistų laisvės atėmimu, atžvilgiu. Be to, tam tikra dalis pažeidėjų yra atleidžiami nuo bausmės arba baudžiamoji atsakomybė: ant jų esanti medžiaga arba perkeliama į KDN, arba joms taikomos privalomosios auklėjamojo pobūdžio priemonės:

• įspėjimas;
• perdavimas prižiūrint tėvams ar juos pakeičiantiems asmenims;
• įpareigojimo atlyginti padarytą žalą nustatymas;
• laisvalaikio apribojimas ir specialių reikalavimų nepilnamečio elgesiui nustatymas.

Taigi nepilnamečių nusikalstamumas yra aktuali socialinė problema.

4. Psichologinės pagalbos teikimas paaugliams

Kaip įspėti psichologą apie paauglystės problemas. Tai labai sunkus klausimas, jei į jį būtų paruoštas atsakymas, problemų nekiltų. Tačiau tai taip pat reiškia, kad reikia pasiduoti ir susitaikyti su esama padėtimi.

Ugdymo psichologų užduotis – neleisti kitiems paaugliams įsitraukti į problemų ratą. Jei bent vienas paauglys kenčia nuo tos ar kitos problemos, tada klasėje ši problema gali tapti epidemija.

Ką tokiu atveju turėtų daryti mokytojas-psichologas?

Pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į tris mokinių grupes. Pirmoji – stabilūs Pralaimėtojai – trigubai. Antroji – nuolat drausmę pažeidžiantys studentai. Treti – vaikai iš netvarkingų šeimų. Tai rizikos grupės. Greičiausiai paaiškės, kad keli paaugliai klasėje pasižymi visomis trimis savybėmis, būtent: tėvas ar mama šeimoje geria, paauglys mokosi nuo trigubų iki dvejetų ir nuolat pažeidžia elgesio taisykles bei normas. Sužinoti, kurį paauglį paveikė ta ar kita problema, nebus sunku. Jei prieš tai jis gerai mokėsi, tada našumas smarkiai krenta. Klasėje jam nuobodu, nėra laiko vesti pamokų, neįdomūs pažymiai, neabejingas mokytojų pastaboms ar spragteliams ir nemandagus. Tai taip pat turi įtakos mokyklos lankymui. Dažnas nemotyvuotas neatvykimas į pamokas, išėjimas iš pamokų taip pat leidžia įtarti bėdą. Jei mokytojas-psichologas sužino, kad paauglys turi kokių nors problemų, apie tai reikia nedelsiant pranešti tėvams. Vaiko likimui neabejingi tėvai imsis adekvačių priemonių. Tokios priemonės gali būti persikėlimas į kitą gyvenamąją vietą ir perkėlimas į kitą mokyklą. Tokiame svarbiame reikale kaip paauglystės problemų prevencija, reikalingos visų suaugusiųjų bendros pastangos. Iš mokytojų girdėjau, kad ši problema yra už jų kompetencijos ribų, jų užduotis – mokyti. O tėvai sako, kad jų užduotis – auginti, aprengti, apauti ir maitinti, o mokykla turėtų „auklėti“. Kartą paauglys patyrė tą ar kitą bėdą, tada neva kalti mokytojai – kur jie žiūrėjo? Jei kas nors laikytųsi tokios pozicijos, gydytojai turėtų pasakyti, kad jų užduotis yra gydyti, o visa kita jiems nerūpi. Teisėsaugininkai galėtų pasakyti, kad jiems svarbiausia sugauti nusikaltėlius ir nubausti juos legaliai. Jei rodysime vienas į kitą, ieškosime kaltųjų ir elgsimės susiskaldę, sprendime į priekį nepajudėsime. Todėl ugdymo psichologas turi suvienyti ir koordinuoti visas bendras pastangas ir padėti paaugliams susidoroti su problemomis. .

Mūsų bendra užduotis – užauginti psichiškai sveiką, visavertę kartą.

4.1. Atsižvelgiant į paauglio amžių ir psichologines ypatybes mokytojo-psichologo darbe

Mokytojas-psichologas savo darbe turi atsižvelgti į paauglių amžių ir psichologines ypatybes. Toliau pateikiame keletą rekomendacijų, kaip atsižvelgti į šias funkcijas.

Taigi šis laikotarpis yra tiesioginis ankstesnio tęsinys ir pradinė perėjimo į paauglystę padėtis. Šiame etape pradinio mokyklinio amžiaus ir dar anksčiau vykusios raidos tendencijos įgauna gana išsamią išraišką. Čia aiškiai matomos trys pagrindinės tendencijos: savo požiūrio į moralinius reikalavimus ir vertinimus formavimasis, tolesnė savimonės raida, noras nustatyti savo vietą tarp kitų.

5. Patirtis nustatant šiuolaikinio paauglio psichologinę būseną

5.1. Tyrimo planavimas ir organizavimas

Siekdami praktinio tyrimo metu nupiešti šiuolaikinio paauglio portretą, išsikėlėme užduotį ištirti paauglių psichologines būsenas, susijusias su anomijos reiškiniu. Viena vertus, yra daug literatūros apie paauglystės problemas. Kita vertus, raidos situacija keičiasi taip sparčiai, kad reikia periodinių tyrimų, kurie parodytų paauglių psichologinę būseną.

Mes pasiūlėme, kad:

• specialus paauglių psichologinių ypatybių tyrimas padeda geriau suprasti jų problemas, taigi pagerinti darbo, nukreipto į socializaciją, efektyvumą;
• daugelis šiuolaikinio paauglio socialinių ir psichologinių problemų yra susijusios su anomijos reiškiniu.

Tyrimui atlikti panaudojome specialią anketą, kuri leidžia charakterizuoti tiek psichologines savybes, tiek Socialinės problemos su kuo susiduria paaugliai.

Šis klausimynas yra paauglių psichologinio tyrimo klausimyno variantas, mūsų modifikuotas pagal mūsų tyrimo tikslus [17].

Buvo atlikta anketinė apklausa su MBOU „Aksubaevskaya vidurinė mokykla Nr. 3“, MBOU „Savgačevskaja vidurinė mokykla“ (kaimo mokykla) 9 klasės paaugliais.

Taigi bendras respondentų skaičius – 32 asmenys.

Atliekant šį tyrimą didelių sunkumų nekilo. Tačiau kai kuriems paaugliams buvo sunku atsakyti į klausimus, susijusius su problemomis, tai yra, anomijos reiškiniu. Apskritai paaugliai į klausimus atsakinėjo be priekaištų ir nuoširdžiai, dirbo su susidomėjimu.

5.2. Rezultatų analizė ir išvados

Apklausos rezultatus pateikėme lentelėje „Paauglių socialinės-psichologinės diagnostikos rezultatai“ [Priedas].

Analizuodami gautus duomenis, nustatėme keletą reikšmingų blokų.

I. Laisvalaikio sisteminimas.

Taigi mėgstamiausia paauglių veikla – muzika, bendravimas su draugais, televizija. Be to, kaimo moksleiviai, priešingai nei miesto, mieliau bendrauja su draugais, o ne klausosi muzikos. Pažymėtina, kad paaugliai laisvalaikiu skaito knygas.

II. Požiūris į sveiką gyvenimo būdą.

Taigi paaugliai asocijuojasi su sportu, tokių žalingų įpročių kaip alkoholis ir rūkymas nebuvimu. Tačiau kaimo moksleiviams sveika gyvensena – tai visų pirma gyvenimas be alkoholio, miesto studentams – sportas. Kaimo moksleiviai apie narkotikus nieko nesakė, matyt, jiems ši problema neaktuali.

Taigi dauguma apklaustų paauglių mano, kad būtina laikytis sveikos gyvensenos, ir tik nedidelė dalis paauglių kol kas nesirūpina šia problema.

Taigi nemaža dalis paauglių yra pasiruošę padėti į priklausomybę tapusiam draugui. Be to, tarp kaimo paauglių taip pasirinkusiųjų dalis didesnė 24 proc.

Taigi apskritai galima kalbėti apie neigiamą paauglių požiūrį į prostituciją. Tuo pačiu metu kaimo moksleiviai laikosi ryžtingesnės ir griežtesnės pozicijos šio reiškinio atžvilgiu.

Taigi dauguma apklaustų paauglių mano, kad lytinį gyvenimą būtina pradėti nuo 18 metų. Kaimo moksleiviai, priešingai nei miesto, seksualinį gyvenimą sieja su vyresniu amžiumi.

Taigi, dauguma paauglių turi pakankamai žinių apie saugaus sekso priemones ir būdus. Tačiau kaimo moksleiviai, skirtingai nei miesto, norėtų plėsti žinias šioje srityje. Tai rodo, kad kaimo moksleiviai nėra pakankamai informuoti šiuo klausimu.

III. Požiūris į profesijas ir studijas.

Taigi didžioji dalis paauglių teisininko profesiją laiko prestižiškiausia ir verčiausia. Tačiau kaimo moksleiviams, priešingai nei miesto, kario profesija yra prestižiškesnė.

Taigi dauguma paauglių yra patenkinti mokymo įstaigomis, kuriose mokosi.

IV. Saugumo jausmas.

Taigi dauguma paauglių pasikliauja tik savimi. Tačiau kaimo moksleiviai, skirtingai nei miesto, pirmiausia pasikliauja draugų pagalba ir parama, antra – renkasi įstatymą, pasitikėjimas savimi – tik trečioje vietoje.

Taigi nemaža dalis paauglių norėtų turėti tokį ginklą kaip ginklą. Tuo pačiu metu tarp kaimo paauglių šis noras yra daug ryškesnis.

Taigi daugumai paauglių draugai yra atrama ir palaikymas sunkiais laikais, o kaimo moksleiviai vėl demonstruoja daug ryškesnį tikėjimą draugais nei miestiečiai. Kita vertus, miesto paaugliai daug labiau tikisi tėvų paramos. Reikia pastebėti, kad religija, gamta, menas nė vienam paaugliui nepadeda susidoroti su neurozėmis.

Taigi dauguma paauglių mano, kad jei visuomenėje nėra tam tikros tvarkos ir nežinoma, kas bus rytoj, mažai ką galima pasiekti.

Apskritai paauglių nuomonė šiuo klausimu pasiskirstė maždaug po lygiai: 47% – taip, įtakingi visuomenės veikėjai; 53% – ne, jie nėra abejingi. Tačiau lyginant miesto ir kaimo moksleivių atsakymus gaunami priešingi paveikslai: dauguma kaimo moksleivių pastebi valdžios abejingumą, dauguma miesto moksleivių – abejingumą.

Taigi kaimo moksleiviai jaučiasi mažiau apsaugoti valdančiųjų.

Taigi gana didelis procentas paauglių galimybę pasiekti gyvenimo tikslus vertina kaip aukštą, tačiau nerimą kelia ir paauglių, manančių, kad tikimybė pasiekti jiems reikšmingus tikslus yra labai maža (apie 40 proc.), skaičius.

Taigi daugumai paauglių gyvenimas yra labai reikšmingas, ir ką jie bedarytų, pasirodo, gyvenimas nenueina veltui, o pastangos veda į sėkmę.

Taigi dauguma paauglių pasikliauja draugiška artimos aplinkos parama.

Analizė, rezultatai ir išvados.

Remdamiesi gautos informacijos analize, padarėme tokias išvadas.

1. Mėgstamiausias paauglių laisvalaikio užsiėmimas – bendravimas su draugais, televizoriaus žiūrėjimas, muzikos klausymas. Knygų skaitymas paauglių nežavi. Kaimo moksleiviai labiau linkę bendrauti su draugais, o miesto paaugliai – klausytis muzikos.
2. Dauguma paauglių mano, kad jiems būtina vadovautis sveika gyvensena, o sveika gyvensena siejama su sportu ir tokių žalingų įpročių kaip alkoholio ir rūkymo nebuvimas. Tuo tarpu miesto moksleiviai, skirtingai nei kaimo, nelaiko alkoholio pernelyg stipriu sveikatos priešu, o sportą vertina labiau nei kaimo bendraamžiai. Kaimo moksleiviai apie narkotikus nieko nekalba, matyt, jiems ši problema neaktuali.
3. Paaugliai rodė neigiamą požiūrį į tokius socialinius reiškinius kaip narkotikai ir prostitucija, o kaimo paaugliai užėmė ryžtingesnę, griežtesnę poziciją. O paaugliai pasiruošę padėti tiems, kurie ištiko bėdą.
4. Dauguma apklaustųjų mano, kad seksualinė veikla turėtų prasidėti po 18 metų. Kaimo paaugliai seksualinio aktyvumo pradžią sieja su vyresniu amžiumi, jaučia informacijos apie saugaus sekso priemones ir būdus poreikį.
5. Prestižiškiausi ir verčiausi paaugliai laiko advokato profesiją. Tačiau kario profesiją labai vertina ir kaimo moksleiviai.
6. Dauguma paauglių pažymėjo, kad yra patenkinti mokymo įstaiga, kurioje šiuo metu mokosi.
7. Spręsdami gyvenimiškas problemas paaugliai pirmiausia pasikliauja savimi, tikėjimas įstatymu menkas, o juo labiau draugų parama. Kaimo paaugliai daugiausia pasitiki draugais, tikėjimas savimi yra tik 3 vietoje po tikėjimo įstatymu. Miesto moksleiviai tėvų paramos sunkiais laikais tikisi kur kas labiau nei kaimo mokiniai.
8. Nemaža dalis paauglių norėtų turėti kokį nors ginklą savigynai (kaimo moksleiviai renkasi pistoletą, miesto moksleiviai – dujinį).
9. Vertinant įtakingų visuomenės veikėjų požiūrį į paauglio poreikius, nuomonės išsiskyrė. Dauguma kaimo paauglių pažymėjo valdžios abejingumą jų poreikiams ir interesams, dauguma miesto moksleivių jaučiasi mažiau apsaugoti valdžioje esančių asmenų.
10. Dauguma paauglių mano, kad jei visuomenėje nėra tvarkos, jam asmeniškai bus sunku pasiekti reikšmingų gyvenimo tikslų.
11. Gana didelis procentas paauglių galimybę pasiekti gyvenimo tikslus vertina kaip aukštą, tačiau nerimą kelia ir paauglių, manančių, kad tikimybė pasiekti jiems reikšmingus tikslus yra labai maža (apie 40 proc. apklaustųjų), skaičius.
12. Tuo pačiu metu gana didelis procentas paauglių (daugiau nei 30) mano, kad nenaudinga dėti pastangas, nes vargu ar jie atneš sėkmės. Be to, miesto moksleivių tarp šių paauglių yra 3 kartus daugiau nei kaimo moksleivių.
13. Remiantis anketinės apklausos metu gautais duomenimis, galima teigti, kad tam tikru mastu anomijos reiškinys pasireiškia paaugliška aplinka. Tai, mūsų nuomone, liudija šie faktai: kai kurių paauglių saugumo jausmo stoka, nepasitikėjimas teise, draugais; negalėjimas pasikliauti valdančiaisiais; netikėjimas, kad įmanoma pasiekti prasmingus tikslus ir dėl to dedamas pastangas beprasmiškumo jausmas. Šios apraiškos pastebimos tiek miesto, tiek kaimo moksleiviams, tačiau skirtingais taškais ir skirtingu mastu. Pvz.: miesto moksleiviams labiau būdingas netikėjimas draugais, o kaimo moksleiviams – nepasitikėjimas valdžia. Taigi galime teigti, kad tam tikru mastu mūsų prielaida apie anomiją paauglių aplinkoje pasitvirtino.
14. Tyrimo metu įsitikinome, kad specialūs paauglių socialinių ypatybių tyrimai padeda geriau suprasti jų problemas, parodo skirtingų paauglių bendruomenių savybių skirtumus, tuos pokyčius, kurie atsiranda pasikeitus socialinei paauglių situacijai. plėtra. Mūsų nuomone, paauglių socialinių savybių tyrimas yra būtinas, nes jie leidžia padidinti darbo, nukreipto į jų socializaciją, efektyvumą.
15. Remdamiesi atliktu darbu, siūlome socialinio pedagogo rekomendacijas dėl darbo su paaugliais organizavimo. Tikime, kad šios rekomendacijos padės pagerinti socialinių pedagogų darbą ir išspręsti problemas, su kuriomis susiduria paaugliai.

Socialinio pedagogo ir pedagogo-psichologo įtakos objektas gali būti: vaikas šeimoje, suaugę šeimos nariai ir pati šeima, kaip visuma, kaip komanda. Šių specialistų veikla su šeima apima tris pagrindinius pedagoginės ir psichologinės pagalbos komponentus: edukacinę, psichologinę, tarpininkavimo.

Psichologo veikla numato platų tėvų švietimą šiais klausimais:

• pedagoginis ir socialinis-psichologinis tėvų paruošimas būsimų vaikų ugdymui;
• tėvų vaidmuo formuojant adekvatų vaikų elgesį bendraamžių atžvilgiu;
• vaikų auginimas šeimoje, atsižvelgiant į lytį ir amžių;
• psichologinės problemos auginant „sunkius“ paauglius, nepriežiūra ir benamystė kenkia vaiko psichikai;
• saviugdos ir jos organizavimo esmė, šeimos vaidmuo vadovaujant paauglių saviugdos procesui;
• paauglių, turinčių fizinės ir psichinės raidos negalią, auklėjimo ypatumai;
• moralinis, fizinis, estetinis ir seksualinis ugdymas;
• vaikų alkoholizmo, piktnaudžiavimo narkotinėmis medžiagomis, narkomanijos, prostitucijos priežastys ir pasekmės, tėvų vaidmuo esamoje vaikų patologijoje, vaikų sveikatos santykis su jų tėvų priklausomybės asociacijomis. Kartu su tėvų perteikimu tokio pobūdžio žiniomis socialiniai pedagogai gali organizuoti ir praktinius užsiėmimus, kurie didele dalimi padeda supaprastinti šeimos gyvenimą ir pagerinti jos socialinę padėtį.

Edukologijos psichologų užduotis – neleisti į šį ratą įtraukti kitus paauglius. Jei bent vienas mokinys serga alkoholizmu ar narkomanija, alkoholio ar narkotikų vartojimas klasėje gali tapti epidemija.

