Natalija Lavrova
Metodinės rekomendacijos „Socializacija sąlygomis našlaičių namai“. 3 dalis

II SKYRIUS. ABSOCIALIZAVIMO SĄLYGOS BIGENTŲ

VAIKŲ NAMAS

2.1. Diagnostika socialiai- psichologinės savybės

mokinių našlaičių namai

MKOU mokinių būklė našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams „Verkh-Chebulinsky rajonas Vaikų namai» kurie yra ant išėjimo slenksčio našlaičių namai, galima apibūdinti kaip pasimetimą prieš savarankišką gyvenimą. Jie formaliai turi daug galimybių ir skirtingų gyvenimo takų, tačiau išgyvena tam tikrų sunkumų pasirinkdami reikiamą išsilavinimą ir norimą profesiją. Tuo pačiu metu šio pasirinkimo įgyvendinimas tarp mokinių našlaičių namai sunkus ir ribotas. Didele dalimi tai kondicionuojamas artimųjų, savo likimu besidominčių žmonių, kurių pagalbos ir paramos gali tikėtis, nebuvimas.

Absolventas yra vaikų globos namai, kaip taisyklė, esant psichologiniam stresui. Taip yra dėl padidėjusio psichologinio streso. Jei vaiko padėtis įstaigoje yra daugiau "objektyvus" charakteris, juo rūpinamasi, suteikiamas, tada už institucijos ribų pareigybės charakteris normiškai tampa "subjektyvus", nes reikia pateikti terminai dėl normalus gyvenimas. Absolventas turės beveik iš naujo kurti ir organizuoti savo gyvenamąją erdvę, nes gyvenimo įstaigoje ir savarankiško našlaičių gyvenimo tęstinumo praktiškai nėra.

Kurį laiką abiturientui sunku prisitaikyti prie naujo socialinė struktūra. Vaikai iš šeimos tokio atotrūkio neturi, jie, kaip taisyklė, sistemingiau pereina į savarankišką gyvenimą ir turi tam tikrą "tęstinumas" gyvenamoji erdvė.

Taigi, kai našlaičiai pradeda savarankišką gyvenimą, jie susiduria su dviem pagrindiniais gyvybiškai svarbiais dalykais užduotys: pereikite prie beveik savarankiško gyvenimo palaikymo ir pažymėkite savo naujos gyvenamosios erdvės ribas. Yra keletas veiksnių, trukdančių sėkmingai mokinių socializacija.

1. Neapibrėžtumas Socialinis statusas(jokiam socialiniai absolventai nepriklauso grupei, šeimos yra nuskriaustos, o baigusios studijas praranda priklausymą savo institucijai).

2. Žymūs sveikatos būklės ir psichinės raidos nukrypimai (psichopatinis sindromas, patologinė asmenybės raida, dažnai sukeltas smegenų pažeidimo, neurotizacijos ar sunkios neurozės).

Našlaičiams, besimokantiems bendrojo lavinimo mokykloje, nesubalansuotas elgesys nustatomas 81,3 proc. (palyginti su 11,6 % bendrojo lavinimo mokyklos vaikų); atminties praradimas – 73,85 proc. (prieš 16,5 proc.); nuosmukis visuomeninė veikla – 67 m,0% (prieš 10,8 proc.); bendravimo pažeidimas – 47,6 proc. (prieš 8,7 proc.). Be tėvų globos likusių vaikų fizinio ir intelektualinio vystymosi atsilikimas, dažnai komplikuojasi emocinės-valinės sferos ir elgesio sutrikimais. Tai pirmiausia palengvina dažni pervedimai iš vieno vaikų įstaiga kitam lydimas atsiskyrimo nuo pedagoginės ir vaikų grupės, Broliai ir seserys.

3. Psichikos raidos ypatumai.

Daugelio buitinių psichologų teigimu, mokinių psichinės raidos ypatumai vaikų namai paauglystėje pirmiausia pasireiškia jų santykių su aplinkiniais žmonėmis sistemoje. Šie bendravimo su suaugusiaisiais iškraipymai iš vaikų atima savo psichologinei gerovei svarbaus poreikio ir vertės kitiems patyrimą, o kartu ir kito žmogaus vertės, gilaus prisirišimo prie žmonių patyrimą.

4. Asmenybės formavimosi specifika.

Didelę reikšmę paauglio asmenybės formavimuisi turi jo siekiai, troškimai, viltys, tai yra požiūris į savo ateitį. Mokiniai našlaičių namai, kaip taisyklė, gyvena šia diena, jiems svarbūs artimiausi konkretūs planai, o ne tolima abstrakti ateitis. Nepasitikėjimas savimi, žema savigarba lemia tai, kad paaugliai nekelia sau ilgalaikių tikslų, orientuojasi į išsilavinimo lygio kėlimą, profesijos įgijimą, neplanuoja, ką dėl to reikia padaryti. Vaikai įpranta pasikliauti visuomene, valstybe. Dėl to jie išsiugdo baimę išoriniam pasauliui. Reaguojant į klausimas: Ko gyvenime labiausiai bijai? « dažnai susitinka: Bijau likti benamis, "Aš bijau to, kas bus baigus mokyklą", „Bijau išeiti į savarankišką gyvenimą, tapti niekam nereikalinga“, „Bijau, kad man bus blogas gyvenimas, kad pateksiu į kalėjimą“, "vienatvės baimė" ir tt

5. Normų ir vertybių įsisavinimo stoka.

Kad jaunas žmogus sėkmingai įsilietų į gyvenimą, jis turi bent jau suprasti ir priimti kitus, žinoti ir įsisavinti aktualias normas bei vertybes, turėti tam tikrų bendravimo įgūdžių ir stengtis įsilieti į aplinkinius. išorinis pasaulis. Paaugliai užauginti našlaičių namai , mokytis bendrojo lavinimo mokykloje; dauguma jų studijuoja "3" arba "3" ir "keturi" neturi laiko daugeliui dalykų - 18%; įdomu mokytis 35% mokinių. Daugiausia mokytis trukdo tingumas, nenoras, žinių stoka per pastaruosius metus. Kalbant apie ugdymą, vaikai nesivadovauja nei auklėtojų, nei bendraamžių nuomone.

6. Nežinomybė dėl ateities.

Žinoma, kad ateities siekis teigiamai veikia augančio žmogaus asmenybės formavimąsi tik tada, kai jis jaučia pasitenkinimą dabartimi. Netiesioginis vaiko emocinės ir asmeninės brandos rodiklis – pasitenkinimas priklausymu savo amžiaus grupei.

Apklausos duomenimis, 60 % vaikų nori būti suaugusiais. Tik 13,6% pasitikėdami ir optimistiškai žvelgia į ateitį; su baime ir pesimizmu - 13,6%; 73,8% abejoja, ar jų gyvenimas klostysis gerai. Tokius rodiklius didele dalimi lemia paauglio santykiai su jam reikšmingais žmonėmis, kuriais galima pasikliauti sunkiose situacijose, kurie galėtų būti pavyzdžiu ir sektinu pavyzdžiu, teikti paramą ir pagalbą.

Mokiniai dažniau nei paaugliai iš šeimos savo pilnametystės idėją sieja su formalumu charakteristikos: sulaukus pilnametystės, gavus pasą, t.y. sulaukus tam tikro amžiaus. Jie taip pat savo idėją apie pilnametystę sieja su profesijos įgijimu ar nuolatinio darbo gavimu, su savo šeimos kūrimu. (arba vaiko gimimas) ir būtinybė prisiimti atsakomybę už savo veiksmus.

2.2. Mokinių pasirengimas savarankiškam gyvenimui

našlaičių namai

Vaikai, auginami ne šeimoje, turi didelių asmenybės nukrypimų, ne tik fizinio ir psichinio vystymosi vėlavimą, bet ir didelę izoliaciją socialinė aplinka sumažėjęs gebėjimas užmegzti prasmingus santykius su kitais žmonėmis. Tai yra, pagal visus rodiklius jie yra visiškai nepasiruošę savarankiškam gyvenimui.

Mokytojai ir auklėtojai našlaičių namai, suprasdami tokią sunkią vaikinų situaciją prieš baigiant studijas, jie stengiasi padėti pasiruošti savarankiškam gyvenimui. Šiuo tikslu mokiniams suteikiami patarimai (pvz., namų tvarkymas, sąrašas reikalingi dokumentai ir tt).

Tačiau reikšmingiausių gebėjimų formavimas (išplėsti savo gyvenimo erdvės ribas, apsisprendimas, įsisavinti lyčių vaidmenį, leidžiantį vaikui įveikti sunkumus socializacija, įstaigoje vykdoma itin prastai.

Šiuo metu yra vaikų namuose kuriamos ir įgyvendinamos programos, skirtos mokiniams paruošti savarankiškam gyvenimui.

