Никто, как прежде, нас не ждет внизу,
Не переводит нас через дорогу.
Про злого муравья и стрекозу
Не говорит. Не учит верить Богу.

Теперь до нас нет дела никому,
У всех достанет собственного дела.
Но надо жить, как все - но самому…
(Беспомощно, нечестно, неумело).
(Анатолий Штейгер)

Социализация представляет собой процесс взаимодействия личности и общества, в ходе которого человеком усваиваются знания, убеждения, умения, социальные нормы, правила, роли, принятые в данном обществе, при собственной активности и чужого влияния.

Социализация детей, воспитывающихся в детских домах, происходит зачастую таким образом, что совершенно не укладывается в допустимые нормы.

Проблемы детей-сирот стояли перед обществом всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем будущем. Дети, оставшиеся без попечения родителей, есть в любом обществе: богатое оно или бедное, так как никто не застрахован от тех рисков, которые могут нас ожидать. Но в последнее время речь идет о детях-сиротах социальных или, как их часто называют в литературе, “брошенные дети”. Это дети, которые воспитываются в детских домах при живых родителях. Это дети, чьи родители отказались от их воспитания, забыли про них или лишены родительских прав из-за невыполнения своих обязанностей. Такие дети составляют основной контингент детских домов.

Несмотря на значительную распространенность социального сиротства, до сих пор не найдены эффективные способы, позволяющие повлиять на кризисную ситуацию и остановить распад жизненно необходимых связей между родителями и детьми. К сожалению, реальная помощь детям, находящимся в подобной ситуации фактически не оказывается.

Проблемы социализации сирот отличаются особой сложностью. Для включения социальных сирот в нормальную жизнь, для их приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо изменить сам образ жизни их в детстве, их отношение к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, отношение к ближайшему окружению и обществу в целом. Сложнее всего подготовить социальных сирот за время жизни в детском доме к самостоятельному и ответственному решению своих собственных проблем. При этом надо учитывать, что они не могут на этапе жизненного старта рассчитывать на поддержку семьи, а зачастую - и родственников вообще. Социализация - это развитие личности, которое осуществляется в среде обитания человека, из которой он усваивает её структуру, её правила, культуру взаимоотношений, её ценности. Среда обитания таких детей, как в детском учреждении, так и предыдущая жизнь в асоциальной семье, не есть норма, она сильно отличается от стандартных общепринятых норм, скорее, это “параллельный мир”.

Социализация не прекращается с попаданием ребенка в детский дом, она идет своим чередом, но весь вопрос состоит в том, каким образом она продолжается и чем отличается от семейной, какие последствия имеет для дальнейшего развития личности. Социализация - есть самый важный вопрос, очень серьезный и требующий тщательного анализа, так как от того, как прошла социализация в детстве, зависит вся дальнейшая жизнь человека, именно в детстве закладывается все то, что потом помогает жить в течение всей жизни.

Вхождение подростков в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Основной причиной возникновения трудностей при вхождении уже не ребенка, а юноши, или девушки в систему социальных отношений связаны с неадекватным восприятием тех требований, которые предъявляет социум. Сама организация жизнеспособности детей в интернатных учреждениях устроена таким образом, что у них формируется только одна позиция, это –позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни удерживает детей-сирот в иждивенческой позиции, блокирует проявление потенциальных возможностей. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации, иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог учреждения, настолько инфантильны, что только и умеют “быть сиротой”. Они надеются на покровительство, обладают “выученной беспомощностью”, не подозревая, что можно опереться на свои собственные возможности. Причина трудностей в жизненном устройстве выпускников не только в отсутствии жилья, что не актуально для Москвы, работы, семейного окружения, но и в неумении самого подростка организовать свой быт, позаботиться о себе, собственном здоровье, свободном времени.

Трудовая и бытовая адаптация выпускников школы-интерната далеко не всегда проходит успешно. Характерны тенденции к частой смене работы, неоправданная неудовлетворенность заработком, трудности установления контактов с членами коллектива. Отмечаются трудности, возникающие вследствие неумения распорядиться заработной платой, семейным бюджетом, планировать накопления, рационально вести хозяйство. У сирот и подростков, лишённых попечения родителей, налаживание самостоятельной жизни происходит с большим трудом.

Несмотря на заинтересованность общества в том, чтобы выпускники детских домов были готовы самостоятельно решать проблемы, чтобы результаты их социализации были позитивны как для того же общества, так и для выпускника, но так и не разработана концепция их развития и воспитания.

Социализацию детей-сирот, формирование социальной компетенции выпускников, формирование адекватной оценки себя и других в обществе, важно развивать именно в условиях сиротского учреждения. Необходимо прививать такие качества личности, которые обеспечивают успешность в современной жизни:

• уважение к труду, осознание ценности труда, необходимого для достижения целей;
• чёткое осознание элементарной человеческой морали, кодекса чести, понимание порядочности;
• коммуникативную культуру, умение следовать поведенческим моделям, адекватным ситуации;
• умение сделать осознанный и ответственный выбор;
• универсальные навыки деятельности, умение оценить свои способности, объективную трудность задачи, умение ставить адекватные своим возможностям цели, объективно оценить причину своих неудач;
• умение работать в группе, коллективе.

Для реального достижения поставленных целей необходима совместная работа воспитателей, социальных педагогов, психологов.

Каждый специалист, работающий в сиротских учреждениях, связан с рутиной составления всяческих планов (перспективных, календарных, годовых, полугодовых и т.д.) с правильной формулировкой целей и задач, но при этом, прекрасно осознаёт их не востребованность. Другими словами, какие бы правильные слова не содержали эти планы, в итоге общество не приобретает в своих рядах полноценных граждан.

Программа развития социальных сирот для их успешной адаптации в жизни должна предусматривать, в первую очередь, трудовое воспитание.

Современные подходы трудового воспитания формально признают его необходимость, но в виде какой-то “абстрактной форме”, в лучшем случае, в виде приобретения навыков самообслуживания. Давно не существует никаких мастерских, теплиц, ранее существовавших при школах-интернатах. Повсеместно игнорируется опыт предыдущих поколений, который реалистично учитывал социальный статус воспитанников, будущее которых и основывалось на их умении трудиться. Созданный в 1764 году Московской Воспитательный Дом ставил своей задачей создание совершенно “новой породы людей”, детей-граждан, способных “служить отечеству делами рук своих в различных искусствах и ремеслах”. Целью всех государственных и частных учреждений было воспитать достойных, способных обеспечить себе средства к существованию и вести достойную жизнь граждан. Трудовые мастерские в этих учреждениях были основной частью воспитательной работы. Не подвергается сомнению и опыт великого Макаренко, который сделал труд своих воспитанников высокотехнологичным и придал ему общественную значимость.

В силу чисто социальных причин, многие дети из неблагополучных семей нерегулярно посещают школу и не приобретают навыков к занятиям и желания учиться вообще. Слабая, несформированная волевая сфера – это самая существенная первопричина не успешности и маленького, и взрослого человека. Равным образом отсутствие систематического трудового воспитания, часто наблюдаемое в социально неблагополучных семьях, не только препятствует приобретению элементарных навыков работы по дому, но и резко обесценивает труд как потребность человека в целом. Труд, привычка к труду формирует волевую сферу этих детей, важность трудового воспитания неоспорима.

Воспитательный эффект имеют результаты и содержание таких видов деятельности, которые имеют явные позитивные последствия как для самого ребенка, так и для других людей. При этом ребенок должен знать и понимать, для чего он выполняет то или иное действие.

Важно помнить, что дети, о которых идет речь- это дети из неблагополучных семей. Никто, кроме государства, фондов поддержки и сострадающих сограждан, не будет оказывать им поддержку, рассчитывать придётся только на себя, на свои возможности.

Характерной чертой детей-сирот является слабая мотивация при получении знаний и нежелание поиска работы после выпуска из колледжа. Это качество можно обосновать с эмоциональной неустойчивостью и пережитыми психическими травмами. Стоит учитывать, что дети, находящиеся в учреждениях для сирот имеют заболевания центральной нервной системы, соответственно, они нуждаются в постоянной психологической помощи.

Освоение учеником стандартной образовательной программы во многом зависит от его здоровья, способностей, уровня мотивации, но образовательный уровень выпускников оставляет желать лучшего. Ограниченность кругозора, малая информированность, практически во всех областях знаний человеческого общества, делают выпускника сиротского учреждения “инопланетянином” среди окружающих его новых людей. В результате долговременного пребывания в достаточно замкнутой среде с определёнными правилами взаимодействия, дети “варятся в собственном соку”, формируется своеобразная субкультура, представители которой вполне понимают друг друга, но выйдя за границы этой субкультуры, выпускник не встречает понимания и сам многого не понимает. Его одинаковость, непохожесть, заметны, что может вызывать отторжение в обществе. Отсюда, как следствие, известное явление проживания бывших детдомовцев в одной квартире по месту жительства одного из них, а самый распространённый способ заработка – сдача своих квартир в аренду.

Для успешной будущей социализации детей важна работа по общему их развитию, расширению кругозора. Эта работа должна быть реальной, индивидуальной, каждодневной. Она предусматривает тесный контакт с ребёнком, беседы с ним, общение с разнообразными людьми из разных сфер деятельности общества, возможность увидеть что-то своими глазами, потрогать своими руками, прочитать об интересном в своей книге, своём журнале и т.д.

К этому пункту можно тесно привязать вопрос о личном пространстве ребёнка, который трудно решается в казённом учреждении. Постоянные перемещения детей из группы в группу, из одного учреждения в другое, в результате их закрытия, слияния, столь распространённых в последние годы, эмоционально лишают их почвы под ногами, лишают привязанностей.

Принятые решения вопроса детского сиротства с переходом детей в приёмные семьи призваны во многом сделать социализацию сирот менее болезненной, обеспечить детям счастливую семейную среду, приблизить их эмоциональный мир к реалиям жизни, расширить их знания о законах жизни, дать чувство надёжности бытия.

Список литературы:

1. Астапов В. М. Тревожность у детей. – М., 2001.
2. Божович Л. И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. – М., 1960.
3. Жуков В. И. Российские преобразования: социология, экономика, политика. – М.: Академический Проект, 2003.
4. Змановская Е. В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. – М., 2004.
5. Иовчук Н. М., Северный А. А. Депрессия у детей и подростков. – М., 1998.
6. Комков С. Откуда в России берутся беспризорные дети // Социальная педагогика – 2005. – № 1
7. Лангеймер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984.
8. Осадчая Г. И. Лекции по социологии. – М.: Издво РГСУ, 2008.
9. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях. / Осадчая и др.; под ред. академика РАН В. И. Жукова. – М.: Издательство РГСУ, 2009.
10. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М. – Воронеж, 2000.
11. Психология подростка / под ред. А. А. Реана. СПб., 2003.
12. Семья, дети: факты и проблемы // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. – 2008. № 11.

