Alieva Naida Dagirovna
Padėtis: auklėtojas
Švietimo įstaiga: MBDOU "Vaikų darželis "Smilkė"
Vietovė: YaNAO, Novy Urengoy
Medžiagos pavadinimas: Metodinis tobulinimas
Tema:Šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos ir šeimos sąveikos problemos
Paskelbimo data: 29.01.2016
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo sąveikos problemos

įstaigos su šeima
Dvi svarbiausios vaiko socializacijos institucijos yra šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos. Šių įstaigų ugdymo funkcijos labai skiriasi viena nuo kitos, tačiau būtina, kad šios funkcijos viena kitą papildytų, nes tik tokiu atveju galima pasiekti visapusišką vaiko raidą. Šiuo metu gana sunku užauginti vaiką vertu visuomenės nariu, nes kiekviena šeima patiria socialinių, ekonominių, politinių problemų ir kt. Bandant atremti šias problemas, itin sunku išlaikyti palankų socialinį-psichologinį klimatą šeimoje, kuri yra būtina sąlyga, norint užauginti vaiką visaverte asmenybe. Tai ypač pasakytina apie laikotarpį ikimokyklinė vaikystė, kadangi ikimokyklinis amžius yra vienas svarbiausių žmogaus gyvenime, o koks jis bus, visų pirma priklauso nuo tų suaugusiųjų, kurie supa vaiką – jo tėvų ir auklėtojų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Pastarieji dešimtmečiai pasižymi daugybe itin neigiamų tendencijų, iš kurių pagrindinės yra šios: - Tėvai dažnai gyvena neregistruotoje santuokoje, kuri baigiasi po gana trumpo laiko ir vaikams tenka gyventi nepilnoje šeimoje; vienas
- itin žemas tėvų (ypač jaunų 18-23 metų) išsilavinimo lygis. Tokie tėvai neturi reikiamų žinių apie ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumus, todėl vis dažniau plinta vaikų pedagoginio nepriežiūros atvejai; - ekstremalus tėvų užimtumas (ekonominės krizės sąlygomis, kaip taisyklė, abu tėvai turi dirbti, o dažnai ir daugiau nei vieną darbą), dėl kurio trūksta laiko bendrauti su vaiku; – katastrofiškai krenta tėvų su vaiku praleidžiamo laiko kokybė. Užuot žaidę su vaiku, dalyvaudami bendroje lavinimo veikloje ir pan., tėvai dažnai atsikrato vaiko pirkdami brangius žaislus ir leisdami nevaldomai žiūrėti televizorių, o tai neigiamai veikia ikimokyklinio amžiaus vaikų raidą. Prieš kiekvieną darželio auklėtoją visada iškyla klausimas: ką tiksliai reikia padaryti, kad šeimos ir darželio santykiai būtų stiprinami, kad visapusiškai ir kokybiškai ugdytų ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybę. Darželio auklėtojas turėtų kurti savo darbą su šeima taip, kad: - stengtųsi užkirsti kelią autoritariniam tėvų elgesiui santykiuose su vaiku; - perteikti tėvams mintį, kad visi vaikai yra unikalūs ir jūs negalite lyginti savo vaiko su kitais vaikais iš bet kokios padėties; - nustatyti savo vaiko stipriąsias ir silpnąsias puses ir atsižvelgti į jas ugdymo procese; - Suteikite maksimalią emocinę paramą savo vaikui. 2
Darbo su vaikų šeimomis sistema turėtų būti kuriama remiantis tais tikslais ir uždaviniais, kurie keliami ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojams, siekiant kuo efektyviau bendrauti su šeima. Dirbdami su tėvais naudojame įvairias formas, kurios padeda suartinti auklėtoją ir tėvus, priartinti šeimą prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos, padeda nustatyti efektyviausias ugdymo įtakos ikimokyklinio amžiaus vaikui sritis. Tarp tokių formų yra šios: - susitikimų su tėvais (tiek grupiniais, tiek individualiais) rengimas; - pedagoginių pokalbių vedimas su vaikų tėvais; - apvalių stalų rengimas su grupės vaikų tėveliais; - „tėvų kampelių“ su naujausia informacija apie tai, kas vyksta darželyje, organizavimas; - Darbas su tėvų komitetu.
-
dalyvaujant tėvams formuojant grupę. -tėvų dalyvavimas švenčių ruošime ir pravedime, laisvalaikio užsiėmimai, rytiniai sveikinimai, dalyvavimas įvairiose varžybose. Tuo atveju, jei tėvai atsisako užmegzti asmeninį kontaktą su mokytoju, galima pasinaudoti: 1. Skelbimų lenta, kurioje galima patalpinti informaciją apie: tėvų susirinkimus, darželyje planuojamus renginius, ugdomųjų užsiėmimų tvarkaraštį. Skelbimų lentose pateikta informacija gali būti pakartota žodžiu arba papildyti tai, kas jau buvo pokalbiuose su tėvais. 2. Lankstinukai ir bukletai, padėsiantys tėvams plačiau susipažinti su informacija apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklą. 3. Naujienlaiškiai, kurie gali būti pateikiami tiek popierine, tiek elektronine forma (pastarasis pageidautinas dideliuose 3
miestai, kuriuose šeimos gali gyventi gana toli nuo darželio). Tokius biuletenius tėvai gali siųsti 1-2 kartus per mėnesį, siekdami: - informuoti tėvus apie įvairius darželyje vykstančius renginius (šventes, pasirodymus, ekskursijas ir kt.); - reikšmingiausių darželyje vykstančių įvykių aprašymai; - išsamesnis darželyje vykdomos veiklos rūšių aprašymas, taip pat galimi būdai, kaip remti tokią veiklą namuose; - idėjų, kurios padės suprantamiau pristatyti šiuo metu grupėje esančią temą, pristatymas (pvz.: „Mano šeima“, „Kelio taisyklės“ ir kt.); - padėkoti tėvams, aktyviai dalyvaujantiems darželio gyvenime; - prašymas tėvams ko nors (pavyzdžiui: dėl karnavalinių kostiumų paruošimo vaikams Naujieji metai ir tt). 4. Individualios „kišenės“. Tokias kišenes galima pakabinti vidinėje spintelių pusėje ir į jas įdėti mokytojo užrašus apie vaiko pasiekimus ir nesėkmes, rekomendacijas tėvams ir kt. 5. Vaikų dienoraščiai, kurie perduodami iš globėjos tėvams ir atgal, ir kuriuose gali būti informacija apie: ypatingus įvykius vaiko gyvenime, jo sveikatą, asmeninį augimą ir kt. 6. Pasiūlymų dėžutės, kuriose tėvai gali pridėti užrašus, kuriuose gali anonimiškai išreikšti savo požiūrį į tai, kas vyksta grupėje, duoti keletą patarimų mokytojui, išsakyti savo mintis apie auklėjimo procesą ir pan. Šis metodas ypač tinka tiems tėvams, kurie dėl kokių nors priežasčių negali arba nenori garsiai išsakyti savo minčių. Kita labai efektyvi forma – bendra kūrybinė tėvų su vaikais veikla, skirta užduotims atlikti namuose 4
sąlygas, kad darželyje būtų rezultatai. Iš tokių darbų galite surengti parodą grupėje. Tokia bendra kūrybinė veikla visada sujungia tėvus, vaikus ir ikimokyklinio ugdymo pedagogus ir yra dar viena priemonė užmegzti partnerystę tarp darželio auklėtojų ir tėvų. Šiuolaikiniai ikimokyklinio ugdymo standartai apima inovatyvių technologijų naudojimą, tačiau nė viena iš jų, net ir labiausiai pritaikyta vaiko poreikiams, negali būti efektyvi, jei šeima yra pašalinta iš bendravimo su vaiku proceso. Vaikas negali egzistuoti atskirai nuo šeimos. Jei nėra sąveikos tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos, tada vaikas atsiduria tarp dviejų tarpusavyje nebendraujančių sistemų, o tai labiausiai neigiamai veikia jo raidą ir asmeninę gerovę. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir šeima turi tapti atvira vaikui. Tai visiškai nereiškia, kad sąlygos namuose turi atkartoti darželio sąlygas, o darželis užsiims problemų šeimoje sprendimu. Svarbiausia – pasitikėjimo, tarpusavio supratimo ir gerumo atmosfera tarp vaiko tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų. Tik tokiu atveju bus galima sukurti sąlygas, kurios padės vaikui maksimaliai išnaudoti savo gebėjimus ir galimybes. Aukščiau išvardytos darbo su šeima formos nėra nusistovėjusios ir vienintelės teisingos, jas galima pritaikyti konkrečiam darželiui ir konkrečiai šeimai. Jei pavyks pritraukti tėvus daugiau dalyvauti dialoge su ikimokyklinio ugdymo pedagogais, tai turės didžiausią teigiamą poveikį vaikų raidai. 5

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru

Priglobta adresu http://www.allbest.ru

ĮVADAS

1.2 Sąveikos tipai

2.3 Skirtingo amžiaus mokinių tėvų informacijos prašymų tyrimo analizės rezultatai

2.4 Tėvų ir mokyklos sąveikos tyrimo rezultatų analizė visos Rusijos visuomenės nuomonės apklausų duomenimis

2.5 Tėvų ir mokyklos sąveikos tyrimo, atlikto remiantis Sankt Peterburgo Kirovskio rajono švietimo organizacijomis, rezultatų analizė.

IŠVADA

NAUDOJAMŲ ŠALTINIŲ IR LITERATŪROS SĄRAŠAS

PROGRAMOS

ĮVADAS

Šiuo metu švietimas yra viena populiariausių viešųjų paslaugų. Švietimo paslaugų vartotojai yra šeima: studentai ir jų tėvai. Švietimo paslaugų teikimo kokybės kontrolę ir vertinimą, be valstybės, atlieka tėvų bendruomenė.

Tyrimo aktualumą lemia auganti tėvų bendruomenės įtaka ugdymo procesui.

Esant dabartinėms galiojančių teisės aktų sąlygoms, mokykla yra įtraukta į rėmus, kuriuose ji suinteresuota nustatyti dalį tėvų bendruomenės turto. Viena iš paprogramių valstybine programa Rusijos Federacija„Švietimo plėtra“ 2013 – 2020 metams yra „Švietimo kokybės ir švietimo sistemos informacinio skaidrumo vertinimo sistemos kūrimas“. Įgyvendinant šią paprogramę, be kita ko, numatoma ir visuomenės dalyvavimo švietimo valdyme institucijų kūrimas.

2012 metais priėmus Švietimo įstatymą susidarė situacija, kai tėvai kartu su direktoriumi pripažįstami mokyklos valdymo subjektu. Viena vertus, formalios institucijos (rūpybos tarybos, tėvų komitetai ir kt.) gali būti švietimo organizacijos tėvų valdymo formos. Kita vertus, norėdami paveikti ugdymo organizaciją, tėvai gali panaudoti įvairias neformalias priemones. Dažniausiai tokios priemonės yra susijusios su privačios tėvų nuomonės išreiškimo sritimis švietimo organizacija(tėvų dalyvavimas reitinguose, apklausos apie mokyklų darbą ir kt.), taip pat tėvų atsiliepimai (įskaitant iniciatyvos kreipimąsi į mokyklą). Siekdama sukurti kompetentingą rinkodaros strategiją, mokykla negali neatsižvelgti į signalus, gaunamus iš tėvų. Todėl galima teigti, kad vis dažniau tėvai kartu su direktoriumi dalyvauja formuojant mokyklos švietimo politiką.