Esamos programos apima gana platų turinys: dirigavimo įgūdžių įsisavinimas namų ūkis, gebėjimas savarankiškai apsitarnauti, tvarkyti namus, gaminti maistą, idėjų apie ekonominius procesus ir reiškinius formavimas. Ypatinga darbo rūšis yra mokinių orientavimas į būsimos šeimos kūrimą. Savarankiškas našlaičių gyvenimas suprantamas kaip individualus gyvenimas, o ruošiantis jam turėtų būti siekiama įveikti prieštaravimą tarp kolektyvizmo, susiformavusio m. vaikų įstaigos sąlygos, ir individualus gyvenimo pobūdis.

Įvardinkime šiuos aukšto lygio pasirengimo absolventams komponentus našlaičių namaiį nepriklausomą gyvenimą:

- socialinis pasirengimas(formuotumas, tarpasmeninio bendravimo įgūdžiai, kolektyvinė veikla, socialinė orientacija savarankiško gyvenimo ir veiklos organizavimas, prisitaikymas prie savo Socialinis statusas);

Pasirengimas darbui (bendrų kasdienių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, pasirengimas namų ruošos darbams, darbui namų ūkis , profesinis apsisprendimas, pasirengimas būsimai profesinei veiklai);

Moralinis-valinis (psichologinis) pasirengimas (savigarba, savigarba, valingas asmenybės organizuotumas, psichologinis pasirengimas dirbti rinkos sąlygomis);

Fizinis pasirengimas (individualaus stiliaus formavimas sveika gyvensena gyvenimas, nebuvimas blogi įpročiai, fizinių savybių ugdymas, užtikrinantis sėkmingą prisitaikymą prie darbo, įvairios veiklos).

Ruošiant mokinius našlaičių namaiį savarankišką gyvenimą sąlyginai galima išskirti šiuos dalykus kryptys:

Individualumo ugdymas ir tapatumo formavimas (pagalba įveikiant tapatybės krizę, individualios gyvenimo linijos formavimas (praeitis, dabartis, ateitis, individualios gyvenimo strategijos kūrimas, galimybių ir savęs pažinimo sąlygos(tiek psichologinės, tiek fizinės savybės, gebėjimai, įgūdžiai ir kt.);

Veiklos ir profesinio orientavimo struktūros įsisavinimas (tikslų nustatymo įgūdžių formavimas, priemonių tam pasiekti, planavimas, rezultatų vertinimas; idėjų apie ateities profesija, tvarūs interesai, idėjos apie darbo poreikį žmogaus gyvenime, darbštumo ugdymas, darbingumo ugdymas).

Pagrindinė priemonė ugdant gebėjimą įveikti sunkumus socializacija yra vaikų veikla (įvairaus turinio, formų, organizavimo metodų, tiek grupėse pačioje įstaigoje, tiek už jos ribų).

svarbu sąlygos mokinių ruošimas savarankiškam gyvenimui našlaičių namai yra:

Besivystančios aplinkos ir adaptyvios našlaičių ugdymo sistemos kūrimas;

Korekcinis ir tobulinamasis darbas su našlaičiais (įskaitant ankstyvą socialinė adaptacija(kūryba sąlygos arti naminis); vaiko asmenybės ugdymas maksimaliai išnaudojant jo reabilitacijos potencialą ir kompensacines galimybes; intelektualinių ir pažinimo-emocinių procesų korekcija, bendravimo įgūdžių formavimas; integracija į visuomenę kaip visaverčiai nariai);

Ilgalaikis paramos pobūdis (svarbu dalyvavimas mokinių gyvenimo raidoje jiems baigus studijas).

Vienas iš sąlygos sėkmė – formuojasi mokinių gebėjimas sąmoningai pasirinkti (savarankiškai priimti sprendimus, įsisavinti įgyvendinimo veiklos struktūrą). sprendimą ir atsakomybę už savo veiksmus.

Šioms užduotims įgyvendinti būtina atlikti šiuos pedagoginius terminai, kuriame galima įgyvendinti vaikų – našlaičių ir be priežiūros paliktų vaikų gyvenimo apsisprendimą tėvai:

Kompleksinė vaikų diagnostika ir reabilitacija;

Individualus vaikų adaptacinio pasirengimo gyvenimui ir profesinio apsisprendimo formavimas; laipsniškas į asmenybę orientuoto požiūrio į save kaip būsimo gyvenimo ir profesinės veiklos subjektą formavimas;

Aprūpinimas įstaigoje sąlygos suaugusiųjų ir vaikų gyvenimą ir santykius, leidžiančius kiekvienam jausti emocinį komfortą, sumažinti įtampą ir nerimą;

Plačių galimybių kūrybai ir kitokios veiklos, prisidedančios prie maksimalaus asmeninio ir socialiai dideli poreikiai;

Plėtra socialiniai ir asmeninį mobilumą, gebėjimą įvertinti gyvenimo situaciją ir pagal tai priimti adekvačius sprendimus;

Sąveika našlaičių namai su papildomo ugdymo įstaigomis.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, mokytojų ir auklėtojų pastangomis nukreiptas:

Dėl pratęsimo socialiniai elgesio modelius įtraukiant į grupes ir veiklas, kurios turi ir suteikia kitam socialiniai patirtį ir kitus bendravimo būdus, kurie gali būti skirti vaikams socialinius modelius;

Atsižvelgti ir suteikti našlaičiams veiklos ir santykių turinyje aiškius ir aiškius būdus bei galimybes ketinimus ir norus paversti praktinių veiksmų planu;

Padidinti savigarbą tiek sukuriant sėkmės situaciją, tiek "teigiamas socialines etiketes» ;

Įtraukti vaikus į naujas bendraamžių grupes, siekiant išsiaiškinti adaptacijos, individualizacijos ir integracijos etapus, siekiant sukurti tokios sąveikos patirtį;

Grupinių ir individualių pamokų derinimui, kadangi individualizuoti galima tik grupėje;

Apie kūrybą (modeliavimas) tikras socialines situacijas, kurio įgyvendinimas gali būti vykdomas ne tik klasėje;

Atsižvelgti į vaikų, kuriems skirta programa, amžiaus ypatybes (veiksmingiausia - kaip korekcinė priemonė - bus skirta paaugliams);

Apie pasirinkimo, asmeninės atsakomybės ir asmeninės autonomijos situacijų modeliavimą.

2.3. Pagalba absolventams našlaičių namai

Visapusiškas vaiko, paauglio ir jaunimo asmenybės ugdymas ir formavimasis yra ilgas įvairių parametrų kiekybinių ir kokybinių pokyčių kaupimosi procesas.

Mūsų dėmesį patraukia mokinių likimas. Daugumai absolventų nepavyksta sėkmingai prisitaikyti gyvenime. Supažindinti našlaičius socialiniai vertybes ir normas, stengiamės pakeisti jų gyvenimo būdą, požiūrį į save, į praeitį, dabartį, ateitį, į artimiausią aplinką ir į visą visuomenę.

Visuomenė suinteresuota, kad absolventai būtų pasirengę savarankiškai spręsti jų gyvenimo kelyje iškylančias problemas. Našlaičio vaiko pasirengimas spręsti socialiai- ekonominius uždavinius galima apibrėžti kaip asmeninę būseną, o tai reiškia, kad subjektas turi įvaizdį, veiksmo struktūrą ir nuolatinį sąmonės susitelkimą į jos įgyvendinimą. Pasirengimas apima įvairius motyvus, orientuotus į užduočių suvokimą, galimo elgesio modelius, apibrėžimą socialiniai veiklos metodai, jų sąsajos su artėjančiais sunkumais ir poreikio pasiekti tam tikrą rezultatą įvertinimas.

Sėkmingai socializacija absolventas prisideda prie našlaičio vaiko lydėjimo programos įgyvendinimo nuo jo priėmimo į įstaigą iki adaptacijos po internatinio. Paramos dėka tampa įmanoma derinti medicininės, psichologinės ir pedagoginės praktikos tikslus ir sutelkti juos į pagrindinį dalyką – į vaiko asmenybę.

Asmenybės formavime vienas iš privalomų sėkmės sąlygos Be abejonės, pedagogiškai palankios jos gyvenimo ir veiklos mikrosferos kūrimas yra palankus. Neatsitiktinai kūryba gyvenimo sąlygos arti naminis, tapo viena pagrindinių viso kolektyvo veiklų.

Kūrimo problema sėkmingos našlaičių socializacijos sąlygos, jų pritaikymas šiuolaikiniame gyvenime, nebūtų išspręstas, jei abiturientams nebūtų padėta spręsti jiems gyvybiškai svarbias problemas.

Būsto problemos sprendimas, abiturientų gyvenamosios vietos pasirinkimas tampa svarbiu veiksniu socializacija. Kemerovo srities gubernatoriaus potvarkio „Dėl lėšų, skirtų be tėvų globos likusiems našlaičiams suteikti gyvenamąjį plotą, išlaikymo tvarkos patvirtinimo“ dėka, absolventams, neturintiems būsto arba jis netinkamas gyventi, skiriamos lėšos regiono biudžeto pirkimui butai:

Metai Butų skaičius

Savivaldybės iždas švietimo įstaiga našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams „Verkh-Chebulinsky rajonas Vaikų namai» paleistas:

Metai Vaškavimo kartų skaičius d/d

Taigi yra pagrindo teigti, kad abiturientų likimas labai priklauso nuo pagalbos ir paramos, į kurią jie gali tikėtis, nuo švietimo sistemos, kuri pilnai paruoš juos savarankiškam suaugusiųjų problemų sprendimui.