Человек по-разному реагирует на перемены в социальных условиях, что
зависит от характера и особенностей той среды, в которой он формировался и в которой существует в данное время. Причем адаптационные процессы идут
постоянно. В полном соответствии с теми переменами, которые предлагает человеку его окружение.
Для ребенка, который воспитывается в школе-интернате, наиболее значимыми объектами социализации являются коллектив, сверстники, воспитатели и т.п. Формирование представлений ребенка о той или иной социальной роли не может быть чем-то второстепенным. Но вот у детей-сирот эти представления, в силу известных причин и обстоятельств, часто бывают искаженными. Как правило, отсутствие у сироты нормальных контактов и взаимоотношений с близким окружением закономерно приводит и к деформации его представлений о роли личности в обществе (роли его собственной личности – в том числе).
Дети попадают в наше учреждение, испытав далеко не желательное влияние самых разных ситуаций. Есть такие дети, которые никогда не видели своих родителей и, следовательно, имеют самое отдаленное представление о роли отца и матери в жизни детей. Есть и такие, родители которых живы. Это социальные сироты, на которых до сих пор оказывает влияние семья, хотя они в ней и не живут. Они понимают всю сложность жизни такой семьи, обстановка в которой никак не подходит для полноценного воспитания ребенка. Зная, однако, о наличии родителей, дети не перестают, так или иначе, стремиться к ним, нередко ищут оправдания их асоциального поведения. Ситуация, таким образом, возникает противоречивая: пребывание детей в интернате при живых родителях не может не переноситься ими тяжело. С другой стороны, они ощущают: родители у них есть, а тяга к ним у ребенка сохраняется в силу совершенно естественных причин.
Особую трудность представляет работа педагога, которая в какой-то степени обеспечивает усвоение воспитанниками социальной роли члена семьи. Причем важно не создать у ребенка искаженного представления о семье.
Трудность социализации – это целый комплекс затруднений, с которыми ребенок сталкивается при овладении той или иной социальной ролью. Трудности овладения социальной ролью возникают у ребенка чаще всего тогда, когда он не информирован о сущности этой роли, либо информация об этой роли не соответствует действительности, либо у ребенка нет возможностей испытать себя в данной роли.
У ребенка, воспитывающегося в школе-интернате, практически нет «личного пространства», дающего ему возможность уединиться, побыть одному. С некоторой долей условности личным пространством можно счесть тумбочку с личными вещами, порядок и содержимое которой контролируется воспитателем.
Жизнь в интернате в силу известных обстоятельств вынуждает детей постоянно находиться «на публике». Жестко регламентирован и режим проживания - когда воспитанникам следует вставать, принимать пищу, играть, учиться, спать и т.д.
Организация жизни в школе-интернате задает воспитаннику необходимость исполнять четко очерченные социальные роли (ученика, воспитанника). Длительное время, находясь в рамках этих ролей, ребенок теряет способность к проявлению собственной индивидуальности и к свободному самовыражению, что и не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в самом себе.
Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата «доверия к миру», без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших качеств личности, как самостоятельность, инициативность, социальная компетентность, умение трудиться и т.п.
Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самыми различными, но, прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет к ним их окружение. На успешность социальной адаптации воспитанников школы-интерната влияет уровень их образовательной подготовки, уровень владения ими социально- бытовыми навыками и особенности их психического развития, сформировавшиеся у них за время пребывания в интернате.
Ежегодно тысячи воспитанников детских домов и школ-интернатов стоят на пороге взрослой жизни. Что ждет их в этом будущем? Ведь для того чтобы выпускники успешно адаптировались в обществе, они, по меньшей мере, должны понимать и принимать окружающих, достаточно уверенно ориентироваться в соответствующих нормах и ценностях, обладать определенными навыками общения.
Трудности в профессиональном самоопределении подростков-воспитанников школы-интерната вызваны низким уровнем их интеллектуального развития, несформированностью у них познавательных процессов (мышления, памяти, воображения), обедненностью эмоциональной сферы, неадекватной самооценкой. Они сомневаются, понравится ли им учиться, смогут ли они учиться, с какими трудностями могут столкнуться, как решить ту или иную проблему, к кому можно будет обратиться за помощью и т.д.
Социальная адаптация представляет собой один из механизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.
Успех подготовки школьников к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Главное из них – наличие единой системы взаимодействия на учащихся, складывающейся из нескольких звеньев, где ведущем звеном является коррекционные занятия по социально – бытовой ориентировке. Они направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Важнейшим звеном системы является воспитательная работа, которая в комплексе с учебной работой, помогает достичь желаемых результатов. В ходе воспитательной работы расширяется, дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка. Система работы во внеурочное время не должна копировать уроки СБО, у неё свои задачи, формы и методы. Но все звенья работы должны быть взаимосвязаны. Главное условие успеха – участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Эффективность подготовки школьников к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга.
Особенно большое значение для социально-бытовой ориентировки имеет работа с детьми, которые приходят в школу-интернат в младшие группы, и не имеют элементарных навыков самообслуживания.
В этом направлении воспитателями младших групп ведётся большая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков самообслуживания:
- как правильно пользоваться иголкой, ножницами;
- как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки;
- как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу;
- как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду, обувь;
- уход за обувью и её сушка после прогулок, штопка носков и рукавиц;-
- правильно стелить постельное бельё, заправлять постель;
- качественно проводить уборку (наливать нужное количество воды в ведро, правильно выжимать тряпку и т.д.)
Основная цель социальной адаптации – помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными видами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходах из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.
Основные направления работы интерната по социальной адаптации, следующие:
- «Безопасность жизни» - дети усваивают при изучении правил поведения на дорогах и при ДТП, они учатся пользоваться электроприборами, получают понятия о легковоспламеняющихся материалах, как вести себя вблизи открытых водоёмов, на льду зимой, при сигналах «Пожар»;
- « Жилые помещения » - даёт детям возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и сохранения порядка в доме, создание уюта, овладеть навыками пользования бытовой техникой
- « Культура поведения» - дети учатся правилам культурного общения со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам поведения в общественных местах, им сообщают знания о семье и семейных отношениях.
- «Одежда и обувь» формирует у детей привычку носить удобную, чистую обувь, одежду, правильно ухаживать за ними, своевременно чинить одежду и обувь в домашних условиях и мастерских.
- «Ориентирование в окружающем» - умение ориентироваться в школьном и внешкольном пространстве – в городе, в незнакомом районе, умение пользоваться транспортом, приобретать необходимые товары, обращаться в организации, обслуживающие население. В освоении этого направления большое значение мы придаём экскурсиям.
- «Отдых и досуг» - воспитание у детей умение занимательно и интересно для себя организовать свободное время.
- «Охрана здоровья» - привитие детям привычки соблюдать личную гигиену, режимные моменты, своевременно принимать меры, уберегающие от травматизма и распространения инфекционных заболеваний. Воспитателями и медиками проводятся по возрастным группам беседы о личной гигиене, о половом воспитании, венерических заболеваниях, о СПИДе.
- «Питание» - умение сервировать обеденный стол, убирать стол после приёма пищи, ухаживать за посудой, соблюдать правила поведения за столом, готовить некоторые блюда, придерживаясь санитарно – гигиенических правил и техники безопасности. Большую работу проводим по привитию культуры поведения в столовой, при приёме пищи.
- «Природа» - дети усваивают приемы содержания животных и ухода за растениями в доме, знакомятся с лечебными свойствами растений и использованием их в быту, учатся принимать необходимые меры при стихийных бедствиях. Большое внимание уделяем экскурсиям в лес, проводятся беседы о сезонных изменениях в природе, ведутся наблюдения за этими изменениями, учим детей давать правильную характеристику погоде, изучаем животный и растительный мир родного края.
Фомы работы по этим направлениям различны. Главное, чтобы каждый ребёнок овладел жизненно необходимыми знаниями и умениями – познавательными, коммуникативными, нравственными, эстетическими, трудовыми.
Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой. Система государственного попечения охватывает практически всех детей, нуждающихся в опеке, и создаёт материальные предпосылки для их полноценного развития и подготовки к взрослой жизни. Государство берёт на себя обязательство по решению основных проблем ребёнка: обучение, воспитание, обеспечение детей-сирот самым необходимым. Но самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед ними проблемы, к которым в реальности они оказываются не готовыми. Переход к самостоятельной жизни связан с серьёзными стрессами. Вчерашнему выпускнику детского дома необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь.
Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, теряют работу или жильё, с трудом создают семью, значительно быстрее становятся алкоголиками и наркоманами, жертвами суицида.
Вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Причины возникновения трудностей вхождения ребёнка в систему социальных отношений могут быть совершенно разными. Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием сиротами тех требований, которые предъявляет социум.
Сама организация жизнеспособности детей в интернатных учреждениях устроена таким образом, что у них формируется только одна позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни и удерживает детей-сирот в инфантильной иждивенческой позиции, блокирует проявление потенциальных возможностей. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации.
Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой». Они надеются на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая, что можно опереться на свои собственные ресурсы.
Причина трудностей в жизненном устройстве выпускников не только в отсутствии жилья, работы, семейного окружения, но и в неумении самого подростка организовать свой быт, позаботиться о себе, собственном здоровье, свободном времени.
Трудовая и бытовая адаптация выпускников школы-интерната далеко не всегда проходит успешно. Характерны тенденции к частой смене работы, неоправданная неудовлетворённость заработком (неумение его соотносить с затраченным трудом и качеством работы), трудности установления контактов с членами коллектива. Отмечаются трудности, возникающие вследствие неумения распорядиться заработной платой, семейным бюджетом, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У сирот и подростков, лишённых попечения родителей, налаживание самостоятельной жизни происходит с большим трудом. Общество заинтересовано в том, чтобы выпускники детских домов были готовы самостоятельно решать проблемы, возникающие на их жизненном пути, социально приемлемым способом.
Одной из задач социального воспитания детей-сирот является подготовка их к самостоятельной жизни и труду. Наличие у детей-сирот опыта решения таких задач будет способствовать более успешной их адаптации к условиям жизни в современном обществе, поскольку ему приходится рассчитывать главным образом на свои собственные силы и полученный опыт.
Формирование готовности детей-сирот к решению социально-экономических задач – сложный процесс, который осуществляется всей социальной действительностью, окружающим ребенка обществом, в котором он живет, в ходе его включения в различные виды социально-экономической деятельности. Чаще всего формирование такой готовности происходит стихийно.
Для обеспечения эффективности работы по социальной адаптации и повышения уровня формирования готовности ребенка-сироты к самостоятельной жизни, мной была разработана программа «Выпускник», которую я представила на своем сайте.