Siekdama nustatyti išorinių klientų (tėvų) požiūrį į mokyklą, administracija turėtų sukurti ne tik grįžtamąjį ryšį su tėvais, bet ir bendravimo su jais sistemą.

Esant dabartinei situacijai, mokyklų direktoriaus pavaduotojų, kurių ekspertinių interviu analizė pateikta šio darbo 2 skyriuje, nuomone, mokyklos gyvenime būtinas aktyvus tėvų dalyvavimas.

Bet kokia sąveika grindžiama vienodomis pozicijomis ir tėvų bei mokyklos prašymų vienas kitam derinimu.

Iš tėvų pusės prašoma mokyklos atvirumo, taip pat bendravimo su ugdymo organizacija formų, apimančių lygiavertį sąveikos subjektų bendravimą. Tėvai yra pasirengę bendrauti su mokykla. Tačiau iš švietimo organizacijų darbo praktikos matyti neatitikimas tarp tėvų poreikio ir mokyklos siūlymų.

Taigi, kuriant sąveikos su tėvais, kaip su valdymo subjektais, sistemą, galima išskirti pagrindinę vadybinę problemą: neatitikimą tarp tėvų ir mokyklos (tiek tėvų, tiek mokyklos) sąveikos poreikio ir jos. įgyvendinimas praktikoje nuolat keičiantis tėvų bendruomenės sudėčiai.

Atsiradus naujoms mokyklos ir tėvų bendruomenės bendravimo formoms (taip pat ir informacinių ir komunikacijos technologijų pagalba), sąveikos galimybių paletė išsiplėtė.

Suvokti tėvų pasitenkinimo ugdymo proceso organizavimu laipsnį, nustatyti tėvų iniciatyvos potencialą, nukreipti tėvų veiklą mokyklai saugia linkme, mažinti vartotojišką tėvų požiūrį į mokykla, švietimo organizacijos vadovas turėtų pagalvoti apie bendravimo su mokyklos tėvais, kaip ir su švietimo organizacijos klientais, sistemos kūrimą. Šioje mokykloje gali padėti tėvų ir mokyklos sąveikos stabilumo stebėjimas.

Disertaciniame darbe nagrinėjamos švietimo organizacijos sąveikos su tėvais, kaip įtakos mokyklai subjektu, organizavimo problemos teoriniai pagrindai buvo nagrinėjami šalies ir užsienio mokslininkų darbuose įvairiais aspektais, pavyzdžiui:

socialinės sąveikos sampratos apibrėžimai (L.V. Mardachajevas, V. Dobrenkovas, A. Kravčenka); tėvų mokyklos svetainė edukacinis

socialinės sąveikos tarp šeimos ir mokyklos formų klasifikacija (Bayborodova L.V., Grebennikovas I.V., Khomenko I.A.);

komunikacijos sampratos apibrėžimai ir jos modeliai (I. P. Yakovlev, D. P. Gavra, G. Lasswell, K. Shannon);

pagrindinių socialinių šeimos savybių tyrimas (I.A. Chomenko, E. A. Bagnetova, M. N. Nedvetskaja, O. A. Ščekina);

šeimos prašymų mokyklai tyrimas (E.S. Mulyar, E.Z. Bogdanova, I.N. Pronina, E.A. Bagnetova);

patirtis kuriant bendravimo su švietimo organizacijų vadovų ir mokytojų tėvais sistemą (Rakova T.S., Galina A.I., Golovneva N.A.).

Šios studijos turi ir teorinę, ir praktinę vertę. Tačiau mintis, kad mokyklos ir tėvų sąveikos sistemos organizavimas gali būti valdymo įrankis, populiarumo nesulaukė. Dėl to ir pasirinkta šios disertacijos tyrimo tema.

Disertacijos tyrimo naujumą lemia tai, kad jo rėmuose, remiantis šiuolaikinių požiūrių analize, mokyklos ir tėvų sąveikos problema nagrinėjama ugdymo proceso subjektų požiūriu.

Kuriant ugdymo proceso subjektų sąveikos sistemą, išryškėjo būtinybė ieškoti ir atrinkti efektyviausius komunikacijos kanalus. Tik tokiu atveju bus galima sukurti nenutrūkstamą, gerai struktūrizuotą ir kryptingą informacijos srautą, kuris sujungs mokyklą su pagrindiniu švietimo paslaugų vartotoju – mokinių tėvais.

Tyrimo tikslas – nustatyti galimybę panaudoti įvairias mokyklos ir tėvų sąveikos formas valdant švietimo organizaciją.

Studijų metu bus sprendžiamos šios užduotys:

Nustatyti tėvų prašymo dėl švietimo organizacijos atvirumo struktūrą, įskaitant tėvų ir švietimo organizacijos pasirengimo sąveikai laipsnį.

Nustatyti aktyvumo laipsnį ir tėvus bendraujant su švietimo organizacija.

Nustatyti pagrindines tėvų elgesio strategijas bendraujant su mokykla.

Nustatyti tėvų pasitenkinimo ugdymo proceso organizavimu mokykloje laipsnį.

Sukurti tėvų ir mokyklos sąveikos stebėjimo elementus priimant vadybinius sprendimus.

Tyrimo objektai: švietimo organizacijos ugdymo proceso dalyviai: tėvai, mokyklos darbuotojai (mokytojai, administracija).

Tyrimo objektas: mokyklos ir tėvų sąveika.

Darbo pobūdis mišrus. Pagrindinė dalis – tyrimai. Projekto komponente pateikiamos rekomendacijos dėl tėvų ir mokyklos sąveikos stebėjimo metodų.

Rezultatas – Išbandyti informacijos rinkimo ir apdorojimo metodus, parengti rekomendacijas, kaip organizuoti ir stebėti tėvų sąveiką su mokykla.

Tyrimo metodiką gali atkartoti ir naudoti kitos institucijos ugdymo įstaigos kūrimo procese.

Duomenų rinkimo būdai:

Švietimo vadybos srities norminių dokumentų analizė;

Sankt Peterburgo Kirovskio rajono švietimo organizacijų interneto svetainių lyginamoji analizė;

Sankt Peterburgo Kirovskio rajono GBOU licėjaus Nr.387, pavadinto N.V.Belousovo, vidaus dokumentacijos analizė;

Sankt Peterburgo Kirovskio rajono švietimo organizacijų tėvų apklausa;

Sankt Peterburgo Kirovskio rajono mokyklų klasių auklėtojų ir direktoriaus pavaduotojų ekspertinis pokalbis.

Tyrimo informacinė bazė apima:

Visuomenės nuomonės fondo 2014-2015 metų tyrimo rezultatai:

„Moksleivių tėvai apie savo vaiko mokyklą“

„Dėl ugdymo kokybės ir mokyklos uždavinių“

Visos Rusijos visuomenės nuomonės tyrimo centro 2014-2015 m. tyrimų rezultatai:

Ko mus moko tėvai?

„Kaip veikia mūsų mokykla: lūkesčiai ir rezultatai“

„Mokytojas“ – ar tai skamba išdidžiai?

„Ar mokytojas yra mylintis mentorius ar griežtas mokytojas?

„Sveika, mokykla! Tėvai – apie mokyklos gyvenimas jų vaikai"

3. Rusijos Federacijos federaliniai įstatymai, teisės aktai:

2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas „Dėl švietimo“ Nr. 273-FZ;

Federalinis valstybinis bendrojo išsilavinimo standartas;

Informacinės visuomenės plėtros Rusijos Federacijoje strategija (patvirtinta Rusijos Federacijos prezidento 2008 m. vasario 7 d. Nr. Pr-212);

Valstybinė programa „Švietimo plėtra“ 2013 – 2020 m.

Sankt Peterburgo Kirovskio rajono GBOU licėjaus Nr.387, pavadinto N.V.Belousovo, dokumentacija:

Tėvų, dalyvaujančių visos mokyklos tėvų susirinkimuose 2014-2015 mokslo metais, registracijos lapai. metų

Tėvelių lankymosi atvirose pamokose 2014-2015 mokslo metais registracijos lapai. metų.

Sankt Peterburgo Kirovskio rajono švietimo organizacijų interneto svetainių lyginamoji analizė.

Pokalbiai su klasių auklėtojais ir Sankt Peterburgo Kirovskio rajono N.V.Belousovo vardo licėjaus Nr.387 administracijos atstovais.

6. Sankt Peterburgo Kirovskio rajono švietimo organizacijų tėvų apklausa.

Konkretūs naujų mokslo žinių didinimo elementai apima šiuos rezultatus:

Siūloma tėvų bendruomenės užklausų dėl sąveikos su švietimo organizacija tipologijos sistema.

Nustatyti mokyklos valdymo užduotys, kurios reikalauja stebėti ugdymo proceso subjektų sąveikos sistemą;

Atskleidžiami subjektyvaus ir objektinio požiūrio į mokyklos sąveiką su mokinių tėvais organizavimo ypatumai bei jų įtaka tėvų ir mokyklos sąveikos aktyvumui.

Teorinė darbo reikšmė slypi detaliame tėvų elgesio strategijos aiškinime, taip pat tėvų prašymo sąveikai su ugdymo organizacija struktūrizavime.

Praktinę darbo reikšmę lemia galimybė taikyti rekomendacijas dėl tėvų ir mokyklos sąveikos stebėsenos metodų valdant švietimo organizaciją.

Disertacijos tyrimo rezultatai orientuoti į pritaikymą švietimo srityje ir jais gali naudotis švietimo organizacijų vadovai:

Kuriant mokyklos plėtros programą;

Vertinant tėvų pasitenkinimą teikiamų ugdymo paslaugų kokybe ir ugdymo proceso organizavimu;

Tiriant tėvų poreikį bendrauti su švietimo organizacija formų.

Švietimo organizacijos rinkodaros politikos kūrimas.

Tyrimo rezultatais taip pat gali pasinaudoti mokslininkai:

Nagrinėjant tėvų prašymą švietimo organizacijai

Tiriant mokyklos pasirengimą dialogui su tėvais.

Tyrimo hipotezė:

Šiuo metu tvyro disonansas tarp mokyklos siūlomų bendravimo su tėvais formų ir realaus pastarųjų prašymo jomis pasinaudoti.

Gynybos nuostatos:

Šiuolaikinėmis sąlygomis iš tėvų bendruomenės prašoma dalykinio dalyko sąveikos su švietimo organizacija (mokykla).

Šis prašymas patenkinamas įvairiomis darbo su tėvų bendruomene formomis, atitinkančiomis tėvų prašymų spektrą.

Tėvų prašymo bendrauti su ugdymo organizacija (bendravimo formoms, turiniui, kanalams ir adresatams) stebėjimas gali būti švietimo organizacijos valdymo priemonė.