IŠVADA

Išstudijavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą, padariau išvadą, kad sėkmės socializacija kažkiek priklauso nuo paruoštų normų įsisavinimo platumo ir gylio, kiek nuo įgyto proceso metu socializacija individuali veikla vaikų bendruomenei ir tos bendruomenės naudai.

Svarbiausias vaidmuo socializacijažmogų vaidina jo šeima, taip pat ugdymo įstaigos, socialiniai sluoksniai ir žiniasklaida. Vaikai be šeimos netenka pagrindinio šaltinio socializacija Todėl jų prisitaikymas visuomenėje, pasirengimas savarankiškam gyvenimui, dorovinis tobulėjimas visiškai priklauso nuo pedagogų, mokytojų ir psichologų.

Dirbk toliau socializacija mokinių bus efektyvus tik tuo atveju, jei jis bus vykdomas nuolat, nuosekliai, atsižvelgiant į psichologines našlaičių ypatybes. Programa socializacija mokiniai turėtų būti ugdomi kiekvienai įstaigai atskirai, bendromis administracijos, psichologų ir dėstytojų pastangomis. Atsižvelgiama į visus veiksnius, turinčius įtakos asmens formavimuisi; terminai gyvenimas – buitinis ir geografinis; fizinius gebėjimus (ligos ir judėjimo, bendravimo, mokymosi ir kt. apribojimai); intelektualinio išsivystymo lygis; vaikų amžius ir individualios savybės.

Tyrimo metu radau keletą problemų. našlaičių ir vaikų socializacija liko be priežiūros tėvai:

1. Nenoras bendrauti su žmonėmis.

2. Nesugebėjimas numatyti savo veiksmų pasekmių.

3. Žema savigarba ir menkas savęs pažinimas.

4. Ūmus vienatvės poreikis.

Už sėkmingą tobulėjimą našlaičių poreikių socializavimas, seka terminai:

Besivystančios aplinkos ir adaptyvios našlaičių ugdymo sistemos kūrimas;

Kūrimas sąlygos arti naminis;

Vaiko asmenybės ugdymas maksimaliai išnaudojant jo reabilitacijos potencialą;

Bendravimo įgūdžių formavimas;

- dalyvavimas mokinių gyvenimo raidoje jiems baigus studijas;

Internatinių mokyklų mokinių gebėjimo sąmoningai rinktis formavimas (nepriklausomas sprendimų priėmimas);

Įvaldyti struktūrinę veiklą už sprendimo įgyvendinimą ir atsakomybę už savo veiksmus.

Manau, hipotezė tyrimai: „Mokinių savybių ugdymas našlaičių namai efektyviausiai atliekama visų įgyvendinant socializacijos sąlygos" tiesa.

Ši problema mane taip sudomino, kad nusprendžiau toliau dirbti su šia tema. Ateityje planuojame sukurti psichologinio ir pedagoginio abiturientų parengimo savarankiškam gyvenimui programą (absolventų modelis). Taip pat išbandyti jį MKOU moksleiviams našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams „Verkh-Chebulinsky rajonas Vaikų namai» .

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

1. Prisitaikymas ir vaikų socializacija atimta iš šeimos aplinką: Medžiagos reg. mokslinis - praktika. konf. (1994 m. gruodžio 6–8 d.) Kemerovas, 1995 m.

2. Burovas V.N. Asmenybės socializacija: Socialinis mokytojas, šeima ir mokykla / V. N. Burovas, V. N. Gurov, L. Ya. Selyukova. - Stavropolis, 1993 m.

3. Vinogradova E. V. Savybės tarpasmeniniai santykiai d/d ir mokyklose - internatinės mokyklos: Dis... cand. psichologas. Mokslai. / E. V. Vinogradova. - M., 1992 m.

4. Grebennikovas. I. V. Šeima auklėjimas: Glaustas žodynas. / Komp.: I. V. Grebennikovas, L. V. Kovinko. - M .: Politizdat, 1990-319s.

5. Dubrovina. I. V. Psichologinė mokinių raida našlaičių namai / Red.. I. V. Dubrovina, A. G. Ruzskaya; Mokslinis - tyrimai. Bendrosios ir pedagoginės psichologijos instituto akad. Ped. TSRS mokslai -M.: Pedagogika, 1990.-264p.

6. Žurnalas Vaikų namai Nr.2(15) /2005

7. Žurnalas Vaikų namai Nr.3(12) /2004

8. Žurnalas Vaikų namai Nr.4(9) /2003

9. Žurnalas Vaikų namai Nr.3(16) /2005

10. Zaruba. N. A. Psichologinės ir psichologinės bei socialiniai parama vaikams ir jaunimui „rizikos grupės“: būklė, problemos, perspektyvos: Mokslinių straipsnių rinkinys. I dalis. / Pagal mokslinę redakciją. N. A. Zaruba, N. E. Kasatkina, S. N. Čistjakova, T. A. Fralcova; Red. kolegija: E. L. Rudneva, I. V. Karnaeva, V. P. Michailova, T. N. Semenkova. - Kemerovas: KRIPK ir PRO leidykla, 2002.-150 m.

11. Ivanova. N.P. Amžiaus standartai našlaičių socializacija// N. P. Ivanova, I. A. Bobyleva, O. V. Zavodilkina. - M., 1999 m

12. Krasnošlykova. O. G. socialiai- pedagoginiai veiklos ugdymo įstaigose pagrindai (bendrosios redakcijos O. G. Krasnošlykova, E. V. Filatova, sudarytojai E. V. Filatova, I. S. Morozovas, A. A. Korobko, V. K. Zyboreva - 33 leidimas. Kemerovas: SM DAP "Mokslinis metodinis centras» , 2005. -84psl.

13. Kuznecova L. V. Moksleivių ugdymas (teorinis ir mokslinis metodinis žurnalas) Nr.3 / 2005-80 m.

14. Mudrikas. A.V. socializacija ir ugdymas. / A. V. Mudrikas. - M., 1997 m.

15. Muchina. V. S. atimta tėvystė globa: Skaitytojas: Proc. Pašalpa mokiniams ped. Uch-tov ir in-tov / Red. - komp. V. S. Muchina. - M.: Švietimas 1991-223 m.

16. Nemovas. R. S. Psichologija: Proc. Dėl stud. Aukščiau Ped. vadovėlis įstaigose: 3 langeliuose. -3-asis leidimas / R. S. Nemovas. – M.: Humanit. Red. Centras VLADOS, 1999. - Knyga. 2 In: Ugdymo psichologija. - 608s.

17. Sunkumų įveikimas našlaičių socializacija: Proc. pašalpa. Jaroslavlis, 1997 m.

18. Parapijiečiai. A. I. Vaikai be šeimos / A. I. Parapijiečiai, N. N. Tolstychas. M., 1990 m.

19. Sidorova. LK Darbo su našlaičiais ir be tėvų globos likusiais vaikais organizavimas ir turinys. / L. K. Sidorova. - M .: Iris-press, 2004. -112s. –/ technika/.

20. Socializacija Kuzbaso našlaičiai. / Red. Kemerovo srities administracijos švietimo skyrius. Kemerovas 2003-40 m.

21. Chatsijevas. M. A. Prisitaikymas ir socialinė vaikų integracija atimta iš šeimos aplinką: - Komp. M. A. Khatsieva, T. N. Semenkova. Kolekcija. - Kemerovas: Leidyklos reg. IUU, 1995. - 54p.

22. Šulga. T. I., Oliferenko L. Ya., Bykovas A. V. sociologinis padėti nuskriaustiesiems vaikai: moksliniai tyrimai ir praktinė patirtis dirbti: pamoka. / T. I. Šulga. - M .: URAO leidykla, 2003–400 m.