Sužinoti, kad vienas iš mokinių dažnai ar reguliariai geria, nėra sunku. Jei prieš tai jis gerai mokėsi, tada našumas smarkiai krenta. Girtaujantis paauglys neturi laiko mokytis pamokų, jam nuobodu klasėje, neįdomūs pažymiai. Alkoholio vartojimas iš karto paveikia mokyklos lankymą. Dažnas nemotyvuotas neatvykimas į pamokas, pamokų išėjimas taip pat rodo bėdą. Dar vienas iš požymių, leidžiančių įtarti dažną alkoholio vartojimą – nuotaikos ir bendros būklės svyravimai. Kitą rytą išgėręs žmogus yra mieguistas, lengvai pavargsta, pablogėja nuotaika, sunkus intelektinis darbas. Jeigu paaugliui tokios būklės pasitaiko dažnai, būtina psichiatro apžiūra. Tai gali būti dėl bet kokios ligos, bet gali būti ir dėl alkoholio vartojimo.

Priėmimo atvejai alkoholiniai gėrimai ar narkotikai mokykloje turėtų būti traktuojami kaip neatidėliotinas atvejis. Tokį faktą pateisinti tuo, kad dabar „visi geria“, „kartais gali“, „nuo vieno karto nieko baisaus neatsitiks“ – nepriimtina.

Nustatyti, kad kažkas į mokyklą atneša narkotikus, pavyzdžiui, narkotikų prekeivis ar mokinys, nėra taip sunku. Dažniausiai aplink tokį žmogų susirenka būrys vaikinų, šnabždasi, rankose blyksteli pinigai. Kai atsiranda mokytojai, jie nutyla, greitai viską paslepia ir nelabai natūraliai apsimeta, kad tik kalba.

Jei mokytojas nerimauja, kad keli mokiniai pradėjo vartoti narkotikus, patartina paklausti tų vaikinų, kuriais galite pasikliauti.

Savarankiškai tirti ir „gaudyti“ narkotikų platintoją socialiniams pedagogams neapsimoka. Geriau tai patikėti profesionalams. Jei yra faktų, kad kažkas nuolat aprūpina studentus narkotikais, turite kreiptis į policiją. Dabar yra specialūs skyriai kovai su priklausomybe nuo narkotikų. Jei socialinis darbuotojas sužino, kad kažkas reguliariai vartoja narkotikus ar geria, apie tai reikia nedelsiant pranešti tėvams.

Visus paauglius, pastebėtus anestezijos ar nuolatinio alkoholio vartojimo metu, turi ištirti narkologas, kad nustatytų, ar nėra buitinio girtavimo ar epizodinės priklausomybės narkotikams, ar kalbame apie susiformavusią priklausomybę, tai yra ligą – alkoholizmą ar narkomaniją. .

Išvada

Aiškinamajame žodyne S.I. Ožegovo, skaitome: „Paauglys – berniukas ar mergaitė pereinamajame amžiuje nuo vaikystės iki paauglystės.“ Paauglystė tradiciškai laikoma sunkiu, sunkiu amžiumi. Paaugliai atima daug laiko ir pastangų iš suaugusiųjų, įskaitant socialinius pedagogus. Socialinio pedagogo tikslas – padėti paaugliams susidoroti su gyvenimo problemomis, nustatyti jų gyvenimo planus, išsiaiškinti laiko perspektyvą, skatinti socializaciją. Sėkmingam darbui mokytojas-psichologas turi išmanyti paauglių fiziologines ir psichologines ypatybes, jų raidos dėsningumus.

Štai kodėl mūsų kursinio darbo tikslas yra ištirti šiuolaikinio paauglio psichologines savybes. Norėdami pasiekti šį tikslą, išsprendėme keletą užduočių:

Jie bendrai apibūdino paauglystę kaip sunkiausią vaiko raidos etapą;

Ištyrė ir apibūdino paauglių psichologines ypatybes ir jų raidos dėsningumus;

Išanalizavo paauglystės problemas;

Nustatė mokytojo-psichologo vaidmenį sprendžiant paauglių problemas;

Parinkome ir modifikavome klausimyną šiuolaikinio paauglio psichologinėms savybėms diagnozuoti;

Taigi mūsų darbo objektas – paauglystė, o tema – šiuolaikinio paauglio psichologinės charakteristikos.

Paaugliai dažnai negali patys susitvarkyti su savo problemomis, be pašalinės pagalbos ir paramos mokytojas-psichologas yra būtent tas žmogus, kuris turėtų ir gali jiems padėti. Savo darbe siūlome nemažai rekomendacijų organizuojant darbą su paaugliais.

Siekdami sudaryti šiuolaikinio paauglio portretą praktinio tyrimo metu, tyrėme paauglio psichologines savybes, susijusias su problemomis, ypač su anomijos reiškiniu.

Mūsų nuomone, paauglių psichologinės būsenos tyrimas yra būtinas, nes leidžia padidinti darbo, nukreipto į supratimą, savalaikę pagalbą ir pagalbą sprendžiant paauglystės problemas, efektyvumą.

Nuorodos

1. Vestova O.N. Vaikų nusikaltimas // laikraštis MK, 2002 Nr.5.
2. Gemezo M.V. Raidos psichologija: asmenybė nuo jaunystės iki senatvės. - M., 2001 m.
3. Enikeeva D.D. Kaip išvengti alkoholizmo ir priklausomybės nuo narkotikų paaugliams. - M., 1999 m.
4. Ereminas V.A. Gatvė – paauglė – auklėtoja. - M., 1991 m.
5. Kaznova G.V. Paauglių socialiai naudingos veiklos ir bendravimo santykis. - M., 1993 m.
6. Makhovas F.S. Paauglys ir laisvalaikis. - M., 1982 m.
7. Mudrikas A.V. Socialinės aplinkos vaidmuo formuojant paauglio asmenybę. - M., 1979 m.
8. Mukhina V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 1999 m.
9. Mukhina V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. Skaitytojas. - M., 1999 m.
10. Ovcharova R.V. Socialinio pedagogo žinynas. - M., 2002 m.
11. Polivanova K.N. Amžiaus krizių psichologija. - M., 2000 m.
12. Rusijos švietimo akademijos psichologijos institutas. Psichologinės asmenybės ugdymo programos paauglystėje ir vyresniame mokykliniame amžiuje. - M., 2000 m.
13. Stepanovas S. Be karaliaus galvoje // laikraštis ShP, 2002 Nr. 20.
14. Feldsteinas D.I. Šiuolaikinio paauglio psichologija. - M., 1987 m.
15. Feldsteinas D.I. Sunkus paauglys. - M., 1985 m.
16. Yagodinsky V.N. Apie nikotino ir alkoholio pavojų. - M., 1986 m.

Įvadas

Šiuo laikotarpiu susidariusi neapibrėžta ir įtempta socialinė, ekonominė ir aplinkos situacija prisideda prie agresyvių apraiškų augimo, ypač tarp paauglių, tiek individualiame, tiek grupės lygmenyje. Paaugliai, kaip ypatingas socialinis ir Amžiaus grupė, pasirodė esąs jautriausias destruktyviam išoriniam poveikiui: žiniasklaidai, kompiuteriniams žaidimams, suaugusiųjų elgesiui ir kt. Paauglių agresyvaus elgesio augimo situacija veikia visą visuomenę ir kelia susirūpinimą bei nerimą tarp mokytojų ir tėvų. Todėl drąsiai galime teigti, kad paauglių agresijos problema yra viena aktualiausių tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje.

Šią problemą tyrė ir tiria daugybė mokslininkų, tokių kaip A. Bandura (1999), L. Berkowitz (2001), G.E. Breslavas (2006), R. Baronas (2009), K.S. Lebedinskaja (1988), N.D. Levitovas (1964), Yu.B. Mozhginsky (1999), A. Nalchadzhyan (2007), A.A. Reanas (1996), D. Richardsonas (2009), L.M. Semenyukas (2008), I.A. Furmanov (1996) ir kt.. Nepaisant daugybės tyrimų, neišspręstų klausimų ir daugybės mokslinių diskusijų, agresijos problema išlieka patraukli ir yra psichologijos mokslo dėmesio centre.

Paauglių psichikos būsenų ir agresyvaus elgesio tyrimo aktualumą lemia ne tik įvairių formų ir tipų agresyvaus elgesio augimas, bet ir specialistų rengimo agresyvaus elgesio prevencijos ir koregavimo sistemos trūkumas. taip pat į psichinio susijaudinimo lygio sumažėjimą, siekiant sumažinti agresyvumą.

Duomenys apie agresyvių paauglių psichines būsenas yra prieštaringi ir reikalauja patikslinimo. Kadangi jie svarbūs formuojant agresyvias nuostatas, manome, kad būtina nustatyti ir ištirti paauglių psichines reakcijas, turinčias įtakos agresijai.

Tyrimo tikslas: nustatyti įvairaus agresyvumo paauglių psichinių būsenų ypatybes. M.b. taigi: atskleisti paauglių psichinės būsenos komponentų ir agresyvumo santykio pobūdį.

Tyrimo hipotezė: skiriasi paauglių, kurių agresyvumo lygis, psichinė būsena. Tai yra, dominuojanti psichinė būsena turi įtakos agresyvumo pasireiškimui.

Tyrimo objektas: paauglių agresyvumas ir psichinė būsena.

Tyrimo objektas: paauglių psichinės būsenos ir įvairių agresyvumo apraiškų ryšio ypatumai.

Tyrimo tikslai:

Nustatyti paauglių agresyvių apraiškų ypatybes;

Nustatyti paauglių psichinių būsenų komponentus;

Išleisti lyginamoji analizė paauglių psichinės būsenos su įvairiomis agresyvumo apraiškomis;

Tyrimo metodai : matematinių duomenų apdorojimo metodai.

Tyrimo metodai : „Bas-Darky klausimynas“ (Karelin A., 2007), „Philips“ mokyklos nerimo testas (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006), „Psichinių būsenų įsivertinimas“ G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., ),2006 „Emocinės reakcijos į aplinkos dirgiklių poveikį tipas“ V.V. Boyko (Raigorodsky D.Ya., 2006), „SANNTUV“ metodas, sukurtas A.N. Nikolajevas (A.N. Nikolajevas, 2011).

Eksperimentinė bazė: tyrime dalyvavo 30 12-14 metų paauglių: iš rizikos grupės (GR) - 16 paauglių, iš kurių 10 berniukų ir 6 mergaitės, bei kontrolinės grupės (KG) - 14 paauglių, iš kurių 9 berniukai ir 5 merginos. Visi dalykai – 7-8 klasių mokiniai. Paaugliai iš GR registruojami mokyklos viduje (HSU) - 10 žmonių, nepilnamečių reikalų (PDN) - 6 žmonės. 8 paaugliai mokosi pataisos klasėse (socialinės ir pedagoginės nepriežiūros), 8 - klasėse pagal tradicinę programą.

Praktinė reikšmė: tyrimo rezultatai ir rekomendacijos paauglių agresyvaus elgesio apraiškų prevencijai ir korekcijai gali būti panaudotos mokyklų psichologinių ir pedagoginių tarnybų, socialinės reabilitacijos bei specializuotų „sunkių“ vaikų ir paauglių pagalbos centrų veikloje. .

1. Teoriniai paauglių agresyvumo tyrimo aspektai

.1 Psichikos būsenos kaip psichologinė problema

Nepaisant to, kad psichikos būsenoms skirta daug tiek teorinių (metodologinių), tiek praktinių studijų, vis dėlto kyla nemažai problemų, kurios apsunkina šio reiškinio tyrimą, nes „nepaisant daugybės darbų šia problematika , reikia pripažinti, kad būsenų problema psichologijoje dar nėra pakankamai išplėtota: nėra bendro žmogaus būsenų supratimo ir apibrėžimo, nesutariama dėl esmės, funkcijų ir diagnostikos metodų, dėl jų ypatybių. įtaka veiklai “(Chirkov V.I., 1983, p. 1) ir šiuo atžvilgiu „...nepaisant intensyvaus psichinių būsenų problemos tyrimo, daug kas lieka neaiški“ (Nemchin T.A., 1983, p. 7).

Kai kurie tyrinėtojai pažymi, kad " šiuolaikinė psichologija nesukūrė jokio aiškaus, nusistovėjusio požiūrio į šią problemą. Net pati sąvoka „psichinė būsena“ suprantama nevienareikšmiškai“ (Zagainovas R.M., 1972, p. 4). Taigi „... patenkinamas „valstybės“ sąvokos apibrėžimas dar nėra pateiktas, nors jos vartojimas yra plačiai paplitęs“ (Iljinas E.P., 1978, p. 326), todėl šiuo metu „... Tiksliai apibrėžti „psichinės būsenos“ sąvoką „labai sunku pateikti“ (Nemchin T.A., 1983, p. 12).

Kaip jau minėta, vienas iš objektyvių šio psichologinio reiškinio tyrimo sunkumų yra tai, kad „skirtingi autoriai pateikia skirtingus „psichinės būklės“ sąvokos apibrėžimus“ (Nemchin T.A., 1983, p. 13).

Remdamasis literatūros analize, G.V. Lozovaja priėjo prie išvados, kad šiuo metu tyrėjams, norint nustatyti psichinę būseną, galima aptikti tik vieną reikšmingiausią jos požymį - psichinė būsena nėra nei psichiniai procesai, nei asmenybės bruožai (Lozovaya G.V., 2000).

Pasak G.V. Lozovoy (2000) tyrimo metodai skirstomi į kelias kategorijas: „procesas“, „asmeninis“, „mišrus“ ir „aplinkosauginis“.

Pagal šią tyrimo požiūrių klasifikaciją pirmosios grupės autoriai apibrėžia „psichinės būsenos“ sąvoką, pradėdami nuo „psichinio proceso“ sąvokos. Procesinio požiūrio šalininkai S.L. Rubinšteinas (1946) ir V.N. Myasishchev (1960), psichinę būseną laiko fonu, kuriame vyksta psichiniai procesai. Pasak V.M. Myasishchev, psichinė būsena veikia kaip bendras funkcinis psichinės veiklos lygis, prieš kurį vystosi psichiniai procesai, ir susideda iš to, kad žmogus patiria bendrą psichinės veiklos foną.

„Asmeninio“ požiūrio šalininkai apibrėždami „psichinės būsenos“ sąvoką atitinkamai pradeda nuo „asmenybės“ ir „asmenybės savybių“ sąvokų. Jie pažymi, kad būsenos priklauso ir yra tarpininkaujamos ne tik ir ne tiek išorinių (objektyvių), kiek vidinių aplinkybių, tai yra asmenybės bruožų (Puni A.Ts., 1969, 1975), nuo kurių priklauso, kokia bus ši reakcija. Pabrėžiama, kad psichinė būsena yra „būtent asmenybės pasireiškimas, o ne kokių nors jos savybių ar procesų būsena“ (Puni A.Ts., 1975, p. 6).

Kai kurie autoriai nėra tokie kategoriški savo pozicijoje ir stengiasi derinti abu požiūrius. N.D. Levitovas (1964) ir K.K. Platonovas (1984). Taigi, N.D. Levitovas „psichinės būsenos“ sąvoką suformuluoja taip: „...tai yra neatsiejama psichinės veiklos per tam tikrą laikotarpį charakteristika, parodanti psichinių procesų eigos ypatumą, priklausantį nuo atspindimų tikrovės objektų ir reiškinių, ankstesnė individo būsena ir psichinės savybės“ (1964, p. 18).

Pastarojo požiūrio šalininkai, apibrėždami mus dominančią sąvoką, didžiausią dėmesį skiria psichinės būsenos ir aplinkos ryšio momentui, pirmosios priklausomybei nuo pastarosios. Pasak Yu.E. Sosnovikova (1968, 1978), psichinė būsena yra santykinai stabilus visų psichikos komponentų pasireiškimas, turintis tam tikrą įtampą ir išreiškiantis žmogaus pusiausvyros su aplinka laipsnį tam tikru laikotarpiu. Taigi, ta ar kita psichinė būsena atsiranda ryšium su tam tikra situacija (tai yra situacinė), veikia kaip reakcija į situaciją, kaip prisitaikymo prie jos būdas.

Išanalizavęs visus aukščiau pateiktus apibrėžimus, G.V. Lozovaja padarė išvadą, kad psichinė būsena yra psichinis reiškinys, turintis savo, ryškų specifiškumą psichinių procesų ir asmenybės bruožų atžvilgiu, atsirandantis dėl veiksnių (objektyvių ir subjektyvių) poveikio asmeniui ir turintis tiesioginės įtakos vykdomos individualios veiklos procesui, rezultatui ir sėkmei (Lozovaya G.V., 2000).

Psichinė būsena, kaip psichinis reiškinys, turi nemažai bruožų arba specifinių bruožų. Kaip pastebi kai kurie tyrinėtojai, valstybės, kaip psichinio reiškinio, specifika slypi tame, kad ji siejama su ne objektyvios, o subjektyvios tikrovės atspindžiu (Chirkov V.I., 1983). Pažymėtina, kad būsenos atspindi požiūrį ne tik į daugybę tikrovės elementų, bet ir į savo asmenybę (Abolin A.M., 1975).

G.V. Lozovaya (2000) pažymi, kad šiuo metu tarp tyrinėtojų nėra vienybės tokių sąvokų kaip būsena ir požiūris santykio klausimu. Kalbant apie sąvokų „psichinė būsena“ ir „požiūris“ santykį, reikėtų atkreipti dėmesį į kai kurių tyrinėtojų požiūrį, kurie labai pagrįstai įrodo, kad „bet kurios psichinės būsenos komponentinės sudėties sistemą formuojanti ypatybė yra požiūris į psichikos būseną. žmogus...“ (Jurčenko V.N., 1983, p. 4) , o tai savo ruožtu lemia nuotaiką (Ganzen V.A., 1984). Kiti tyrinėtojai mano, kad požiūris yra psichinės būsenos formavimo veiksnys (Myasishchev V.M., 1969; Nemchin T.A., 1983).