Пушкарева Елена Евгеньевна,Магистрант 1 курса, Амурского государственного университета, г.Благовещенск[email protected]

Актуальные формы и методы социализации детейсиротв современном российском обществе

Аннотация.Статья посвящена актуальным формам и методам социализации детейсирот и детей,оставшихся без попечения родителейв современном Российском обществе. В статье подробно раскрыты методы социализации детейсирот:коррекционноразвивающие, компьютерные, культурнодосуговые.Ключевые слова:Социализация детейсирот,специализированные учреждения закрытого типа, гостевая семья, коррекционноразвивающие методы, культурнодосуговые методы.

Социализация является одним из важнейших процессов жизни человека, который включает как осознанные, целенаправленные воздействия, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование личности. Как правило, участниками процесса социализации выступают агенты и социальные институты, включенные в него это родители, сверстники, учителя и воспитатели, учебные заведения, церковь, средства массовой информации и т.д. Многие учёные убеждены, что семья в данном случае является первичным и наиболее мощным агентом социализации, играющим ключевую роль в формировании личности ..

В то же время, в современном российском обществе экономическая нестабильность, девальвация ценностей и норм, изменение поведения значительного числа семей, в том числе и семей с детьми, часто приводят ксоциальной и психологической дезадаптации их членов. Эти процессы негативно отражаются на социализации детей и подростков, оказавшихся в зоне социального и экономического неблагополучия..

Вышеназванные проблемы семьи непосредственно вызывают увеличение в стране количества беспризорных и безнадзорных детей, а также детейсирот. Так, 2015году в России официально зарегистрировано 600тысяч детейсирот. Детисироты полностью зависят от той среды, в которой они воспитываются. Лишенные позитивного влияния семьи как важнейшего источника социализации, они недостаточно успешно адаптируются к обществу и оказываются не готовыми к самостоятельной жизни к моменту покидания детского дома. Все это ставит социализацию детейсирот в ряд наиболее актуальных социальных проблем ..

В России процесс социализации детейсирот осуществляется на основе государственных и негосударственных форм их жизнеустройства, среди которых имеются такжетрадиционные формы. При этом фактически доминирует государственные формы воспитания детейсирот, а в их числе специализированные учреждения закрытого типа (детские дома, интернаты и т.п.).Государственная система социализации детейсирот ориентирована, прежде всего, на создание условий социальной защиты детей. Федеральные законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, решение жилищной проблемы, на образование и профессиональную подготовку. Однако выпускники государственных учреждений для детейсирот чаще своих сверстников вовлекаются в различные формы девиации, теряют принадлежащее им жилье и оказываются среди лиц без определенного места жительства, с большим трудом устраиваются на работу и создают семью. По статистике, сегодня успешно социализируются лишь около 10% выпускников интернатных учреждений, остальные пополняют рядысоциальных аутсайдеров ..

Процесс социализации детейсирот, воспитывающихся в детском доме или интернатном учреждении, имеет свои особенности. Как правило, наиболее значимыми агентами социализации данной категории детей является коллектив сверстников, воспитатели интерната или детского дома. При этом главными факторами, препятствующими процессу социализации, выступают: ограниченность круга значимых других; невозможность ориентироваться на опыт социализации родителей: отсутствие личного пространства; особый тип взаимодействия ребенка и воспитателей (представляющий собой чередование опеки и подавления); отсутствие возможности проявления самостоятельности и апробирования тех или иных ролей; утрата базового доверия к миру ..

Деятельность детейсирот в учреждении полностью регламентируется взрослыми, это порождает инфантилизм, иждивенчество, низкий уровень волевой организации личности. Ребенок вынужден «быть как все», мириться с ограничением потребности в индивидуальном жизненном пространствадетскогодома .В целом, одной из основных задач специалистовпрактиков и заинтересованных общественных организаций является разъяснительная работа, освобождение профессиональнозаменяющей семьи от негативного имиджа.

Актуальнойформой социализации детейсирот в современной России является и гостевая семья. Семьи, которые приглашают осиротевших детей на определенное время, называют семьямимостами или принимающими семьями краткосрочного размещения. Они предназначены для детей, которые не имеют надежды обрести собственную семью, по причине социального неблагополучия. Разработчики этого проекта убеждены, что в любом обществе существует огромный резерв семей, которые в разных вариантах могут помочь обездоленным детям.

Гостевая семьясоздается с целью приобретения ребенком положительного семейного опыта и обеспечения ему психологической поддержки. Эта форма семьи может расцениваться как подготовительный этап к другим формам семейного устройства. Несовершеннолетний, постоянно проживающий в государственном интернатном учреждении, находится в гостевой семье на период каникул, праздников, выходных дней, или посещает ее для совместного участия в культурномассовых мероприятиях..

Общаясь с взрослыми и детьми в семейной обстановке, детисироты формируют устойчивые связи с другими людьми, эти отношения выступают как наставничество, шефство над ребенком и в ряде случаев перерастают в опеку и усыновление. Если семья по какимто причинам не может взять ребенка в гости, ее члены пишут емуписьма, открытки, звонят по телефону, справляясь о самочувствии и успеваемости, передают гостинцы, одежду, подарки и поздравления ко дню рождения. У ребенка появляется взрослый человек, к которому он может обратиться за помощью в сложной ситуации, получить совет, поддержку .

Такая форма помогает ребенку выйти за рамки, созданные системой воспитательного учреждения, прочувствовать, как функционирует семья: понять функции членов семьи, получить навыки ведения хозяйства и общения с взрослыми и детьмив семейном кругу. Гостевой режим дает возможность ребенку получить моральную поддержку и помощь не только пока он в гостях у наставника, но и во время его нахождении в учреждении, что составляет опору для его будущей жизни. Благодаря данной форме жизнедеятельности, дети обретают уверенность в себе, становятся болееактивными и эмоциональными..

Вместе с тем, специалисты по охране прав детей справедливо указывают на то, что дети болезненно переживают возврат в учреждение и не понимают, почему их не берут в семью насовсем. Так, Г. С.Красницкая, эксперт РОО «Право ребенка», считает, что если семья не собирается брать ребенка под опеку или усыновлять, то детей не следует приглашать и в гости . Однако, как показывает имеющийся опыт подобных семей на Западе, снижение травматизма разлуки с вновь обретенными родственниками может происходить через систему договорённости сотрудников с ребенком. Так, перед размещением ребёнка в семью ему подробно объясняют, на какой срок он туда идет, что создает определенный настрой, установку и не дает беспочвенных иллюзий. Естественно, здесь играет роль понимание воспитателем полезности пребывания в семье для ребенкасироты и его личная заинтересованность в том или ином ребенке, взаимная симпатия.

Успешность процесса социализации детейсирот зависит не только от внедрения в практику ее современных форм, но и от актуальныхметодов, которые используются в традиционных интернатных заведениях. При этом современные ученые, например, социолог С.В Григорьев и педагог О.A, Казанский, убеждены, что метод всегда универсален, а ведущим принципом его применения, в том числе и в процессе социализации личности, должен явиться индивидуальноориентированный подход ..

Академик B.C. Мухина считает, что относительно детейсирот актуальным является использование группы коррекционноразвивающих методов (арттерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, танцетерапия, ритмикотерапия, физкультурнооздоровительные технологии, туротерапия, библиотерапия и многие другие). По ее мнению, игровая деятельность выступает наиболее доступным и эффективным методом социализации ребенка, связанным с инициативой, фантазией, выработкой собственной активной позиции. Так как игра по своей сути социальна, она является действенным средством воспитания у детейсирот социальных навыков и умений, открывает просторы для моделирования социальных отношений, дает уникальные возможности в процессе физического и нравственного воспитания .

В настоящее время в игротерапии получают своё развитие и компьютерные методы и технологии. Компьютерные игры способствуют формированию умения оперативно принять решение, преодолению страха перед непредвиденными обстоятельствами. Существуют игры, которые формируют умение удерживать в памяти и управлять достаточно большим количеством параметров одновременно (стратегические, тактические, ролевые игры), позволяют проигрывать экстремальные состояния (автомобильные гонки и другие симуляторы). Вместе с тем в учреждениях закрытого типа недостаточно реализуются потенциальные возможности компьютерной игры. Педагоги уверены, что качество многих игр в настоящее время очень низкое: у детей не развиваются коммуникативные навыки, а эмоциональноволевая сфера задействуется слабо. Кроме того, в настоящее время многие дети отводят игре на компьютере всё свободное время, воспринимая компьютер как единственное средство общения с миром..

Во многих интернатных учреждениях современной России активно используются культурнодосуговые методы социализации детейсирот: участие в художественной самодеятельности, обучение в музыкальной школе, участие в культурномассовых мероприятиях и кружках различного характера. Данную группу методов принято относить к традиционным. Однако ряд специалистов считает, что в эпоху социокультурных перемен в современной обществе эти методы постоянно трансформируются, совершенствуются, что говорит об определённой степени их новизны ..

Несмотря на имеющиеся формы устройства и методы воспитания, число детейсирот в России постоянно растет. Но числу детейсирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения, Россия занимает первое место в мире. Почти 50% детского населения страны, т.е. около 18 млн., находится в зоне социального риска . Большая доля детейсирот воспитывается в условиях, далеких от семейных, а государство при этом отстает от инициатив граждан в разработке и принятий новых законодательных актов, регламентирующих актуальныеформы устройства детей..

Приоритетным направлением в процессе жизнедеятельности детейсирот сегодня следует признать развитие таких форм и методов социализации данной категории детей, которые обеспечивали бы сохранение ребенка в семье. Следовательно, эффективное устройство в семью детейсирот требует разработки и реализации проектного подхода, предусматривающего создание комплекса социальнопедагогических и психологических условий;, таких как применение рациональных методов, обеспечивающих обследование и выявление семей с девиантным поведением в целях планирования попечения над ребенком, нуждающимся в государственной защите; разработка технологии подбора семей, желающих взять ребенка на воспитание, и оценки их воспитательных возможностей; создание соответствующей структуры психологопедагогической подготовки граждан, желающих помогать детямсиротам в той или иной форме. Комплекс воспитательной работы с ребенком в учреждении должен быть направлен на подготовку его к помещению в семью и преодоление имевшегося травматического опыта. Для этого следует использовать процедуры установления пробных позитивных контактов с семьями и осуществления мониторинга эффективности вхождения ребенка в патронатные семьи.

Таким образом, привлечение внимания общества к рассматриваемой проблеме способствует осознанию социальным большинством России того, что решить ее возможно лишь при условии реальной заинтересованности граждан в преодолении социальной эксклюзии депривированных детей и признания общей ответственности за их судьбу.

2. Астоянц М.С.,Детисироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения // Социс.2006. №3. С.54

3. Жуковская Н.А. Деревня, где всегда тепло: Детская деревня SOS в подмосковном Томилине // Социальная защита. -2002. ХеЗ,С.35

4. Лангмейер И. Психическая депривация в детском возрасте / ИЛангмейер З.Матейчек // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.сост. B.C. МухинаМ.: Просвещение 1999258с.