Asmenys skirtingai reaguoja į socialinių sąlygų pokyčius, kurie
priklauso nuo aplinkos, kurioje susiformavo ir kurioje egzistuoja tam tikru metu, pobūdžio ir savybių. Be to, vyksta adaptacijos procesai
nuolat. Visiškai atitinkantys pokyčius, kuriuos žmogui siūlo jo aplinka.
Vaikui, kuris auginamas internate, reikšmingiausi socializacijos objektai yra kolektyvas, bendraamžiai, auklėtojai ir kt. Vaiko idėjų apie tam tikrą socialinį vaidmenį formavimas negali būti antraeilis dalykas. Tačiau našlaičiai turi šias idėjas dėl žinomos priežastys o aplinkybės dažnai iškreipiamos. Paprastai našlaičio normalių kontaktų ir santykių su artima aplinka trūkumas natūraliai veda prie jo idėjų apie individo vaidmenį visuomenėje (įskaitant ir jo paties asmenybės vaidmenį) deformaciją.
Vaikai į mūsų įstaigą ateina patyrę toli gražu ne pageidaujamą įvairių situacijų įtaką. Yra vaikų, kurie niekada nematė savo tėvų ir todėl turi atokiausią supratimą apie tėvo ir motinos vaidmenį vaikų gyvenime. Yra ir tokių, kurių tėvai gyvi. tai socialiniai našlaičiai, kuriems vis dar daro įtaką šeima, nors jie joje negyvena. Jie supranta tokios šeimos gyvenimo sudėtingumą, kurioje aplinka niekaip netinkama visaverčiam vaiko ugdymui. Tačiau žinodami apie tėvų buvimą, vaikai vienaip ar kitaip nesiliauja jų siekti, dažnai ieško pateisinimų savo asocialiam elgesiui. Taigi susidaro prieštaringa situacija: vaikų buvimą internate pas gyvus tėvus jie negali sunkiai ištverti. Kita vertus, jie jaučia: turi tėvus, o vaikui potraukis jiems išlieka dėl visiškai natūralių priežasčių.
Ypač sunkus yra mokytojo darbas, kuris tam tikru mastu užtikrina, kad mokiniai įsisavintų socialinį šeimos nario vaidmenį. Be to, svarbu nesukurti vaikui iškreiptos idėjos apie šeimą.
Socializacijos sunkumas – tai visas kompleksas sunkumų, su kuriais susiduria vaikas, įvaldydamas tam tikrą socialinį vaidmenį. Socialinio vaidmens įsisavinimo sunkumai dažniausiai kyla vaikui tada, kai jis nėra informuotas apie šio vaidmens esmę arba informacija apie šį vaidmenį neatitinka tikrovės, arba vaikas neturi galimybės išbandyti savęs šiame vaidmenyje. .
Vaikas, užaugintas internate, praktiškai neturi „asmeninės erdvės“, suteikiančios jam galimybę išeiti į pensiją, pabūti vienam. Esant tam tikram konvencionalumui, asmenine erdve galima laikyti naktinį staliuką su asmeniniais daiktais, kurių tvarką ir turinį kontroliuoja auklėtojas.
Gyvenimas internate dėl gerai žinomų aplinkybių vaikus verčia nuolat būti „viešumoje“. Taip pat griežtai reglamentuotas gyvenimo būdas – kada mokiniai turi keltis, valgyti, žaisti, mokytis, miegoti ir pan.
Gyvenimo internatinėje mokykloje organizavimas suteikia mokiniui poreikį atlikti aiškiai apibrėžtus socialinius vaidmenis (studentas, mokinys). Ilgą laiką būdamas šių vaidmenų rėmuose, vaikas praranda gebėjimą pasireikšti savo individualumui ir laisvai reikštis, o tai neleidžia galiausiai rasti atramos savyje.
Rimčiausia našlaitystės pasekmė – „pasitikėjimo pasauliu“ praradimas, be kurio iš esmės tampa neįmanoma išsiugdyti tokias svarbias asmenybės savybes kaip savarankiškumas, iniciatyvumas, socialinė kompetencija, darbingumas ir kt.
Priežastys, dėl kurių vaikui kyla sunkumų patekti į socialinių santykių sistemą, gali būti labai įvairios, tačiau, visų pirma, jos yra susijusios su netinkamu našlaičių suvokimu apie reikalavimus, kuriuos jiems kelia aplinka. Internatinių mokyklų mokinių socialinės adaptacijos sėkmei įtakos turi jų mokymosi pasirengimo lygis, socialinių ir kasdienių įgūdžių įgijimo lygis bei psichikos raidos ypatumai, susiformavę būdami internate.
Kasmet tūkstančiai vaikų iš vaikų globos namų ir internatinių mokyklų stovi ant pilnametystės slenksčio. Kas jų laukia šioje ateityje? Iš tiesų, kad absolventai sėkmingai prisitaikytų visuomenėje, jie turi bent jau suprasti ir priimti kitus, būti pakankamai pasitikintys, kad galėtų orientuotis atitinkamose normose ir vertybėse, turėti tam tikrų bendravimo įgūdžių.
Paauglių-internato mokinių profesinio apsisprendimo sunkumus sukelia žemas lygis jų intelektinis išsivystymas, pažinimo procesų (mąstymo, atminties, vaizduotės) nesusiformavimas, nuskurdimas emocinė sfera, nepakankama savigarba. Jie abejoja, ar jiems patiks mokytis, ar galės mokytis, su kokiais sunkumais gali susidurti, kaip išspręsti tą ar kitą problemą, į ką gali kreiptis pagalbos ir pan.
Socialinė adaptacija yra vienas iš mechanizmų, leidžiančių individui aktyviai įsitraukti į įvairius struktūrinius aplinkos elementus, t.y. pagal galimybes dalyvauti kolektyvo darbe ir visuomeniniame gyvenime, įsilieti į socialinį kultūrinis gyvenimas visuomenę, susitvarkyti savo gyvenimą pagal nakvynės namų normas ir taisykles.
Sėkmingas moksleivių paruošimas savarankiškam gyvenimui įmanomas tik tuo atveju, jei bus įvykdytos kelios sąlygos. Pagrindinis iš jų yra vieningos sąveikos su studentais sistemos, susidedančios iš kelių grandžių, buvimas, kur pagrindinė grandis yra socialinės ir kasdieninės orientacijos pataisos pamokos. Jie yra skirti praktinis mokymas vaikų savarankiškam gyvenimui ir darbui, formuoti savo žinias ir įgūdžius, prisidedančius prie socialinės adaptacijos, kelti lygį bendras vystymasis studentai.
Svarbiausia sistemos grandis yra ugdomasis darbas, kuris, derinant su ugdomuoju darbu, padeda pasiekti norimų rezultatų. Vykdant ugdomąjį darbą plečiamas ir papildomas darbinis, moralinis, estetinis poveikis vaikui. Darbo ne pamokų metu sistema neturėtų kopijuoti SBO pamokų, ji turi savo užduotis, formas ir metodus. Tačiau visos darbo dalys turi būti tarpusavyje susijusios. Pagrindinė sėkmės sąlyga – vaikų dalyvavimas įvairiose kasdienėse praktinėse veiklose. Nuo mokytojo ir auklėtojo veiksmų koordinavimo, kontakto, vienas kito darbo suvokimo priklauso moksleivių paruošimo gyvenimui efektyvumas per užklasinio ir pamokinio darbo sistemą.
Socialinei orientacijai ypač svarbus darbas su vaikais, kurie ateina į internatinę mokyklą jaunesnėse grupėse ir neturi elementarių savitarnos įgūdžių.
Šia kryptimi pedagogai jaunesniųjų grupių daug kruopštaus darbo atliekama ugdant specifinius savitarnos įgūdžius:
- kaip naudotis adata, žirklėmis;
- kaip įverti adatą, padaryti mazgą, kokio ilgio siūlas;
- kaip atlikti smulkų drabužių remontą, užsiūti sagą;
- kaip laikyti vasarą ir žieminiai drabužiai, avalynė;
- batų priežiūra ir džiovinimas po pasivaikščiojimų, kojinių ir kumštinių pirštinių tamsinimas;
- tinkamai pakloti patalynę, pasikloti lovą;
- kokybiškas valymas (į kibirą įpilkite reikiamą vandens kiekį, teisingai išgręžkite skudurą ir pan.)
Pagrindinis socialinės adaptacijos tikslas – padėti vaikams įgyti gyvenimo patirtis daro įvairių tipų veikla, išugdžiusi pakankamą mokinių savarankiškumo lygį su socialiai priimtinais būdais išeiti iš ekstremalių ir kasdienių probleminių situacijų.
Pagrindinės socialinės adaptacijos internato darbo sritys yra šios:
- „Gyvybės saugumas“ – vaikai mokosi mokydami elgesio kelyje taisykles ir įvykus avarijai, mokosi naudotis elektros prietaisais, įgyja sąvokų apie degias medžiagas, kaip elgtis prie atvirų vandens telkinių, ant ledo žiemą , su „Ugnies“ signalais;
- "Būstai" - suteikia vaikams galimybę įsisavinti namų priežiūros, tvarkos kūrimo ir palaikymo namuose, komforto kūrimo, buitinės technikos naudojimo įgūdžių įsisavinimą.
– „Elgesio kultūra“ – vaikai mokosi kultūringo bendravimo su pažįstamais ir nepažįstamais žmonėmis taisyklių, elgesio viešose vietose taisyklių, jiems suteikiamos žinios apie šeimą ir šeimos santykius.
– „Drabužiai ir avalynė“ formuoja vaikams įprotį avėti patogius, švarius batus, drabužius, tinkamai juos prižiūrėti, laiku taisyti drabužius ir avalynę namuose ir dirbtuvėse.
– „Orientacija aplinkoje“ – gebėjimas orientuotis mokykloje ir už mokyklos ribų – mieste, nepažįstamoje vietovėje, galimybė naudotis transportu, įsigyti reikiamų prekių, susisiekti su gyventojus aptarnaujančiomis organizacijomis. Plėtojant šią kryptį, didelę reikšmę teikiame ekskursijoms.
- „Poilsis ir laisvalaikis“ – vaikų ugdymas gebėjimo linksmai ir įdomiai organizuoti savo laisvalaikį.
– „Sveikatos apsauga“ – ugdyti vaikams įprotį laikytis asmeninės higienos, režimo momentų, laiku imtis priemonių apsisaugoti nuo traumų ir infekcinių ligų plitimo. Pedagogai ir gydytojai atliekami pagal amžiaus grupėse kalbama apie asmens higieną, lytinį švietimą, lytiškai plintančias ligas, AIDS.
– „Mityba“ – galimybė padengti pietų stalą, nuvalyti stalą pavalgius, prižiūrėti indus, laikytis elgesio prie stalo taisyklių, gaminti kai kuriuos patiekalus, laikantis sanitarinių ir higienos taisyklių bei saugos priemonių. Mes daug dirbame, kad įskieptume elgesio kultūrą valgomajame, valgant.
– „Gamta“ – vaikai mokosi gyvūnų laikymo ir augalų priežiūros namuose technikos, susipažįsta gydomųjų savybių augalus ir jų naudojimą kasdieniame gyvenime, išmokti imtis reikiamų priemonių stichinių nelaimių atveju. Daug dėmesio skiriame ekskursijoms į mišką, kalbame apie sezoninius gamtos pokyčius, stebime šiuos pokyčius, mokome vaikus teisingai apibūdinti orus, tyrinėjame savo gimtojo krašto augaliją ir gyvūniją.
Darbo formos šiose srityse yra skirtingos. Svarbiausia, kad kiekvienas vaikas įgytų gyvybiškai svarbias žinias ir įgūdžius – pažinimo, bendravimo, moralės, estetikos, darbo.
Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų paruošimas savarankiškam gyvenimui visada buvo opi valstybės problema. Valstybinė globos sistema apima beveik visus globos reikalingus vaikus, sudaro materialines prielaidas visapusiškam jų vystymuisi ir pasirengimui pilnametystės. Valstybė prisiima pareigą spręsti pagrindines vaiko problemas: lavinti, auklėti, aprūpinti našlaičius būtiniausiais daiktais. Tačiau savarankiškas suaugusiųjų gyvenimas jiems kelia problemų, kurioms iš tikrųjų jie nėra pasiruošę. Perėjimas prie savarankiško gyvenimo yra susijęs su rimtu stresu. Vakar baigusiam vaikų globos namus reikia priprasti prie savarankiškos egzistencijos, atsakomybės už savo gyvenimą.
Baigusieji vaikų globos namus dažniau nei jų bendraamžiai pasirodo esą nusikaltimų dalyviai ar jų aukos, netenka darbo ar būsto, sunkiai kuria šeimą, daug greičiau tampa alkoholikais ir narkomanais, savižudybių aukomis.
Jų įėjimas į savarankišką gyvenimą yra kupinas didelių sunkumų ir ne visada sėkmingas. Vaiko patekimo į socialinių santykių sistemą sunkumų priežastys gali būti visiškai skirtingos. Visų pirma, jie yra susiję su nepakankamu našlaičių suvokimu visuomenės keliamais reikalavimais.
Pati vaikų gyvybingumo organizavimas internatuose yra sutvarkytas taip, kad jie suformuotų tik vieną poziciją - našlaičio, kuris neturi palaikymo ir pritarimo visuomenėje, padėtį. Šį vaidmenį žmogus realizuoja visą gyvenimą ir išlaiko našlaičius infantilioje priklausomybėje, blokuoja potencialių galimybių pasireiškimą. Ryšium su socializacijos sunkumais, adaptacijos uždaviniai nėra sprendžiami.
Kitaip tariant, vaikų namų auklėtiniai, peržengę savo slenkstį, moka „būti našlaičiu“. Jie pasikliauja protegavimu, „išmoko bejėgiškumo“, neįtardami, kad gali pasikliauti savo ištekliais.
Abiturientų gyvenimo organizavimo sunkumų priežastis – ne tik būsto, darbo, šeimos aplinkos trūkumas, bet ir paties paauglio nesugebėjimas susitvarkyti savo gyvenimo, pasirūpinti savimi, savo sveikata, laisvalaikiu.
Internatų absolventų darbas ir kasdienė adaptacija ne visada būna sėkminga. Yra tendencijų link dažna pamaina darbas, nepagrįstas nepasitenkinimas uždarbiu (nesugebėjimas jo susieti su sunaudotu darbu ir darbo kokybe), sunkumai užmezgant ryšius su komandos nariais. Pastebimi sunkumai, kylantys dėl nesugebėjimo tvarkyti darbo užmokesčio, šeimos biudžeto, planuoti santaupų, racionaliai tvarkyti namų ūkį. Našlaičiams ir paaugliams, netekusiems tėvų globos, savarankiško gyvenimo sukūrimas vyksta labai sunkiai. Visuomenė suinteresuota, kad vaikų globos namų auklėtiniai būtų pasirengę savarankiškai spręsti jų gyvenimo kelyje iškylančias problemas socialiai priimtinu būdu.
Vienas iš našlaičių socialinio ugdymo uždavinių – paruošti juos savarankiškam gyvenimui ir darbui. Našlaičių patirtis sprendžiant tokias problemas prisidės prie sėkmingesnio jų prisitaikymo prie šiuolaikinės visuomenės gyvenimo sąlygų, nes jis turi daugiausia pasikliauti savo jėgomis ir patirtimi.
Našlaičių pasirengimo spręsti socialines ir ekonomines problemas formavimas yra sudėtingas procesas, kurį vykdo visa vaiką supanti socialinė tikrovė visuomenės, kurioje jis gyvena, įtraukiant jį į įvairias socialines ir ekonomines problemas. veikla. Dažniausiai toks pasirengimas susidaro spontaniškai.
Siekdama užtikrinti darbo su socialine adaptacija efektyvumą ir padidinti našlaičio vaiko pasirengimo savarankiškam gyvenimui formavimosi lygį, sukūriau Absolventų programą, kurią pristačiau savo svetainėje.