Antrasis būsenos, kaip psichinio reiškinio, bruožas yra tai, kad subjektyvios tikrovės atspindys vyksta ne vaizdų, o patirčių, kurios neturi lokalizacijos nei aplinkiniame pasaulyje, nei žmogaus kūne. pati (Rubinshtein S.L., 1940; Chirkov V. I., 1983 ir kt.).

A.Ts. Puni (1975) pažymi, kad psichinės būsenos visada yra nulemtos; psichinių būsenų fiziologinis pagrindas yra tam tikras smegenų žievės funkcinis lygmuo, psichinės būsenos pasireiškia kaip išgyvenimas ir išreiškiami elgesiu. Visos valstybės turi tam tikrą trukmę, kuri gali labai skirtis. Valstybėms taip pat būdingas matas.

Kitas būsenų bruožas yra tam tikrų laiko savybių buvimas. A.O. Prochorovas rašo, kad „būklė kaip psichinis reiškinys buvo pateikta psichologijoje ir daugiausia buvo tiriama laiko ašies plokštumoje. Tai buvo laiko veiksnys, kuris buvo vienas iš pagrindinių diskriminatorių, išskyrusių psichinių reiškinių kategorijas psichologijoje“ (1998, p. 9).

Šiuo atžvilgiu daugelis tyrinėtojų skirsto būsenas į skirtingus tipus: ilgalaikes, santykinai trumpalaikes, trumpalaikes (Sosnovikova Yu.E., 1975), trumpalaikes, ilgalaikes ir lėtines (Ilyin E.P., 1980), dominuojančias ir. tarpinis (Marishchuk V. L., 1974).

Atskira problema yra sąvokų „psichinė būsena“ ir „nuotaika“ santykio problema. Vienų tyrinėtojų požiūriu, nuotaikos ir būsenos sąvokos iš tikrųjų yra sinonimai (Levitov N.D., 1964; Rubinshtein S.L., 1940), kitų požiūriu, nuotaika yra stabilus komponentas (arba rodiklis). psichinių būsenų (Ganzen V.A., 1984; Kulikov L.V., 2000; Myasishchev V.N., 1996).

Kitas klausimas yra psichinių būsenų vaidmens individo gyvenime klausimas. Viena iš pagrindinių valstybės, kaip psichikos reiškinio, funkcijų, kartu su reguliacine (Ganzen V.A., 1984), turėtų būti laikoma adaptacine funkcija, kuri „... susideda iš atitikimo tarp aktualizuotų individo poreikių ir asmens poreikių nustatymo. jo galimybes ir išteklius, atsižvelgiant į specifines egzistavimo sąlygas, veiklos ir elgesio ypatybes“ (Kulikov L.V., 2000, p. 12). T.A. Nemchinas (1983) mano, kad psichinė būsena atspindi žmogaus homeostazės ir prisitaikymo lygį, o lemiamas veiksnys formuojant psichinę būseną nėra objektyvi situacijos „pavojaus“ ar „sunkumo“ esmė, psichologija. , bet subjektyvus asmens vertinimas arba požiūris (Myasishchev V.M. ., 1969).

Tiriant psichines būsenas, tiek teoriniu, tiek praktiniu (ypač) lygmeniu, yra keletas specifinių „problemų“, į kuriuos reikėtų atsižvelgti.

Viena iš problemų tyrinėjant būsenas yra jų „dvejingumas“, nes kai kurios iš jų gali pasirodyti ir situacinė būsena, ir asmenybės bruožas.

Kita problema – psichinių būsenų klasifikavimo problema. Garsiausias yra būsenų klasifikavimas pagal psichikos padalijimą į sferas: emocinę, pažintinę, motyvacinę, valią (Levitovas N.D., 1964 ir kt.). Gana dažnai emocinės būsenos išskiriamos kaip atskira būsenų klasė, o tai nėra visiškai teisėta, nes toks atskyrimas įmanomas tik teoriškai, nes emocijos ir būsenos yra neatsiejamai susijusios (Kulikov L.V., 2000).

Yu.E. Sosnovikova (1972) pažymi, kad psichinės būsenos gali būti klasifikuojamos keliais pagrindais: 1) pagal laikinųjų charakteristikų principą (trumpalaikės, ilgalaikės, užsitęsusios ir kt.); 2) komponentų dominavimu (santykinai paprastos, sudėtingos, būsenos, kurių komponentų įtempimas vienodai didelis arba mažas); 3) pagal situacijos adekvatumo laipsnį; 4) dėl priežasčių, sukėlusių šią būklę.

Mokslininkas siūlo ir kitus klasifikavimo principus: 1) pagal amžiaus principą; 2) pagal jiems būdingą vadovaujančią veiklą; 3) pagal darbo rūšis, kuriose šios sąlygos atsiranda; 4) pagal reikšmingumo principą; 5) pagal asmeninių savybių pasireiškimo laipsnį, taip pat: 6) pagal įtampos laipsnį; 7) pagal stiprumą; 8) dėl juos sukėlusių priežasčių (Sosnovikova Yu.E., 1975).

N.D. Levitovas (1964) nurodo dar kelis psichinių būsenų klasifikavimo skirsnius. Taigi būsenos gali būti: 1) asmeninės ir situacinės; 2) gilus ir paviršutiniškas; 3) turintis teigiamą ar neigiamą poveikį asmeniui; 4) ilgas ir trumpas; 5) daugiau ar mažiau sąmoningas.

V.A. Hansen (1984) pasiūlė gana sudėtingą psichinių būsenų klasifikavimo sistemą. Visos psichinės būsenos skirstomos į tris didelės grupės: 1) valios (praktinis - teigiamas ir neigiamas ir motyvacinis - organinis ir orientacinis); 2) emocinės būsenos (humanitarinės ir emocinės, kurios gali būti ir teigiamos, ir neigiamos); 3) sąmonės būsenos (dėmesio būsenos). Reikėtų pažymėti, kad ši klasifikacija yra pati išsamiausia.

Taigi šiuo metu nėra vienos psichinių būsenų klasifikacijos, o kiekvienas tyrėjas gali pasirinkti savo praktinius interesus atitinkančią klasifikaciją.

Panaši situacija susidarė ir „lygių“ arba psichinės būsenos hierarchinės struktūros klausimu. Labiausiai priimta sąvoka yra psichologinio (sudaryto iš išgyvenimų ir jausmų) ir fiziologinio būsenos komponento (daugelio funkcijų pokyčių) atskyrimas (Ilyin E.P., 1978).

Į IR. Chirkovas, tyrinėdamas psichofiziologines būsenas, suskirstė jas į tris savo rodiklių grupes: fiziologinius (kurie, pasak autoriaus, negali būti vienareikšmiški būsenų kokybės ir intensyvumo rodikliai), psichofiziologinius ir psichologinius (Chirkov V.I., 1983).

V.A. Ganzenas (1981, 1984) išskyrė keturis struktūrinius lygmenis: fiziologinį, psichofiziologinį, psichologinį ir socialinį-psichologinį.

V.N. Yurchenko (1980) patikslino V.A. psichinės būsenos struktūrą. Hansenas. Ši struktūra susideda iš šių substruktūrų: hierarchinių, koordinuojančių ir vienijančių tris charakteristikų grupes: bendrąją, specialiąją ir individualiąją. Hierarchinę struktūrą sudaro lygiai: fiziologinis (neurofiziologiniai, morfologiniai, biocheminiai, fiziologiniai pokyčiai), psichofiziologinis (vegetatyviniai, psichomotoriniai, sensoriniai pokyčiai), psichologinis (žmogaus nuotaikų ir požiūrių pokyčiai), socialinis-psichologinis (elgesio pokyčiai ir veikla).

Taigi matyti, kad šiuo metu šioje problemoje nėra vienybės. Skirtingi tyrinėtojai, remdamiesi jų pateiktais motyvais, siūlo skirtingą „lygių“ skaičių. Taigi ši problema taip pat laukia savo sprendimo. Be to, reikia pastebėti, kad įvairių valstybės „lygmenų“ izoliacija yra labai savavališka ir turi tik teorinę reikšmę.

Tačiau, kaip teigia G. V. Lozovaya (2000), viena iš globaliausių problemų, kuri, be to, turi rimtą praktinę reikšmę, yra psichinių būsenų diagnozavimo problema. Yu.Ya su ja sutinka. Kiselevas: „nėra visuotinai pripažinto metodo psichinei būsenai diagnozuoti“ (1983, p. 101).

Kaip pastebėjo pagrindinis šios problemos tyrinėtojas, ne visas psichines būsenas (ypač emocines) galima diagnozuoti eksperimentu (N.D. Levitovas, 1964). Stebėjimas, kaip būklių diagnozavimo būdas, nors ir plačiai naudojamas, vis dėlto iš esmės priklauso nuo tyrėjo „subjektyvizmo“ lygio.

Ilgą laiką psichinės būsenos daugiausia buvo tiriamos autonominėmis reakcijomis (Olnyanskaya R.P., 1950; Smirnov K.M., 1953; Puni A.Ts., 1950 ir kt.). Kaip autonominės reakcijos rodikliai buvo naudojami: širdies susitraukimų dažnis (ŠSD), maksimalus kraujospūdis, drebulys ir kt., kurie jau seniai pripažinti aiškiai nepakankamais ir kurių „... nebegalima vertinti kaip principų“ ( Isakovas P.K., 1974, p. 3).

Pastaruoju metu vis dažniau naudojamas subjektyvaus valstybės vertinimo metodas, kuriuo pasitiki gana daug tyrinėtojų (Vyatkin B.A., Merlin V.S., 1975; Ilyin E.P., 1978, 1980; Nekrasova Yu.B., 1994; Chirkovas V.I., 1982 ir kt.). Toks „pasitikėjimas“ grindžiamas teiginiu, kad „kiekviena psichinė būsena visų pirma yra patirtis, ir labai svarbu žinoti, kaip žmogus supranta savo patirtį ir koks jo požiūris į ją“ (Levitovas N.D., 1964 m. p. 35) ir todėl „... subjektyviais pojūčiais ir išgyvenimais galima pasitikėti, nes dažniausiai buvo nustatytas įvairių subjektyvių išgyvenimų sutapimas su įvairiais psichofiziologiniais pokyčiais“ (Iljinas E.P., 1978, p. 329). Manome, kad šis požiūris yra pakankamai moksliškai pagrįstas ir tokio metodo negalima pamiršti atliekant praktinius tyrimus.

Ypatingas klausimas, kurį reikėtų paliesti, yra asmens psichinių būsenų, kylančių veiklos procese, klausimas, nes „tarp veiksnių, lemiančių žmogaus darbinės veiklos efektyvumą, svarbų vaidmenį atlieka žmogaus būsena. kuri atsiranda veikloje ir lydi visą jos įgyvendinimo procesą“ (Chirkov V.I., 1983, p. 1). V.N. Yurchenko siūlo sisteminį požiūrį į psichinės būsenos tyrimą, „...kurio pagrindinė, sistemą formuojanti savybė yra žmogaus požiūris į atliekamą veiklą, kuri turi ir tikslą (darbo kokybę ir produktyvumą, darbo iniciatyvą). , drausmės lygis ir kt.) ir subjektyvūs (pasitenkinimo atlikta veikla) ​​rodikliai“ (1980, p. 6).

Tyrėjai pastebėjo glaudų ryšį tarp subjekto būsenų ir jo prisitaikymo veikloje lygio, nes „aukštas žmogaus, kaip veiklos subjekto, adaptacijos lygis pasiekiamas optimaliai pertvarkant veiklą, kurios specifika priklauso nuo jo psichinė būsena, užtikrinanti šios veiklos efektyvumo išlaikymą netinkamo poveikio sąlygomis“ (Nikolajevas A. .N., 1984, p. 4).

Taigi, psichinės būsenos yra labai patraukli (tiek teoriškai, tiek praktiškai) psichologijos mokslo sritis tyrinėtojams, kurios aktualumą jau seniai įrodė pirmaujantys šios srities ekspertai (Ganzen V.A., 1981, 1984; Ilyin E.P. , 1978; Levitov N.D., 1964; Sosnovikova Yu.E., 1968, 1972, 1975). Tačiau, nepaisant didelio mokslinių tyrimų susidomėjimo, yra daug klausimų, į kuriuos vis dar reikia atsakyti.

1.2 „Agresijos“ sąvokos apibrėžimas, turinys, agresyvaus elgesio tipai

psichinis paauglių agresyvumas

Vidaus ir užsienio mokslininkų agresyvumo ir agresyvaus elgesio problemos požiūrių ir tyrimų analizė rodo šio sudėtingo psichologinio reiškinio supratimo įvairovę. Tuo pat metu vieni tyrinėtojai painioja agresijos ir agresyvumo (t.y. elgesio formos ir asmenybės bruožo) sąvokas, kiti siūlo per siaurus apibrėžimus, kurie neapima visų agresyvaus elgesio (tiesioginės ir netiesioginės agresijos) tipų ir pasireiškimo formų. , fizinis ir žodinis, aktyvus ir pasyvus, priešiškas ir instrumentinis, racionalus ir emocinis, tiesioginis ir perkeltas, konstruktyvus ir destruktyvus, iniciatyvus ir reaktyvus, socializuotas ir asocialus ir kt.). Dauguma šiuolaikinių agresijos apibrėžimų jungia tris skirtingus požiūrius: išorinio stebėtojo poziciją, agresijos subjekto poziciją, t.y. pats agresorius, ir agresijos objekto padėtis, t.y. nuo agresijos nukentėjusi auka, tuo tarpu beveik visi šiuolaikiniai mokslininkai yra toli nuo pirminės, „gimtosios“ reikšmės ir linkę agresiją laikyti būtinai neigiamu reiškiniu (Breslav G.E., 2006, p. 41).

Užsienio psichologijoje (Bass A., 2002; Breslav G.E., 2006; Baron R., 2009; Parens G.A., 2007; Richardson D., 2009; Fromm E., 2004 ir kt.) pastebima polinkis į daugumos troškimą. mokslininkų agresiją aiškinti kaip bet kokią elgesio formą, kuria siekiama įžeisti ar pakenkti kitai gyvai būtybei, kuri nenori tokio elgesio.

Agresija turėtų būti laikoma:

daugiausia kaip elgesio modelis, o ne kaip emocija, motyvas ar požiūris;

kaip veiksmas, kuriuo agresorius tyčia kenkia savo aukai;

dėl agresyvių veiksmų, turinčių neigiamų pasekmių: asmens atskleidimas nepalankioje šviesoje, šmeižimas ar viešas pajuokimas, ko nors būtino atėmimas, meilės ir švelnumo atsisakymas tam tikromis aplinkybėmis gali būti vadinamas agresyviu, o kūno sužalojimas – ne. būtina sąlyga;

agresyviais tik tie veiksmai, kurie daro žalą ar žalą gyvoms būtybėms, priešingai nei platesni apibrėžimai, kuriuose agresija suprantama kaip veiksmai, kurie daro žalą ne tik žmogui ar gyvūnui, bet apskritai bet kuriam negyvam objektui;

· tik tais atvejais, kai gavėjas ar nukentėjusysis siekia tokio gydymo išvengti (Parens G.A., 2007, p. 87).

Vidaus moksle pastebima gana aiški tendencija išryškinti „agresijos“ ir „agresyvumo“ sąvokas bei aiškų jų skirtumą (Breslav G.E., 2006; Dmitrieva T., 2002; Mozhginsky Yu.B., 1999; Rean A.A., 1996). Furmanov A.I., 1996 ir kt.). Agresiją apibrėždami kaip individualų ar kolektyvinį elgesį, veiksmą, kuriuo siekiama padaryti fizinę ar psichologinę žalą ar žalą arba sunaikinti kitą asmenį ar žmonių grupę, šiuolaikiniai tyrinėtojai agresyvumą vertina iš skirtingų pozicijų (Baron R., 2009, p. 41).

T.G. Rumyantseva (1991) agresyvumą laiko socialinio elgesio forma, nes agresyvus žmogaus elgesys yra vykdomas socialinės sąveikos kontekste.

L.M. Semenyukas (2008), kalbėdamas apie paauglio asmeninių savybių agresyvumą, jį apibrėžia kaip protesto formą prieš suaugusiųjų nesusipratimą, atsirandantį dėl nepasitenkinimo savo padėtimi visuomenėje, kuris pasireiškia ir atitinkamu elgesiu.

A.A. Reanas agresyvumą supranta kaip asmenybės bruožą, kuris išreiškiamas pasirengimu agresijai. Pagrindiniai kriterijai, leidžiantys priskirti agresyvumą asmenybės bruožams, yra: tam tikro požiūrio į tam tikrus tikrovės aspektus išraiška šia savybe; formavimas socializacijos procese ir nuolatinio socialinių ryšių komplekso formavimas; santykinis kintamumas socialinių sąlygų įtakoje; santykinis stabilumas, pastovumas, sutapimas su pasikartojančiomis apraiškomis (Rean A.A., 1996, p. 5).

Tačiau išsamiausias ir tiksliausias yra L.M. pateiktas agresyvumo apibrėžimas. Semenyukas, kuris mano, kad agresyvumas yra gana stabilus asmenybės bruožas, pasireiškiantis subjekto pasirengimu agresyviam elgesiui, tai yra veiksmų, kuriais siekiama padaryti fizinę ar psichologinę žalą, seka iki objekto, kito asmens ar sunaikinimo. žmonių grupė. Kita vertus, agresija gali būti apibrėžiama kaip „motyvuotas destruktyvus elgesys, prieštaraujantis žmonių sambūvio visuomenėje normoms ir taisyklėms, žalojantis kėsinimosi objektus (gyvuosius ir negyvus), sukeliantis fizinę žalą žmonėms ar sukeliantis jiems psichologinę. diskomfortas (neigiami išgyvenimai, įtampos būsena, baimė, depresija ir kt.)“ (Semenyuk L.M., 2008, p. 34).