5. Мухина В.С.,Особенности развития личности детей воспитывающихся винтернатных учреждениях / И.А.Мухина// Воспитание и развитие детей в детском доме М. 2002.С.11.

6. Назарова И.Б., Возможности и условия адаптации сирот // Социс. -2010. №4. С.70

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Мир вступил в трете тысячелетие, данному моменту человечества накоплен и богатый теоретический и практический опыт воспитания детей. Одной из самых сложный и важных категорией являются дети- сироты. Социализация которых, значительно отличается от детей, воспитываемых в семье. Необходимо дальнейшее изучение данного вопроса, разработка эффективных методов воспитания детей сирот, их успешной социализации в обществе. А так же условий, обеспечивающих реализацию теории на практике.

Для обеспечения безопасной и комфортной жизни детей-сирот работают 1850 детских дома, 615 социальных приюта, и 330 школ-интернатов. В которых дети живут, развиваться и обучаются. По данным о нормативов текущих расходов на одного ребенка в стационарных учреждениях: от 54 712 до 97 099 рублей каждый месяц. Государство детям-сиротам предоставляет льготы в виде социальные пенсии и ежемесячных пособий., приоритет при поступлении в государственные ВУЗы и ССУЗы, увеличенная стипендия, бесплатное мед. обслуживание, льготные путевки в оздоровительные санатории и бесплатный проезд к месту лечения.

Как показывает историческая практика, в наше время сиротам жить значительно легче чем раньше. И если раньше речь шла о голодающих беспризорниках на улице, то сейчас государство обеспечивает максимально комфортные условия для их жизни. И теперь становится максимально актуальным вопрос социализации детей-сирот в обществе.

Проблема сиротства отнюдь не нова, из покон веков существовали дети, оставшиеся без родителей. Особенно остро проблема стояла во после войн и вспышек эпидемий. Решить ее старались по-разному, и со стороны государства и со стороны церкви. Проблема сиротства актуальна и в данный момент. По данным федерального статистического наблюдения, в 2015 году в нашей стране насчитывается 481 921 ребенок, оставшийся без попечительства родителей. Усыновлены 6649 детей. Под опеку и попечительство в приемные семи, а так же на патронажное воспитание были переданы 52 706 детей. Число детей-сирот в России в 2015 году сократилось на 2,3% по сравнению с 2014 .

Дети-сироты - лица не достигшие 18 лет, оставшиеся без опеки и попечительства в связи со смертью единственного или обоих родителей, лишения или отказа от родительских прав.

Семейное воспитание имеет существенные отличия от воспитания детей в детских домах. Дети, лишенные любви и ласки родителей имеют большое количество не удовлетворенных личных потребностей. У них формируются большие комплексы в связи с отсутствием чувства защищенности и любви к себе. Многие дети, попавшие в детский дом, имеют значительные психологические травмы, и нуждаются в помощи профессиональных психологов и воспитателей. Социализации развитию детей сирот мешает ряд негативных особенностей. Связанных с отсутствием у ребенка примера модели семьи, примером взаимодействия супругов между собой, между родителями и детьми и т.д. И в дальнейшей жизни дети из сиротских домов испытывают значительные проблемы во взрослой жизни. Как гласит пословица: Сиротское детство на всю жизнь наследство.

Многие специалисты обращают внимание на проблемы и современное состояние детских домов. А так же на сложности адаптации, возникающие у детей сирот, после выхода из домов-интернатов. Выпускники чувствуют себя «чужими» в обществе, им сложно создавать взаимоотношения и социальные связи. Это свидетельствует о значительных проблемах социализации в домах-интернатах. А значение этого процесса жизни каждого человека очень большое, можно сказать фатальное.

Термин «социализация», имеет широкую распространенность, и в различных науках имеет свою интерпретацию. Социализация - процесс и результат становления личности, усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, а также активного воспроизводства индивидом социального опыта и протекает как в условиях воспитания (в общественных и государственных организациях). т.е. целенаправленного формирования личности, так и под влиянием стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда противоположно направленных факторов общественного бытия.

Раротой над расширением теоретической базы в вопросе социализации личности, интенсивно занимались советские философы, социологи, и социальные психологи в 70ых годах. Наиболее важными можно назвать открытия сделанные Э.А. Домбровским, В.С. Марковым, Л.М. Снежко, Э.В. Соколовым. Синцовой, Л.Ф. Филипповой.

Между теоретическими разработками и действительностью существует ряд противоречий, требующих дальнейшего изучения и исправления на практике

Между потребностью социума в социализации детей сирот и инертностью педагогической системы, не способной в полной мере удовлетворить эту потребность;

Между уровнями теоретических разработок общей социализации личности и теории социализации детей-сирот.

Объект исследования: социализация детей сирот, воспитывающихся в детски домах и учреждениях и домах интернатного типа.

Предмет исследования: влияние различных факторов на социализацию детей сирот, воспитывающихся в детски домах и учреждениях и домах интернатного типа.

Цель курсовой работы: выявить и охарактеризовать особенности социализации детей сирот, воспитывающихся в детски домах и учреждениях и домах интернатного типа.

Задачи курсового проекта:

Дать характеристику детям-сиротам как особой социальной группе.

Описать особенности решения детьми сиротами возрастных задач

Охарактеризовать неблагополучные условия социализации детей сирот

Дети сироты как особая социальная группа

В зависимости от уровня развития, богатства и нравственности общества размеры такой социальной группы как сироты очень сильно коррелируются. Наиболее высоки показатели сиротства в обществах переживающих крупные трансформации, таких как войны, революции, эпидемии болезней.

Для характеристики детей сирот как отдельной группы, необходимо

прояснить основные термины которые будут использоваться в дальнейшем в данном курсовом проекте. Источник определений закон Российской федерации о дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей сирот:

дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - образовательные организации, медицинские организации, организации, оказывающие социальные услуги, в которые помещаются под надзор дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

В России выявлением детей- сирот занимаются органы опеки и попечительства, в документально установленном порядке за ребенком закрепляется статус сироты. В России создана система обеспечивающая безопасное и комфортное проживание и развитие детей в учреждениях различного тапа учреждений (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и др.)

Государство и общество стремиться решить проблему сиротства, но ситуация осложняется масштабностью сиротства современной России и рядом факторов оказывающим негативное воздействие: 1)Отсутствие комплексной программы действий, четкого научно обоснованного плана решения проблемы, принятого государством и общество. 2)Рассогласованность федеральной и региональной политики государства. 3)Устаревшие и не эффективные методики воспитания и обучения в государственных образовательных учреждениях 4)Несогласованность государственных, общественных и религиозных действий в отношении детей-сирот.

Распространенными причинами сиротства можно назвать дезорганизацию семьи, материальные проблемы, отсутствие или плохие жилищные условия, алкоголизм и безработица родителей.

Большой проблемой для общества является скрытое сиротство, это явление является следствием падения нравственности общества, ухудшение условий жизни и изменения отношения семьи к детям. В силу скрытости этого явления, а так же недостатков системы учета, не возможно выяснить точное количество таких детей, но масштабность данного явления очевидна. Причинами может послужить широкий спектр человеческих проблем от семейных конфликтов до миграции и урбанизации в обществе. Семьи которые отказались от воспитания детей, или лишенные родительских прав, в большом проценте случаев испытывали проблемы бедности, безработицы и голода.

Дети-сироты - это категория детей оставшиеся без попечения родителей, а так же выпускники этих учреждений очень уязвимая группа населения России. Этот факт обусловлен недостаточным уровнем воспитания и образования, неполноценной социализацией, которая сказывается на взаимоотношениях в обществе. Выпускникам школ-интернатов и детских домов значительно сложнее найти свое место в обществе, чем детям воспитываемым в семье. Очень распространены проблемы с поиском работы, созданием благополучной семьи и построением гармоничных взаимоотношений. Эти факторы часто становятся причинами бродяжничества, алкоголизма и преступности, беспорядочных половых связей, раннего отцовства и материнства. В этой связи, выпускники образовательных учреждений для детей-сирот, зачастую становятся членами групповой субкультуры низкого уровня.

На мой взгляд, очень важную проблему поднимает в своей диссертации А М Филиппова. Она говорит о актуальности социальной толерантности, и равенства возможностей. И о необходимости снижения социальной напряжённости и дискриминации отдельных групп. Эта проблема очень актуальна, в обществе существует множество стереотипов связанных детьми-сиротами и их воспитаниям. На практике, эти предубеждения могут и соответствовать действительности, и быть совершенно не объективными, зачастую они приводят к дискриминации и изоляции как учащихся интернатов и детских домов, так и их выпускников. Особенно актуальна проблема социальное сиротства, Людмила Николаевна поясняет этот факт: «в настоящее время, является потенциальным источником агрессии в социуме, ведет к дегуманизации и криминализации общества, поэтому проблема адаптации и социализации детей, лишенных родительского попечения, в конце XX начале XXI века стала одной из актуальнейших социальных проблем»

Идеи И. Н. Филипповой резонируют с идеями В. В. Лобатюк, в своей диссертации она пишет: «Рост отклоняющегося поведения, распространение алкоголизации и наркомании, жестокость совершаемых преступлений, сопровождаются отрицательными последствиями - биологической, генетической и социальной деградацией личности, «выключают» из жизни чсть представителей молодого поколения, усугубляют их дезинтеграцию в общество.»

Дети воспитывающиеся в учреждениях общественного воспитания, испытывают большие сложности в социализации, связанный с нехваткой общения и межличностной близости. В семье дети подсознательно запоминают и копируют?модели семьи? взаимоотношения родителей между собой и с детьми, между братьями и сестрами, уклад жизни, а у сирот этой модели перед глазами нет. Этим обусловлены многие проблемы которые возникают у сирот при создании соей семьи. Второй проблемой с которой сталкиваются дети-сироты это дефицит ласки и тепла родителей. Последствие этой нехватки - отставание ребенка в интеллектуальной и эмоциональной сферах. Для младенца, потребность в тактильных ощущениях, жизненно необходима, и при их отсутствии дети погибали. У человечества есть печальный опыт, в ХХ веке, для младенцев создали комфортные условия, их помещали в специальные кроватки с постоянной температурой, с правильным освещением и питанием, но младенцы погибали, от неизлечимых болезней, после того как родителям разрешили полчаса в сутки контактировать с ребенком, смертность очень сильно снизилась. В более старшем возрасте потребность в физическом контакте не настолько фатальна, но очень важна. Как гласит народная мудрость: «если тебя не гладят по головке, то у тебя спинной мозг высыхает», конечно, было бы не правильно трактовать эту пословицу в прямом смысле слова. Но нехватка физического взаимодействия с окружающими людьми, действительно приводит к ухудшению состояния и развития тела, понижению иммунитета. Возникают проблемы в эмоциональном развитии: непостоянство и более низкая избирательность эмоциональных привязанностей, проблемы коммуникации со сверстниками. Так же, у детей, испытавших дефицит родительской любви, хуже развивается образное и логическое мышление, сужается кругозор.