Vaikai į institucijas patenka iš įvairių sluoksnių. Yra tokių, kurie niekada nematė savo tėvų. Tokiu atveju jiems įtaką daro tik aplinkiniai: pedagogai, vaikai ir pan. Didelę įtaką jiems turi vaikai, kurie buvo užaugę šeimoje, tačiau mirė tėvai, palaiko gerus santykius su šeima ir netiesiogiai – šeimos, kurioje buvo, narių pavyzdys. Yra trečia vaikų grupė, tėvai, kurie yra gyvi. Tai socialiniai našlaičiai, kuriems vis dar daro įtaką šeima, nors jie joje negyvena. Vaikai supranta tokios šeimos gyvenimo sudėtingumą, kurioje aplinka ir sąlygos nėra priimtinos vaikui auginti. Tačiau tuo pačiu jausmas turėti tėvus, noras jiems tam tikru mastu sukuria ypatingas sąlygas, kurioms esant jie ieško pateisinimo savo tėvų elgesiui, ieško kažko, kas suteikia galimybę susidaryti iškreiptą įspūdį apie savo tėvų elgesį. juos supantys žmonės. Jie stengiasi aplankyti šeimą, nors visas šios situacijos sudėtingumas ir nenuoseklumas slypi tame, kad, viena vertus, išlikti šeimoje jiems sunku, kita vertus, atrodo, kad vis dar turi tėvai, tie žmonės, kurie bent žodžiais išreiškia savo požiūrį į savo vaikus.

Šeima vaikui daro įtaką, kurios negali pakeisti jokie vaikų namai, jokie mokytojai, jokios specialios ar dirbtinai sukurtos sąlygos.

Ypatingą sunkumą kelia darbas, kuris tam tikru mastu užtikrina šeimos žmogaus socialinio vaidmens įsisavinimą, tuo tarpu svarbu, kad nebūtų sukurta iškreipta šeimos idėja. Rūpestingumo požiūris, bendradarbiavimas, abipusės atsakomybės palaikymas turėtų tapti pagrindiniais ir užtikrinti formavimąsi socialines sąlygas vaikas šioje įstaigoje.

Vaiko patekimo į socialinių santykių sistemą sunkumų priežastys gali būti visiškai skirtingos. Visų pirma, jie asocijuojasi su netinkamu našlaičių suvokimu supančios visuomenės keliamais reikalavimais.

Dėl ribotų našlaičių socialinių kontaktų jų socializacijos procesas yra sunkus. Tai reikšmingai priklauso nuo tų vaiko socialinėje aplinkoje priimtų normų, kurios reguliuoja jam keliamus reikalavimus ir užtikrina jo asmenybės formavimąsi. Vaikų globos namų auklėtinis susiformuojančius vaikų ir suaugusiųjų santykius tokio tipo ugdymo įstaigoje pirmiausia suvokia kaip orientacines santykių normas, o tokia norma yra ypatinga našlaičių padėtis visuomenėje, kuri tam tikru mastu deformuoja kitų socialinių normų suvokimą. šių vaikų ir sukuria sunkumų tinkamai socialiniam vystymuisi.

Socialiniam vaiko vystymuisi ypač svarbus yra jo vertybinių orientacijų formavimo procesas, atspindintis vidinį žmogaus santykio su įvairiomis materialinės, moralinės ir dvasinės tvarkos vertybėmis pagrindą. Vertybinės orientacijos randamos idealuose, įsitikinimuose, interesuose ir kitose asmenybės apraiškose. Vertybinės orientacijos našlaičiuose iš esmės skiriasi nuo įprastoje mokykloje besimokančių vaikų vertybinių orientacijų.