Tuo tarpu vyrauja nuomonė apie nevienodą agresijos ir agresyvaus elgesio esminių savybių pobūdį, o agresija šiuo atveju gali būti laikoma kažkuo panašiu į elgesio modelį, išreiškiamą realiu agresyviu elgesiu. Šiuo atveju pats elgesys negali būti vertinamas jo destruktyvumo ar konstruktyvumo požiūriu, nes jo motyvacinis komponentas yra susijęs su elgesio modeliu, būtent į agresiją.

Psichologinis žodynas, redagavo V.P. Zinchenko (1999) ir B.G. Meshcheryakova (1999) agresyvų elgesį apibrėžia kaip vieną iš reagavimo į įvairias fiziškai ir psichiškai nepalankias gyvenimo situacijas formų, sukeliančių stresą, nusivylimą ir kt. teigia.

Remiantis visa tai, kas išdėstyta aukščiau, galima teigti, kad agresyvumo struktūroje agresija reiškia jos elgesio komponentą.

Pagal vieną iš klasifikacijų agresiją galima suskirstyti į:

fizinis – fizinės jėgos panaudojimas prieš kitą asmenį ar daiktą – ir verbalinis – neigiamų jausmų išreiškimas žodinėmis reakcijomis, jų forma (kivirčas, verksmas) ir (arba) turiniu (grasinimas, keiksmai, keiksmažodžiai);

tiesioginiai – tiesiogiai nukreipti prieš kokį nors objektą ar subjektą – ir netiesioginiai, išreikšti veiksmais, kurie netiesiogiai nukreipti į kitą asmenį (piktos paskalos, pokštai ir pan.), taip pat veiksmais, kuriems būdingas krypties nebuvimas ir netvarka (sprogimai, pasireiškiantys rėkimas, trypimas, daužymas į stalą kumščiais ir pan.);

instrumentinė – agresija, kuri yra kažkokio tikslo siekimo priemonė – ir priešiška – agresija, išreiškiama veiksmais, kurių tikslas yra pakenkti agresijos objektui (Alfimova M.B., 2000, p. 114).

Agresija išoriškai pasireiškia tam tikro elgesio akto forma, o tokių veiksmų metu, kaip puikiai žino psichologai, reikšmingą, o kartais ir lemiamą vaidmenį atlieka elgesio modeliai. Ne paveldėta iš gyvūnų protėvių, ne kažkokia abstrakti substancija – ne, mes susiduriame su elgesio aktu. O toks agresijos būdas atveria galimybę ją paveikti, pažeminti jo lygį, sušvelninti pasireiškimo formas, apskritai redukuoti į nieką, naudojant įvairius kultūrinius elgesio modelius. Taip pat agresija kaip tam tikra iš anksto nulemta civilizacijos raidos pradžia įgauna naujų būdų, palengvinančių jos pasireiškimo galimybę (Baron R., 2009). Tačiau ta pati civilizacija, padengta galingu kultūros sluoksniu, atveria galimybes nukreipti agresyvius impulsus kūrybos ar konkurencijos linkme.

Agresyvūs veiksmai veikia kaip priemonė pasiekti kokį nors reikšmingą tikslą (instrumentinė agresija); kaip psichinės iškrovos, pakeitimo, užblokuoto poreikio patenkinimo ir veiklos keitimo būdas; kaip būdas patenkinti savirealizacijos ir savęs patvirtinimo poreikį. Agresyvumas, kaip ir bet kuris asmenybės bruožas, turtas, turi skirtingą sunkumo laipsnį: nuo beveik visiško nebuvimo iki ekstremalaus išsivystymo. Kiekviena asmenybė turi tam tikrą agresyvumo laipsnį (Baron R., 2009).

Agresyvus elgesys – tai ne įgimta biologinė reakcija, o viena iš elgesio formų dėl socialinių ryšių ir santykių. Agresyvus žmogaus elgesys priklauso nuo jo asmeninių savybių, kurios formuoja emocinę ir elgesio reakciją į konfliktinę situaciją, kurioje, be priešiškos, agresyvios, smurtinės pusės, yra ir nesmurtinių (pasireiškiančių) veiksmų planas.

Integruoto požiūrio psichologijoje požiūriu agresyvi veikla gali būti skirstoma į: fizinę – žodinę – išraiškingą; aktyvus – pasyvus; tiesioginis – netiesioginis – simbolinis; heteroagresija – autoagresija; reaktyvus – spontaniškas – kompensacinis; instrumentinis – taikinys – įprastinis (Baron R., 2009).

Svarbus dichotominio agresijos vaizdavimo variantas yra priešiškos ir instrumentinės agresijos atskyrimas.

1.3 Agresyvaus paauglių elgesio ypatumai

Šiuo metu vaikų ir paauglių agresija bei su ja susijusios elgesio formos yra svarbiausios tyrimo problemos, nors agresijos tema visuotinai reikšminga ir aktuali jau daugelį dešimtmečių. Per pastarąjį šimtmetį atlikta daug teorinių ir praktinių tyrimų, kuriuose įvairiais požiūriais ištirtas ankstyvas vaikų ir paauglių agresyvus elgesys.

Įvairūs metodologiniai ir konceptualūs požiūriai aiškinant vaikišką ir paauglišką agresyvumą neleidžia vienareikšmiškai interpretuoti šio reiškinio atsiradimo prielaidų. Agresyvumas paauglystėje yra nevienalytis reiškinys, kuriame už išoriškai panašaus apraiškų vaizdo gali slypėti įvairios priežastys: biologinės (paveldimumas); psichologiniai (pažeidimai motyvacinėje, emocinėje-valingoje, moralinėje, veiklos srityse); socialinis-pedagoginis (šeimos iširimas, psichinių ryšių pažeidimas sistemoje tėvų ir vaikų santykiai, ugdymo stiliaus ypatumai. (Smirnova E.O., 2002).

Teorinė vaikų ir paauglių agresyvumo problematikos darbų analizė parodė, kad užsienio literatūroje agresijos ir agresyvumo tema yra aptariama labai plačiai: sukurta daug teorinių koncepcijų, atliekama daugybė eksperimentinių tyrimų, kuriais siekiama identifikuoti agresijos ir agresyvumo problemas. priežastys ir veiksniai, skatinantys vaikų ir paauglių agresyvaus elgesio išsivystymą. Ypač tiriama: tėvų požiūrio į agresyvius vaikų veiksmus ir agresyvaus vaikų elgesio santykis; teisėto smurto ir deviantinio agresyvaus elgesio santykis; vaikų ir paauglių agresyvaus elgesio santykis su intelekto lygiu; lyčių skirtumai tarp vaikų ir paauglių agresijos kokybės ir kiekybės ir kt. (Semenyuk L.M., 2008).

Vakarų sąvokų įvairovę galima suskirstyti į dvi grupes. Pirmajai grupei priklauso teorijos, kuriose agresyvumas aiškinamas kaip įgimta, instinktyvi individo savybė. Antroji grupė susideda iš sąvokų, kurios laiko agresyvumą įgyta elgesio savybe. Buities moksle pirmasis agresyvumo problemos darbas buvo atliktas XX amžiaus 2-3 dešimtmetyje, o dauguma to laikotarpio tyrinėtojų akcentavo nepalankių socialinių sąlygų vaidmenį formuojant vaikų ir paauglių agresyvumą, kuris apėmė benamystę, pasekmes. pilietinis karas, niokojimai. Tada 1930 m. Tiriant vaikų agresyvumą, didžiausias tyrėjų dėmesys buvo skiriamas santykiams šeimoje ir treniruočių trūkumams – individualaus požiūrio į vaikus nebuvimui (Titaeva T.M., 2002).

Ateityje vaikų ir paauglių agresyvumo problemos namų psichologijoje tyrimas buvo vykdomas šiose srityse:

agresyvumo ugdymo ir vaiko savimonės struktūros ryšio tyrimas;

darželio auklėtojos bendravimo su ikimokyklinukais ir vaikais vaikų kolektyve ypatumų, prisidedančių prie agresyvaus elgesio ugdymo, tyrimas;

· vaikų agresyvumo pasireiškimo tyrimas psichikos sutrikimų problemos kontekste ir kt. (Mozhginsky Yu.B., 1999, p. 55).

Pastarąjį dešimtmetį, tiriant vaikų ir paauglių agresiją, didžiausias dėmesys buvo skiriamas: biologinių agresyvumo priežasčių tyrimui; šeimos ir šeimos santykių vaidmuo formuojant agresyvų elgesį; rasti būdų, kaip koreguoti psichikos nukrypimus, elgesio sunkumus, įskaitant agresyvų elgesį; skirtingos lyties ir amžiaus grupių mokinių agresyvaus elgesio specifiką; paauglių nusikaltėlių psichologinių savybių tyrimas; žiniasklaidos įtaka vaikų ir paauglių agresyvaus elgesio raidai, taip pat smurto įteisinimo ir polinkio į agresyvias elgesio formas santykio tyrimas (Tsvetkova A.L., 2006, p. 58).

Agresijos problema paauglystėje yra ypač aktuali. Brendimo laikotarpis, kuriam būdingas brendimas, socialinės raidos situacijos pasikeitimas, taip pat rimtos intrapsichinės transformacijos, paruošia palankią dirvą įvairioms agresijos ir net žiaurumo pasireiškimo formoms. G.E. Breslavas, kaip pagrindines psichologines savybes, provokuojančias vaikų ir paauglių agresyvų elgesį, be kita ko, išskiria nepakankamą bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį ir santykių su bendraamžiais sutrikimus. Pasak G.E. Breslav (2006), šiuo metu būsimų berniukų ir mergaičių sieloje susiduria du konkuruojantys potraukiai: artumo ir priklausymo kitam poreikis bei noras išlaikyti ir įtvirtinti savo tapatybę. Vienatvės jausmas, pasaulio vientisumo praradimas, tikrojo „aš“ neatitikimas idealams (dažnai klaidingas), taip pat noras nutraukti savo priklausomybę nuo tėvų, būtinybė savarankiškai priimti gyvybiškai svarbius sprendimus veda į agresijos poreikis. Ši agresija ne visada destruktyvi. G.E. Breslav (2006), kaip ir daugelis kitų autorių (E. Frome, 2004; A.A. Rean, 1996;), mano, kad vaikams, kaip ir suaugusiems, yra dvi agresijos pasireiškimo formos: neardomasis agresyvumas ir priešiškas destruktyvumas. . Pirmasis, būdamas būtinas prisitaikymo mechanizmas, skatina vaiką konkuruoti jį supančiame pasaulyje, ginti savo teises ir interesus, padeda ugdyti žinias ir gebėjimą pasikliauti savimi. Antrasis, nepritaikomas, yra destruktyvus ir jam būdingas noras pakenkti, siekiant gauti malonumą (Breslav G.E., 2006, p. 91).

Paauglio agresija išreiškiama kaip: savirealizacijos ir savęs patvirtinimo poreikį patenkinantis tikslas (šiuo atveju galime kalbėti apie agresyvią asmenybę); kaip priemonė kitam reikšmingam tikslui pasiekti; psichologinio atsipalaidavimo būdas; apsauginio prisitaikančio elgesio forma (Breslav G.E., 2006, p. 85).

Agresijos požymiai paaugliams:

jie tikisi iš kitų priešiškumo,

jie neįvertina savo priešiškumo,

jie kaltina kitus ir aplinkybes dėl savo problemų,

jie retai išreiškia savo jausmus žodžiais, pirmenybę teikia veiksmams,

dažnai negalvoja apie savo veiksmų pasekmes,

pervertinti savo emocijų intensyvumą: pyktis vietoj liūdesio ar susierzinimo,

jie yra atsparūs kitų jausmams, turi žemą empatijos lygį (gebėjimą priimti kitų žmonių jausmus),

jiems nerūpi kančia, atsakomoji agresija, galimybė būti atstumtiems bendraamžių,

vertinti pranašumą ir keršyti už draugystę,

jie yra mažiau linkę į kompromisus nei kiti vaikai,

tiki, kad jų agresyvūs veiksmai duoda apčiuopiamų rezultatų, nes sumažina kitų agresyvumą,

· negalvoja (tiksliau tiesiog nežino) apie savo reikšmę, jie turi ribotą reakcijų pasirinkimą į probleminę situaciją (Lebedinskaya K.S., 1988, p. 79).

Namų tyrinėtojų, susijusių su praktiniais vaikų agresyvumo problemos aspektais, darbo analizė rodo, kad šiuolaikinių mokslininkų pastangos daugiausia nukreiptos į išsamų vieno iš problemos aspektų tyrimą, o kiti komponentai lieka nepakankamai išplėtoti. T.P. Smirnova (2002), G.E. Breslav (2006) daugiausia dėmesio skiria agresyvaus elgesio psichologinei korekcijai, išryškindamas tik diagnostinius kriterijus. S.L. Kolosova (1988) nagrinėja vaikų ir paauglių agresyvumo ypatybes, kilmę ir genezę. N.M. Platonova (1988), M.B. Alfimova (2000), analizuodama įvairių diagnostinio, korekcinio, prevencinio darbo su agresyviais vaikais ir paaugliais formų ir metodų panaudojimo galimybes, daugiau dėmesio skiria paauglystei.

Taigi iš aukščiau pateiktos teorinės apžvalgos matome, kad iš esmės vaikų ir paauglių agresyvumo tyrimo objektas yra jo išorinė elgesio pusė – agresyvios reakcijos ir jo atsiradimui įtakos turintys rodikliai.

Atskirkite agresiją ir agresyvumą. Agresija – tai visuma tam tikrų veiksmų, kuriais padaroma žala kitam objektui; o agresyvumas užtikrina asmens, į kurį nukreipta agresija, pasirengimą tinkamai suvokti ir interpretuoti kito elgesį.

Dabartinės agresijos teorijos įvairiai aiškina agresyvaus žmogaus elgesio priežastis ir mechanizmus. agresijos frustracijos teorija ir socialinio mokymosi teorija yra labiausiai eksperimentiškai patvirtintos.

Žmogaus agresyvumas gali būti būdas apsaugoti jos požiūrį į save jos socialinio aktyvumo lygmenyje.

Agresyvų paauglių elgesį lemia šeimos, bendraamžių, žiniasklaidos įtaka.

1.4 Paauglių psichinių būsenų ypatumai

Pereinamasis laikotarpis dažniausiai įvardijamas kaip padidėjusio emocionalumo laikotarpis, pasireiškiantis lengvu susijaudinimu, aistra, dažna nuotaikų kaita ir kt. Tačiau šiuo atveju būtina atskirti bendrą emocinį reaktyvumą nuo įvairių specifinių afektų ir paskatų. Kai kurios psichinių reakcijų ypatybės pereinamasis laikotarpisįsišaknijęs hormoniniuose ir fiziologiniuose procesuose. Fiziologai paauglių psichikos disbalansą ir jam būdingus staigius nuotaikų svyravimus, perėjimą iš egzaltacijos į depresiją ir iš depresijos į išaukštinimą aiškina padidėjus bendram susijaudinimui brendimo metu ir susilpnėjus visų tipų sąlyginiam slopinimui.

Tačiau paauglių, jau nekalbant apie jaunuolius, emocinių reakcijų ir elgesio negalima paaiškinti vien hormoniniais poslinkiais. Jie taip pat priklauso nuo socialinių veiksnių ir auklėjimo sąlygų, o individualūs tipologiniai skirtumai dažnai vyrauja prieš amžiaus skirtumus. Vieną pirmųjų vietų užima emocinė ir psichologinė atmosfera šeimoje. Kuo ji neramesnė, įsitempusi, tuo ryškiau pasireikš paauglės emocinis nestabilumas (Lebedinskaya K.S., 1988).

Kuo didesnė amplitudė bus nuotaikų svyravimai, nerviniai sukrėtimai, tuo didesnė tikimybė, kad pirmiausia išsivystys charakterio ir asmenybės akcentai, o vėliau – psichopatija. Psichologiniai augimo sunkumai, pretenzijų lygio ir „aš“ įvaizdžio nenuoseklumas dažnai lemia tai, kad paaugliui būdinga emocinė įtampa apima ir jaunystės metus.

Paauglystės emocinės problemos yra skirtingos kilmės. Paauglių dismorfomanijos sindromas – susirūpinimas savo kūnu ir išvaizda, baimė ar kliedesys dėl fizinio defekto. Smarkiai išaugęs asmenybės sutrikimų skaičius pereinamuoju amžiumi daugiausia susijęs su tuo, kad vaikai tokių sutrikimų apskritai neturi dėl neišsivysčiusios savimonės. Paaugliams pasireiškiantys skausmingi simptomai ir nerimas dažnai yra ne tiek reakcija į specifinius paties amžiaus sunkumus, kiek ankstesnių psichinių traumų uždelsto poveikio apraiška (Kraig G., 2008).

Nerimo augimą paauglystėje gali sukelti tam tikri tarpasmeniniai konfliktai ir neadekvatus savigarbos ugdymas, taip pat konfliktai tarp paauglių tiek su bendraamžiais, su kuriais ypatingai svarbus bendravimas, tiek su suaugusiaisiais (tėvais, mokytojais), kuriam paauglys aktyviai kovoja už autonomiją. Šiame amžiuje vis dar aktyviai tęsiasi mokymosi, kaip įveikti gyvenimo sunkumus ir neigiamas psichines būsenas, procesas, kurio sėkmei ypatingas vaidmuo tenka emociškai palaikantiems atskaitos grupės santykiams. Sėkmingas šių metodų įvaldymas gali užkirsti kelią nerimo, kaip tvaraus asmenybės formavimosi, įtvirtinimui (Dubinko N.A., 2007).

Frustracijos teorija pamiršta, kad iš tikrųjų kiekvienam asmeniui svarbiausią vaidmenį atlieka psichologinė frustracijos reikšmė. Priklausomai nuo bendros individo situacijos ir savybių, jo gyvenimo (adaptyviosios) patirties, nusivylimo stiprumas gali būti skirtingas. Todėl būtent psichologinė reikšmė šiuo atveju lemia, ar žmogaus reakcijos bus agresyvios, ar ne. Šiuo atžvilgiu E. Fromm (2004) atkreipė dėmesį, kad lemiamas veiksnys numatant frustracijos pasekmes ir jų intensyvumą yra individo prigimtis. Nuo jo originalumo priklauso, pirma, kas žmoguje sukelia frustraciją ir, antra, kaip intensyviai ir kaip jis reaguos į nusivylimą.