1 skyrius. BEVEIKIA MOKYKLA

1.1 Socialinės ir pedagoginės sąveikos samprata

Sąveikos kategorija šiuolaikinio teorinio mąstymo konceptualiame aparate užima esminę vietą. Sąvoka „sąveika“ nagrinėjama tiek filosofiniu, procedūriniu, tiek įvairių socialinių mokslų požiūriu. Sąveika kaip filosofinė kategorija – tai tiesioginės ar netiesioginės subjektų įtakos vienas kitam procesas, sukuriantis jų tarpusavio sąlygojimą ir ryšį bei veikiantis kaip integruojantis veiksnys.

Sąveika yra pati bendriausia pagrindinė mokslo apskritai ir ypač švietimo sistemos kategorija. Kadangi švietimo sistemos ir mokyklos, kaip jos dalies, veikla visų pirma vertinama kaip socialinės institucijos veikla, tai mokyklos ir šeimos sąveika šiame darbe bus vertinama kaip socialinės sąveikos procesas. Autorius šiame darbe domėsis sąveika kaip socialiniu reiškiniu.

Mokomojoje ir informacinėje literatūroje sąvoka „socialinė sąveika“ neturi vieno apibrėžimo. Tačiau visų apibrėžimų atveju svarbiausia yra tai, kad bet kokia sąveika yra pagrįsta bendros veiklos organizavimu.

Taigi, pagal T. Parsonso teoriją, remiantis socialinė veikla tarpasmeninė sąveika, kuria remiasi žmogaus veikla.

Sąveika, L. V. požiūriu. Baiborodova, yra universali vystymosi forma, abipusis sąveikaujančių reiškinių pasikeitimas tiek gamtoje, tiek visuomenėje, vedantis kiekvieną grandį į kokybiškai naują būseną. Sąveika parodo platų spektrą supančios tikrovės procesų, per kuriuos realizuojasi priežastiniai ryšiai, vyksta mainai tarp sąveikaujančių šalių, jų tarpusavio kaita. .

A.A. Bodalevas mano, kad „žmonių žinios ir tarpusavio įtaka vieni kitiems yra nepakeičiamas bet kokios bendros veiklos elementas. Jų sąveikos pobūdis ir bendroje veikloje gaunami rezultatai labai priklauso nuo to, kaip žmonės atspindi ir interpretuoja išvaizdą ir elgesį bei vertina vienas kito galimybes.Yra dar keletas sąveikos apibrėžimų. Pavyzdžiui:

SĄVEIKA – objektų poveikio vienas kitam procesas, generuojantis jų tarpusavio sąlygojimą ir ryšį. Sąveika yra universali objektų būsenų keitimo forma.

Atsižvelgdami į aukščiau pateiktus ir kitus „sąveikos“ sąvokos apibrėžimus, galime išskirti keletą socialinės sąveikos požymių:

Sąveika yra procesas.

Sąveikoje visada yra bent du subjektai (individas ir socialinė grupė bet kokiame derinyje).

Sąveika visada yra pasikeitimas veiksmais.

Subjektų sąveikoje kiekvienas paskesnis veiksmas yra dėl ankstesnio veiksmo.

Kai subjektas sąveikauja, jie daro įtaką vienas kitam ir dėl to keičiasi.

Svarbi sąveikos savybė yra grįžtamojo ryšio buvimas.

Kartais identifikuojamos sąveikos ir bendravimo sąvokos.

Bendravimas yra informacijos perdavimo iš vieno subjekto į kitą procesas.

Sąveikos samprata yra platesnė ir apima ne tik bendravimo kaip tiesioginio keitimosi informacija tarp subjektų procesą, bet ir abipusę subjektų įtaką vienas kitam, taip pat pasižymi bendra subjektų veikla. Socialinei sąveikai, skirtingai nei bendravimui, būdinga tokia svarbi savybė kaip grįžtamasis ryšys. Atsiliepimai reiškia reakciją. Tačiau ši reakcija gali ir nesekti, bet ji visada laukiama, pripažįstama kaip tikėtina, įmanoma.

Švietimo organizacija bendrauja su daugybe agentų (aktorių). Tai švietimo institucijos, priežiūros institucijos ir kitos švietimo organizacijos, organizacijos partnerės ir, žinoma, tėvai. Visi minėti veikėjai sąveikos su mokykla procese veiks kaip įvairių lygių sąveikos subjektai.

Mokyklos ir tėvų sąveika turi bendrą tikslą: sudaryti palankias sąlygas vaikų ugdymui ir asmeniniam tobulėjimui bendrojoje ugdymo organizacijoje.

Kuriant bendravimo su tėvais sistemą, svarbu suprasti, kad socialinė sąveika turi objektyviąją ir subjektyviąją pusę:

* Objektyvioji pusė – nuo ​​sąveikos nepriklausomi, bet juos įtakojantys veiksniai.

* Subjektyvioji pusė – tai sąmoningas individų požiūris vienas į kitą sąveikos procese, pagrįstas abipusiais lūkesčiais.

Pedagoginis mokslas operuoja su „pedagoginės sąveikos“ sąvoka, kuri laikoma pagrindine pedagogikos kategorija. Pedagogikos mokslas teigia, kad žmogaus sąveika su kitais žmonėmis yra ypatingas ryšio, santykių tipas, siūlantis abipusę šalių įtaką, tarpusavio įtaką ir pokyčius. Išanalizavus literatūrą pedagoginės sąveikos tema, galima schematiškai pavaizduoti dvi pagrindines jos kryptis: pagal dalyko tipą – dalyką ir dalyką-objektą. Skirtingi sąveikos dalyviai (tėvai, mokyklos darbuotojai) gali veikti kaip subjektas ir objektas.

Skirtumas tarp subjekto-objekto ir subjekto-subjekto sąveikos pozicijų yra toks:

1. Partnerių pozicijos (statusas), lemiančios sąveikos strategiją. „Subjekto ir objekto sąveikai“ būdinga lygybė, o „subjekto ir objekto sąveikai“ – partnerių pozicijų nelygybė (asimetrija). Subjekto padėtis antruoju atveju yra dominuojanti.

2. Pedagoginės lyderystės (ir apskritai bendravimo) stilius.

Subjekto ir objekto sąveika rodo autoritariškesnį bendravimo stilių. Savo ruožtu subjekto ir subjekto sąveika suponuoja demokratinį bendravimo stilių.

3. Bendravimo lygiai.

Šiuo atveju galime išskirti opoziciją:

Subjekto ir subjekto sąveikoje nė vienas iš bendravimo dalyvių neturi tikslo panaudoti kitą kaip priemonę ar juo manipuliuoti savo tikslams.

Subjekto ir objekto sąveikoje partneriams iš tikrųjų priskiriamas manipuliatorių vaidmuo.

4. Subjekto aktyvumas – objekto pasyvumas.

Aktyvumas yra neabejotina subjekto savybė, tačiau ji gali pasireikšti įvairiai – elgsenos, emocinės, psichinės ir kt. Pavyzdžiui, du žmonės gali aktyviai (protiškai) ir tuo pačiu pasyviai (emociškai ir (arba) elgsenai) diskutuoti ar galvoti apie situaciją. Organizuojant įvairias bendravimo formas ir pedagogines situacijas – diskusijas, ginčus, gali keistis sąveikos veiklos pobūdis.

Tarp sąveikos ypatinga vieta tenka bendravimui (specifinė subjekto-subjekto sąveikos forma) ir bendrai veiklai (specifinė subjekto-objekto-subjekto sąveikos forma).

Šiame darbe aptariamos bendravimo su tėvais formos išvardintos remiantis mokyklų patirtimi ir nustatytos ekspertinio pokalbio su švietimo įstaigų administracija metu. Šios sąveikos formos šiuo metu naudojamos mokyklose.

Sąveika, kaip socialinis reiškinys, turi nemažai bruožų, išskiriančių ją iš panašių „bendravimo“, „bendravimo“ sąvokų.

Svarbus sąveikos požymis yra grįžtamojo ryšio buvimas.

Pedagogine sąveika gali būti laikoma ir ugdymo organizacijos sąveika su tėvais.

1.2 Sąveikos tipai

Analizuojant sąveikos tipus, yra keletas požiūrių. Vienas iš aprašomųjų požiūrių yra klasifikacijų sudarymas Įvairios rūšys ir sąveikos formas.

Išanalizavęs informacinę ir informacinę literatūrą šiuo klausimu - , , , , , , , autorius išskiria tris pagrindines sąveikos formas:

bendradarbiavimas – tai subjektų bendradarbiavimas sprendžiant bendrą problemą. Tai tokia sąveika, kai jos subjektai susitaria dėl siekiamų tikslų ir stengiasi jo nepažeisti tol, kol jų interesai sutampa.

konkurencija – individuali ar grupinė kova už menkų vertybių (prekių) turėjimą; tai sąveika, kuriai būdingas individualių ar grupinių tikslų ir interesų pasiekimas konfrontacijos tarp žmonių sąlygomis.

konfliktas – paslėptas arba atviras konkuruojančių šalių susidūrimas.

Socialinėje sąveikoje, kuri yra svarbiausia disertacijos tyrimui, autorė išskyrė šiuos tipus:

Bendradarbiavimas. Tai sąveikos tipas, pagrįstas visų pirma abiejų pusių pasitikėjimu ir bendru noru siekti kartu užsibrėžtų tikslų. Tokios sąveikos procese kuriami bendri veiklos tikslai. Taip pat bendrai planuojami darbo etapai, paskirstomos jėgos ir priemonės, pagal kiekvieno dalyvio galimybes bendrai kontroliuojami ir vertinami darbo rezultatai. Galimas bendras naujų tikslų ir uždavinių prognozavimas. Kartais bendradarbiaujant galimi konfliktai, prieštaravimai, tačiau jie sprendžiami bendro siekio siekti tikslo pagrindu, nepažeidžia sąveikaujančių šalių interesų.

Pagrindinės bendradarbiavimo tipo sąveikos ypatybės:

pasikliauti geriausiomis dalykų pusėmis,

vertinimų ir įsivertinimo adekvatumas;

draugiški ir pasitikintys santykiai;

veikla iš abiejų pusių

bendrai sąmoningus ir priimtus veiksmus.

Galima teigti, kad bendradarbiavimo sąveika pasižymi aukštu visų jos komponentų išsivystymo lygiu.

Dialogo sąveika. Prisiima lygias partnerių pozicijas, pagarbiai, Teigiamas požiūris sąveikaujančios šalys viena su kita. Tokia sąveika padeda geriau pažinti ir priimti partnerio poziciją, susitarti. Pagrindinės dialogo sąveikos ypatybės:

partnerio priėmimas tokio, koks jis yra,

pagarba ir pasitikėjimas partneriu,

nuoširdus pasikeitimas nuomonėmis.

Dialogo sąveikos procese tiriamieji susiformuoja panašų požiūrį, požiūrį ir įsitikinimus konkrečioje situacijoje.