Rusijos psichologų atliktas tyrimas rodo, kad pagrindine vertybe jie laiko jėgą, galinčią ją apsaugoti.

Yra trys sritys, kuriose vyksta asmenybės formavimosi procesas: veikla, bendravimas, savimonė. Veikloje žmogus susiduria su vis daugiau jos tipų vystymu, o tai reiškia orientaciją ryšių sistemoje, esančioje kiekvienoje veiklos rūšyje ir tarp įvairių jos tipų. Tai apie apie asmeniškai reikšmingą dominantę, t.y. apie pagrindinio dalyko nustatymą, sutelkiant dėmesį į jį.

Veikloje ugdomi nauji socialiniai vaidmenys ir jų reikšmės supratimas.

Našlaičių įtraukimas į socialinė veikla yra procesas, kurio metu vyksta:

Veiklos pasirinkimui skirtų kriterijų kūrimas;

Požiūrio į veiklą formavimas ir dalyvavimas joje;

Darbo patirties įgijimas.

Didžiausias sunkumas našlaičiams yra pirmosios užduoties sprendimas, nes jie turi ribotas galimybes tiek pasirinkti veiklą, tiek ją įgyvendinti.

Socialinis vaiko apsisprendimas priklauso nuo dviejų svarbių sąlygų suvokimo. Pirmasis iš jų – užtikrinti našlaičių įsitraukimą į realius socialinius santykius, t.y. jų asmeninės būsenos, susijusios su veikla, atsiradimas, turintis objektyvų ir subjektyvų komponentą.

Objektyvusis komponentas yra faktinė individo veikla, subjektyvioji – individo požiūris į šią veiklą.

Antroji sąlyga – vaikų savirealizacija socialinės sąveikos procese. Ši sąlyga reiškia, kad vaikui suteikiama galimybė visapusiškiau atskleisti save santykiuose su kitais.

Svarbiausias aspektas, užtikrinantis vaiko socializaciją, taip pat yra bendravimas. Įstaigos mokiniui socialinis ratas ir jo turinys yra daug siauresnis, skurdesnis nei paprastos šeimos mokinių.

Trečioji socializacijos sritis yra individo savęs pažinimas, kuris apima žmoguje „savo Aš įvaizdžio“, kuris atsiranda ne iš karto, formavimąsi. Šis įvaizdis formuojasi visą žmogaus gyvenimą, veikiamas daugybės socialinių poveikių.

Dažniausia savojo „aš“ savęs pažinimo schema apima tris komponentus: pažintinį (savęs pažinimą); emocinis (savęs įvertinimas); elgesio (požiūris į save). Socializacijos procesas suponuoja pokyčių vienybę visose trijose nurodytose srityse.

Sunkiausia be šeimos likusiam vaikui – savęs vertinimas. Šeima yra savotiškas veidrodis, kuriame žmogus mato savo atspindį. Šeimos nebuvimas lemia iškreiptą vaiko požiūrį į save. Našlaičiai pervertina arba neįvertina savo gebėjimo spręsti socialines problemas.

Atlikę teorinius šios temos tyrimus, padarėme išvadą. Mokslininkai (A. V. Mudrikas, G. V. Osipovas, G. N. Volkova, A. K. Basovas, E. I. Kazanova ir kt.)

Esminė socializacijos prasmė atsiskleidžia tokių procesų, kaip adaptacija, integracija, saviugda ir savirealizacija, sankirtoje. Jų vienybė užtikrina optimalų asmenybės vystymąsi per visą žmogaus gyvenimą sąveikaujant su aplinką.

Žmogaus socializacija sąveikaujant su įvairiais veiksniais ir agentais vyksta per daugybę vadinamųjų mechanizmų.

Socializacijos procese formuojasi asmenybė, kurią lemia žmogaus užimama vieta socialinių santykių sistemoje.

Vaikų globos namų auklėjamojo darbo patirties analizė ir atliktas tyrimas leidžia sukurti be tėvų globos likusių vaikų auklėjimo vaikų globos namų sąlygomis sistemos modelį.

našlaičių socializacijos informacinė masė

Atsižvelgiant į našlaičių socializacijos ypatumus, pirmiausia reikia suprasti bendriausius požiūrius į šį reiškinį.

Socializacija suprantama kaip procesas, tapimas asmeniu socialinių santykių sistemoje kaip šios sistemos komponentu, tai yra, žmogus tampa socialinės bendruomenės, žmonių grupės, organizacijos dalimi. Kartu jis įsisavina kultūros elementus, socialines normas ir vertybes, kurių pagrindu formuojasi asmenybės savybės.

Žmogui socialiniai santykiai yra ta aplinka, kurioje jis realizuoja savo poreikius, kur įgyja pagrindinius bruožus, išskiriančius jį iš kitų Žemės gyventojų.

Žmogus gimsta kaip biologinė būtybė. Jis turi visas galimybes tapti socialia būtybe, bet tai įmanoma, jei jis yra socialinėje aplinkoje, visavertėje žmonių visuomenėje. Mauglio istorija yra pasaka. Žmogus, užaugęs tarp gyvūnų, kaip rodo daugybė atvejų, negali tapti žmogumi visa to žodžio prasme.

Yra du būdai suprasti socializacijos esmę, atskirti idėjas apie žmogų ir jo vaidmenį jo paties vystymosi procese. Taigi kai kurie tyrinėtojai nurodo, kad socializacijos proceso turinį lemia visuomenės suinteresuotumas, kad jos nariai sėkmingai įsisavintų visuomeninius vaidmenis, galėtų dalyvauti gamybinėje veikloje, kurti tvirtą šeimą, būti įstatymų paklusniais piliečiais ir kt. Tai apibūdina žmogų kaip socializacijos objektą.

Kitas požiūris susijęs su tuo, kad žmogus tampa visaverčiu visuomenės nariu, veikiančiu ne tik kaip objektas, bet ir kaip socializacijos subjektas. Kaip subjektas, jis įsisavina socialines normas, visuomenės kultūrines vertybes kartu su savo veiklos pasireiškimu, saviugda, savirealizacija visuomenėje, tai yra, ne tik prisitaiko prie visuomenės, bet ir aktyviai dalyvauja procese. socializacijos, daro įtaką jam pačiam ir jo gyvenimo aplinkybėms. Tai antrasis požiūris, labiausiai atitinkantis šiuolaikinę humanistinę pasaulėžiūrą. Socializuodamasis žmogus ne tik apibendrinamas patirtimi, bet realizuoja save kaip asmenybę, įtakojančią gyvenimo aplinkybes ir aplinkinius žmones.

Žmogus nevaidina pasyvaus vaidmens savo socialinėje raidoje. Jis turi tam tikrų polinkių, formuojasi jo individualumas, aktyviai įsisavina socialinę patirtį. Todėl galime teigti, kad visi žmonės, kartu įsisavindami visiems iš pažiūros bendrą socialinę patirtį, daro tai kiekvienas savaip.

Socializacijos procesas iš esmės priklauso nuo tų visuomenėje priimtų normų, kurios reguliuoja visuomenės keliamus reikalavimus žmogui ir užtikrina adekvatų jo įtraukimą į visuomeninę veiklą.

Socializacijos procese formuojasi asmenybė, kurią lemia žmogaus užimama vieta socialinių santykių sistemoje: draugystė, meilė, šeima, pramoninė, politinė ir kt. Asmenybė – sudėtinga socialiai reikšmingų faktų sistema, gebėjimų pasireiškimas socialiniame pasaulyje. Yra žinoma, kad žmogaus socializacija vykdoma įvairiausiomis konkrečiai visuomenei, tam tikram socializuojamo asmens amžiui būdingomis priemonėmis. Socializacijos esmės ir vaiko asmenybės pedagoginiam supratimui ypač svarbus asmenybės socializacijos veiksnių ir mechanizmų tyrimas.

Žmogaus socializacijai įtakos turi daugybė veiksnių, reikalaujančių iš jo tam tikro elgesio ir veiklos. Pirmoji grupė – makroveiksniai (erdvė, planeta, pasaulis, šalis, visuomenė, valstybė), turintys įtakos visų planetos gyventojų socializacijai, taip pat didelės grupėsžmonių, gyvenančių tam tikrose šalyse. Antrasis – mezofaktoriai, socializacijos sąlygos didelėms žmonių grupėms, išsiskiriančioms pagal tautybę, pagal gyvenvietės vietą ir tipą, kurioje jie gyvena (regionas, miestas, miestelis, kaimas), priklausymas tam tikrų masinio ryšio tinklų auditorijai. (radijas, televizija, kinas ir kt.) Šie veiksniai socializaciją veikia tiek tiesiogiai, tiek netiesiogiai per mikrofaktorius; tai: šeima, bendraamžių grupės, mikrovisuomenė, organizacijos, kuriose vyksta socialinis ugdymas (švietimo, profesinis, valstybinis, privatus ir kt.). Mikrofaktorių įtaka žmogaus raidai vykdoma per socializacijos agentus, t.y. bendraujantys asmenys, su kuriais teka jo gyvenimas (tėvai, broliai, seserys, giminės, bendraamžiai, kaimynai, mokytojai).