Irzlumas ir susijaudinimas taip pat būdingi paaugliams. Fiziologai tai aiškina greitu brendimu, kuris vyksta šiuo gyvenimo laikotarpiu. Išskirtinis paauglių fiziologinių pasireiškimų bruožas yra tas, kad jie gali emociškai reaguoti į silpnus dirgiklius, o nereaguoti į stiprius. Galiausiai gali būti tokia nervų sistemos būsena, kai dirglumas paprastai sukelia netikėtą, neadekvačią reakciją.

Šiuo gyvenimo periodu mergaitės gali jausti nuotaikų kaitą, padidėjusį ašarojimą ir pasipiktinimą. Berniukams būdingas motorikos sutrikimas, jie yra per daug judrūs, net ir sėdėdami jų rankos, kojos, liemuo, galva nė minutei nepailsi (Kraig G., 2008).

Mergaitėms išvaizdos pokyčiai gali būti skausmingesni nei berniukams, nes joms išvaizda yra svarbesnė. Todėl merginų savęs samprata labiau koreliuoja su savo kūno patrauklumo vertinimu nei su jo efektyvumo vertinimu. Pasitikėjimas savo fiziniu patrauklumu taip pat yra susijęs su sėkme tarpasmeniniame bendravime ir pasireiškia savęs prisistatymu. Teisingai suformuotas savęs įvaizdis, fizinio išsivystymo atitikimas bendraamžių ir draugų grupėje priimtiems standartams, merginų emociškai išgyvenamas stipriau ir dažniau veikia apibendrintus santykius su savimi, taip pat yra lemiamas socialinio pripažinimo veiksnys. ir padėtis grupėje, sėkmingas lyties identifikavimas (Rice F., 2010).

Psichinis vystymasis paauglystėje yra tiesiogiai susijęs su paauglio santykių su bendraamžiais ir tėvais pasikeitimu. Nors bendravimas su bendraamžiais įgauna ūmaus jo poreikio pobūdį, santykiuose su tėvais jaučiamas izoliacijos, emancipacijos troškimas. Šiuo laikotarpiu ypač reikšminga tampa draugystė, kai atsiranda noras visiškai suprasti ir priimti kitą. Nors gebėjimas suprasti kito žmogaus emocijas šiame amžiuje yra pradiniame vystymosi etape, su amžiumi palaipsniui didėja gebėjimas užjausti ir prisidėti, o tai yra bendro gebėjimo užjausti komponentai. Pasak I.M. Yusupov (2002), empatija yra holistinis psichologinis reiškinys, jungiantis sąmoningą ir pasąmoningą psichikos egzempliorių, kurio tikslas – „įsiskverbti“ į kito žmogaus ar antropomorfizuoto objekto vidinį pasaulį. Užsienio mokslininkų duomenys byloja apie ryškias empatijos ir moralinio elgesio sąsajas. Būtent gebėjimas užjausti, prisidedantis prie bendro, padidėjusio nerimo ir agresyvumo mažinimo paauglystėje, yra draugiškų santykių pagrindas. Labai empatiški vaikai savo nesėkmes tarpasmeninėje sąveikoje linkę aiškinti vidinėmis priežastimis, kita vertus, vaikai, kurių empatijos balai žemi, suteikia jiems išorinį įvertinimą. Be to, eksperimentiškai nustatyta, kad simpatiško požiūrio į kitą nustatymas prisideda prie kaltės jausmo dėl pastebėto nepalankaus objekto atsiradimo, o tai gali sumažinti agresijos tikimybę (Dmitrieva T., 2002).

Daugeliui žmonių perėjimą iš paauglystės į paauglystę lydi bendravimo įgūdžių ir bendros psichinės savijautos gerėjimas. Emociškai nesubalansuoti, turintys galimos psichopatologijos požymių, paaugliai ir jaunuoliai statistiškai savo amžiaus grupėje yra mažuma, neviršijantys 10-20 procentų visų, t.y. beveik toks pat kaip ir suaugusiems (Rumyantseva T.G., 1992).

Duomenų aptarimas ir analizė leido nustatyti įvairaus agresyvumo vaikų asmenybės psichologinių savybių skirtumą. Remiantis koreliacine analize, buvo sudaryta agresyvių vaikų tipologija ir nustatyti reikšmingi nepriklausomi kintamieji, lemiantys agresyvaus elgesio pasireiškimą.

Agresyvaus paauglio (berniuko) tipas išsiskiria santykiniu motyvacinės sferos vienodumu, kuriame atsekamos dvi tendencijos: išlaikyti psichinę pusiausvyrą ir socialinę gerovę (patogumo motyvų dominavimas ir socialinio statuso pasiekimas). Tai rodo palankių sąlygų gyvenimui, studijoms ir poilsiui troškimą, įtakoti aplinkinius, bet kartu ir motyvacinių tendencijų, susijusių su savirealizacija ir asmeninio tobulėjimo troškimu, nebuvimą. Bendrosios agresyvaus paauglio tipologijos rėmuose galima išskirti tris vaikų grupes (Semenyuk L.M., 2008, p. 74).

Berniukai, turintys neurotinių polinkių. Bendra tokių vaikų savybė – didelis nerimas, susijaudinimas kartu su greitu išsekimu, padidėjęs jautrumas dirgikliams, sukeliantis neadekvačius afekto protrūkius, pasireiškiančius susijaudinimo, susierzinimo ir pykčio reakcijomis, nukreiptomis prieš ką nors iš artimiausios aplinkos.

Berniukai, turintys psichozinių polinkių. Išskirtinis šių vaikų bruožas – individo protinis nepakankamumas. Jiems būdingas autizmas, izoliacija, atskirti nuo supančio pasaulio įvykių. Visi jų veiksmai, jausmai, išgyvenimai yra labiau pavaldūs vidiniams, endogeniniams dėsniams nei kitų įtakoms. Dėl to jų mintys, jausmai ir veiksmai dažnai kyla nemotyvuoti, todėl atrodo keistai ir paradoksaliai.

Berniukai, turintys polinkį į depresiją. Išskirtinis tokių paauglių bruožas – niūri nuotaika, depresija, depresija, sumažėjęs protinis ir motorinis aktyvumas, polinkis į somatinius sutrikimus. Jiems būdingas silpnesnis prisitaikymas prie situacinių įvykių, visokių psichotrauminių išgyvenimų. Bet kokia įtempta veikla jiems yra sunki, nemalonu, sukelia per didelio psichinio diskomforto jausmą, greitai pavargsta, sukelia visiškos impotencijos ir išsekimo jausmą. Pasak V. Desyatnikovo (2004), paaugliams, sergantiems depresiniais sutrikimais, būdingas nepaklusnumas, tinginystė, akademinės nesėkmės, įkyrumas, dažnai jie bėga iš namų.

Bendraudami agresyvūs berniukai renkasi tiesmuką-agresyvų tarpusavio santykių stilių, kuriam būdingas tiesumas, atkaklumas, nesaikingumas, irzlumas, nedraugiškumas kitų atžvilgiu. Tarpasmeninių santykių stiliaus tipas priklauso nuo vaikų agresyvių reakcijų krypties ir vyraujančio tipo.

Agresyvios paauglės (merginos) tipas išsiskiria motyvaciniais polinkiais palaikyti gyvybę, komfortą ir bendravimą. Tai rodo, kad jų motyvacinėje sferoje vyrauja išlaikymo motyvai, o ne plėtojami motyvai. Tokią motyvacinę struktūrą galima apibrėžti kaip vartotoją (regresinį profilį), kuris daugiausia atlieka asmenį teikiančią, o ne ugdančią funkciją. Agresija daugiausia būdinga dviejų kategorijų vaikams.

Merginos, turinčios psichozinių polinkių. Jiems būdinga padidėjusi įtampa ir susijaudinimas, perdėtas rūpinimasis savo prestižu, skausminga reakcija į kritiką ir pastabas, savanaudiškumas, pasitenkinimas ir perdėtas pasipūtimas.

Ekstravertės merginos. Šių merginų ypatumas – aktyvumas, ambicijos, socialinio pripažinimo troškimas, lyderystė. Jie išsiskiria poreikiu bendrauti su žmonėmis, dykinėjimo ir pramogų troškimu, aštrių, jaudinančių įspūdžių troškimu. Jie dažnai rizikuoja, elgiasi impulsyviai ir neapgalvotai, lengvabūdiškai ir nerūpestingai dėl menkos jėgų savikontrolės. Kadangi susilpnėja norų ir veiksmų kontrolė, jie dažnai būna agresyvūs ir greito būdo. Tuo pačiu metu šios merginos turi gerus gebėjimus valingai reguliuoti emocijas: net ir susidūrusios su dideliais sunkumais, jos gali parodyti santūrumą ir susivaldymą, moka „prisijungti ir susiburti“, kai reikia (Semenyuk L.M., 2008).

Taigi į šias lyties ir asmenybės ypatybes agresyvių paauglių psichinėse apraiškose reikėtų atsižvelgti kuriant raidos ir psichokorekcines programas.

1.5 Psichinių būsenų įtakos agresyvumui ypatumai

Pastaruoju metu mokslininkai domisi žmogaus psichinių būsenų problema.

Nemažai žymių mokslininkų mano, kad psichinių būsenų srityje vis dar yra daug neišspręstų problemų (E.P. Iljinas, 2005; L.V. Kulikovas, 2000; A.O. Prochorov, 1994 ir kt.).

L.V. Kulikovas (2000) pažymi, kad psichinių būsenų diagnostika, jų raidos prognozavimas ir reguliavimas yra sunkūs būtent dėl ​​jų nepakankamų žinių.

Iki šiol yra problemų, susijusių su neginčijamo požiūrio į psichinės būsenos sąvokos apibrėžimą, jos struktūros ypatumus ir, svarbiausia, tipus, nebuvimu.

E.P. Iljinas pažymi, kad plačiąja prasme būsena yra „funkcinių sistemų reakcija į išorinį ir vidinį poveikį, kuria siekiama gauti organizmui naudingą rezultatą“ (2005, p. 17).

Kalbant apie psichinės būsenos sampratą, patartina kreiptis į L. V. Kulikovas (2000), kuris psichinę būseną supranta kaip vidinę psichikos ypatybę, psichikos procesų komponentą, gana stabilų laikui bėgant. Tai nepaneigia pirmiau pateikto apibrėžimo, bet jį išplečia. Psichinę būseną galima apibrėžti kaip psichikos reakciją į išorines ir vidines įtakas, kuri pasireiškia kaip žmogaus patirtis.

E.P. Iljinas (2005) pateikia gana įtikinamą žmogaus būsenų struktūros komponentų (reagavimo lygių) sąrašą:

fiziologinis (somatinis, vegetatyvinis, psichomotorinis),

psichikos (patirtis, psichiniai procesai),

elgesio (veikla, bendravimas, elgesys).

Sunkiausia, bet būtina, yra psichinių būsenų tipų klasifikacija. Iljinas pažymi, kad „labai sunku, o gal ir neįmanoma pateikti patenkinamą valstybių klasifikaciją“ (Iljinas E.P., 2005, p. 38). Pakanka pasakyti, kad šiandien jų sudėtis net nenustatyta.

Psichikos būsenas buvo bandoma klasifikuoti daug, tačiau vienas kriterijus tam dar nebuvo pasirinktas. Kaip teisingai pažymėjo E. P. Iljino (2005), kol kas nėra „vienos lazdos“, su kuria būtų galima sudaryti skirtingų būsenų sąrašą. Tuo pačiu metu pats autorius (2005) siūlo psichines būsenas skirstyti taip:

motyvacinis-valingas (motyvacinis - entuziazmas, tinginystė, apatija, pasimetimas ir valingas - pasirengimas mobilizuotis, susikaupimas, neblaivumas, ryžtas, santūrumas);

emocinis, susijęs (prognozė ir susijusios sąlygos, lūkesčiai, nerimas, baimė);

emocinis, susijęs su tikslo pasiekimu (pasitenkinimas, įkvėpimas ir euforija, pasididžiavimas, nusivylimo būsenos);

komunikacinis (linksmybės, gėda, panieka, įsimylėjimas, pavydas) ir pažintinis (siurprizas, susidomėjimas).

Ši klasifikacija atrodo gana sėkminga. Tačiau tai gana sunku pritaikyti. Faktas yra tas, kad kiekviena psichinė būsena, turinti ryškų specifiškumą, pasireiškia tik tam tikromis sąlygomis, tai yra retai.

Iš pirmo žvilgsnio atrodo, kad žmogaus savijauta yra grynai fiziologinė būsena. Tačiau taip nėra. Sveikatos būklė atspindi vientisą fizinės būklės įvertinimą (psichologinį reiškinį). Gerovė yra psichinė būsena, kurią sukelia bendras fizinės gerovės jausmas (Kulikov L.V., 2000; Sechenov M.I., 1947).

Aktyvumo būsena apibūdina aukštą psichinės funkcinės mobilizacijos lygį (Myasishchev V.N., 1996). Aukštas aktyvumo lygis, anot L. V. Kulikova pasireiškia sąmonės aiškumu, reakcijų greičiu, energingu elgesiu, noru rasti sprendimus ir pakeisti bet kokią situaciją palankia linkme, sunkumų įveikimu (2000).

Nuotaika N.D. Levitovas (1964) pavadino bendrą emocinę būseną. L.V. Kulikovas apibūdina jį taip: nuotaika – stabili vidutinio ar žemo intensyvumo psichinė būsena, pasireiškianti kaip emocinis žmogaus psichinio gyvenimo fonas (2000).

Įtampos būsena – tai savojo fizinių ir psichinių jėgų sutelkimo įvertinimo ir patyrimo būsena. Tai būdinga žmogui pakankamai ryškiu kokios nors kitos būsenos (pavyzdžiui, aktyvumo būsenos) laikotarpiu. Aukštas įtampos lygis vadinamas įtampa.

Nerimas (kaip nerimo būsena, reaktyvi pagal Ch.D. Spielberger, 1983), pagal E.P. Iljinas – ūmaus tuščio (beprasmiško) nerimo būsena (2005).

Psichinis susijaudinimas A.N. Nikolajevas suprantamas kaip būsena, kiekybiškai apibūdinanti patirties laipsnį „daug – mažai“ (2005). Anot autoriaus, kitos būsenos tik kokybiškai apibūdina psichinio susijaudinimo lygį. Jei taip, tai psichinis susijaudinimas yra integruojanti būsena. Taip. Kiselevas (1983) pažymi, kad psichinis susijaudinimas yra universaliausias žmogaus prisitaikymo prie sunkių sąlygų mechanizmas. Kai kurie autoriai sutapatina dvi sąvokas – psichinį susijaudinimą ir įtampą, kuri yra klaidinga nuo pat pradžių. Jei įtampa yra būsena, kai patiriama savo jėgų mobilizacijos būsena, tai psichinis susijaudinimas yra susijaudinimo laipsnis.

Tačiau tikslų atsakymą į klausimą dėl būsenų (rūšių ar komponentų) gali pateikti empiriniai tyrimai. Gerovės, aktyvumo, nuotaikos, įtampos, nerimo, pasitikėjimo ir psichinio susijaudinimo santykių pobūdis parodys jų bruožus, o tai, savo ruožtu, parodys jų originalumą ir tai, kokie jie yra fenomenalūs.

Formuojantis agresyviam elgesiui svarbūs nuotaikos sutrikimai. Emociniai simptomai atspindi psichikos būseną, tai savotiška projekcija, „matoma ledkalnio dalis“, išorinė giluminių psichinių procesų išraiška, įskaitant agresyvumo atsiradimo ir vystymosi procesus. Emocijų parametrai visoje ontogenetikoje, pasak G.A. Parens (2007) raidos liudija vienokį ar kitokį psichikos sutrikimų sunkumo laipsnį – tiek „matomą“, tiek „nematomą“ jo dalis. Jie liudija apie laisvos valios laipsnį agresyviame veiksme.

Agresyvumo formavimasis ir vystymasis yra glaudžiai susiję su afektinių simptomų dinamika. Stebėdami afektinę patologiją galime numatyti agresyvių polinkių vystymąsi. Depresijos simptomai gali pasireikšti gerokai anksčiau nei pasireiškia patologinio žiaurumo požymiai. Įvairių tipų emocijos lydi agresijos atsiradimo, tolesnio vystymosi ir kulminacijos stadijas. Tai yra tam tikri signalai, kalbantys apie pažeidimo gylį, patologinės agresijos kryptį ir jo įkūnijimo nusikalstamoje veikoje perspektyvą.

Ne mažiau svarbu agresiją vertinti ne tik kaip elgesį, bet ir kaip psichinę būseną, išryškinant kognityvinius, emocinius ir valinius komponentus. Kognityvinis komponentas susideda iš situacijos supratimo kaip grėsmingos, puolamo objekto matymo. Kai kurie psichologai, pavyzdžiui, R. Lazarus (1970), pagrindiniu agresijos sukėlėju laiko grėsmę, manydami, kad grėsmė sukelia stresą, o agresija jau yra reakcija į stresą. Bet ne kiekviena grėsmė sukelia agresiją, ir ne visada agresyvią būseną išprovokuoja grėsmė.
Svarbus ir emocinis agresyvios būsenos komponentas – čia pirmiausia išsiskiria pyktis: dažnai ruošdamasis ir agresijos įgyvendinimo procese žmogus išgyvena stiprią pykčio, įniršio emociją. Tačiau agresiją ne visada lydi pyktis, ir ne visi pykčiai veda į agresiją. Emociniai priešiškumo, pykčio, keršto išgyvenimai taip pat dažnai lydi agresyvius veiksmus, tačiau jie ne visada sukelia agresiją. Agresyvaus veiksmo valinis komponentas aiškiai išreikštas: yra tikslingumas, atkaklumas, ryžtas, iniciatyva, drąsa.