Kompromisas arba susitarimas. Kompromise (su iš pradžių prieštaringomis šalių pozicijomis) kiekviena iš šalių ieško pagrindo nuolaidoms, siekdama išvengti arba įveikti prieštaravimą. Ieškodama kompromiso, kiekviena šalis išsiaiškina kitos pusės ketinimus, išsiaiškina abipusius reikalavimus ir lūkesčius, taip pat nusprendžia, kokių rezultatų reikėtų siekti. Jeigu pasitvirtina galutinio rezultato pasiekimo patikimumas, sutartis įgyja stabilų statusą ir perauga į bendradarbiavimą. Jei ne, santykiai nutrūksta.

Konfliktas. Atsiranda, kai sugriaunami taikinamieji santykiai, o šalys negali susitarti ar pasiekti kompromiso. Santykiams nutrūkti gresiančiame konflikte vyksta konfrontacija tarp suvokiamų skirtumų, tarp abiejų pusių tikslų ir reikalavimų.

Atskirkite destruktyvius ir konstruktyvius konfliktus. Destruktyvūs konfliktai sukelia destruktyvius veiksmus, sukelia bendruomenės struktūros pažeidimą, jos kokybinį pablogėjimą ir kitus neigiamus reiškinius.

Konstruktyviai išsprendus konfliktą, įveikiami esminius šalių interesus pažeidžiantys nesutarimai, o bendradarbiaujančios šalys žengia bendradarbiavimo keliu. Tai reiškia perėjimą į kokybiškai naują, aukštesnį santykių lygį, reiškiantį tolesnį tobulėjimą, kūrybą.

Kai kurie tyrinėtojai išskiria kitą sąveikos tipą – konstruktyvią. Tai socialinės sąveikos rūšis, kuriai, viena vertus, būdingas bendros veiklos produktyvumas ir efektyvumas, kita vertus, emocinis pasitenkinimas sąveikos procesu ir rezultatu.

Šeimos ir mokyklos sąveika turi bendrą tikslą – palankių sąlygų vaikų ugdymui ir asmeniniam tobulėjimui sudarymą bendrojoje ugdymo organizacijoje. Todėl vaisingam švietimo organizacijos darbui svarbu sukurti mokyklos ir tėvų sąveiką pagal konstruktyvius tipus – arba bendradarbiavimo, arba dialogo forma. Jei kyla konfliktų, palankiai tolesnei švietimo organizacijos raidai svarbu konfliktą spręsti konstruktyviai. Destruktyvūs konfliktai su tėvais gali lemti tai, kad pastarieji nuolat atmeta sąveiką su mokykla bet kokiomis jos apraiškomis, skundai dėl ugdymo organizacijos, neigiami atsiliepimai ir kitos neigiamos pasekmės.

Yra trys pagrindinės socialinės sąveikos formos – bendradarbiavimas, konkurencija, konfliktas.

Pagrindinės socialinės sąveikos rūšys, taikomos švietimo organizacijai, yra bendradarbiavimas, dialogas, susitarimas (kompromisas), konfliktas.

Efektyvios tėvų ir ugdymo organizacijos, kaip subjektų, sąveikos formos yra bendradarbiavimas ir dialogas. Konfliktas yra veiksminga sąveikos forma, jei jis sprendžiamas konstruktyviai.

1.3 Švietimo organizacijos tėvai ir darbuotojai kaip sąveikos subjektai

Šeimos ir mokyklos sąveika yra sudėtinga struktūra. Sąveikos procese formuojasi socialiniai ryšiai tarp mokytojų ir tėvų. Šie socialiniai ryšiai apima:

Sąveikos subjektai;

Abipusė įtaka vienas kitam;

Sąveikos subjektų tarpusavio kaita.

Tėvų ir švietimo organizacijos darbuotojų sąveikos efektyvumas priklauso nuo jų elgesio ypatybių, nuo elgesio strategijos, kurią jie pasirenka kaip sąveikos subjektus.

Mokyklos ir šeimos sąveikos dalykai yra:

Iš mokyklos pusės:

* Mokyklos direktorius, vadovaujantis mokyklai ir planuojantis organizuoti efektyvią mokyklos ir šeimos sąveiką;

* Mokyklos direktoriaus pavaduotojas, organizuojantis bendravimą su tėvais pagal savo funkcines pareigas;

Klasės mokytojas dažniausiai yra pagrindinė mokyklos ir šeimos sąveikos struktūros figūra, nes būtent klasės auklėtojas vykdo bendrą veiklą su tėvais. Mokyklos ir šeimos santykių efektyvumas priklauso nuo jo asmeninių savybių, bendravimo įgūdžių.

Dalyko mokytojas, kuriam, siekiant veiksmingiau kurti ugdymo procesą, reikalingas tėvų grįžtamasis ryšys dėstomo dalyko rėmuose.

* Mokyklos psichologas ir socialinis mokytojas, kurie dažnai yra grandis sprendžiant tam tikras tiek tėvų, vaikų ir klasių auklėtojų, dalykų mokytojų problemas.

Šiuolaikinėje mokykloje medicinos darbuotojas vis dažniau veikia ir kaip savarankiškas sąveikos subjektas.

Iš šeimos pusės bendravimo objektai yra:

Mokyklos mokiniai su savo individualiomis asmenybės ir amžiaus ypatybėmis, gyvenimo sąlygomis šeimoje.

Studentų tėvai, kurių kiekvienas priklauso šeimai, kuriai savo ruožtu būdingi socialiniai veiksniai. Kiekvienas iš tėvų turi tam tikrą išsilavinimo lygį ir pasirengimą suvokti arba pasirengimą veikti.

Esant dabartinei švietimo situacijai, įstatyminė bazė suteikia tėvams ne tik įgaliojimus tapti lygiaverčiais ugdymo proceso dalyviais, bet ir suteikia tam tikrų priemonių mokyklai valdyti.

Švietimo organizacijos tėvų valdymo formos gali būti tiek formalios, tiek neformalios institucijos. Abiem atvejais tėvai veikia ne tik kaip išoriniai klientai, bet ir kaip subjektai, darantys įtaką ugdymo organizacijai. Tėvų įtaka mokyklai gali pasireikšti įvairiose srityse – nuo ​​materialinės pagalbos mokyklai iki dalyvavimo mokykloje veikiančiose oficialiose viešojo administravimo formose. Formalių ir neformalių institucijų, kuriose tėvai daro įtaką mokyklai, pavyzdžiai pateikti 1 lentelėje:

1 lentelė.

Formalių ir neformalių tėvų įtakos mokyklai formų pavyzdžiai ir ženklai

Iš lentelės matyti, kad neformalūs dalyvavimo mokyklos gyvenime būdai daugiausia redukuojami į išorinį ugdymo proceso kokybės vertinimą. Tačiau dažnai būtent neformalus tėvų mokyklos vertinimas gali turėti didelės įtakos švietimo organizacijos darbui (pavyzdžiui, jos konkurencingumui).

Formalių organizacijų, kuriose dalyvauja tėvų bendruomenė, sąrašas, žinoma, nėra baigtinis ir gali priklausyti nuo mokyklos specifikos. Suprantama, kad formalios tėvų bendruomenės institucijos turi daugiau galimybių kartu su mokyklos administracija priimti vadybinius sprendimus.

Priklausomai nuo pasirinktos elgesio strategijos, bendravimo stiliaus, sąlygiškai galima išskirti kelis pagrindinius tėvų tipus:

1. Aktyvūs tėvai, teigiamai nusiteikę mokyklai. Šie tėvai paprastai sudaro tėvų komitetą arba patikėtinių tarybą. Tai tėvai, kurie noriai užmezga aktyvų ryšį su mokytoju ar administracija, be to, savo iniciatyva. Tokie tėvai supranta, kad šeima ir mokykla turi bendrų tikslų vaikų ugdyme ir auklėjime, todėl padeda mokyklai, dažniau organizuojant kokius nors renginius. Sąveikos su tokiais tėvais forma gali būti apibrėžta kaip bendradarbiavimas.

2. Pasyvūs tėvai, kurie pozityviai žiūri į mokyklą. Tokių tėvų dažniausiai būna dauguma. Jie yra atsakingi, bet dažniausiai pasyvūs. Jie nepraleidžia svarbių įvykių (pavyzdžiui, tėvų susirinkimo), tačiau nerodo iniciatyvos, tai aiškindami užsiėmę pagrindiniame darbe, tačiau neatsisako vykdyti mokytojų ir administracijos prašymų. Tokie tėvai taip pat neabejingi ugdymo klausimams. Sąveikos tipas – dialogas

3. Išoriškai aktyvūs, bet iš esmės pasyvūs tėvai. Tėvai, kuriems pagalbos mokytojui išorinė pusė yra savitikslis ir saviraiška. Jie visada stoja į mokytojų ir administracijos pusę, bet ne visada gali suprasti bendrąjį bendravimo su mokykla tikslą. Sąveikos tipą galima apibrėžti kaip kompromisą.

4. Aktyvūs, negatyvūs mokyklos tėvai.Tai tėvai, kurie nuolat kritikuoja, kaltina kitus, mažina kitų savivertę. Dažniau jie stengiasi patys valdyti mokytojo ar administracijos veiksmus, primygtinai reikalauja savo požiūrio ir negirdi abipusių argumentų. Bendraudami su tokiais tėvais, mokyklos darbuotojai reikalauja didesnio atsparumo stresui, ramybės ir gebėjimo įtikinti. Sąveikos tipas kyla iš paslėpto konflikto, kuris, įdėjus mokytojo pastangų, gali virsti dialogu.

Tokie tėvai sudaro grupę, kuri viskuo ir visame kame trukdo mokytojui ir administracijai. Sąveikos tipas – konfliktas.

5. Pasyvūs, negatyvūs mokyklos tėvai. Dažniausiai jie nepriima nieko, ką daro mokykla, ignoruoja visą bendrą šeimos ir mokyklos veiklą, niekaip nedalyvauja savo vaikų mokyklos reikaluose. Paprastai tokie tėvai renkasi „tylaus sabotažo“ taktiką: išoriškai sutinka su mokyklos veiksmais, bet daro viską savaip. Čia sunku nustatyti sąveikos tipą (greičiau paslėptą konfliktą), nes sąveikos kaip tokios nėra.

6. Deviantiniai tėvai. Šiam tipui priskiriami „rizikos grupei“ priklausančių vaikų tėvai. Tai asocialaus elgesio tėvai, kenčiantys nuo įvairių formų priklausomybių, įskaitant alkoholį. Bendravimas su tokiais tėvais neįmanomas be psichologo įsikišimo: jiems reikalinga psichokorekcinė ir psichoterapinė specialisto pagalba. Sąveikos tipą šiuo atveju taip pat sunku nustatyti.

Kaip matyti iš paskutinės grupės, kuriant sąveikos sistemą taip pat nereikėtų pamiršti socialinių veiksnių įtakos šeimai. Šie veiksniai, remiantis I. Z. Bogdanovos tyrimu, gali būti sujungti į keletą tipų:

a. „sociodemografinė (šeimos sudėtis, šeimos narių sveikatos būklė ir kt.);

b. socialiniai ir ekonominiai (užimtumas, gyvenimo lygis ir kt.);

c. šeimos viduje (tam tikros šeimos papročiai, tradicijos, taisyklės ir normos)“.