Gimęs vaikas iš karto patenka į socialinių santykių pasaulį – į žmonių santykių pasaulį, kuriame kiekvienas atlieka ne vieną, o daugybę vaidmenų. Tai šeimos žmogaus, politiko, kaimo, miesto gyventojo ir kt. Įvaldęs šiuos vaidmenis, žmogus socializuojasi, tampa asmenybe. Žmogaus aplinka vaidina didžiulį vaidmenį. Asmenybės formavimasis priklauso nuo santykio su aplinka. Tik aktyviai ir visapusiškai dalyvaujant socialinių santykių sistemoje, įsisavinami vaidmenys, kuriuos tenka atlikti gyvenime, ugdomas požiūris į šiuos vaidmenis, žmogus pasirodo kaip socialinis reiškinys.

Asmens paruošimas tam tikro vaidmens įgyvendinimui gali būti atliktas tik po to, kai asmeniui pateikiamas šis vaidmuo (vaidmens „vaizdas“). Tokios reprezentacijos susidaro remiantis realaus gyvenimo stebėjimais, komunikacijos procese, taip pat meno kūrinių suvokimo procese, veikiant žiniasklaidos ir kitų šaltinių.

Vaiko, kuris auginamas ne šeimoje, socializacijos mikroveiksniai turi kitokią hierarchiją nei tradicinėmis šeimos sąlygomis auginamo vaiko mikroveiksniai. Jam reikšmingiausi socializacijos agentai yra komanda, bendraamžiai, vaikų namų mokytojai ir kt. Tuo pačiu metu turėtų vykti socialinis apsisprendimas - našlaičių pasirinkimas savo vaidmeniui ir padėtims bendroje socialinių santykių sistemoje, o tai reiškia jų įtraukimą į šią sistemą, remiantis suformuotais interesais ir poreikiais.

Labai svarbus yra vaiko idėjų apie konkretų socialinį vaidmenį formavimo procesas. Tokie našlaičių vaizdai dažnai būna iškraipyti. Priklausomai nuo jų individualios savybės jie sukuria savo konkretaus vaidmens įgyvendinimo įvaizdį. Vaikui įprastų kontaktų nebuvimas (šeima, draugai gatvėje, kaimynai ir kt.) lemia tai, kad vaidmens įvaizdis kuriamas remiantis prieštaringa informacija, kurią vaikas gauna iš skirtingų šaltinių. Dažniausias informacijos apie socialinius vaidmenis šaltinis vaikui yra žiniasklaida ir bendraamžių nuomonė.

Šiuo atžvilgiu dažnai susidaro iliuzinis socialinio vaidmens „vaizdas“. Tai taikoma ne tik šeimos nario vaidmenims, bet ir kitiems vaidmenims bei tiems, kurie su jais bendrauja. Susidaro klaidinga nuomonė apie jų, kaip našlaičių, socialinį vaidmenį. Šį vaidmenį žmogus turėtų realizuoti visą savo gyvenimą.

Vaikai į institucijas patenka iš įvairių sluoksnių. Yra tokių, kurie niekada nematė savo tėvų. Tokiu atveju jiems įtaką daro tik aplinkiniai: pedagogai, vaikai ir pan. Didelę įtaką jiems turi vaikai, kurie buvo užaugę šeimoje, tačiau mirė tėvai, palaiko gerus santykius su šeima ir netiesiogiai – šeimos, kurioje buvo, narių pavyzdys. Yra trečia vaikų grupė, tėvai. Kurie gyvi.

Tai socialiniai našlaičiai, kuriems vis dar daro įtaką šeima, nors jie joje negyvena. Vaikai supranta tokios šeimos gyvenimo sudėtingumą, kurioje aplinka ir sąlygos nėra priimtinos vaikui auginti. Tačiau tuo pačiu jausmas turėti tėvus, noras jiems tam tikru mastu sukuria ypatingas sąlygas, kurioms esant jie ieško pateisinimo savo tėvų elgesiui, ieško kažko, kas suteikia galimybę susidaryti iškreiptą įspūdį apie savo tėvų elgesį. juos supantys žmonės.

Jie stengiasi aplankyti šeimą, nors visas šios situacijos sudėtingumas ir nenuoseklumas slypi tame, kad, viena vertus, išlikti šeimoje jiems sunku, kita vertus, atrodo, kad vis dar turi tėvai, tie žmonės, kurie yra jų tėvai, kurie bent žodžiais išreiškia savo požiūrį į savo vaikus.

Šeima vaikui daro įtaką, kurios negali pakeisti jokie vaikų namai, jokie mokytojai, jokios specialios ar dirbtinai sukurtos sąlygos.

Ypatingą sunkumą kelia darbas, kuris tam tikru mastu užtikrina šeimos žmogaus socialinio vaidmens įsisavinimą, tuo tarpu svarbu, kad nebūtų sukurta iškreipta šeimos idėja. Rūpestingumo požiūris, bendradarbiavimas, abipusės atsakomybės palaikymas turėtų tapti pagrindiniais ir užtikrinti vaiko socialumo formavimąsi šioje įstaigoje.

Yra trys sritys, kuriose vyksta asmenybės formavimosi procesas: veikla, bendravimas, savimonė. Veikloje žmogus susiduria su vis daugiau jos tipų vystymu, o tai reiškia orientaciją ryšių sistemoje, esančioje kiekvienoje veiklos rūšyje ir tarp įvairių jos tipų. Kalbame apie asmeniškai reikšmingą dominantę, t.y. apie pagrindinio dalyko nustatymą, sutelkiant dėmesį į jį.

Veikloje ugdomi nauji socialiniai vaidmenys ir jų reikšmės supratimas.

Našlaičių įtraukimas į socialinę veiklą yra procesas, kurio metu įvyksta:

¦ veiklos pasirinkimo kriterijų kūrimas;

¦ savo požiūrio į veiklą formavimas ir dalyvavimas joje;

¦ Įgyti darbo patirties.

Didžiausias sunkumas našlaičiams yra pirmosios problemos sprendimas, nes jie turi ribotas galimybes tiek pasirinkti veiklą, tiek jos įgyvendinimo būdus.

Socialinis vaiko apsisprendimas priklauso nuo dviejų svarbių sąlygų suvokimo. Pirmasis iš jų – užtikrinti našlaičių įsitraukimą į realius socialinius santykius, t.y. jų asmeninės būsenos, susijusios su veikla, atsiradimas, turintis objektyvų ir subjektyvų komponentą.

Objektyvusis komponentas yra faktinė individo veikla, subjektyvioji – individo požiūris į šią veiklą.

Antroji sąlyga – vaikų savirealizacija socialinės sąveikos procese. Ši sąlyga reiškia, kad vaikui suteikiama galimybė visapusiškiau atskleisti save santykiuose su kitais.

Svarbiausias aspektas, užtikrinantis vaiko socializaciją, taip pat yra bendravimas. Įstaigos mokiniui socialinis ratas ir jo turinys yra daug siauresnis, skurdesnis nei paprastos šeimos mokinių.

Trečioji socializacijos sfera – individo savęs pažinimas, apimantis žmoguje „savo Aš įvaizdžio“ formavimąsi, kuris jame atsiranda ne iš karto. Šis įvaizdis formuojasi visą žmogaus gyvenimą, veikiamas daugybės socialinių poveikių.

Dažniausia savojo „aš“ savęs pažinimo schema apima tris komponentus: pažintinį (savęs pažinimą); emocinis (savęs įvertinimas); elgesio (požiūris į save). Socializacijos procesas suponuoja pokyčių vienybę visose trijose nurodytose srityse.

Sunkiausia be šeimos likusiam vaikui – savęs vertinimas. Šeima yra savotiškas veidrodis, kuriame žmogus mato savo atspindį. Šeimos nebuvimas lemia iškreiptą vaiko požiūrį į save. Našlaičiai pervertina arba neįvertina savo gebėjimo spręsti socialines problemas.

Vaikų globos namų auklėtinių psichologinės raidos ypatybių tyrimai tradiciškai grindžiami psichinio nepritekliaus idėja, kuri atitinka psichoanalizę. Deprivacija laikomas pagrindiniu veiksniu, trukdančiu visapusiškam protiniam vystymuisi.

„Deficito“ dėl nepritekliaus idėja lemia pagalbos našlaičiams formų pasirinkimą: vaikui reikia sukurti tokią situaciją, kuri būtų kuo artimesnė šeimos situacijai, t.y. kompensavo deficitą. Žinoma, iki galo to pasiekti nepavyks, o tai paaiškina iš tikrųjų daugumos našlaičių problemų tyrimų atskleistą mažesnį jų socialinį prisitaikymą tiek vaikystėje, tiek vėlesniame suaugusiųjų gyvenime.