В учреждениях общественного воспитания в одной группе объединяются совершенно разные дети: по возрасту, полу, уровню развития, национальности. У каждого из них своя история, некоторые дети пережили сильные эмоциональные стрессы, такие как войны, алкоголизм и жестокость родителей, бродяжничество и т.д. Эти дети нуждаются в высоко квалифицированной помощи со стороны педагогов и психологов, а так же поддержке сверстников. Учителя выступают в роли дефектологов, психологов и конфликтологов. Педагог, в интернатах и детских домах является гораздо более значим, чем обычный учитель или воспитатель. Его влияние на судьбу каждого ребенка очень значительно. Так же очень важно что бы были представлены педагоги и воспитатели обоих полов, гармоничное гендерное воспитание возможно только когда в окружении есть пример для подражания?настоящей женщины? и?настоящего мужчины.?

Традиционные методы воспитания и обучения детей-сирот в образовательно-воспитательных учреждениях являются устаревшими, и не удовлетворяют растущие общественные потребности. Показателем некомпетентности и неэффективности существующих принципов является высокий процент преступности, алкоголизма и суицидов у выпускников. Последствия сиротского детства крайне тяжелы на протяжении всей жизни, за частую, физические и психологические травмы, отставание в развитии в детстве становятся фатальными. Причинами отставаний и отклонений детей являются многие факторы: аномалии развития плода в случае нежеланной беременности, негативный социальный опыт, плохие бытовые условия. Многие из этих факторов, делают ребенка жертвой процесса социализации.

Наиболее прогрессивной формой, является воспитание ребенка в патронажной семье. Оно обеспечивает значительно более качественную и полноценную социализацию детей-сирот. По определению?Патронат -- форма воспитания ребенка (детей) в семье на дому у воспитателя, который является сотрудником Уполномоченной службы по патронату на договоре. Под патронат передаются дети, не имеющие определённого статуса или если статус не позволяет передать их на опеку или усыновление Патронатному воспитателю платится зарплата и засчитывается трудовой стаж. Патронатный воспитатель обязательно проходит специальную подготовку (обучение) в Уполномоченной службе.?.

Конечно, усыновление или удочерение, это самый лучший вариант для ребенка, в этом случае ребенок воспитывается в семье на правах кровного, он воспитывается в условия гораздо более благоприятных, чем детский дом, и у него не возникает проблем с формированием личности, социализацие.

Особенности решения детьми-сиротами основных возрастных задач

Развернутая периодизация психического развития ребенка от рождения до 17 лет была создана Элькониным и представлена в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте». Он выделил показатели, характеризующие каждый из психологических возрастов:

1. социальная ситуация развития.

2. ведущая деятельность.

3. основные новообразования.

Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них.

Ведущая деятельность ? важнейшая для конкурентного возрастного периода деятельность, выражается большим количеством временных затрат, для ее выполнения, влияет на психические изменения личности ребенка. В ведущей появляются другие новые формы деятельности, возникают и видоизменяются процессы психики. По содержанию может быть ориентировочной и исполнительной. Имеет мотивационную и операционную стороны.

Периодизация психических возрастов по Эльконину.

1. кризис новорожденности;

2. младенчество (от 2 месяцев - до года) непосредственное эмоциональное общение со взрослым, главным образом с матерью;

3. кризис одного года;

4. ранний возраст (от года до трех) - орудийно-предметная деятельность;

5. кризис трех лет;

6. дошкольный возраст (от трёх - до семи лет) - ролевая игра;

7. младший школьный возраст (от 8 - до 12 лет) - учебная деятельность;

8. кризис 11--12 лет;

9. подростковый возраст (от 11 - до 15 лет) -- интимно-личное общение со сверстниками;

10. кризис 15 лет.

Психологические новообразования - это результаты психической деятельности. Кризис - это последствие смены одной ведущей деятельности другой, в 3 года и в одиннадцать лет происходят кризисы отношений, а в год и в 7 лет кризисы мировоззрения.

В концепции депривации З. Матейчека, Й. Лангмейера развитие личности ребенка, воспитывающегося вне семьи, осуществляется через конфликты во внешнем и внутренних планах: во внешнем - между личностью и обществом, во внутреннем - между тремя такими субстанциями личности, как сверх- «Я» (социальные нормы, запреты, цензура совести), «Я» (осознаваемый мир личности) и «Оно» (неосознаваемые, нереализованные, подавленные влечением). Развитие личности ребенка, воспитываемого в учреждении, происходит в корреляции с удовлетворением потребностей. Депривация, особенно ранняя, выступает в качестве личностной доминанты, представляет собой специфичное психическое состояние ребенка, последствие хронического дефицита разного рода стимулов. Сонорный дефицит - недостаток в зрительных и слуховых стимулах. Когнитивный дефицит неудовлетворение условиями для учения и приобретения различных навыков, хаотичностью внешней среды. Эмоциональной дефицит вызывается недостатком взаимодействия со взрослыми, особенно с мамой, а так же недостаток взаимодействия со сверстниками. Социальный дефицит - в отсутствие возможностей самореализации проявляющейся в результате выполнения социальных ролей.

Психическое состояние очень хорошо описала Е. В. Виноградова: «у оторванного от родителей и помещенного в условия детского дома, приюта ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы само регуляции, доминирует пониженное настроение. У большинства детей развиваются чувства тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру, у детей проявляется «чувство незащищенности». Причем чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, тем более выражены деформации по всем направлениям психического развития.»

Исследование, проведенное коллективом ученых под руководством Л.И. Божович, позволило выделить такую особенность психического развития детей-сирот: «у детей отпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний. Они не усваивают многообразие межличностных отношений, так как в условиях школы-интерната дети постоянно находятся в кругу сверстников, в кругу одних и тех же впечатлений, одних и тех же педагогических воздействий». Психологи Л.И. Божович и Л.С. Славина отмечают также, что регламентация поведения детей в условиях учреждения и введение дисциплинарных правил сдерживают естественную активность ребёнка.

Низкие показатели интеллектуального развития детей сирот по сравнению с детьми воспитываемыми в семье проявляются в ослаблении или несформированной познавательных процессов, слаборазвитом мышлении, внимании и памяти, а так же в не эрудированности. Особенности: слабо сформированная картина мира, повышенную ситуативность, слаборазвитое абстрактно-логического и вербально-логического мышления. Причинами могут послужить различные факторы: от заболеваний мозга, до педагогической запущенности. Такие дети особенно сильно нуждаются в помощи грамотных педагогов и психологов. Так как если не помочь ребёнок преодолеть эти проблемы, они могут привести к серьезному отставанию в развитии, и как следствие не возможности дальнейшего обучения в обычной средней школе, что в свою очередь приведет к еще большим психическим травмам и отклонениям. По результатам исследований, у большинства воспитанников детских домов и интернатов уровень развития внимания и памяти находится в пределах нормы. Следовательно, причинами низкого уровня интеллектуального развития воспитанников интернатов, являются факторы образовательной среды, а не врожденно-наследственные нарушения.

Результаты психологического обследования, проведенные в 1996 году в Яснополянском детском доме под руководством И.В. Ежова, свидетельствуют о значительных нарушениях эмоционально-волевой сферы воспитанников. У большинства детей младшего школьного возраста выявлены различные нарушения эмоционального состояния: 28% находилось в состоянии повышенной эмоциональной напряженности, у 32% наблюдалось состояние психического утомления, примерно столько же детей находилось в состоянии эмоционального стресса. Только у 20% детей отмечалось достаточно комфортное эмоциональное состояние. Общее снижение настроения, депрессивное состояние выявлены примерно у каждого третьего ребенка младшего школьного возраста. У 20% детей младшего школьного возраста отмечались агрессивность, враждебность по отношению к окружающим, примерно у стольких же детей при столкновении с трудностями выявлены уход в себя, проявление пассивности и неготовности к активному разрешению конфликтов. У большинства воспитанников-подростков наблюдались различные акцентуации характера при недостатке само организованности и целеустремленности, снижении мотивации достижения и успеха, чувствительности к жизненным трудностям и личностной неготовности к их решению. Для многих воспитанников старшей группы отмечались нарушения эмоциональных контактов с окружающими, недоверчивость, эмоциональная несдержанность и непродуктивная сверх активность.

Факт этих нарушений обусловлен воспитанием детей-сирот в учреждениях закрытого типа. После трех, иногда четырех лет воспитания в домах ребенка, сироты переезжают в детские дома, и интернаты. Исследования академика В.С. Мухиной, указывают на склонность: воспитанники домов ребенка к аутичности и замкнутости. Условия воспитания в закрытых учреждениях задают ребенку пассивную тенденцию в поведении. В условиях ранней депривации, ребенок утрачивает врожденный потенциал к развитию. Дети значительно хуже развиваются по сравнению с детьми из семьи, они позже осваивают речь, не знают как играть, менее активны. Стараясь компенсировать недостаток родительской любви и телесной ласки, ребенок изобретает многочисленные?тупиковые движения? он раскачивается, сосет пальцы и губы, воспроизводит одно и то же действие без видимого смысла. Это происходит по тому что дети испытывают эмоциональный голод, они с радостью вступают в контакт с любым человеком, приходящем в детский дом или интернат. Разговорам они предпочитают телесный контакт, сесть на коленки, обнять, погладить по головке.

Деловые контакты с взрослыми у детей сирот формируются дольше и в более простой форме, чем у семейных детей. Сироты с удовольствием наблюдают и копируют действия взрослого, выполняют просьбы, но остаются отстраненными, не становятся участниками игры.

Дети-сироты, воспитанные в детских домах и интернатах, не обладают навыками продуктивного общения. Ребенок единовременно и старается получить внимание и отвергает его, стараясь удовлетворить потребность во внимании, одобрении и любви, но не зная как этого достичь.

Детей-сирот, выросших в детских домах характерно: отсутствия навыков самостоятельного планирования и контроля действий, склонность к защитным реакциям, низкая самооценка и повышенная тревожность, фокусировка на настоящем, недооценка прошлого и будущего, узкий лексикон, низкая развитость воображения и творческого мышления, а так же низкий уровень физического здоровья и иммунитета.

Характеристика неблагоприятных условий социализаци детей-сирот

На социализацию человека большое влияния имеет влияние окружающей среды. Ребенок воспитываемый в не благоприятных условиях, становиться жертвой социализации. Последствия векторизации коррелируются по тяжести.

Виктимизация - процесс и результат социальной деформации, десоциализации личности.

Субъект виктимизации - это человек или группа людей, виктимно (разрушающе) влияющие на конкретного человека, превращая его в жертву, дизадаптируя и десоциализируя его личность.