Kuriant bendravimo su tėvais sistemą, siekiant optimizuoti sąveikos funkcionavimą, reikėtų detaliai išstudijuoti tiek pagrindines konkrečios švietimo organizacijos tipinės šeimos socialines-demografines ypatybes, tiek pagrindinį tėvų tipą pagal tėvus. sąveikos su pasirinkta mokykla strategija.

Nustatyti ugdymo organizacijos ir tėvų sąveikos subjektai bei pagrindinės jų savybės.

Tėvų, kaip įtakos mokyklai subjektų, vertinimas yra pagrįstas.

Pagrindiniai tėvų tipai nustatomi pagal jų pasirinktą strategiją ir bendravimo su mokykla tipą.

Pagal sąveikos strategiją buvo nustatytas produktyviausias ugdymo organizacijos požiūriu tėvų tipas – aktyvūs ir pasyvūs pozityviai nusiteikę tėvai.

Atskleidžiamas problemiškiausias ugdymo organizacijos požiūriu tėvų tipas pagal jų pasirinktą sąveikos strategiją - aktyvūs ir pasyvūs tėvai, neigiamai nusiteikę mokyklai.

Norint nustatyti švietimo organizacijos ir tėvų sąveikos sistemos kūrimo strategiją, būtina atsižvelgti į socialinius šeimos veiksnius: socialinius-demografinius, socialinius-ekonominius ir šeimos viduje.

1.4 Bendravimo su tėvais formos šiuolaikinėje mokykloje. „Komunikacijos kanalo“ sąvoka

Mokyklos ir šeimos sąveika – tai sistemingas, sąmoningai organizuotas procesas, integruojantis vienas į kitą nukreiptus mokytojų, mokinių ir tėvų veiksmus. Tai mokyklos ir šeimos santykis jų bendros veiklos ir bendravimo procese.

Darbe L. V. Mardachajevo, sąveika vertinama kaip „ryšių tarp skirtingų profilių specialistų veiklos užmezgimas“. Ši formuluotė kilo iš tų laikų, kai tėvams, kaip ugdomosios veiklos subjektui, nebuvo skiriamas deramas dėmesys. Tačiau kai kurios sąveikos formos išlieka nepakitusios ir dabar.

Kai kurie mokslininkai (Zhurbina A.T., Genvareva Yu.A. ir kiti) šeimos ir mokyklos sąveikos formas skirsto į individualias ir grupines, o kiti tyrinėtojai (Grebennikovas I.V., Khomenko I.A. ir kt.) nagrinėja sąveikos formas pagal jų naudojimą. informuojant, auklėjant, mokant, konsultuojant tėvus.

Priklausomai nuo dalyvavimo jos dalykų sąveikoje mokykloje ir šeimoje, gali būti vykdomos keturios sąveikos rūšys:

asmeninė grupė. Ši grupė apima tėvų susirinkimai(klasė ir bendroji mokykla). Tai ir šiandien yra pagrindinė darbo su tėvais forma. Tėvų susirinkime vyksta subjektų sąveika ( klasės auklėtoja, vadovas, dalyko mokytojas) ir objektas – tėvų grupė. Šios formos privalumai – tradiciškumas ir tėvams suprantamas turinys. Minusai – dažniausiai tėvų susirinkimas vyksta auklėtojos monologo forma, kai mokytojas atlieka vertėjo vaidmenį, o tėvai – kaip informacijos gavimo šalis. Kai sąveika peržengia dėstytojo paskaitą, reikia aktyvaus dialogo, bendro iškeltų klausimų sprendimo – galime kalbėti apie būtinybę praktiškai diegti kitas sąveikos formas.

tarpgrupinė sąveika. Tai – susitikimai su administracija, meistriškumo kursai tėvams vaikų švietimo ir auklėjimo tema, apskritieji stalai ir konferencijos auklėjimo ir akademinės veiklos problemomis, tėvystės efektyvumo mokymai, tėvystės vakarai, praktiniai seminarai tėvams. Šios sąveikos formos yra praktiškos, todėl įdomios ir naudingos tiek tėvams, tiek mokytojams, tiek mokyklų administracijai. Organizuojant šią darbo formą galima numatyti keitimąsi patirtimi tarp tėvų (šiuo atveju, žinoma, atsižvelgiama į teigiamą patirtį). Šių sąveikos organizavimo formų trūkumas yra tas, kad norint kokybiškai pasirengti, mokyklos darbuotojai turi įdėti daug pastangų – parengti veiksmų programas, kviesti specialistus, atlikti išankstines tėvų apklausas, turėti žinių ir technologijų darbo organizavimui. nedidelės grupės, ginčų organizavimas.

asmeninė-masinė sąveika – tai paskaitos tėvams (tėvų „visapusis ugdymas“). Šiai darbo su tėvais formai reikia mažiau pasiruošimo laiko nei bendravimui tarp grupių.

tarpasmeninė sąveika. Tai apima individualias temines tėvų ir mokytojų konsultacijas (administravimą). Šiuolaikinėmis sąlygomis tokios konsultacijos gali vykti ne tik dalyvaujant abiem tiriamiesiems akis į akį, bet ir nuotoliniu būdu, naudojant interneto technologijas (bendravimas per Skype ir kt.).

Sąveikos su tėvais formos pedagoginės įtakos subjektų ir objektų nustatymo požiūriu gali būti vertinamos taip.

Subjekto ir objekto sąveika vykdoma asmeninėmis-grupinėmis formomis. Tai formatas, kuriame nėra aktyvumo iš tėvų pusės: tėvų susirinkimai, klasės ir mokyklos mastu (taip pat ir internetu), paskaitos tėvams įvairiomis temomis, apskritieji stalai ir mokymai švietimo ir auklėjimo klausimais. Dalykas – subjektyvi tėvų ir mokyklos darbuotojų sąveika bus vykdoma tokiomis formomis, kurios suponuoja tėvų padėties ir jo veiklos lygiateisiškumą. Tokiomis bendravimo formomis galima laikyti meistriškumo kursus ir apskrituosius stalus tėvams įvairiais jiems aktualiais klausimais, individualias tėvų ir mokytojų konsultacijas. Įdomi bendravimo forma gali būti tėvystės vakaras, kai neformalioje aplinkoje aptariami tėvams aktualūs klausimai.

Sąveikos su tėvais kontekste komunikacijos kanalo sampratą šiame darbe autorius vertins kaip informacijos perdavimo iš vieno sąveikos subjekto į kitą būdą arba kaip bendravimo būdą.

Sąvoka „ryšio kanalas“ technologiškai suprantama kaip techninių priemonių sistema ir signalo sklidimo aplinka, skirta vienpusiam duomenų (informacijos) perdavimui iš siuntėjo (šaltinio) gavėjui (gavėjui).

Komunikacija yra pranešimo perdavimas, sąmoningas, pagrįstas, tikslingas ir tikslingas poveikis pašnekovo pažiūroms ir vertybėms, daugiausia pagrįstas racionaliu pagrindu.

Pagrindinė komunikacijos užduotis – efektyvus reikiamos informacijos perdavimas.

Komunikacija apima dalykinį susirašinėjimą, derybas, tarpasmeninį, tarpgrupinį, viešąjį, masinį. Atskirkite verbalinį ir neverbalinį bendravimą.

Yra keli mokyklos ir tėvų bendravimo būdai, kuriuos sąlygiškai galima suskirstyti pagal kelis kriterijus:

1. Fiziniu buvimu (reikalaujantis/nereikalaujantis).

2. Pagal bendrų veiksmų pobūdį (sinchronizmas / asinchronija).

Mokyklos darbe susiformavo praktika, kai vienas pagrindinių tėvų ir mokyklos bendravimo kanalų yra asmeninis tėvo apsilankymas (tiek savo iniciatyva, tiek mokyklos darbuotojo iniciatyva). Tačiau šiuolaikinės visuomenės sąlygomis, tobulėjant informacinėms ir komunikacijos technologijoms bei plintant internetui, švietimo organizacija turi naujų galimybių organizuojant sąveiką su tėvais. Tokios formos nebereikalauja asmeninio tėvų buvimo mokykloje, o pildomos nuotoliniu būdu (internetu). Atsiranda ir naujų bendravimo su tėvais formų, ir naujų bendravimo kanalų.

2 lentelė.

Komunikacijos kanalų klasifikavimas pagal abiejų šalių veiksmų pobūdį

Šis komunikacijos kanalų sąrašas nėra baigtinis ir nepretenduoja į jį. Sąrašas gali būti atnaujinamas, taip pat keičiamas priklausomai nuo mokyklos specifikos.

Komunikacijos kanalai veikia keičiantis informacija arba tik viena kryptimi (tik tėvai – mokykla arba tik mokykla – tėvai), arba abipusiai. Norint organizuoti sąveikos sistemą, būtina, kad komunikacijos kanalas veiktų abiem kryptimis (tėvas-mokykla ir mokykla-tėvas).

Viena iš efektyvaus komunikacijos kanalų veikimo sąlygų yra nukreipimas.

Bendravimas bus vykdomas efektyviai, jei kiekviena iš šalių bus maksimaliai informuota apie adresatą, su kuriuo ketina susisiekti: asmens duomenys (vardas, pavardė, pavardė, pareigos), duomenys apie galimo susisiekimo laiką ir vietą (priėmimo laikas ar patogus laikas bendrauti). .

Mokyklos ir šeimos sąveika – tai sistemingas, sąmoningai organizuotas procesas, integruojantis vienas į kitą nukreiptus mokytojų, mokinių ir tėvų veiksmus.

Ryšio kanalas arba komunikacija yra priemonė efektyviai perduoti reikiamą informaciją.

Yra keletas bendravimo su tėvais kanalų, kurie yra naudingi organizuojant tėvų ir mokyklos sąveiką.

Norint organizuoti bendravimą su tėvais šiuolaikinėmis darbo sąlygomis, mokyklai reikalingas dvipusis komunikacijos kanalas (tėvas-mokykla arba mokykla-tėvas).

1.5 Bendravimas su tėvais naudojantis švietimo organizacijos svetaine

Klientų atsiliepimų organizavimo problema aktuali ne tik mokykloms. Visų pirma, ši užduotis buvo sukurta komercinių organizacijų darbui įvertinti, kadangi vienas iš komercinės organizacijos efektyvumo vertinimo komponentų yra klientų atsiliepimai. Idėja susisiekti su klientais per svetainės turinį viešosioms įstaigoms (mokykloms) kilo iš komercijos.

Svetainės turinys tradiciškai suprantamas kaip tekstinė informacija – svetainėje paskelbto straipsnio, teksto, pastabos turinys. Tačiau turinys nėra tik tekstas, svetainės turinys gali apimti bet kokį daugialypės terpės turinį, grafiką, foto ir vaizdo medžiagą, bet kokias paslaugas (pavyzdžiui, elektroninę apklausą), mokymo kursą, internetinį seminarą ir pan., įskaitant interaktyvias programas. (grįžtamojo ryšio paslaugos).