Psichinių būsenų diagnozavimo užduotis taip pat nėra galutinai išspręsta (Kiselev Yu.Ya., 1983; Lozovaya G.V., 2000).

Psichologijoje plačiai paplito Bass-Darky agresyvaus elgesio diagnozavimo metodas (Karelin A., 2007).

2. Empirinis psichikos būklės tyrimas paauglių, turinčių skirtingąagresyvumo lygis

.1 Tyrimo organizavimas ir metodai

Savivaldybės biudžetinėje ugdymo įstaigoje „Pytalovo vidurinė mokykla A.A. vardu buvo atliktas įvairaus agresyvumo paauglių psichinės būklės tyrimas. Nikonovas" Pskovo srities Pitalovskio rajonas. Imtį sudarė 30 12-14 metų paauglių: iš rizikos grupės (GR) – 16 paauglių, iš kurių 10 berniukų ir 6 mergaitės, o kontrolinės grupės (CG) – 14 paauglių, iš kurių 9 berniukai ir 5 mergaitės. Visi dalykai – 7-8 klasių mokiniai.

Taigi tyrime dalyvauja 2 grupės: susidedanti iš 16 žmonių rizikos grupės ir 14 asmenų kontrolinės grupės. Grupės skiriasi pagal lytį, kiekvienoje yra ir berniukų, ir mergaičių.

Buvo iškelta tyrimo hipotezė : skiriasi paauglių, turinčių skirtingą agresyvumo lygį, psichinė būsena.

Metodika „Bas-Darky klausimynas“ (Karelin A., 2007).

Tikslas: nustatyti paauglių verbalinio ir neverbalinio agresyvumo lygį. Kurdami savo klausimyną, išskirdami agresijos ir priešiškumo apraiškas, A. Bass ir A. Darki agresiją laikė kompleksiniu reiškiniu.

Anketa susideda iš aštuonių subskalių, kurios yra svarbūs agresijos rodikliai: fizinė agresija (ataka); netiesioginė agresija; dirglumas; negatyvizmas; apmaudas; įtarimas; žodinė agresija; kaltės jausmas (papildoma skalė).

Metodika „Mokyklinio nerimo testas“ Philips (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006).

Testas leidžia ištirti su mokykla susijusio paauglių nerimo lygį ir pobūdį. Analizuojama bendra mokinio psichinė būsena, kurią daugiausia lemia tam tikrų nerimo sindromų (veiksnių) buvimas ir jų skaičius. Kiekvieno sindromo (veiksnio) turinio charakteristikos:

Bendras nerimas mokykloje – bendra psichinė vaiko būsena, susijusi su įvairių formų jos įtraukimas į mokyklos gyvenimą.

Socialinio streso išgyvenimai – psichinė vaiko būsena, prieš kurią vystosi jo socialiniai kontaktai (pirmiausia su bendraamžiais).

· Nusivylimas poreikiu siekti sėkmės – nepalankus psichinis fonas, neleidžiantis vaikui išsiugdyti savo poreikių sėkmei, aukštam rezultatui pasiekti ir pan.

· Saviraiškos baimė – neigiami emociniai išgyvenimai situacijų, susijusių su poreikiu atskleisti save, prisistatyti kitiems, demonstruoti savo galimybes.

· Baimė dėl žinių patikrinimo situacijos – neigiamas požiūris ir nerimas situacijose, kai tikrinamos (ypač viešosios) žinios, pasiekimai, galimybės.

· Baimė nepatenkinti kitų lūkesčių – susitelkti į kitų reikšmę vertinant savo veiksmų ir minčių rezultatus, nerimas dėl kitų pateiktų vertinimų, neigiamų vertinimų laukimas.

· Žemas fiziologinis atsparumas stresui – psichofiziologinės organizacijos ypatybės, mažinančios vaiko prisitaikymą prie stresinio pobūdžio situacijų, padidinančios neadekvačios destruktyvios reakcijos į nerimą keliantį aplinkos veiksnį tikimybę.

· Santykių su mokytojais problemos ir baimės – bendras neigiamas emocinis santykių su suaugusiaisiais mokykloje fonas, mažinantis vaiko ugdymosi sėkmę.

3. Metodika "Psichikos būsenų įsivertinimas" G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., 2006).

Skirta diagnozuoti tokias psichines būsenas kaip: nerimas, nusivylimas, agresyvumas ir nelankstumas. Metodika siūlo įvairių psichinių būsenų lygių aprašymą.

Metodika „Emocinės reakcijos į dirgiklių poveikį tipas

aplinka“ V.V. Boiko (Raigorodsky D.Ya., 2006).

Metodika skirta diagnozuoti vyraujančią emocinę reakciją į įvairaus pobūdžio aplinkos dirgiklius. Atsižvelgiama į du parametrus:

Emocinės reakcijos tipas: euforinė veikla lauke, ugniai atspari veikla viduje, disforinė veikla lauke.

Skatinimo pobūdis:

teigiamas – turi teigiamą asmeninę ar socialinę reikšmę (geras oras, džiaugsmas sieloje, komplimentas iš kitų, pokštas);

ambivalentiški (arba neutralūs) - jie yra dvejopo pobūdžio, juose galite rasti tiek teigiamą, tiek neigiamą reikšmę - viskas priklauso nuo paties individo nuostatų, nuo jo polinkio daiktams, reiškiniams priskirti geras ar blogas savybes, žmonės (ambivalentiški kaip paskatos – naujas verslo partneris apskritai, TV laida, abejotinos idėjos, aplinkiniai, gyvenimas apskritai, normali darbo aplinka);

Neigiamas – neigiama prasmė, prasmė (nuovargio jausmas, reikia išlaikyti intelektualinį išbandymą, sunki gyvenimo aplinkybė).

Dominuojant euforinei formulei, emocinė sistema kaip visuma yra suderinta su teigiamomis dirgikliais.

Ugniai atspari emocinė reakcija rodo, kad emocinė suvokimo sistema pasiduoda įvairioms įtakoms – teigiamai, neigiamai ir ambivalentinei. Tiesą sakant, ji pasirenka daugiausia ambivalentiškus dirgiklius. Kartu jie „užstringa“ asmenybėje, lieka nemalonaus poskonio išgyvenimų, apmąstymų, paslėpto liūdesio, pykčio pavidalu.

Dominuojant disforinei formulei, teigiami ir neigiami dirgikliai redukuojami į neigiamus išgyvenimus, o visa emocinė sistema sureguliuojama į neigiamus dirgiklius.

Psichikos būsenų tyrimo metodai SANNTUV A.N. Nikolajevas (A.N. Nikolajevas, 2011).

Ši technika buvo sukurta psichinėms būsenoms tirti. Tai semantinio diferencialo (su griežtai nurodytais intervalais) skalių rinkinys, leidžiantis įvertinti du šių septynių būsenų požymius: savijauta, aktyvumas, nuotaika, įtampa, nerimas, pasitikėjimas ir protinis susijaudinimas.

2.2 Studijų rezultatų analizė

Empirinio tyrimo metu nustatėme paauglių agresyvių apraiškų ir psichinių būsenų požymius.

Pagal „agresyvumo indekso“ rodiklius, gautus A. Basso ir A. Darkio metodu „Paauglių agresyvumo būklės diagnozė“ (Karelin A., 2007), paaugliai buvo suskirstyti į tris pogrupius:

Agresyvūs paaugliai - 16 mokinių (53,3 proc.), kurių agresyvumo lygis yra aukštas (agresyvumo indeksas viršija normą 21 ± 4);

· Vidutiniškai agresyvūs paaugliai - 9 mokiniai (30 proc.), kurių agresyvumo lygis yra vidutinis (agresyvumo indeksas atitinka 21 ± 4 normą);

· neagresyvūs paaugliai – 5 mokiniai (16,7 proc.), kurių agresyvumo lygis žemas (agresyvumo indeksas žemiau normos 21±4).

Paslėptos agresyvumo formos, atsispindinčios priešiškumo indekse, buvo atskleistos GR - aukštas sunkumo lygis, vidutinis priešiškumo lygis CG.

Remiantis eksperimentiniu tyrimu, susidarė paauglių agresijos vaizdas. Tiriamųjų agresijos diagnostikos rezultatai pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė. Apibendrintų agresijos lygių GR ir CG palyginimo lentelė

Simboliai: I – fizinė agresija, II – verbalinė agresija, III – netiesioginė agresija; IV – negatyvizmas, V – susierzinimas, VI – įtarinėjimas, VII – pasipiktinimas, VIII – kaltė.

Duomenų analizė rodo, kad berniukams 12-14 metų amžiaus fizinė agresija blėsta, o mergaičių ši agresijos forma didėja. 12-14 metų amžiaus berniukų verbalinė agresija mažėja, mergaičių ši agresija nuolat didėja.

Tyrimo metu gautų rezultatų analizė leidžia daryti išvadą, kad apskritai paauglystėje tiek apibendrinti, tiek konkretūs agresyvumo rodikliai reikšmingai kinta tiek aukštyn, tiek žemyn. Gauti balai leidžia sudaryti lentelę „Agresijos lygių rodiklių pokyčių procentinis santykis“, kurioje užfiksavome žemą, vidutinį ir aukštą lygį, dėl ko nustatėme, kiek tiriamųjų buvo kiekviename lygyje. Duomenys pateikti 2 lentelėje.

2 lentelė. Agresijos lygio rodiklių pokyčių procentas

Simboliai: H – žemas lygis, C – vidutinis lygis, B – aukštas lygis.

Taigi buvo nustatyta, kad paaugliams ryškiausias tampa negatyvizmas, didėja fizinis, taip pat žodinis agresyvumas. Agresyvumas, fizinis ir netiesioginis, didėja nežymiai, taip pat ir negatyvizmo lygis.

Paauglystėje labai pasikeičia visos konkrečios agresyvumo formos, tuo tarpu mergaičių fizinės agresijos lygis didėja, o likusių mažėja. Vadinasi, paaugliai tampa mažiau jautrūs ir irzlūs, mažiau linkę demonstruoti negatyvizmą, žodinius ir netiesioginius agresijos demonstravimo būdus. Tačiau jie yra atsargesni ir nepasitiki kitais. Jei vertinsime fizinį agresyvumą, tai jis pasireiškia 60-70% berniukų, o mergaitėms tokia agresyvumo forma pastebima tik 30-60%. Žodinis agresyvumas pastebimas 36-72% berniukų ir 28-60% paauglių mergaičių. Negatyvizmas daug stipresnis tarp paauglių berniukų 68 - 82%, buvo pastebėtas tik 36-60% tokio amžiaus mergaičių. Paauglių mergaičių netiesioginio agresyvumo lygis siekia 66%, berniukų iki 72%.

Nagrinėdami rezultatus pagal R. Philipso „Mokyklinio nerimo testo“ metodą (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006), nustatėme bendrą nerimo rodiklį, taip pat sudarėme lentelę, kuri padėjo nustatyti bendrą mokinio lygį. nerimas dėl kiekvieno veiksnio ir ypač pagrindinio parametro.

Šioje grupėje vyrauja aukštas (55,6 proc.) ir padidėjęs (40,7 proc.) mokyklos nerimo lygis, kuris parodytas 1 pav.

Ryžiai. 1. Bendras nerimo lygis

Kiekvieno veiksnio nerimo lygio analizė pateikta 3 lentelėje procentais nuo bendro mokinių skaičiaus.

3 lentelė. Nerimo lygio tyrimo rezultatai

Taigi daugiausiai studentų tyrimo metu didelio nerimo rodikliai yra baimė nepateisinti kitų lūkesčių (25,9%), žinių patikrinimo situacijos baimė (22,2%), baimė saviraiška (22,2 proc.), problemos ir baimės santykiuose su mokytojais (22,2 proc.). Tai gali lemti tam tikras socialinis nepritaikymas, akademinės nesėkmės, bendravimo su mokytojais problemos, taip pat tam tikros studentų asmeninės savybės.

Tyrimo rezultatų analizė pagal G. Eysencko „Psichinių būsenų įsivertinimo“ metodą (Raigorodsky D.Ya., 2006) suteikė galimybę nusivylimą ir rigidiškumą laikyti pagrindiniais dinamikos kriterijais. vidinių grupės procesų, būtinų santykiams vaikų kolektyve formuotis, raidos. Aukšti (ir virš vidurkio) rodikliai atspindi grupės narių nenorą imtis iniciatyvos, sumažėjusį aktyvumo foną.

Paauglių psichikos būsenų tyrimo rezultatai pateikti 4 lentelėje.

4 lentelė. Psichikos būsenų tyrimo pagal G. Eysenck metodą rezultatai

Remiantis gautais rezultatais, grupė atskleidė didelį nerimo lygį 34% tiriamųjų dėl daugumos paauglių netinkamo atsako į stresorius. 50% tiriamųjų agresiją lydi nelanksti, „užšaldyta“ asmenybės nuostata (68%). Dauguma tiriamųjų (50%) patiria nusivylimą, kurį gali sukelti nepasitenkinimas tikrais asmens poreikiais. Panašus reiškinys atsiranda, kai keičiasi kai kurių mokinių bendravimo stilius (mokytojas) arba kai kurių mokinių interesų kryptis. Kad iniciatyvumas nesumažėtų ir nepadaugėtų neigiamų reakcijų, būtina keisti santykių sistemą ir sąveikos stilių „mokytojas – mokinys“. Reikalingas psichokorekcinis ir vystomasis darbas.

Pagal emocinės reakcijos į aplinkos dirgiklių poveikį diagnozavimo metodą V.V. Boyko (Raigorodsky D.Ya., 2006), gauti šie rezultatai. Rodikliai skalėje „emocinės reakcijos tipai“ leido išskirti šias tiriamųjų grupes: vyraujantis disforinis emocinės reakcijos tipas - 18 žmonių (60%), vyraujantis ugniai atsparus tipas - 6 žmonės. (20 proc.), euforija – 6 žmonės (20 proc.).

Remiantis duomenimis, galima teigti, kad daugumai paauglių (60 proc.) būdingos šios savybės: destrukcijos troškimas, priešiškas aktyvumas, pesimizmas, nepasitenkinimas, nusivylimas, pykčio ir atstūmimo paplitimas.

Antrajai paauglių grupei būdingas: pamatuotas gyvenimo būdas, kontaktų selektyvumas, pavaldžių vaidmenų pirmenybė, polinkis į vienatvę, fantazavimas, išradingumas, apmąstymai apie niūrumą, jausmų artumas (20 proc.).

Trečiajai grupei būdinga: kūrybinga ir konstruktyvi veikla, kolektyvinių veiklos formų siekimas, idėjų kūrybiškumas, optimizmas, mokėjimas džiaugtis, teigiamų jausmų pasireiškimas, žmonių priėmimas (20 proc.).

Taigi agresyviems paaugliams būdinga disforinė ir atspari reakcija į aplinkos dirgiklius (80 proc.). Į šias individualias psichologines ypatybes būtina atsižvelgti atliekant prevencinį ir korekcinį darbą.

5 lentelė. Psichikos būsenų ir reakcijų į aplinkos dirgiklius vaizdavimas įvairaus agresyvumo paauglių elgesyje

Nustatyta, kad didelis ir vidutinis nerimo lygis (15,5 ir 10,5) būdingas vidutinio ir didelio bendro agresyvumo paaugliams, o mažesniu mastu – mažo agresyvumo paaugliams.

Labiausiai nusivylė (16,4) paaugliai, kurių bendras agresyvumas buvo aukštas, taip pat tiriamieji, kurių agresyvumo lygis buvo vidutinis (11,2).

Rigidiškumas būdingas įvairaus agresyvumo pasireiškimų ir lygių paaugliams, didesniu mastu tiriamiesiems, kurių bendras agresyvumas yra aukštas (16,8). Rodikliai pateikiami vidutinėmis reikšmėmis taškais.

Paauglių psichikos būsenų tyrimas buvo atliktas naudojant asmens psichinių būsenų tyrimo metodiką (SANNTUV) A.N. Nikolajevas (2001, p. 84-84).

Remiantis gautais rezultatais, nustatėme, kad GR dauguma studentų patiria psichinį susijaudinimą, įtampą ir nerimą, o CG dauguma paauglių patiria psichinę įtampą, blogą sveikatą ir nerimą. Šie rezultatai pateikti 6, 7 lentelėse.

6 lentelė. Paauglių psichinių būsenų tyrimo pagal SANNTUV GR metodą rezultatai

Gauti duomenys bus pateikti procentais ir atspindėti 2 pav.

Ryžiai. 2. Procentinis duomenų pasiskirstymas pagal SANNTUV GR metodą

Iš paveikslo matome, kad visos psichinės būsenos yra maždaug vienodo lygio. Santykiuose tiek su mokytojais, tiek su bendraamžiais jaučiama įtampa ir nerimas. Taip pat paaugliams būdingas per didelis susijaudinimas, o tai rodo jų emocinį nestabilumą.

7 lentelė. Paauglių psichinių būsenų tyrimo SANNTUV KG metodu rezultatai

Lentelėje matyti, kad daugiausia patiria paaugliai grupėje Bloga nuotaika ir įtampa, taip pat nerimas, būdingas šiems paaugliams.

Gauti duomenys bus pateikti procentais ir atspindėti 3 pav.

Ryžiai. 3. Duomenų procentinis pasiskirstymas pagal metodą SANNTUV KG

Iš paveikslo matome, kad procentas šioje grupėje yra toks pat.

Neįmanoma susieti gautų rodiklių su kokia nors konkrečia norma, nes visos psichinės būsenos priklauso nuo esamos ar būsimos veiklos. Dar kartą patvirtinome, kad tiriamųjų grupių vaikai yra linkę į nerimą ir agresiją, turi padidėjusį emocinį susijaudinimą, nepasitikėjimą savimi. Galime teigti, kad paauglio psichinė būsena tiesiogiai veikia jo elgesį, mūsų atveju – nerimą, emocinį nestabilumą, nesaugumą, generuoja agresiją.

Taigi, agresyvių ir vidutiniškai agresyvių paauglių disforinių ir atsparių reakcijų tipų vyravimą lydi nerimo simptomai, rigidiškumas ir bendro nepasitenkinimo jausmas labiau nei neagresyviems paaugliams.