Роли виктимизатора и жертвы могут быть как ярко выраженными, как на пример в ситуациях насилия, так и внешне не выраженными в случаях психологического подавлени

Реальный пример виктимизирующего влияния учителя на ребенка - ученика начальных классов приводит Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) в статье "Трудные дети". Он подчеркивал, что есть дети, отличающиеся особенно большой чуткостью. Их возбуждает школьная суета - беготня, шум, особенно крик учителя, даже когда он не относится к нему. От крика ученик цепенеет. Страх настолько сковывает ребенка, что он не слышит даже собственного имени. Речь учителя теряет для него смысл, он не может понять, о чем тот говорит. Бывает, что 15-20 минут урока выпадают из сознания ученика. Он продолжает механически делать то, что делал до того времени, когда страх оглушил, ошеломил его сознание. Время от времени крик учителя обращается непосредственно к нему. Если бы учитель знал, что в те мгновения, когда он приближается, у мальчика дрожат ноги!

Объект виктимизации - это человек, испытывающий влиязие неблагоприятных условий деструктивно влияющих на его социализацию и адаптацию.

Виды виктимности:

· Личностная

· Групповая

· всеобщую

Детям сиротам, в различной степени свойственен каждый из этих видов. Некоторые социально-психологические свойства личности, определяют предрасположенность сирот снова и снова становиться жертвами и неудачниками в различных сферах жизни. Каждая группа влияет на своих участников как позитивно так и негативно. Атмосфера домов ребенка, детских домов и интернатов, не удовлетворяет многие психологические потребности детей. И они раннего детства имеют психологические деформации. Так же очень важным является факт отсутствия модели семьи перед глазами, благодаря которой ребенок мог бы усвоить социальные роли и правила межличностных взаимоотношений.

· Реальные - это люди, которые в следствии их своеобразия уже находятся в состоянии, характеризуемым как десоциализации. (люди с инвалидностью, с ограниченными возможностями, с психо-соматическими дефектами и отклонениями; социальных сирот)

· Потенциальные жертвы виктимизации - это люди, которые в следствии определенных причин могут иметь негативные последствия социализации. (дети, подростки, юноши с пограничными психическими состояниями и акцентуациями характера; дети с депрессивной позицией, дети мигрантов и т.д.)

· Латентные жертвы виктимизации - нормально развитые или одаренные люди не реализовавшие свой потенциал, в связи с тяжелой жизненной ситуацией или социальными условиями, повлиять на которые человек бессилен.

Дети-сироты и выпускники детских домов имеют очень высокий уровень векторизации: по данным статистики до 30% - среди них становятся бомжами, до 20% - правонарушителями, до 10% -заканчивают жизнь самоубийством.

А. И. Настенкова утверждает: результатом пребывания ребенкав учреждениях интернатного типа является наличие в социально-психологическом статусе воспитанников таких характеристик как неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, рентные установки, рецептивный тип характера, повышенный уровень отклоняющегося поведения . Общество старается создать систему, детских домов и интернатов, коррекционных учреждений, которые должны заполнить пробелы в социализации детей выросших без родителей. Но существует ряд факторов препятствующих решению этой проблемы:

1. Низкие показатели квалификации и профессионализма кадров, работающих в воспитательных учреждениях закрытого типа. Одной из причин является отсутствие в России специальности «воспитатель детского дома» , следовательно нет программ обучения кадров в ВУЗах. В связи с высоким уровнем стресса, воспитатели не редко увольняются, а это в свою очередь имеет крайне не благоприятное воздействие на психику детей.

2. Эмоционально-личностные деформации. Депривация, особенно в раннем возрасте, приводит к серьезным дефектам развития и социализации детей. Персонал воспитательных учреждений не способен удовлетворить потребность в материнской любви и ласке, особенно в первые годы жизни. Поверхностные контакты с несколькими взрослыми, и многочисленные взаимодействия со сверстниками, так же вносят свой вклад в виктимимзацию сироты.

3. «Закрытость» пространства детских домов. Вклад в виктимизацию детей сирот так же вносит длительное пребывание в закрытом учреждении, которое финансируется государством. Стандартизация поведения и мировоззрения, малое количество социальных связей и ролей значительно сужают опыт, который может испытывать ребенок сирота. Последствия тих факторов особенно тяжелы во взрослой жизни выпускников, может проявиться как склонность к аморальной и асоциальной жизни.

4. Межличностные отношения. Депривация, психологические травмы, и отставание в развитии зачастую становятся причинами проблем в межличностной коммуникации, как со взрослыми так и со сверстниками. Директивные формы обращения воспитателей и учителей к воспитаннику, за частую несут негативный характер, тогда как похвала и проявление ласки, значительно реже. Редкое использование имени, а чаще фамилии ребенка, за частую создает негативные ассоциации с именем, этот факт объясняет склонность сирот к прозвищам и кликам.

5. Негативное общественные стереотипы о детях из детских домов. Осознание наличия этого факта происходит у сирот не только после выпуска, дети осознают что являются носителями негативных ярлыков гораздо раньше.

6. Профессиональная ориентация воспитанников детского дома. Закрытость воспитательных учреждений, и узкий спектр возможностей профессиональной ориентации сироты, значительно сужает возможности. В результате, дети-сироты значительно чаще выбирают профессии не пользующие престижем, получают среднее профессиональное, а не высшее образование. Их амбиции значительно ниже, чем у детей воспитываемых в семье.

7. Неприспособленность к самостоятельной жизни. Наблюдается необходимость образовательных программах, которые помогут сиротам более органично вливаться в общество. За частую не приспособленность к труду, заботе о себе и свеем жилище является существенной проблемой выпускников воспитательных учреждений. Правила безопасности и санитарные нормы являются причиной, по которой воспитанники не учувствуют в приготовлении пищи, уборке, и прочих бытовых делах. И после выпуска из детского дома и переезда в собственную квартиру, сирота испытывает по мимо сильного эмоционального стресса в связи с изменением окружающих условий, и необходимости жить одному, еще и бытовые проблемы, в приготовлении еды, распределении денег и т.д.

Для оказания помощи существуют телефон доверия и общественная приёмная. Существуют негосударственные общественные организации, которые помогают выпускникам. Они предоставляют материальную поддержку: временное проживание, одежда и пища и информационную помощь, консультирование в юридической и педагогической сферах.

дети сиорта социалтзация

В наше время дети-сироты, живут и воспитываются в домах ребенка, детских домах и школах интернатах. Эти заведения обеспечивают относительно комфортные и безопасные условия жизни. Обеспечивают детей пищей, одеждой и всем необходимым. Так же стремятся дать как можно более качественное воспитание и образование. Наличие таких заведений повсеместно является прогрессом по сравнению с 20 веком, что говорит о положительной тенденции улучшение условий жизни детей сирот. На данной стадии общественного развития еще наблюдается ряд серьезных проблем в сфере воспитания детей сирот. В России как со стороны государства, так и со стороны ученых теоретиков и педагогов практиков большое внимание уделяется повышению эффективности существующей системы детских домов и других интернатных учреждений.

Неоспорим факт что усыновление и опека в подавляющем большинстве случаев для ребенка гораздо более благоприятный вариант, помещения его в детский дом, к сожалению этот вариант не всегда возможен. И необходимость в существовании учреждений общественного воспитания будут существовать еще длительное время. Поэтому необходимость модернизации этой системы, повышение эффективности социализации воспитанников, весьма актуальна для рассмотрения политиками учеными и педагогами-практиками. Реформация нормативно-правовой базы, налаживание профессиональной подготовки кадров по работе с детьми-сиротами - далеко не полный перечень необходимых шагов для повышения качества социализации и как следствия жизни выпускников. В области профессионального ориентирования необходимо увеличение взаимосвязей детских домов с различными профессиональными структурами, и увеличение возможностей детей-сирот в выборе специальности. Так же необходимы эффективные комплексы мер по профилактике и предотвращении сиротства в обществе, необходимо развитие и повышение культуры и благосостояния общества. В этой работу должен включится каждый член общества, и внеся посильного вклада каждого, общество сможет существенно снизить количество, и повысить уровень жизни и качество социализации сирот.

При эффективном взаимодействии государственной политики, религии, ученых а так же каждого гражданина, мы можем поднять наше общество на качественно новый уровень. Пусть каждый, кто читает эти строки, спросит себя, а что я могу сделать для решения этой проблемы. Возможно, вы избавить себя и общество от негативных стереотипов и ярлыков, возможно Вы можете помочь материально подарив игрушки или одежду, возможно Вы можете усыновить ребеночка и помочь ему вырасти гармоничной и целостной личностью, возможно Вы грамотный специалист, и именно в вашей работе так нуждаются дети, а возможно Вы грамотный ученый, и можете сформулировать концепцию, которая решит проблему виктимизации детей сирот. Что можете сделать Вы? Если вам кажется что ваш вклад слишком мал, то помните, ноль, сколько не умножай, он все равно останется нулем, поэтому единица в миллиарды раз больше нуля. И даже если каждый сделает маленький шажок, к решению данной проблемы, это станет огромным прогрессом.

Список используемой литературы

1. Белозеров, И.В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII-XIV вв. [Текст]: дис. канд. ист. наук: 07.00.02: защищена 22.01.02: утв.15.07.02 / И. В. Белозеров. - Москва, 2002. - 215 с.

2. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д.И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.

3. Брынцева Г. Детям пора домой / Г Брынцева // Российская газета. -- 2013. -- 8 августа. -- С. 14.

4. В России сокращается количество детей-сирот. [Электронный ресурс -- 2016.- Электронный ресурс локального доступа. (CD)

5. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. [Текст]: дис. канд. псих. наук: 07.00.10: защищена 22.01.10: утв. 15.07.10 / Виноградова Е.В. - Москва, 2010. - 215 с.

6. Комков С. Е. Откуда в России берутся беспризорные дети / Комков С. Е. // Социальная педагогика - 2005. - № 1. - 23-31 с.

7. Лобатюк В. В. Социальная структура, социальные институты и процессы. [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. педагог. наук (22. 01. 2007.) / Лобатюк В. В. Санкт-Петербург. 2007. 15 с.

8. Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте / З Матейчек. Й. Лангмейер. -- Овсянников: Авиценум, 1984.- 335

9. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждении интернатного типа// Возрастная психология. -- 1989 --№1. С. 28-36.

10. Настенкова А. И. Проблема социализации воспитанников детского дома: миф или реальность // Молодой ученый. -- 2013. -- №1. -- С. 321-323.

11. Осадчая Г. И. Лекции по социологии./ Осадчая Г. И. - Москва: Изд-во РГСУ, 2008. -53 с.

12. Федеральный закон: О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

14. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6--20

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Сиротство, его причины и пути преодоления. Характеристика социальных детей-сирот разного возраста. Особенности социализации и социально-педагогической работы с детьми-сиротами. Государственная политика обеспечения прав детей, оставшихся без родителей.