Atsiliepimų paslaugos skirtos rinkti nuomones, atsiliepimus iš svetainės lankytojų, organizuoti komunikacinę sąveiką tiek tarp svetainės autorių ir vartotojų, tiek tiesiogiai tarp vartotojų.

Darbo autorę pirmiausia domina grįžtamojo ryšio paslaugos, skirtos komunikacinei svetainės autorių ir vartotojų sąveikai organizuoti, kurios gali būti įgyvendinamos švietimo organizacijos svetainėje.

Komercinėse įmonėse internetinių svetainių egzistavimo metu buvo sukurtos kelios klientų atsiliepimų formos. Kai kurie iš jų, technologiškai įmanomi, anot autoriaus, įdiegti mokyklų aikštelėse, pateikti 3 lentelėje:

3 lentelė

Klientų atsiliepimų paslaugos, kurias technologiškai įmanoma įdiegti mokyklų interneto svetainėse

Minėtose paslaugose dialogo dalyviai gali dirbti tiek sinchroniškai, tuo pačiu metu (konsultacijos internetu, webinarai), tiek asinchroniškai, skirtingu abiem pusėms patogiu laiku (elektroninės saviregistracijos formos, elektroninės apklausos, interneto forumas, svečių knyga). , el. paštas).

Tokios paslaugos kaip oficialių dokumentų parsisiuntimas iš svetainės ir dokumentų šablonų atsisiuntimas iš svetainės (kalbant apie mokyklos svetainę, tai gali būti prašymų šablonai, mokamos studijų sutartys, kvitai ir kt.), gali būti sujungtos į atskirą grupę, nes el. komunikacijos formatas palaikomas tik viena kryptimi („tėvų svetainė“), tačiau tuo pačiu toks informacijos mainų būdas yra patogus tėvams.

1. Jei švietimo organizacijos vadovui svarbiausia sukurti efektyvią sąveiką su išorine aplinka, tai išryškėja sąveikos su išorine aplinka formos – švietimo organizacijos klientais.

2. Norint naudotis mokyklos svetaine kaip bendravimo su tėvais įrankiu, reikėtų suprasti konkrečius šios tikslinės grupės informacijos užklausas ir patogiausias grįžtamojo ryšio paslaugas tėvams.

2 skyrius

2.1 Sankt Peterburgo Kirovskio rajono mokyklų tinklalapių lyginamosios analizės rezultatai

Siekdamas išsiaiškinti, ar mokyklos yra pasirengusios dialogui su tėvais naudojantis mokyklos svetaine, darbo autorius atliko 21 specializuotą išsilavinimą siūlančios švietimo organizacijos (vidurinės mokyklos, kuriose mokomasi giliai dalykų, licėjų ir gimnazijų) interneto svetainių tyrimą. Kirovskio rajonas). Tyrimo tikslas – išsiaiškinti, ar mokyklos naudoja svetainę kaip tėvų sąveikos priemonę, taip pat išanalizuoti minimalų naršymo svetainėje patogumą tikslinei klientų grupei – tėvams.

Tyrimo metu mokyklų interneto svetainės buvo vertinamos pagal šiuos kriterijus:

Bendrojo skyriaus tėvams buvimas arba nebuvimas, kurį galima pasiekti iš pagrindinio svetainės puslapio.

Interaktyvių bendravimo su administracija formų buvimas ar nebuvimas (atsiliepimų forma, forumai, elektroninės apklausos ir kt.).

Tyrimo rezultatai parodė, kad 12 (57 proc.) Kirovskio rajono mokyklų interneto svetainėse nėra skyrelio tėvams (1 pav.):

Ryžiai. 1. Kirovskio rajono OS vietų tyrimo rezultatai (absoliučiais dydžiais)

9 mokyklų interneto svetainėse yra bendras skyrius tėvams, kurį galima pasiekti iš pagrindinio svetainės puslapio. Interaktyvios bendravimo su tėvais formos yra tik 5 (23 proc.) mokyklų svetainėje. 16 (76 proc.) mokyklų interneto svetainėse nebuvo interaktyvių bendravimo su tėvais formų.

Iš tyrimo rezultatų galima daryti išvadą, kad kol kas mokyklos internetinės svetainės, kaip sąveikos su tėvais priemonės, vaidmens suvokimas imtyje yra menkai reprezentuojamas.

2.2 Švietimo organizacijos interneto svetainės adresų grupių tyrimo analizė

2014 m. kovo 4 d. – gegužės 26 d. buvo atliktas vienos švietimo organizacijos interneto svetainės lankomumo tyrimas (GBOU licėjus Nr. 387, pavadintas N. V. Belousovo vardu, Kirovskio rajonas), siekiant išsiaiškinti esamos auditorijos (svetainės) sudėtį. lankytojai).

Apklausoje dalyvavo 569 žmonės. Tai 67% viso lankytojų skaičiaus per šį laiką (853 žmonės). Lankytojai buvo paprašyti prisistatyti, t.y. atsakydamas į klausimą "Kas tu toks?" pasirinkti iš siūlomų atsakymų - „Esu licėjaus mokinys“, „Esu kitos mokyklos mokinys“, „Esu licėjaus mokinio tėvas“, „Esu kitos mokyklos mokinio tėvas“ “, „Aš esu mokytojas“ arba pasirinkite parinktį „kita“.

Gauti tokie rezultatai (2 pav.)

2014 metų kovo 4 – gegužės 26 dienomis apklausoje dalyvavo 569 asmenys. Tai 67% viso lankytojų skaičiaus per šį laiką (853 žmonės).

Panašūs dokumentai

Tradiciniai darželio ir šeimos sąveikos metodai ir formos. Pedagoginės sąlygos diegti netradicines mokytojo ir tėvų sąveikos formas ikimokyklinio ugdymo organizacijoje. Netradicinių tėvų susirinkimų rengimo algoritmas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-04-23


Nauja filosofija, mokyklos ir šeimos sąveikos kryptys ir principai. Mokytojų ir tėvų sąveikos organizavimo tvarka. Darbo su šeima turinys ir formos, šio proceso valdymas, efektyvumo vertinimo kriterijai. Tikėtinų rezultatų analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-10-17


Pagrindinės vaikų adaptacijos problemos ankstyvas amžius ikimokyklinio ugdymo organizavimo sąlygoms. Rekomendacijų tėvams apie įvairias vaikų adaptacijos ikimokyklinio ugdymo organizacijose problemas rengimas ir apibūdinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-12-24


Šiuolaikinė vizija, kaip padėti ir vadovauti tėvams, įtraukiant juos į ikimokyklinio ugdymo organizacijos edukacinę erdvę. Tėvų ir pedagogų sąveika kaip darželio ir šeimos reikalavimų vienybės, sėkmingo ugdymo sąlyga.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-04-23


Darbo su tėvais organizavimo formos ir metodai. Eksperimentinio darbo organizavimas naudojant šiuolaikines pedagoginės sąveikos technologijas. Pavyzdys, kaip surengti tėvų ir mokytojų susirinkimą tema „Vaikų pavertimas gerais mokiniais“.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-04-19


Švietimo organizacijos funkcionavimo samprata ir dėsningumai, jos išteklių analizė ir vertinimas. Mokymosi išteklių koreliacija ir proporcingumas, jų sudarymo principai. Šios institucijos potencialo, valdymo veiksnių tyrimas.

santrauka, pridėta 2015-05-07


Sociokultūrinė mokyklos veikla miesto pakraštyje didelė kultūros centras, jos organizavimo principai ir reikalavimai. Rževkos mikrorajono bendruomenės raidos išorinių ir vidinių veiksnių analizė. Švietimo organizacijos strategija.

baigiamasis darbas, pridėtas 2016-04-27


Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos problemos analizė. Verslo bendradarbiavimas tarp mokytojų ir tėvų – sėkmingos jų sąveikos sąlyga. Pagrindinės efektyvios mokytojų ir gimnazistų tėvų sąveikos sąlygos.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-01-22


testas, pridėtas 2014-03-28


Etninis tapatumas kaip etninės tolerancijos formavimosi pagrindas, šios problemos reikšmė ir aktualumas mokyklos ugdymo aplinkoje. Eksperimentinio tyrimo atlikimo metodika ir tvarka, rezultatų analizė ir įvertinimas.

Straipsnyje pateikiamas egzistuojančios tarpžinybinės sąveikos sistemos, teikiant socialinę paramą rizikos šeimoms, aprašymas ir projekto įgyvendinimo švietimo organizacijoje, paremto prevenciniu požiūriu tarpžinybinėje sąveikoje dirbant su rizikos šeimomis, rezultatai. Svarstoma „rizikos šeimos“ sąvoka ir tarpžinybinės sąveikos sistema dirbant su probleminėmis šeimomis. Pagrindinis dėmesys skiriamas esamos tarpžinybinės sąveikos sistemos tyrimui ir jos efektyvumo tyrimui. Pristatomas socialinės paramos šeimoms su vaikais organizavimo modelis ir prevencijos sistemoje dirbančių specialistų apklausos rezultatai, leidę identifikuoti tarpžinybinės sąveikos specifiką. Straipsnyje pagrindžiamas poreikis organizuoti ir koordinuoti darbą ugdymo įstaigos pagrindu. Pristatomas projekto „Draugiška šeima“ pasas, skirtas darbui su rizikos šeimomis ugdymo įstaigos pagrindu. Aprašomi projekto dalyvių apklausos rezultatai. Projekto dalyvių paklausiausi renginiai vadinami. Teikia informaciją apie registruotų šeimų dinamiką.

šeima, kuriai gresia pavojus

Rizikos šeima (sop)

tarpžinybinė sąveika

prevencinis požiūris

švietimo organizacija

1. Alekseeva L.S. Rusijos šeima socialinės rizikos sąlygomis // Socialinio darbo vidaus žurnalas. - 2011. - Nr.1. - P. 42-51.

2. Butaeva M.A. Šeimos krizės priežastys ir grėsmės šiuolaikinėje Rusijoje (filosofiniai aspektai) // Socialinė politika ir sociologija. - 2010. - Nr. 2. - S. 63-67.

3. Belicheva S.A. Socialinė-pedagoginė pagalba rizikos grupės vaikams ir šeimoms: tarpžinybinis požiūris (vadovas socialiniams darbuotojams ir mokytojams): monografija. - M .: leidykla Red.-red. Konsorciumo "Rusijos socialinė sveikata" centras, 2009. - 111 p.

4. Širokalova G.S. Rizikos šeima kasdieniame gyvenime // Šeima: kasdienybės fenomenologija: kolektyvinė monografija. - N. Novgorod, 2016. - S. 61-77.

5. Mametjeva O.S., Kuzmenko N.I. „Rizikos grupės“ šeima kaip socialinio darbo objektas // Mokslas šiandien: mokslinių straipsnių rinkinys, paremtas tarptautine medžiaga. mokslinis-praktinis. konf.: iš 4 dalių. - Mokslo centras "Ginčas", 2015. - S. 106-108.

6. Barsukova T.M. Šeimos nelaimių prevencija naujoje socialinio darbo paribyje // Socialinė paslauga. - 2011. - Nr. 9. - P. 37-39.