Jeigu tokį požiūrį įvardysime medicinos paradigmoje, tai apie našlystę galime kalbėti kaip apie lėtinę ligą, kai organizmas negali savarankiškai funkcionuoti be išorės paramos vaistais ir tausojančiu režimu.

Tačiau šiuolaikinėje medicinoje, ypač psichoterapijoje ir klinikinėje psichologijoje, vis daugiau dėmesio skiriama nebe patogeniniams, o apsauginiams veiksniams, kurie neutralizuoja ligą ar netinkamą adaptaciją. Svorio centras nuo gydymo pereina prie profilaktikos, t.y. stiprinti organizmo galimybes, o ne pašalinti jau įvykusį gedimą. Tobulėjimas pagal šį požiūrį suprantamas ne kaip sutrikusios pusiausvyros prisitaikymas ar atstatymas, o kaip anksčiau nustatytos pusiausvyros pažeidimas dėl naujų savybių ir galimybių atsiradimo.

Našlaitystės situaciją vertinant kaip įtemptą, būtina atsižvelgti į esminę to, kad bet kokia stresinė situacija gali pažadinti asmeninius išteklius ir taip prisidėti prie produktyvių mechanizmų, padedančių susidoroti su gyvenimo sunkumais, formavimosi. Šie mechanizmai nėra universalūs ir negali būti siūlomi kaip vienodi visiems visuomenės elgesio modeliams, kurie akivaizdžiai yra integruoti į vaikų namų auklėjimo sistemą. Ši aplinkybė lemia tai, kad vaikų globos namų auklėtiniams būdingas tam tikras asmeninės struktūros „suvienijimas“, individualių elgesio strategijų įvairiose gyvenimo situacijose nebuvimas. Lanksčių elgesio strategijų trūkumas tose situacijose, kai esamos strategijos yra neveiksmingos, sukelia agresyvų ir destruktyvų elgesį, kuris gali būti nukreiptas tiek į išorinį pasaulį, tiek į savo asmenybę.

Našlaičių gyvenimas našlaičių namuose yra kupinas nemažai sunkumų, kurie prasideda nuo tada, kai vaikai patenka į valstybinę įstaigą. Daugeliu atvejų tai kažkaip lydi pertrauka su šeima, o tai yra papildomas stresas vaikui.

Ne visi našlaičiai susiranda naują, globėjų šeimą – dalis gyvena vaikų namuose, kol baigia mokslus. Pradėję savarankišką gyvenimą vaikai susiduria su nemažai sunkumų, nuo kurių juos saugojo įstaigos sienos. Kad vaiko adaptacija suaugusiųjų pasaulyje būtų sėkminga, vaikų globos namų auklėtojai ir pedagogai turi skirti maksimalų dėmesį savo globotinių socializacijos klausimams.

Sunkumų, susijusių su našlaičių adaptacija, priežastis

Pagrindinė pagrindinė vaiko sunkumų priežastis jam išėjus iš vaikų globos namų yra susijusi su sulaikymo valstybinėje įstaigoje specifika. „Šeimos“ vaiko pasaulis neapsiriboja namu ar butu – tėvai suteikia jam nuolatinę prieigą prie „visuomenės“: lanko. darželis o mokyklos, bendros išvykos, pasivaikščiojimai parkuose ir prekybos centruose leidžia vaikams įvairiais intervalais įsilieti į visuomenę ir pamažu išmokti elgesio bei sąveikos dėsnių.

Kitoks vaizdas susidaro vaikų globos namų atveju. Jų auklėtinių pasaulis griežtai nubrėžtas specialios įstaigos teritorijos, kurioje vyrauja jų pačių taisyklės. Išėjęs iš vaikų globos namų vaikas dažnai tiesiog nesuvokia, kaip elgtis ir kaip elgtis tam tikroje situacijoje. Jis nepasiruošęs savarankiškam gyvenimui.

Klaidos socializacijos procese

Jeigu ugdymo procesas našlaičių namuose ignoruoja vaikų socializacijos klausimus arba tai nepakankamai sureikšminama, našlaičiai turi tam tikrų sunkumų, jų adaptacija vyksta labai sunkiai.

Paprastai visi šie sunkumai yra įveikiami, tačiau suaugusiam vaikų globos namų auklėtiniui pagaliau priprasti prie visuomenės prireikia nemažai laiko, o ne visiems tai pavyksta sėkmingai.

nepriklausomybės stoka

Šios problemos ištakos slypi tame, kad našlaičiai gyvena našlaičių namuose su viskuo. Dauguma jų (pirmiausia tie, kurie nuo gimimo buvo specialioje įstaigoje) nėra susipažinę su apsipirkimu ir maisto gaminimo procesu, todėl įstoja į pilnametystė daugelį varo į stuporą.

Našlaičių gyvenimo šerdies, patikimos paramos – šeimos – trūkumas dažnai lemia, kad be tėvų globos likę vaikai dažniau yra nei „šeimos“ vaikai. deviantinis elgesys ir lengviau patenka į blogą įtaką. To pasekmė gali būti įvairių formų priklausomybės – alkoholizmas, narkomanija ir kt.

Visuomenės atmetimas

Mūsų visuomenėje iki šiol vyrauja išankstinis nusistatymas prieš našlaičius. Kiekvienas toks vaikas anksčiau ar vėliau susiduria su sunkumais, susijusiais su bendravimu su žmonėmis, kurie iš anksto mato našlaičius kaip grėsmę sau ir artimiesiems, kartais net nutraukia bendravimą tarp savo vaikų ir našlaičių namų vaikų. Be to, nesvarbu, ar našlaitis yra auklėjamas vaikų namuose, ar globėjų. Tikriausiai kiekvienas vaikas, kažkuriuo gyvenimo momentu likęs be tėvų globos, savo adresu išgirdo frazę „Na, jis našlaičių namai!“.

Sunkumai su profesiniu orientavimu

Kiekvienam vaikui svarbu rasti savo vietą gyvenime ir vėliau užsiimti tam tikra veikla. Vaikų globos namų auklėtiniams užimtumo klausimas itin aktualus, nes tai lemia jų ateitį.

Gyvenimo valstybinėje įstaigoje specifika palieka pėdsaką našlaičiams. Taigi, patekęs į vaikų namus, vaikas turi prisitaikyti prie jo neišsakytų taisyklių. Daugelis žino, kaip sunku mokymo įstaigą pakeitusiam mokiniui patekti į naują mokinių grupę. Naujokai visada atsargūs, ne išimtis ir vaikų namai.

Kartais naujas mokinys turi dėti tam tikras pastangas, kad taptų „savas“ vaikų grupėje. Baigę našlaičių namus, našlaičiai turės panašų adaptacijos procesą, bet 2010 mapiedidesnio masto. Poreikis įgyti profesiją, tam tikrus įgūdžius, kurie svarbūs tolesniam gyvenimui stabilizuoti, sukuria tam tikrų sunkumų. Taigi daugelio vaikų iš vaikų globos namų žinių lygis yra gana žemas. Dingo vaikų namuose būtinas vaikui tėvų kontroliuojamas ugdymo procesas ir namų darbai, o tai savo ruožtu lemia žemus akademinius rezultatus ir dėl to negalėjimą patekti į pasirinktą ugdymo įstaigą.

Deja, ne visi abiturientai susidoroja su šiais sunkumais. Daugelis suaugusių našlaičių iš karto, nerasdami sau paskirties, pasiduoda. Kiti priversti tenkintis ne norima profesija, o pačia prieinamiausia, remiantis realijomis.

Našlaičių sėkmingos socializacijos metodai

Ribotas socialinis našlaičių ratas vėliau „nueina į šoną“ vaikams iš našlaičių – jie neturi galimybės sutelkti dėmesį į bendravimo su tėvų visuomene patirtį. Todėl mentorius čia turėtų išryškėti. Dažniausiai jie tampa mokytoju, turinčiu įtakos palatai. Jo užduotis yra atlikti didelį parengiamieji darbai kad išleidimas iš vaikų namų netaptų šoku prie visiškai kitokių sąlygų pripratusiam vaikui. Tačiau siekiant sėkmės, būtinas išankstinis paties mokytojo edukacinis pasirengimas. Tokių programų įgyvendinimas valstybinėje įstaigoje gali būti gera pagalba našlaičiams.

Kartu svarbu suprasti, kad mokytojo darbas negali būti ribojamas. Vaikų globos namų auklėtiniams itin būtina kuriam laikui palikti įstaigą, kad galėtų trumpam įsilieti į draugiją. Tam tinkamiausias variantas yra vadinamosios svečių šeimos, kurios priima vaiką trumpam (pavyzdžiui, atostogoms). Taip našlaičiai įgyja teigiamą gyvenimo šeimoje patirtį, kuri palaipsniui mažina pagrindinį nepasitikėjimą pasauliu.

Išvada

Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų paruošimą savarankiškam gyvenimui turėtų atlikti specialiai apmokyti mokytojai. Tačiau čia svarbiausia – pačių vaikų globos namų vidaus politika. Vadovai turėtų suvokti, kaip svarbu tinkamai socializuoti savo mokinius, siekiant padėti jiems kuo neskausmingiau patekti į naująjį suaugusiųjų pasaulį.