курсовая работа , добавлен 27.10.2010


Сущность социально-педагогической поддержки детей-сирот. Нормативно-правовая база работы с детьми-сиротами. Направления работы с воспитанниками интерната в условиях лагеря. Социально-педагогическое сопровождение, помощь в защите прав детей-сирот.

курсовая работа , добавлен 17.11.2010


История возникновения и развития социальной работы с детьми в России. Основные понятия и проблемы работы с детьми-сиротами. Особенности социальной работы и форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Российской Федерации.

дипломная работа , добавлен 26.06.2011


Анализ педагогического взаимодействия с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в процессе обучение на уроках естественно-географического цикла. Психологические особенности развития и рекомендации по работе с детьми-сиротами.

курсовая работа , добавлен 20.02.2013


Психологическое развитие детей, лишенных родительского попечительства. Жизненное пространство детей-сирот. Развитие личности сироты. Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения детей-сирот.

дипломная работа , добавлен 05.06.2012


Понятие и основные стадии социализации, сферы ее распространения в обществе. Социализированный человек как результат процесса социализации. Особенности социализации детей-сирот. Пути совершенствования социального воспитания в детском доме "Родник".

дипломная работа , добавлен 25.10.2010


Особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Игра как средство социальной адаптации. Сюжетно-ролевая игра. Использование игровых методик в воспитательной работе с детьми-сиротами. Рекомендации педагогам интернатов.

курсовая работа , добавлен 29.12.2007


Понятие и значение проблемы сиротства в России. Данные об интернатных учреждениях для детей в Российской Федерации. Истоки сиротства и причины его проявления. Анализ системы работы с детьми-сиротами школы-интерната № 169, Красноглинского района.

дипломная работа , добавлен 24.11.2010


Педагогические условия и технологии социально-реабилитационной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в учреждении социального обслуживания населения. Организационное построение социально-реабилитационной работы с ними.

курсовая работа , добавлен 31.01.2014


Теоретический анализ понятия социального сиротства, как социально-педагогической проблемы. Особенности социализации ребенка и факторов, влияющих на этот процесс. Психологические особенности детей - социальных сирот. Основные правовые гарантии детей-сирот.

Наталья Лаврова
Методические рекомендации «Социализация в условиях детского дома». Часть 3

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

ДЕТСКОГО ДОМА

2.1. Диагностика социально -психологических особенностей

воспитанников детского дома

Состояние воспитанников МКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Верх-Чебулинский районный детский дом » , стоящих на пороге выхода из детского дома , можно охарактеризовать как растерянность перед самостоятельной жизнью. Перед ними формально множество возможностей и различных жизненных путей, но они испытывают определенные трудности в выборе необходимого образования и желаемой профессии. В то же время реализация этого выбора у воспитанников детского дома затруднена и ограничена. Во многом это обусловлено отсутствием у них близких, заинтересованных в их судьбе людей, на помощь и поддержку которых они могут рас-считывать.

Выпускник детского дома находится , как правило, в состоянии психологического стресса. Это связано с увеличением психологической нагрузки. Если в учреждении позиция ребенка носит в большей степени «объективный» характер, о нем заботятся, его обеспечивают, то вне учреждения характер позиции нормативно становится «субъективным» , так как нужно самому обеспечить условия для нормальной жизни. Выпускнику предстоит практически заново выстроить и организовать собственное жизненное пространство, так как практически отсутствует какая бы, то ни было преемственность жизни в учреждении и самостоятельной жизни детей сирот.

Выпускнику какое-то время трудно адаптироваться в новой социальной структуре . У детей из семьи такого разрыва нет, они, как правило, осуществляют переход к самостоятельной жизни более планомерно и у них определенная «преемственность» жизненного пространства.

Таким образом, когда для детей-сирот начинается самостоятельная жизнь, перед ними стоят две первоочередные насущные задачи : перейти практически на самостоятельное жизнеобеспечение и обозначить границы своего нового жизненного пространства. Существует ряд факторов, препятствующих успешной социализации воспитанников .

1. Неопределенность социального статуса (ни к одной социальной группе выпускники не принадлежат, семьи лишены, а после выпуска лишаются и принадлежности к своему учреждению).

2. Значительные отклонения в состоянии здоровья и в психическом развитии (психопатоподобный синдром, патологическое развитие личности, часто вызванное поражением головного мозга, невротизация или выраженный невроз).

У детей-сирот, обучающихся в общеобразовательной школе, выявляются неуравновешенность поведения в 81,3% случаев (против 11,6 % у детей массовой школы) ; снижение памяти – в 73,85 % (против 16,5%) ; снижение социальной активности – в 67 ,0% (против 10,8%) ; нарушение общения – в 47,6% (против 8,7 %) . Отставание в физическом и интеллектуальном развитии у детей, оставшихся без попечения родителей, часто осложняется нарушениями в эмоционально-волевой сфере и поведении. Этому способствуют, прежде всего, частые переводы из одного детского учреждения в другое , сопровождающиеся разлукой с педагогическим и детским коллективами , братьями и сестрами.

3. Особенности психического развития.

По мнению многих отечественных психологов, особенности психического развития воспитанников детских домов в подростком возрасте проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Эти искажения в общении с взрослыми лишают детей важного для их психологического благополучия переживания своей нужности и ценности для других и одновременно переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к людям.

4. Специфика формирования личности.

Большое значение для формирования личности подростка имеют его стремления, желания, надежды, т. е. отношение его к своему будущему. Воспитанники детского дома , как правило, живут сегодняшним днем, для них важны ближайшие конкретные планы, а не отдаленное абстрактное будущее. Неуверенность в себе, низкая самооценка приводят к тому, что подростки не ставят перед собой дальние цели, ориентированные на повышение образовательного уровня, приобретение профессии, не планируют, что для этого надо сделать. Дети привыкают рассчитывать на общество, государство. В результате у них формируется боязнь внешнего мира. В ответах на вопрос : «Чего ты больше всего боишься в жизни? «часто встречается : боюсь остаться без жилья» , «боюсь того, что будет после выхода из школы» , «боюсь выходить в самостоятельную жизнь, стать никому не нужным» , «боюсь, что у меня будет плохая жизнь, что попаду в тюрьму» , «боюсь одиночества» и т. д.

5. Отсутствие усвоения норм и ценностей.

Чтобы молодой человек успешно вошел в жизнь, он, по меньшей мере, должен понимать и принимать окружающих, знать и усвоить соответствующие нормы и ценности, иметь определенные навыки общения и стремиться войти в окружающий его внешний мир. Подростки, воспитывающиеся в детском доме , учатся в общеобразовательной школе; большинство из них учатся на «3» или «3» и «4» , не успевают по многим предметам – 18 %; интересно учиться 35 % воспитанников. Мешает им учиться в основном лень, нежелание, недостаток знаний за прошлые годы. В отношении к образованию дети не ориентируются ни на мнение воспитателей, ни на мнение сверстников.

6. Неуверенность в будущем.

Известно, что устремленность в будущее оказывает благотворное влияние на формирование личности растущего человека только тогда, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим. Косвенным показателем эмоционально-личностной зрелости ребенка служит удовлетворенность принадлежностью к своей возрастной группе.

При опросе 60 % детей хотят быть взрослыми. С уверенностью и оптимизмом смотрят в будущее только 13,6 %; со страхом и пессимизмом – 13,6%; у 73,8 % есть сомнения в том, что их жизнь сложится удачно. Такие показатели во многом определяются взаимоотношениями подростка со значимыми для него людьми, на которых можно положиться в трудных ситуациях, которые могли бы служить примером и образцом для подражания, оказать поддержку и помощь.

Свое представление о взрослости воспитанники чаще, чем подростки из семьи, связывают с формальными характеристиками : с достижением совершеннолетия, с получением паспорта, т. е. с достижением ими определенного возраста. Они также связывают свое представление о взрослости с приобретением профессии или устройство на постоянную работу, с созданием собственной семьи (или рождением ребенка) и с необходимость отвечать за свои поступки.

2.2. Подготовка к самостоятельной жизни воспитанников

детского дома

У детей, воспитывающихся вне семьи, наблюдаются глубокие личностные отклонения, не только задержка физического и психического развития, но и большая изоляция в социальной среде , сниженная способность вступать в значимые взаимоотношения с другими людьми. То есть по всем показателям, к самостоятельной жизни они совершенно не готовы.

Педагоги и воспитатели детского дома , понимая такое сложное положение ребят перед выпуском, стараются помочь им подготовиться к выходу в самостоятельную жизнь. С этой целью воспитанникам даются советы (например, ухода за жильем, перечнем необходимых документов и т. д.) .

Однако формирование наиболее значимых способностей (к расширению границ собственного пространства жизнедеятельности, к самоопределению, к овладению полоролевым поведением, позволяющих ребенку преодолевать трудности социализации , в учреждении осуществляется крайне слабо.

В настоящее время в детском доме разрабатываются и реализуются программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

Существующие программы включают достаточно широкое содержание : овладение навыками ведения домашнего хозяйства , умениями самостоятельно обслуживать себя, наводить порядок в доме, готовить пищу, формирование представлений об экономических процессах и явлениях. Особым видом работы является ориентация воспитанников на создание будущей семьи. Самостоятельная жизнь детей-сирот понимается как индивидуальная жизнь, и подготовка к ней должна быть направлена на преодоление противоречия между коллективизмом, сформированным в условиях детского учреждения , и индивидуальным характером жизни за его пределами.

Назовем следующие компоненты высокого уровня готовности выпускника детского дома к самостоятельной жизни :

- социальная готовность (сформированность, навыков межличностного общения, коллективной деятельности, социально-бытовой ориентации , организации самостоятельной жизни и деятельности, адаптация к своему социальному статусу );

Трудовая готовность (сформированность общих житейских умений и навыков, готовность к бытовому труду, труду в домашнем хозяйстве , профессиональное самоопределение, подготовка к будущей профессиональной деятельности);

Морально-волевая (психологическая) готовность (самооценка, чувство самоуважения, волевая организация личности, психологическая готовность к труду в условиях рынка );

Физическая готовность (формирование индивидуального стиля здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек, развитие физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к труду, различным видам деятельности).

В подготовке воспитанников детского дома к самостоятельной жизни условно можно выделить следующие направления :

Развитие индивидуальности и становление идентичности (помощь в преодолении кризиса идентичности, формирование индивидуальной линии жизни (прошлое, настоящее, будущее, выработка индивидуальной жизненной стратегии, предоставление возможностей и условий для самопознания (как психологических, так и физических качеств, умений, навыков и т. п.) ;

Овладение структурой деятельности и профориентационная подготовка (формирование навыков постановки целей, выбора средств для ее достижения, планирования, оценки результатов; формирование представлений о будущей профессии, устойчивых интересов, представлений, о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия, развития работоспособности).

Главным средством формирования способностей к преодолению трудностей социализации является деятельность детей (разнообразная по содержанию, формам, способам организации, как в группах в самом учреждении, так и вне его.