7. Mustaeva F.A. Šiuolaikinės šeimos socialinės problemos // Sociai. - 2009. - Nr.7. - S. 109-113.

8. Akhlyustina E.V., Petushkova O.G. Atvejo vadybos įgyvendinimo algoritmas „rizikos grupės“ šeimų rėmimo specialistų veikloje // Mokslinė studentų bendruomenė. Tarpdisciplininis tyrimas: elektroninis straipsnių rinkinys, paremtas XIX studentų tarptautinio tyrimo medžiaga. mokslinis-praktinis. konf. - 2017. - S. 216-224.

Tyrimo aktualumą pagrindžia tai, kad Rusijoje šiuo metu vyksta rimti socialiniai ir ekonominiai pokyčiai, kurie turi įtakos šeimos formavimuisi. Remiantis Rusijos sociologų (L. S. Aleksejeva, L. V. Kartseva ir kt.) tyrimais, XXI amžiaus pradžiai būdinga socialinio vystymosi tendencija yra reikšmingas šeimyninių nelaimių padidėjimas. Visuomenės moralinės problemos apsunkina vertybinių santykių sistemą šeimoje, o tėvų pedagoginė nesėkmė mažina šeimos auklėjamąjį potencialą. Specialistai vis dažniau kalba apie rizikos šeimas. Namų mokslininkai užsiėmė šios problemos tyrimu: Belicheva S.A. , Širokalova G.S. , Mametjeva O.S. ir Kuzmenko N.I. ir kt.

„Rizikos grupė“ – tai kategorija šeimų, kurios dėl tam tikrų savo gyvenimo sąlygų yra labiau jautrios neigiamam visuomenės poveikiui nei kitos. Pagrindinė priežastis, kodėl šeimas priskiriama „rizikos grupei“, yra sunkios gyvenimo aplinkybės ir šeimos problemos. Mokslininkai (Barsukova T.M., Belicheva S.A., Mustaeva F.A. ir kiti) šeimos bėdų situaciją vertina kaip situaciją, kai šeimai sunku arba neįmanoma visapusiškai atlikti savo pagrindinių funkcijų ir patenkinti būtinus šeimos narių poreikius. Priklausomai nuo pažeidimų gylio vykdant vidines funkcijas, galime kalbėti apie šeimos patekimo į socialiai pavojingą situaciją (SOP) riziką. Tokių šeimų bruožas – neigiama, destruktyvi įtaka vaiko asmenybės formavimuisi.

Tyrimo metodai. Straipsnyje pateikiama pedagoginės ir specializuotos literatūros analizė, apklausos rezultatai (socialinės paramos šeimai srities specialistai) ir projekto dalyviai.

Straipsnio tikslas – apibūdinti esamą tarpžinybinės sąveikos darbo sistemą teikiant socialinę paramą rizikos šeimoms ir projekto įgyvendinimo švietimo organizacijoje rezultatus, pagrįstus prevenciniu požiūriu tarpžinybinėje sąveikoje dirbant su šeimomis rizika.

Visomis valstybės ir įvairių žinybų pastangomis, siekiant išsaugoti šeimos gerovę, šeimų, kuriose nėra gerovės, kasmet daugėja. Lentelėje pateikta šeimyninių nelaimių statistika ir jos dinamika Magnitogorske 2013–2016 m., patvirtinanti mokslininkų teorines išvadas (1 lentelė).

1 lentelė

Magnitogorske registruotų šeimų statistiniai duomenys

Remiantis statistika, 2013-2015 metais padaugėjo šeimų, atsidūrusių socialiai pavojingoje situacijoje, tačiau pastebima „rizikos grupės“ kategorijos šeimų ir vaikų ženklaus mažėjimo tendencija 2014-2016 m. 2016 m., priešingai, pirmą kartą SOS smarkiai sumažėjo, tačiau daugėja juose gyvenančių vaikų. Ši statistika rodo, kad socialiai pavojingoje situacijoje atsidūrusių šeimų kategorija dažniau daugiavaikės šeimos mažėjant šeimų ir daugėjant vaikų.

Mokslininkai vieningai laikosi nuomonės, kad ankstyvosios prevencijos priemonės yra veiksmingos priemonės tiriamųjų veikloje dirbant su „rizikos grupės“ šeimomis. Kuo greičiau bus nustatyta šeimos bėda, tuo sėkmingiau bus organizuojama socialinė parama rizikos šeimoms ir perėjimo į SOP šeimų grupę rizika. Nustačius šeimos bėdų priežastis, problemos sprendimas įmanomas glaudžiai bendradarbiaujant visiems specialistams, įskaitant nepriežiūros ir nusikalstamumo prevencijos sistemos įstaigų ir įstaigų specialistus. Šiuo atveju pagrindinė užduotis yra organizuoti efektyvią tarpžinybinę sąveiką.

Didžiausią dėmesį skiriant socialinės paramos rizikos šeimoms efektyvumo didinimo uždaviniui, buvo sukurta pavyzdinė socialinės paramos šeimoms įvedimo programa, vadovaujantis Federaliniu įstatymu Nr. Jo pagrindu buvo sukurtas socialinės paramos šeimoms organizavimo modelis (pav.).

Socialinės paramos šeimoms su vaikais organizavimo modelis

Iš modelio matyti, kad darbas su šeimomis yra daugialypis. Jos pagrindas – individualios socialinės paramos šeimai programos (IP SSS) sudarymas. Tuo pačiu darbo modelis orientuotas į formalius rodiklius, iš jo „iškrenta“ nepilnametis, dažnai kenčiantis nuo nepalankių santykių šeimoje. Nusikaltimų, dirbančių su nepilnamečiais ir jų šeimomis, prevencijos ir nepriežiūros sistemos įstaigų ir institucijų specialistų nuomonėms ištirti buvo parengta anketa. Šioje anketoje buvo atkreiptas dėmesys į klausimus apie šeimoje gyvenančių vaikų socialinio nepalankumo problemą; tarpžinybinės sąveikos, teikiant socialinę paramą „rizikos grupės“ šeimoms, esmę ir specifiką, specialistų naudojamą teisinę bazę, taip pat valstybės šeimos politiką įtakojančius klausimus.

Apklausa buvo atlikta tarp specialistų iš Magnitogorsko miesto prevencijos sistemos organų ir įstaigų. Apklausoje dalyvavo 100 asmenų: 46 % – socialiniai mokytojai, dirbantys vidurinėse bendrojo lavinimo mokyklose, 30 % – gyventojų socialinės apsaugos specialistai, 14 % – Leninsko vidaus reikalų įstaigų nepilnamečių skyriaus specialistai ir Pravoberežno rajonai, 6% buvo apygardų nepilnamečių ir jų teisių apsaugos komisijų specialistai Leninsko ir Pravoberežno rajonuose, 4% – sveikatos priežiūros įstaigos specialistai.

Tyrimo rezultatai parodė, kad pagrindinės problemos šiuolaikinės šeimos su vaikais yra materialiniai sunkumai, atskiro būsto trūkumas, vaikų auginimo problema, tėvų ir vaikų santykių pablogėjimas, nedarbas ir kt.

Pagrindiniai veiksniai, formuojantys šeimynines bėdas, yra: tėvų nekontroliavimas, jų alkoholizmas, šeimos vertybių griovimas, žiaurus elgesys su vaikais, vaikų teisių pažeidimas, šeimų teisinė nekompetencija ir nepakankamas psichologinis bei pedagoginis tėvų raštingumas, žemas reglamentavimo sistemos efektyvumas. Kaip parodė tyrimo rezultatai, tarpžinybinė sąveika teikiant socialinę paramą „rizikos grupės“ šeimoms nėra pakankamai efektyvi ir ją reikia tobulinti. Tokio darbo centras, pagal mūsų planą, yra ugdymo įstaiga, o pagrindinė figūra – socialinis mokytojas.

Tuo remiantis 2016-2017 metais buvo parengtas ir įgyvendintas projektas „Draugiška šeima“, skirtas rizikos šeimų socialinei paramai gerinti (2 lentelė). Projekto tikslas buvo sumažinti „rizikos“ šeimų skaičių, jų perėjimą į sąlyginai adaptuotų ir, galbūt, klestinčių šeimų kategoriją. Pagrindinė projekto idėja buvo organizuoti darbą su šeima ugdymo įstaigos pagrindu ir įtraukti įvairių skyrių specialistus pagal individualų projekte dalyvaujančių šeimų pageidavimą, remiantis atvejo vadybos technologija.

2 lentelė

Projekto „Draugiška šeima“ pasas

Projekte dalyvavo „rizikos grupės“ šeimos, registruotos Magnitogorsko MU „TsSPSD“, besimokančios SM „34 ​​vidurinėje mokykloje“, taip pat pilnos ir nepilnos šeimos, daugiavaikės šeimos, šeimos su nevietiniais tėvais. , su globojamais vaikais sunkioje gyvenimo situacijoje.

Įgyvendinant projektą, tikimasi rezultato – didinti tėvų atsakomybę už vaikų auklėjimą, tėvų suvokimą apie šeimos vertybių ir tradicijų išsaugojimo svarbą; tėvų įtraukimas bendram laisvalaikio praleidimui su vaikais, vaikų būsto ir gyvenimo sąlygų šeimoje gerinimas; normalizavimas psichologinis klimatasšeimoje, tėvų ir vaikų santykių derinimas ir kt.

Tarpžinybinė sąveika teikiant socialinę paramą šeimoms su vaikais įgyvendinant projektą buvo skirta ankstyvam šeimos problemų nustatymui ir sprendimui, šeimos rūpesčių prevencijai, pagalbai įveikiant sunkias gyvenimo situacijas. Projekte dalyvavo Magnitogorsko Leninsko rajono prevencijos sistemos subjektai: PDN OP „Leninsky“, MU „Centras“ socialinė pagalbašeima ir vaikai“ Magnitogorske“, MU „Išsamus socialinių paslaugų gyventojams centras“, Leninsko rajono nepilnamečių ir jų teisių apsaugos komisija, Globos ir rūpybos skyrius. Šios įstaigos teikė socialinę paramą „rizikos grupės“ šeimoms – socialinę, psichologinę, pedagoginę, teisinę pagalbą, pagalbą įsidarbinant paaugliams ir tėvams, teikė skubias socialines paslaugas.

Įgyvendinus Socialinės paramos rizikos šeimoms projektą Magnitogorsko SM „34-oji vidurinė mokykla“, buvo atlikta projekte dalyvavusių tėvų apklausa. Apklausa buvo atlikta tarp „rizikos grupės“ šeimų tėvų, registruotų MU „CSPSD“ ir registruotų SM „34-osios vidurinės mokyklos“ vidinėje mokykloje Magnitogorske. Apklausoje dalyvavo 30 asmenų, iš kurių: 80% moterų ir 20% vyrų. Respondentų amžiaus struktūra tokia: 27-30 metų - 20%; 31-40 metų - 50%; 41 metų ir vyresni – 30 proc.