Siekiant pagerinti įvairių agresyvumo apraiškų paauglių psichinę būseną ir didinti socialinę adaptaciją, būtina psichologinė ir pedagoginė pagalba. Šis darbas turėtų apimti veiklą, nukreiptą į aktyvų socialinį-psichologinį paauglių ugdymą, supažindinimą su savireguliacijos metodais ir per didelio psicho-psichologinio streso šalinimą, tarpasmeninio bendravimo įgūdžių mokymą, dalykinį bendradarbiavimą su suaugusiaisiais. Taigi psichokorekcinis darbas padės padidinti „sunkių“ paauglių savigarbą ir požiūrį į save tarp bendraamžių, patenkins nusivylusius reikšmingų suaugusiųjų priėmimo ir pritarimo poreikius, pagerins savijautą ir nuotaiką.

Atskleisti skirtumai buvo statistiškai analizuojami pagal Mann-Whitney testą.

Nustatykite Mann-Whitney U testo vertę naudodami formulę:

čia n 1 yra vienetų skaičius pirmajame mėginyje (dabartinė kultūra), n 2 yra vienetų skaičius antrame mėginyje (pageidautina kultūra), T x yra eilių suma, yra kriterijaus empirinė vertė, yra kritinė kriterijaus reikšmė.

Suformuluokime hipotezes: Psichikos būsenos rodikliai neagresyvių paauglių grupėje yra ne žemesni už požymio lygį agresyvių ir vidutiniškai agresyvių paauglių grupėje.: Psichinės būklės rodikliai neagresyvių paauglių grupėje yra žemiau ženklo lygio agresyvių ir vidutiniškai agresyvių paauglių grupėje.

Apskaičiuokite rezultatą: Uemp = 6

Pereikime prie kritinių verčių lentelės. Ucr = 13 (p ≤ 0,05), Ucr = 7 (p ≤ 0,01).

Atsakymas: Gauta empirinė reikšmė Uemp(6) yra reikšmingumo zonoje. H0 atmetamas. Todėl galime pasakyti apie paauglių, turinčių įvairias agresyvumo apraiškas, psichinės būklės rodiklių skirtumus.

Pagal Studento kriterijų nustatykime, ar A. Basso ir A. Darkio metodas „Paauglių agresyvumo būklės diagnostika“ yra efektyvus.

T vertės apskaičiavimas atliekamas pagal formulę:

kur yra skirtumai tarp atitinkamų kintamojo X ir kintamojo Y reikšmių, o d yra šių skirtumų vidurkis; apskaičiuojamas pagal šią formulę:

Laisvės laipsnių skaičius k nustatoma pagal formulę k=n-1.

√3275 - (205*25) / 16 / 240 = √2,702 = 1,643

Temperatūra = 1,281 / 1,643 = 0,77

Laisvės laipsnių skaičius = 15.

t emp< tкр при р = 0,05, следует сделать вывод, что различия не являются статистически значимыми.

Paauglių agresijos korekcija siekiama paversti ją socialiai priimtinomis formomis. Korekcinis darbas, skirtas deviantinio elgesio prevencijai su paaugliais, turi savo ypatybių: pradinėse stadijose grupinės formos nerodomos, jau nekalbant apie beveik neišvengiamą neigiamą paauglių konsolidavimąsi grupėje, efektyvesnis yra individualus darbas su paaugliu. Nuo pat pradžių, lygiagrečiai, reikia pradėti dirbti su šeima. Diagnozavus šeimos santykius ir jų disharmonijos laipsnį, turėtų sekti psichokorekcinis darbas – tiek individualus, tiek grupinis. Tačiau pagrindinis akcentas turėtų būti individualus darbas su paaugliu. Bendrieji pokalbiai apie būtinybę „gerai elgtis“ pasirodo visiškai neveiksmingi. Ypatinga vieta pataisos darbuose turėtų būti skiriama paauglio interesų spektro formavimui, taip pat atsižvelgiant į jo charakterio ir gebėjimų ypatybes. Reikia stengtis kuo labiau sutrumpinti paauglio laisvalaikį – „dykinėjimo ir dykinėjimo laiką“, pritraukiant jį į pozityvią asmenybę formuojančią veiklą: skaitymą, saviugdą, muziką, sportą ir kt. Esant neproduktyviai veiklai laisvalaikio laikotarpiu – „nieko neveikimu“ – neišvengiamas paauglio greitas grįžimas į asocialią kompaniją ir nusikaltimų atkrytis.

Atsižvelgiant į tai, kad vaiko ugdymas vyksta veikloje, o paauglys siekia įtvirtinti save, savo, kaip suaugusiojo, padėtį tarp suaugusiųjų, būtina užtikrinti, kad paauglys būtų įtrauktas į tokią veiklą, kuri yra suaugusiųjų interesų sferą, bet kartu sudaro galimybes paaugliui realizuoti ir patvirtinti save suaugusiųjų lygmenyje. Psichologinė šios veiklos prasmė paaugliui yra ta, kad joje dalyvaudamas jis realiai įsilieja į visuomenės reikalus, užima joje tam tikrą vietą ir išlaiko savo naują socialinę padėtį tarp suaugusiųjų ir bendraamžių. Šios veiklos procese paauglys suaugusiųjų pripažįstamas lygiaverčiu visuomenės nariu. Taip sukuriamos optimalios sąlygos jo poreikiams įgyvendinti. Tokia veikla suteikia paaugliui galimybę lavinti savimonę, formuoja jo gyvenimo normas. Tačiau tokios veiklos metodus ir principus reikia gerokai pakoreguoti įtraukiant paauglius, kuriems būdingas padidėjęs agresyvumas. Taigi, būtina efektyvią agresiją nukreipti į verbalinę (žodinę), kuri kelia mažiau pavojų kitiems. O jei žmogus turi aukštą, bet „išsiugdytą“ agresyvumo lygį, tai jis tiesiog mėgsta tokias pastabas kitiems.

Dar priimtinesnė tikrosios agresijos korekcijos forma – susitelkimas į išorinių kliūčių įveikimą, naikinimą. Tačiau būtina ne tik rasti bendrų būdų nukreipti agresyvias tendencijas, bet ir išlieti akimirkos agresiją. Kartais tėvai baiminasi, kad destruktyvūs vaiko veiksmai paskatins vystytis, sustiprėti agresyvumas. Jiems būtina paaiškinti, kad, priešingai, agresijos susilpnėjimas mažina jos intensyvumo lygį. Po tokio paleidimo praverčia raminamieji užsiėmimai, tokie kaip žaidimas su smėliu, vandeniu ir (arba) atsipalaidavimas. Ir tik išdirbus tiesioginį agresyvų impulsą, galima bendra veikla, kurios metu destruktyvūs vaiko impulsai gali būti nukreipti iš partnerio į išorines kliūtis kelyje į bendrą tikslą.

Agresyviems berniukams, turintiems ryškų raumeningą (vyrišką) vertybių tipą, patartina tiesiogiai dirbti su „tikro vyro“ idealu, susiejant su kitomis idėjomis apie vyriškumo etaloną tokias savybes kaip santūrumas, savikontrolė.

Esant gynybinei agresijai, visų pirma rekomenduojama dirbti mokant komunikacijos priemones. Be to, būtina pašalinti nerimą, kurį palengvina šilta emocinė namų bendravimo atmosfera, dvasinis komfortas, nes už gynybinės agresijos slypi nesaugumo jausmas, grėsmė iš išorinio pasaulio.

Esant ryškiai gynybinei agresijai, naudinga mokyti vaiką kovos menų kaip neatskiriamą savikontrolės, atsipalaidavimo ir savigynos technikų rinkinį. Veskite vaikus į sporto mokyklas, mokykite kasdieninės gimnastikos namuose, neškite hantelius ir plėtiklius, geležinius svarmenis ir bokso pirštines. Tegul jie muša vienas kitą taikioje kovoje. Tik tam, kad agresija nesikauptų kaip statinė elektra. Juk ji turi savybę sprogti nuo skausmingų išskyrų. Taigi berniukui, kuris bijo užpuolimo, galite suteikti pasitikėjimo savimi.

Būkite dėmesingi paauglio poreikiams ir poreikiams.

Parodykite neagresyvaus elgesio modelį. Parodykite savo paaugliui asmeninį efektyvaus elgesio pavyzdį. Neleiskite jo akivaizdoje pykčio protrūkių ar nesąžiningų pasisakymų apie savo draugus ar kolegas, kurdami „keršto“ planus.

Būkite nuoseklūs bausdami paauglį, bausdami už konkrečius veiksmus. Aiškiai atskirkite sankcijas ir bausmes.

Bausmė neturėtų pažeminti paauglio.

Išmokykite priimtinų būdų išreikšti pyktį. Suteikite galimybę išmesti savo agresiją, perkelkite ją į kitus objektus. Leiskite jam pamušti pagalvę ar suplėšyti savo priešo „portretą“ ir pamatysite, kad realiame gyvenime agresyvumo šiuo metu sumažėjo.

Suteikite vaikui galimybę išreikšti pyktį iškart po varginančio įvykio.

Išmokite atpažinti savo ir kitų psichinę būseną.

Ugdykite empatijos gebėjimą.

Išplėskite paauglio elgesio repertuarą.

Ugdykite gebėjimą reaguoti į konfliktines situacijas.

Organizuokite sportinę veiklą, ypač plaukimą.

Prevencinė veikla negali apsiriboti tik tiesiogiai nepilnamečiui taikomomis individualaus poveikio ir pataisos priemonėmis. Tėvų elgesio nenuoseklumas gali lemti paauglių elgesio pablogėjimą. Visų pirma, būtina organizuoti plačios veiklos sistemą, kuri sukuria atšiaurias sąlygas ir tam tikrą veiksmų tvarką bei nuolatinę stebėseną.

Atsižvelgiant į nuoseklumą, palaipsniui įvedant agresyvius paauglius įvairių tipų visuomenėje pripažintos veiklos – darbo, sporto, meninės, organizacinės ir kitos – svarbu laikytis visuomenės vertinimo, tęstinumo, aiškios šios veiklos konstravimo principų. Kantrybė ir dėmesys paaugliui, jo poreikiams ir poreikiams, nuolatinis bendravimo su aplinkiniais įgūdžių ugdymas – štai kas padės tėvams užmegzti santykius su sūnumi ar dukra.

Bendravimo kultūros tobulinimas paauglystėje yra svarbus, nes jis visų pirma susijęs su suaugusiojo asmenybės formavimusi ir naujų tarpasmeninės sąveikos formų bei metodų, kurių vaikystėje nebuvo, įsisavinimu. Kaip pabrėžė A.A. Vostrikovo, yra vaikų, kurie lengvai prisitaiko prie naujų santykių su žmonėmis, tačiau daugeliui sunku įvaldyti bendravimo su suaugusiaisiais įgūdžius. Šie sunkumai, jei jie tampa neįveikiami, reikšmingai įtakoja tolesnį gimnazistų charakterio, asmeninių savybių raidą ir dažnai įtakoja jų tolesnį likimą. Jis siūlo sukurti asmens agresyvaus elgesio koregavimo modelį, kuris būtų pagrįstas trifaze veiklos struktūra, priklausomai nuo agresyvaus elgesio mažinimo lygio. Remiantis trijų etapų I.A. veiklos modeliu. Zimnyaya (2004), galima naudoti agresyvaus vaikų elgesio koregavimo modelį.

Išvada

Pasirinktos kursinio darbo temos aktualumą patvirtina daugybė praktinių studijų, nes agresyvaus elgesio apraiškų padažnėjimas, ypač tarp paauglių, kelia nerimą visai visuomenei. Nepaisant padidėjusio susidomėjimo šiais klausimais, psichologinėje literatūroje nėra vieno požiūrio į agresyvaus elgesio mechanizmus, kaip ir nėra vieno šios sąvokos apibrėžimo. Šios studijos problemai artimiausias apibrėžimas yra toks: „Agresija – tai motyvuotas destruktyvus elgesys, prieštaraujantis žmonių sambūvio visuomenėje normoms (taisyklėms), darantis žalą kėsinimosi objektams (gyviesiems ir negyviesiems), sukeliantis fizinį. žala žmonėms ar sukelianti jiems psichologinį diskomfortą (neigiami išgyvenimai, įtampos būsena, baimė, depresija ir kt.)“ (S.N. Enikolopov, 2001).

Sunkumas ugdyti paauglius kritiniais laikotarpiais vienu metu buvo jų tyrimo atskaitos taškas. Šiuo laikotarpiu pastebimas užsispyrimas, negatyvizmas, smunka akademiniai rezultatai ir rezultatai, daugėja konfliktų tarp paauglių. Daugelio vaikų vidinį gyvenimą šiuo metu lydi aštrūs vidiniai išgyvenimai. Santykių paaštrėjimas šeimoje dažnai sukelia paūmėjimus, kurie yra psichopatijos formavimosi priežastis, neigiamas vystymosi pobūdis. Pastebima, kad krizės metu dirbamas labiau destruktyvus nei kūrybinis darbas, vaikas ne tik laimi, bet ir pralaimi iš to, kas buvo įgyta anksčiau.

Literatūroje pažymima, kad agresyvių paauglių skiriamieji bruožai yra: pakankamas slopinimo ir sužadinimo procesų stiprumas, aukštas ergiškumo lygis, psichinių procesų greitis, emocinis labilumas ir emocinis jautrumas, žema frustracijos tolerancija kartu su polinkiu. atviram agresyviam elgesiui, neigiamam požiūriui į socialinę sąveiką bei socialinių normų ir taisyklių laikymąsi. Paskirstykite psichofizinius ryšius (smegenų pusrutulių funkcinę asimetriją ir nervų sistemos savybes), individualiai tipologiniai bruožai(temperamento savybės: aktyvumas, emocionalumas, ekstraversija-introversija ir kt.), kai kurios tiriamųjų asmeninės savybės ir savimonės ypatybės.

Empirinis tyrimas patvirtino mūsų prielaidą, kad paauglių, turinčių skirtingą agresyvumo lygį, psichinės būklės skirtumai. Paaugliams, turintiems skirtingą agresijos pasireiškimo lygį, būdingi psichinės būklės ypatumai: agresyvių ir vidutiniškai agresyvių paauglių disforinių ir refrakterinių reakcijų tipų vyravimą lydi nerimo simptomai, rigidiškumas ir bendro nepasitenkinimo jausmas. Kuo aukštesni nerimo ir rigidiškumo rodikliai, tuo didesnis agresyvumo lygis ir žemesnis psichinės būsenos fonas. Empirinio tyrimo rezultatai parodė sistemingos psichologinės ir pedagoginės pagalbos poreikį agresyviems paaugliams.

Sisteminė psichologinė pagalba agresyviems paaugliams gali būti teikiama rengiant specialistus: poreikis įsisavinti teorinius ir praktinius agresyvumo problemos aspektus mokykloje, įgyjant žinių apie galimos priežastys, vaikų elgesio agresyvumo atsiradimo sąlygos, mechanizmai. Agresyvaus paauglio ugdymo ir auklėjimo procesas turi būti diferencijuojamas, kiekvienam vaikui parenkamas individualizuotas požiūris, atsižvelgiant į jo tipologines asmenybės ypatybes. Pagalbos paaugliams ir jų tėvams praktika leidžia vykdyti sistemingą psichologinę pagalbą agresyviems paaugliams – diagnostikos metodų, technikų, žaidimų, pratimų parinkimą prevenciniam ir korekciniam darbui.

Bibliografinis sąrašas

1. Abolinas L.M. Psichologiniai žmogaus emocinio stabilumo mechanizmai. - Kazanė: Kazanės universiteto leidykla, 1987. - 262 p.

2. Alfimova M.B., Trubnikovas V.I. Agresyvumo psichogenetika // Psichologijos klausimai. - 2000. - Nr.6. - S. 112 - 116.

3. Bandura A., Walters R. Paauglių agresija: išsilavinimo ir šeimos santykių įtakos tyrimas. M., 1999. - 215 p.

Vyatkin B.A., Merlin V.S. asmenybė ir stresas. / Antrojo sąjunginio simpoziumo „Psichinis stresas sporte“ medžiaga. - Permė, 1975. - p. 5-12.

Berkowitz L. Agresija: priežastys, pasekmės ir kontrolė. - Sankt Peterburgas: prime-Eurosign, 2001. - 512 p.

6. Breslav G.E. Vaikų agresyvumo psichokorekcija. Pamoka. - Sankt Peterburgas, 2006. - 144 p.

Baronas R., Richardsonas D. Agresija. – Sankt Peterburgas: Petras. - 2009. - 464 p.

8. Ugdomasis darbas su pedagogiškai apleistais paaugliais mokykloje, šeimoje ir gyvenamojoje vietoje / Autorius-sudarytojas A.S. Novoselovas. - Samara, 2005 m.

9. Ganzen V.A., Yurchenko V.N., Sisteminis požiūris į žmogaus psichinių būsenų analizę, aprašymą ir eksperimentinį tyrimą / Psichikos būsenos / Red. A.A. Krylovas. - L., 1981 (Ekspertas. ir taikomoji. Psichologija; 10 laida). - Su. 58-64.

10. Dmitrieva T., Šostakovičius B. Agresija ir psichinė sveikata. - M.: Teisės centro spauda, ​​2002 - 464 p.

11. Dubinko N.A. Prie agresijos sąlygų ir varomųjų veiksnių problemos // Socialinis-pedagoginis darbas. - 2007. - Nr.4. - S. 85-92.

Zagainovas R.M. Psichinių būsenų, kylančių dėl reikšmingos sporto veiklos, tyrimas (remiantis boksu). Abstraktus…. diss. cand. psichologas. Mokslai. - L., 1972. - 18 p.

13. Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija. - M.: Pedagogika, 2004. - 384 p.

14. Iljinas, E.P. Žmogaus būsenų psichofiziologija / E.P. Iljinas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2005. - 412 p.