Важными условиями подготовки к самостоятельной жизни воспитанников детского дома являются :

Создание развивающей среды и адаптивной системы образования детей-сирот;

Коррекционно-развивающая работа с детьми – сиротами (включает раннюю социальную адаптацию (создание условий , приближенных к домашним ); развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала и компенсаторных возможностей; коррекцию интеллектуальных и когнитивно - эмоциональных процессов, формирование навыков общения; интеграцию в общество на правах полноценных членов);

Пролонгированный характер сопровождения (важно участие в жизненном становлении воспитанников после их выпуска).

Одно из условий успеха - формирование у воспитанников способности к осознанному выбору (самостоятельному принятию решений, к овладению структурой деятельности для реализации принятого решения и ответственности за свои действия.

Для реализации данных задач необходимо выполнить следующие педагогические условия , при которых возможно осуществление жизненного самоопределения детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей :

Комплексная диагностика и реабилитация детей;

Индивидуальное формирование адаптивной готовности детей к жизненному и профессиональному самоопределению; поэтапное формирование личностно-ориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей жизни и профессиональной деятельности;

Обеспечение в учреждении условий жизни и отношений между взрослыми и детьми, позволяющих каждому ощутить эмоциональный комфорт, снять напряженность и тревожность;

Создание широких возможностей для творчества и другой деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей;

Развитие социальной и личностной мобильности, умения оценивать жизненную ситуацию и принимать в соответствии с этим адекватные решения;

Взаимодействием детского дома с учреждениями дополнительного образования.

Исходя из вышесказанного, усилия педагогов и воспитателей направлены :

На расширение социальных моделей поведения через включение в группы и деятельность, имеющую и дающую другой социальный опыт и другие способы взаимодействия, которые могут стать для детей социальными образцами ;

На учет и предоставление сиротам в содержании деятельности и взаимоотношениях четких и ясных путей и возможностей для перевода намерений и желаний в план практических действий;

На повышение самооценки как за счет создания ситуации успеха, так и с помощью «позитивных социальных ярлычков » ;

На включение детей в новые группы сверстников с целью отработки этапов адаптации, индивидуализации и интеграции с целью создания опыта такого взаимодействия;

На сочетание групповых и индивидуальных занятий, т. к. индивидуализация возможна только в группе;

На создание (моделирование) реальных социальных ситуаций , реализация которых может осуществляться не только на занятиях;

На учет возрастных особенностей детей, на которых рассчитана про-грамма (наиболее эффективной – как корректирующая - она будет для подростков) ;

На моделирование ситуаций выбора, личной ответственности и личностной автономии.

2.3. Оказание помощи выпускникам детского дома

Всестороннее развитие и становление личности ребенка, подростка и юноши представляет собой длительный процесс накопления количественных и качественных изменений по различным параметрам.

Судьбы воспитанников привлекают наше внимание. Большинство выпускников не могут успешно адаптироваться в жизни. Для приобщения детей-сирот к социальным ценностям и нормам стараемся изменить их образ жизни, отношение к себе, к своему прошлому, настоящему, будущему, к ближайшему окружению и обществу в целом.

Общество заинтересовано в том, чтобы выпускники были готовы самостоятельно решать проблемы, возникающие на их жизненном пути. Готовность ребенка-сироты к решению социально -экономических задач можно определить как личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа, структуры действия и постоянной направленности сознания на его выполнение. Готовность включает в себя различного рода мотивы, ориентированные на осознание задач, модели вероятного поведения, определение социальных способов деятельности, оценку возможности в их соотнесении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата.

Успешно социализации выпускника способствует реализации программы сопровождения ребенка-сироты от его поступления в учреждение до постинтернатной адаптации. Благодаря сопровождению становится возможным соединение целей медицинской, психологической и педагогической практики и их фокусировка на главном – на личности ребенка.

При формировании личности одним из обязательных условий успеха , бесспорно, выступает создание педагогически благоприятной микросферы ее жизни и деятельности. Не случайно, создание условий жизнедеятельности , приближенных к домашним , стало одним из главных направлений деятельности всего коллектива.

Проблема создания условий для успешной социализации детей-сирот , их адаптации в современной жизни, была бы не решена, если не оказывать помощи выпускникам в решении жизненно важных для них проблем.

Решение жилищной проблемы, выбор места жительства выпускников становится важным фактором их социализации . Благодаря Постановлению губернатора Кемеровской области «Об утверждении порядка ведения средств для представления жилой площади детям-сиротам, оставшимся без попечения родителей» выпускникам, у которых нет жилья или оно не пригодно для проживания, выделяются денежные средства из областного бюджета на покупку квартир :

Год Кол-во квартир

Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Верх-Чебулинский районный детский дом » выпустил :

Год Кол-во вос-ков в д/д

Таким образом, есть все основания утверждать, что судьбы выпускников во многом зависят от той помощи и поддержки, на которую они могут рассчитывать, на ту систему воспитания, которая их в полней мере подготовит к самостоятельному решению взрослых проблем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого-педагогическую литературу, я пришла к выводу, что успешность социализации зависит несколько от широты и глубины усвоения уже готовых норм, сколько от приобретаемой в процессе социализации индивидуальной деятельности в детском сообществе и на благо этого сообщества.

Важнейшую роль в социализации человека играет его семья, а также образовательные учреждения, круг общения и средства массовой информации. Дети без семьи лишены главного источника социализации , поэтому их адаптация к обществу, их готовность к самостоятельной жизни, их моральное развитие целиком и полностью зависят от воспитателей, педагогов и психологов.

Работа по социализации учащихся будет эффективной только в том случае, если она проводится непрерывно, последовательно, с учетом психологических особенностей детей-сирот. Программа социализации воспитанников должна разрабатываться для каждого учреждения отдельно, совместными усилиями администрации, психологов и педагогического коллектива. В ней учитываются все факторы, влияющие на становление человека; условия жизни – бытовые и географические; физические возможности (болезни и вызванные ими ограничении в движении, общение, учебе и т. д.) ; уровень интеллектуального развития; возраст и индивидуальные особенности детей.

В ходе исследования, я выявила несколько проблем социализации детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей :

1. Неготовность к взаимодействию с людьми.

2. Неспособность предвидеть последствия своих поступков.

3. Низкая самооценка и плохое знание себя.

4. Острая потребность в одиночестве.

Для успешного развития социализации детей-сирот нужды , следую-щие условия :

Создание развивающей среды и адаптивной системы образования детей – сирот;

Создание условий , приближенных к домашним ;

Развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала;

Формирования навыков общения;

- участие в жизненном становлении воспитанников после их выпуска;

Формирование у воспитанников интернатных учреждений способности к осознанному выбору (самостоятельному принятию решений) ;

К овладению структурной деятельности для реализации принятого решения и ответственности за свои действия.

Я считаю, что гипотеза исследования : «Развитие особенностей воспитанников детского дома проходит наиболее эффективнее при реализации всех условий социализации » верна.

Эта проблема меня так заинтересовала, что я решила продолжить работать над этой темой. На будущее планируем создать программу психолого-педагогической подготовки выпускника к самостоятельной жизни (модель выпускника) . А так же апробировать ее на воспитанниках МКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Верх-Чебулинский районный детский дом » .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаптация и социализация детей , лишенных семейного окружения : Материалы обл. науч. – практ. конф. (6-8 дек. 1994г.) Кемерово, 1995.

2. Буров В. Н. Социализация личности : Социальный педагог , семья и школа / В. Н. Буров, В. Н. Гуров, Л. Я. Селюкова. – Ставрополь, 1993.

3. Виноградова Е. В. Особенности межличностных отношений в д/д и школах-интернатах : Дис… канд. психол. наук. / Е. В. Виноградова. - М., 1992.

4. Гребенников. И. В. Семейное воспитание : Краткий словарь. / Сост.: И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. – М.: Политиздат, 1990-319с.

5. Дубровина. И. В. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред . И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской; Науч. -исслед. ин-т общие и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР –М.: Педагогика, 1990.-264с.

6. Журнал Детский дом № 2 (15) /2005

7. Журнал Детский дом № 3 (12) /2004

8. Журнал Детский дом № 4 (9) /2003

9. Журнал Детский дом № 3 (16) /2005

10. Заруба. Н. А. Психолого-психологическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска» : состояние, проблемы, перспективы : Сборник научных статей. Часть I . / Под научной ред. Н. А. Заруба, Н. Э. Касаткиной, С. Н. Чистяковой, Т. А. Фральцовой; Ред. Коллегия : Е. Л. Руднева, И. В. Карнаева, В. П. Михайлова, Т. Н. Семенкова. – Кемерово : Изд-во КРИПК и ПРО, 2002.-150с.

11. Иванова. Н. П. Возрастные стандарты социализации детей-сирот// Н . П. Иванова, И. А. Бобылева, О. В. Заводилкина. - М., 1999

12. Красношлыкова. О. Г. Социально -педагогические основы деятельности в образовательных учреждениях (под общ. ред. О. Г. Красношлыковой, Е. В. Филатовой, сост. Е. В. Филатова, И. С. Морозова, А. А. Коробко, В. К. Зыборева. – ВЫП. 33. – Кемерово : МОУ ДПО «Научно-методический центр » , 2005. -84с.

13. Кузнецова Л. В. Воспитание школьников (теоретический и научно-методический журнал ) № 3 / 2005-80с.

14. Мудрик. А. В. социализация и воспитание . / А. В. Мудрик. - М., 1997.

15. Мухина. В. С. Лишенные родительского попечительства : Хрестоматия : Учеб. Пособие для студентов пед. уч-тов и ин-тов / Ред. -сост. В. С. Мухина. - М.: Просвещение 1991-223с.

16. Немов. Р. С. Психология : Учеб. Для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений : В 3 кл. -3-е изд. / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2 : Психология образования. – 608с.

17. Преодоление трудностей социализации детей-сирот : Учеб. пособие. Ярославль, 1997.

18. Прихожан. А. И. Дети без семьи / А. И. Прихожан, Н. Н. Толстых. М., 1990.

19. Сидорова. Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимся без попечения родителей. / Л. К. Сидорова. – М.: Айрис-пресс, 2004. -112с. –/методика/ .

20. Социализация детей-сирот Кузбасса. / Под ред. Департамент образования Администрации Кемеровской области. Кемерово 2003-40с.

21. Хациева. М. А. Адаптация и социальная интеграция детей , лишенных семейного окружения : - Сост. М. А. Хациева, Т. Н. Семенкова. Сборник. – Кемерово : Изд-во обл. ИУУ, 1995. – 54с.

22. Шульга. Т. И., Олиференко Л. Я., Быков А. В. Социологическая помощь обездоленным детям : опыт исследований и практической работы : Учебное пособие. / Т. И. Шульга. – М.: Изд-во УРАО, 2003-400с.