15. Iljinas E.P. Kūno kultūros psichofiziologija: (veikla ir būsenos). Proc. Nauda. - M.: Švietimas, 1980. - 199 p.

16. Iljinas E.P. Optimalios žmogaus būsenos kaip psichofiziologinė problema. // Psichologijos žurnalas, 1981- №5. - Su. 35-41.

17. Iljinas E.P. Funkcinės sistemos teorija ir psichofiziologinės būsenos. / Funkcinių sistemų teorija fiziologijoje ir psichologijoje / Red. B.F. Lomovas ir kiti - M .: Švietimas, 1978. - p. 326-340.

Isakovas P.K. Psichinis stresas sportuojant. / Psichinis stresas sportuojant. Visasąjunginio simpoziumo medžiaga. - M., 1974. - p. 3-16.

19. Kiselevas Yu.Ya. Psichinio susijaudinimo įvertinimas realiomis sportinės veiklos sąlygomis / Yu.Ya. Kiselevas // Stresas ir nerimas sporte: tarptautinis mokslinių straipsnių rinkinys. - M.: Kūno kultūra ir sportas, 1983. - S. 99-107.

20. Craig G. Vystymosi psichologija. – Sankt Peterburgas: Petras. - 2008. - 992 p.

21. Kulakovas S.A. Klinikinės psichologijos ir paauglių psichoterapijos seminaras. - Sankt Peterburgas: Kalba, 2004. - 464 p.

22. Kulikovas L.V. Psichinių būsenų apibūdinimo problema. / Psichinės būsenos / Komp. O bendroji L.V. Kulikovas. - Sankt Peterburgas: "Petras", 2000. - p. 11-44.

23. Lazarus R. Streso teorija ir psichofiziologiniai tyrimai. / Emocinis stresas / Reakcija. L. Levy, V.N. Miašiščiovas. - L.: Medicina, 1970. - 380 p.

Lebedinskaya K.S. Paaugliai, turintys afektinių sutrikimų. - M.: Pedagogika. - 1988. - 165 p.

Levitovas N.D. Apie žmogaus psichines būsenas. - M.: Švietimas, 1964. - 320 p.

Levitovas N.D., Psichinė nerimo būsena, nerimas. // Psichologijos klausimai, 1969 - Nr.1, p. 11-20.

Lozova G.V. Streso tyrimo metodinės problemos. / Psichologiniai pedagoginės veiklos pagrindai. Sutrikimas. 1, - SPb.: SPb GAFC im. P.F. Lesgafta, 2000, p. 32-34.

Marishchuk V.L. Funkcinės būsenos ir našumas. / Inžinerinės psichologijos ir darbo psichologijos tyrimų metodika. Žmogus. 1 / Red. A.A. Krylovas. - L., 1974. - p. 87-95.

Mozhginsky Yu.B. Paaugliška agresija. Emocinis ir krizinis mechanizmas. - Sankt Peterburgas: Vidaus reikalų ministerija-SPbGU. - 1999. - 128 p.

Myasiščevas V.N. Pagrindinės problemos ir dabartinė žmonių santykių psichologijos padėtis / Psichologijos mokslas SSRS, t. 2. - M .: APN RSFSR, 1960. - p. 38-42.

31. Myasishchev V.N. Asmenybės struktūra ir žmogaus santykis su tikrove.: Pranešimas susitikime apie asmenybės psichologiją. - M., APN RSFSR, 1956, p. dešimt.

Myasiščevas V.N. Asmenybė ir žmonių santykiai. / Asmenybės problemos. - M.: Nauka, 1969. - p. 34-44.

33. Myasishchev V.N. Psichinės būsenos ir žmonių santykiai. // Psichiatrijos ir medicinos psichologijos apžvalga. V.M. Bekhterevas. - Sankt Peterburgas, 1996, Nr.1. - Su. 8-14.

Naydiffer R.M. Optimalaus psichinio susijaudinimo lygio nustatymas ir formavimas. / Stresas ir nerimas sporte: International coll. Moksliniai straipsniai. / Komp. Yu.L. Khaninas. - M.: FiS, 1983, p. 189-204.

35. Nalchadzhyan A.A. Žmogaus agresyvumas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2007. - 736 p.

36. Nekrasova Yu.B. Apie psichines būsenas, jų diagnostiką, valdymą ir kryptingą formavimą (mikčiojančiųjų socialinės reabilitacijos procese). // Psichologijos klausimai, 1994, Nr.6. - Su. 37-41.

Nemchinas T.A. Neuropsichinio streso būsenos. - L .: Leidykla „Leningradas“. Universitetas, 1983. - p. 167.

Nikitina O.S. Pasitikėjimas savimi kaip veiksnys siekiant sėkmės veikloje. Abstraktus…. diss. cand. psichologas. Mokslai - Leningradas, 1981. - 15 p.

39. Nikolajevas, A.N. Vaikų ir jaunimo sporto trenerio psichologija. Diss…. doc. psichologas. Mokslai / A.N. Nikolajevas - Sankt Peterburgas, 2005. - 402 p.

40. Nikolajevas A.N. Psichologiniai pedagoginės veiklos pagrindai: IV tarpuniversitetinės konferencijos medžiaga / Red. Nikolaeva A.N., t. 2. – Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo GAFC im. P.F. Lesgafta, 2011. - p. 81-81

41. Olshanskaya E. Agresija valdoma // Šeima ir mokykla. 2007. Nr.7/8.

42. Olnyanskaya R.P. Smegenų žievė ir dujų mainai. - M.: Švietimas, 1950 - 80 p.

43. Osnickis A.K. Mokinių agresyvių apraiškų psichologinė analizė // Psichologijos klausimai. - 1994. - Nr.3. - S. 61 - 67.

44. Parens G.A. Mūsų vaikų agresija. - M.: Forumas. - 2007. - 152 p.

45. Perešeina N.V., Zaostrovceva M.N. Deviantinis studentas. Nukrypimų prevencija ir korekcija. - M.: TC sfera, 2006. - 192 p.

46. ​​Platonovas K.K. Glaustas žodynas psichologinių sampratų sistemos. - 2 leidimas. - M.: Aukštesnis. mokykla, 1984. - 174 p.

Paauglys epochų kryžkelėje: paauglių socialinės-psichologinės adaptacijos problemos ir perspektyvos. - M.: Genesis. - 2007. - 280 p.

Prokhorovas A.O. Nepusiausvyros būsenų psichologija. - M.: Švietimas, 1998. - 200 p.

49. Prochorov, A.O. Psichinės būsenos ir jų funkcijos / A.O. Prochorovas. - Kazanė: KGU, 1994. - 182 p.

50. Psichologiniai pedagoginės veiklos pagrindai: IV tarpuniversitetinės konferencijos medžiaga / Red. Nikolaeva A.N. , Sutrikimas. 2, - SPb.: SPb GAFC im. P.F. Lesgafta, 2001. - p. 81-84.

51. Psichologijos žodynas / Red. V.P. Zinchenko, B. G. Meshcheryakova. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Pedagogika-spauda, ​​1999. - 440 p.

52. Puni A.Ts. Asmenybės problema sporto psichologijoje. Paskaita kvalifikacijos kėlimo fakulteto studentams. - M.: Leidykla GTSOLIFK, 1980. - 28 p.

Praktinė psichologo darbo knyga: efektyvi technologija profesinę veiklą/ Nauch. red. A.A. Derkachas. - M., 2006 m.

54. Rice F. Paauglystės ir jaunystės psichologija. – Sankt Peterburgas: Petras. - 2010. - 624 p.

55. Raygorodsky D.Ya. Praktinė psichodiagnostika. Metodai ir testai. Pamoka. - Samara: leidykla "BAHRAKH", 2006 - 672 p.

56. Reanas A.A. Agresija ir asmenybės agresyvumas / A.A. Reanas // Psichologijos žurnalas. - 1996. - Nr.5. - 3-18 p

57. Romanovas A.A. Vaikų agresyvumo nukreipta žaidimų terapija. - M.: Sfera. - 2001. - 190 p.

58. Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - M.: Uchpedgiz, 1940. - 340 p.

59. Rumyantseva T.G. Agresyvumo samprata šiuolaikinėje užsienio psichologijoje // Psichologijos klausimai. - 1991. - Nr.1. - S. 81-88.

60. Rumyantseva T.G. Agresija ir kontrolė // Psichologijos klausimai. - 1992. - Nr.5/6. - S. 81-88.

Semenyukas L.M. Psichologiniai paauglių agresyvaus elgesio ypatumai ir jo korekcijos sąlygos. - M .: „Titnagas“. - 2008. - 96 p.

62. Sečenovas, I.M. Rinktiniai filosofiniai ir psichologiniai darbai / I.M. Sechenovas. - M.: Raudonasis proletaras, 1947. - 647.p.

63. Smirnova E.O., Khuzeeva G.R. Vaiko agresyvumo psichologinės ypatybės ir variantai // Psichologijos klausimai. - 2002. - Nr.1. - 33-38 p

64. Smirnovas K.M. Sąlygiškai – refleksiniai mechanizmai reguliuojant fiziologines funkcijas in pratimas. Dr. diss. – Leningradas, 1953 m.

65. Spielberger C.D. Koncepcinės ir metodinės nerimo tyrimo problemos. / Stresas ir nerimas sporte: International coll. mokslinius straipsnius. / Komp. Yu.L. Khaninas. - M.: FiS, 1983, p. 12-24.

66. Titaeva T.M. Agresyvumas paauglystėje. Prevencinės priemonės agresijai kontroliuoti // Psichologijos ir pedagogikos žurnalas. - 1999.- №3.

67. Ušanova A.A. Paauglių, turinčių skirtingus agresyvių reakcijų pasireiškimo lygius, asmenybės struktūros // Jaroslavlio pedagoginis biuletenis. - 2008. - Nr.4. - S. 144-149.

Ušanova A.A. Paauglių patologinės agresijos priežastys (mechanizmai) // Psichologinė profesinio mokymo parama: 2006 m. gruodžio 6-7 d. tarptautinės mokslinės ir praktinės konferencijos medžiagos rinkinys - Čeliabinskas: ChSPU leidykla, 2006 m. - P. 234-235.

Fromm E. Žmogaus destruktyvumo anatomija. - M.: AST, 2004. - 67 p.

70. Furmanovas I.A. Vaikų agresyvumas: psichodiagnostika ir korekcija. - Mn., 1996. - 120 p.

71. Cvetkova A.L. Konfliktinių paauglių elgesio ypatumai // Aktualios socialinės pedagogikos teorijos ir praktikos problemos: Socialinės pedagogikos fakulteto 9-ųjų mokslinių ir pedagoginių skaitymų medžiaga. / red. L.V. Mardachajevas. - M.: Prospektas, 2006 m.

72. Chizhova S.Yu., Kalinina O.V. Vaikų agresyvumas: 100 atsakymų į tėvų klausimą „kodėl?“. - Jaroslavlis: plėtros akademija. - 2001. - 160 p.

73. Čirkovas V.I. Dėl subjektyviųjų metodų panaudojimo vertinant psichofiziologines būsenas. / Darbo fiziologijos aktualijos.: Tez. Pranešimas Visos Sąjungos mokslinės konferencijos darbo fiziologijos klausimais U111, 3 dalis. - Gorkis, 1982. - p. 107-108.

Shilshtein E.S. I pateikimo paauglystėje ypatybės // Psichologijos klausimai. - Nr.2. - 2000. - S. 56-59.

Jurčenka V.N. Žmogaus psichinės būklės tyrimas gamybinės veiklos procese. Abstraktus…. diss. cand. psichologas. Mokslai. L., 1980. - 19 p.

Įvadas

Šiuo metu masinės informacijos priemonių įtaka individui labai išaugo. Šiandien dominuojančią poziciją tarp žiniasklaidos užima televizija. Jei 70-ųjų pabaigoje ir 80-ųjų pradžioje televizija buvo laikoma prabanga, šiandien televizija tvirtai įsiliejo į beveik kiekvienos šeimos kasdienybę. Pamažu televizija pakeičia laikraščius ir žurnalus, rimtai konkuruodama su radiju. Konkurencija su spauda paaiškinama naujų technologijų atsiradimu televizijoje:

a) Skaitmeninė televizija

b) Teletekstas

c) Kompiuterinės technologijos

d) palydovinė televizija

Šiuo atžvilgiu pastebimai padidėjo informacijos perdavimo efektyvumas ir dėl to sunku kontroliuoti eterio grynumą. Paaiškėjo, kad informaciją gauti per televiziją buvo daug lengviau nei bet kokiu kitu būdu. Pavyzdžiui, norint paskaityti laikraštį, reikia nueiti jo nusipirkti, žiūrėti filmą kino teatre pasirodė daug sunkiau nei išsirinkti jį žiūrėti iš 5-12 TV programų, o daugelyje Europos regionų programų jau viršija 20.

Tai, kas pasakyta, įrodo, kad televizija tapo prieinamiausia ir paprastu būdu informacijos gavimas.

Apsvarstykite televizijos įtaką paauglių psichinei būklei. Norėdami tai padaryti, pirmiausia suprasime paauglio psichologinę būseną, išsiaiškinsime, kokios kategorijos žmones laikysime paaugliais.

1. Televizijos programų įtakos paauglių psichikos būklei teoriniai aspektai

1.1. Psichologinė paauglio asmenybės būsena

Pagrindinės raidos psichologijos šakų charakteristikos yra šios: vaikų psichologija, jaunesnio mokinio psichologija, paauglio psichologija, jaunimo psichologija, suaugusiojo psichologija.

Apsvarstykite paauglio psichologiją ir nustatykite, kaip stipriai veikia tokio amžiaus žmogus. Šiuo laikotarpiu baigiamas pasirengimas savarankiškam žmogaus gyvenimui, vertybių, pasaulėžiūros formavimas, profesinės veiklos pasirinkimas ir asmens pilietinės reikšmės tvirtinimas. Dėl to, veikiant šiems socialiniams ir asmeniniams veiksniams, atkuriama visa jauno žmogaus santykių su jį supančiais žmonėmis sistema, keičiasi jo požiūris į save. Dėl šios socialinės padėties keičiasi jo požiūris į mokyklą, į visuomenei naudingą veiklą ir studijas, užsimezga tam tikras ryšys tarp būsimos profesijos interesų, ugdymosi interesų ir elgesio motyvų.

Psichologinių tyrimų metu nustatyta, kad individualus žmogaus vystymasis ir jo asmenybės formavimasis pirmiausia vyksta dėl aktyvios sąveikos su aplinką. Skirtingais žmogaus gyvenimo laikotarpiais socialinio ir biologinio santykis yra dviprasmiškas. Su amžiumi socialinio faktoriaus įtaka žmogaus psichologinei raidai didėja.

Daugialaikė biologinio ir socialinio brendimo seka pasireiškia prieštaravimais, kurie dažniau pastebimi paauglystėje.

Štai ką rašo N. F. Dobryninas: „Galime manyti, kad su amžiumi susiję bruožai pirmiausia išreiškiami anatominiais ir fiziologiniais ypatumais, būdingais tam tikram augimo ir vystymosi laikotarpiui. Kartu su amžiumi kinta augančios asmenybės požiūris į mokymą, į save, į supančią tikrovę, kinta viso to reikšmė konkrečiai asmenybei. Reikšmė keičiasi, nes keičiasi žmogaus poreikiai, interesai, įsitikinimai, keičiasi jo pažiūros ir požiūris į viską aplinkui ir į save patį. Šį reikšmingumo pokytį lemia žmogaus sąveika su supančia socialine aplinka, kurioje jis gyvena, mokosi ir veikia. Žmogus ne tik įsitraukia į šiuos socialinius santykius, bet ir pats yra šių santykių dalis.

Svarbi savybė, ypač paaugliui, šiame amžiuje yra požiūrio į save pasikeitimas, nuspalvinantis visus jo veiksmus ir todėl daugeliu atvejų išreiškiamas gana pastebimai, nors kartais ir užmaskuotas, o tai vis dėlto nesugriauna jo veiksmingo vaidmens.

Savęs suvokimo augimas yra būdingas vyresnio amžiaus mokinio asmenybės bruožas. Savęs suvokimo lygis taip pat lemia vyresnio amžiaus mokinių reikalavimų aplinkiniams ir sau lygius. Jie tampa kritiškesni, kelia aukštus reikalavimus suaugusiojo ir bendraamžio moraliniam charakteriui.

I. S. Kon pastebėjo: „Jaunų vyrų savimonės ir domėjimosi savo „aš“ augimas siejamas ne tik su brendimu, kaip tikėjo biogenetinė psichologijos mokykla. Vaikas augo, keitėsi, stiprėjo ir iki pereinamasis amžius, tačiau tai jo neįkvėpė žiūrėti į save. Jei tai vyksta dabar, tai visų pirma dėl to, kad fizinis brendimas kartu yra ir socialinis simptomas, brendimo, brandos požymis, į kurį kreipia dėmesį ir atidžiai stebi kiti, suaugusieji ir bendraamžiai. Prieštaringa paauglio padėtis, socialinių vaidmenų kaita ir pretenzijų lygis – štai kas pirmiausia aktualizuoja klausimą: „Kas aš toks?

Šiuo laikotarpiu nuo išorinės kontrolės pereinama prie savivaldos. Bet bet koks valdymas suponuoja informacijos apie objektą buvimą. Vadinasi, savivaldos metu turi būti subjekto informacija apie save, tai yra savimonė.

Vertingiausias ankstyvos jaunystės pasiekimas yra savojo atradimas vidinis pasaulis. Savo vidinio pasaulio atradimas – labai svarbus, džiugus ir jaudinantis įvykis, tačiau sukeliantis ir daug nerimą keliančių bei dramatiškų išgyvenimų. Kartu su savo išskirtinumo, originalumo, nepanašumo į kitus suvokimu ateina vienišumo jausmas. Jaunatviškas „aš“ vis dar neapibrėžtas, neaiškus, išsklaidytas, dažnai išgyvenamas kaip neaiškus nerimas ar vidinės tuštumos jausmas, kurį reikia kažkuo užpildyti. Vadinasi, auga bendravimo poreikis ir tuo pačiu atsiranda bendravimo selektyvumas, vienatvės poreikis.