Didžioji dauguma (50 proc.) apklaustų šeimų priklauso nepilnoms šeimoms. Pagal šeimų tipus jos pasiskirstė taip: 20% - pilnavertės šeimos ir šeimos, kurių tėvas yra nevietinis; 10% – globa. Projekte taip pat dalyvavo daugiavaikės šeimos ir mažas pajamas gaunančių šeimų kurie gavo prevencinę pagalbą projekto įgyvendinimo metu.

Atsakymas į klausimą „Kokios projekto metu įgyvendintos veiklos jums patiko labiausiai? atskleidė, kad 40% respondentų patiko psichologiniai ir pedagoginiai seminarai, būtent mokymai tėvams ir atsipalaidavimo technikos; bendra tėvų ir vaikų veikla, ypač naujametinė eglutė ir išvyka į ikimokyklinio ugdymo įstaigą „Uralskie Zori“ – 25 proc.; psichologinės ir pedagoginės konsultacijos - 20%; pedagoginės užduotys - 10 proc. Tai rodo, kad tėvai domisi veikla, didinančia jų psichologinį ir pedagoginį raštingumą, skirtą tėvų ir vaikų santykių harmonizavimui.

Atsakydami į klausimą „Ar visos projekto veiklos, jūsų nuomone, buvo jums naudingos, įdomios ir prasmingos?“ 80% tėvų atsakė teigiamai; 15% buvo sunku atsakyti, o tik 5% atsakė neigiamai. Tai rodo, kad didesnė dalis projekto dalyvių teigiamai vertina savo dalyvavimą jame ir pasirengimą spręsti susikaupusias problemas.

Į klausimą „Ar ketinate ateityje kreiptis į mokyklos socialinę ir pedagoginę tarnybą dėl šeimos problemų? 100% tėvų atsakė teigiamai.

Įgyvendinus socialinės paramos projektą, projekte dalyvavusių rizikos šeimų, prisiregistravusių SM „34 ​​vidurinė mokykla“, skaičius sumažėjo nuo 21 iki 5. , taip pat sumažėjo nuo 10 iki 6.

Remdamiesi ištirta buitine tarpžinybinės sąveikos patirtimi ir tyrimo rezultatais, parengėme patobulintą „Tarpžinybinės sąveikos socialinės paramos rizikos šeimoms nuostatus“, kuriais siekiama tobulinti šeimų poreikio nustatymo darbą. su vaikais teikti jiems pagalbą per socialinę paramą. Šią nuostatą patvirtino Magnitogorsko administracijos valstybinis sveikatos ir saugos komitetas (pasirašytas įgyvendinimo aktas).

1. Tyrimas leido nustatyti, kad lydint rizikos šeimas gana daug dėmesio skiriama tarpžinybinei sąveikai tiek iš mokslininkų teorijos, tiek iš valstybės pusės, o tai pasireiškia įvairiais mokslinius straipsnius ir specialius leidinius šia tema, viena vertus, ir, kita vertus, tobulinant reguliavimo sistemą. Tačiau tuo pačiu „rizikos grupės“ šeimų skaičius nemažėja, kyla grėsmė jų perėjimui į socialiai pavojingos padėties šeimų kategoriją.

2. Straipsnyje pateikiamas modelis, atspindintis tarpžinybinės sąveikos specifiką kompleksiškai sprendžiant šeimos problemas. Tuo pačiu metu „švietimo įstaigos“ ryšys buvo pašalintas iš bendros nuoseklios tarpžinybinės sąveikos sistemos. Šis faktas turi įtakos darbo su rizikos šeimomis efektyvumui, kas patvirtina prevencijos sistemoje dirbančių specialistų nuomonę.

3. Tobulinant tarpžinybinės sąveikos sistemą socialinės paramos „rizikos grupės“ šeimoms atveju, būtina organizuoti darbą ugdymo įstaigose, kas leidžia įgyvendinti pagrindines prevencinio požiūrio idėjas.

4. Straipsnyje matyti, kad ugdymo įstaigos pagrindu įgyvendinamų kryptingų projektų kūrimas, integruojant įvairių padalinių pastangas. veiksminga priemonė tarpžinybinės sąveikos tobulinimas dirbant su rizikos šeima ugdymo įstaigoje.

Bibliografinė nuoroda

Natalija Leonova
Šiuolaikinės mokytojo ir tėvų sąveikos problemos, jų sprendimo būdai (iš darbo patirties)

« Šiuolaikinės mokytojo ir tėvų sąveikos problemos, būdų juos išspręsti»

Viena iš tendencijų šiuolaikinis ankstyvojo ugdymo organizacija mokytojų ir šeimų sąveika.

Deja, socialinė ir ekonominė padėtis dar labiau paaštrino atsiribojimą ir susvetimėjimą. tėvai iš švietimo organizacijos. Dažniau yra du kraštutinumai. Situacija viena, kada į darželį tėvai keliami per dideli reikalavimai vaiko auklėjimui ir švietimui, tėvai tokioje situacijoje jie veikia kaip kritikai, vertinantys auklėtojos darbas. Antra situacija – kai šeima visiškai abejinga ikimokyklinuko raidai. Ir pasirodo, kad tėvai dažnai veikia kaip stebėtojai. Visa diena darželyje, puodeliai, papildomas išsilavinimas o tada televizorius ar kompiuteris, eik toliau būdu“ – tokia diena, deja, dažniausiai vaikui prieš įeinant į mokyklą.Svarbiausia mokytojo ir tėvų sąveikos problemos galima suskirstyti į tris pagrindines grupes. Pirmoji grupė turėtų apimti Problemos susiję su ugdymo tikslų ir turinio supratimu mokytojo ir šeimos darbas. Tai būtina tėvai žinojo, ką šiuolaikinis ugdymas siekia visapusiško ir harmoningą vystymąsi asmenybę. Į antrąją grupę bendradarbiavimo problemos priskiriame sumanų vaiko veiklos skatinimą, nukreiptą į jo asmeninį tobulėjimą ir formavimąsi. Į trečią grupę problemų- Privalo atsižvelgti į ikimokyklinukų amžių ir individualias savybes. Vaikus slegia per didelė globa iš išorės tėvai kurie nori lankyti įvairias ne švietimo įstaigas, o būtent pedagogas dažnai inicijuoja tų kūrybinių polinkių ir gebėjimų ugdymą, kurie tėvai nekreipk demesio. Be to, nustatant mokytojų ir tėvų sąveika sunku įvairiai suprasti vaiko auginimo procesą. Auklėtojas veikia vadovaudamasis ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždaviniais, metinių, perspektyvinių, kalendorinių planų turiniu ir panašiai. Tėvai vaikų auklėjime, vadovaujantis savo patirtį ir idėjas apie būsimą vaiko vystymąsi. Jie pateikia atitinkamus reikalavimus ir mokytojas. Ne kiekvienas iš tėvai pasiruošęs kritiškai vertinti pedagoginis potencialas ir informuotumo lygis vaikų auklėjimo klausimais.

Kokie pagrindiniai Problemos, stabdymas mokytojų ir tėvų sąveika. Galiu pabrėžti Sekantis:

Žema kompetencija pedagogas bendraujant su tėvais ir teisėti atstovai;

Kartais nenoras mokytojas užmegzti ryšį su šeima;

Šeimos potencialo neįvertinimas;

Atsiribojimas nuo norų tėvai; - nesupratimo stoka tėvai vaikystės ikimokyklinio laikotarpio vertybės;

Žemas sociokultūrinis šeimos lygis;

Žemas psichologinis lygis tėvų pedagoginė kompetencija. Norėdami tai išspręsti Problemos, bandžiau sutvarkyti teisę bendravimas su tėvais remiantis partnerystės principais. Pagrindinis mano tikslas bendravimas su tėvais mokiniai yra jų psichologinė pedagoginė pagalba, užmegzti glaudžius ryšius su šeimomis, atskleisti tėvai su amžiumi susijusias psichologines, fiziologines ikimokyklinio amžiaus vaikų savybes, nurodant jų vaidmens reikšmę ikimokyklinuko gyvenime. Darbas su tėvais Daugiausia dirbu dviese kryptys: pedagoginis tėvų švietimas ir įtraukiant juos į ugdymą darbas su vaikais.

Nuo ko aš pradėjau sąveikos darbas. Visų pirma, aš nuolat užsiimu savo kompetencijos tobulinimu. tėvų mokytojas visada turi būti pasirengęs patarti. Iš mano pusės visada jautrus ir dėmesingas požiūris į viską, kas vyksta su vaiku ne tik tarp darželio sienų, bet ir į tai, kas vyksta jo šeimoje. Gyvas bendravimas yra labai svarbus. Tėvai jie mato mano susidomėjimą ikimokyklinuko raida, jaučia, kad į vaiką parodomas individualus požiūris. Dažniausiai pokalbį pradedu nuo frazės „. Nerimauju dėl tavo vaiko“, „būtų gerai, jei darytum tą ir aną.“. Jokiu būdu nedarau kaltintojo ar „mokytojo“, nuolat vertindamas veiksmus tėvai. Auklėtojo vaidmuo – padėti, pasiūlyti, nukreipti. Bet koks sąveika turėtų siekti sukurti „sėkmės situaciją“. Jei aš kalbu apie vaikų problemos, tuomet nepamiršiu pažymėti net mažiausio pasiekimo ir apie jį papasakoti tėvai. Pagirti ir tėvai jei jie įsiklausytų į jūsų patarimus ir pamatytumėte jų pastangas ugdant jų pačių vaiką. Kartais „sėkmės situacija“ daro stebuklus.

Kitas problema– tai vienodų reikalavimų vaikui nebuvimas. Grupėje – vieni reikalavimai, namuose – kiti. Ir šiuo atveju bendras montavimas ant jungties sprendimas ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo užduotys.

Organizuoju renginius su tėvai Organizuoju bendrus vaiko užsiėmimus su tėvai; Atlieku veiklą, gerinančią psichologinę pedagoginės žinios apie šeimą.

Bendri renginiai su tėvai. Dažniausiai taip nutinka per visas šventes tėvai veikti kaip žiūrovai. taip, iškilmingus renginius, aiškiai organizuotas, turėtų vykti vaikų ugdymo įstaigoje, tačiau nevertėtų nuvertinti ir „laisvo“ bendravimo, „namui“ artimos aplinkos kūrimo vaidmens. Įvairios pramoginės ir laisvalaikio veiklos, kuriose aktyviai dalyvauja tėvai. Bendros vaiko veiklos organizavimas su tėvai. Mūsų grupėje vyksta sezoninės bendros šeimos meno parodos "Rudens dovanos", „Vietoj eglutės puokštė“; parodos, skirtos reikšmingos datos „Mano mama turi auksines rankas“, „Kartu su tėčiu“; teminės parodos integruoto teminio planavimo temomis "Paukščių pietūs". Tėvai rengti bendrus pranešimus pamokoms, pokalbiams, fotoreportažus (vyresni ikimokyklinukai). Psichologinės būklės gerinimo priemonės pedagoginė tėvų kompetencija. Pedagoginis nušvitimas suprantu per: bendro organizavimas tėvų susirinkimai, konferencijos; spektaklis patirtį šeimos ugdymas ant tėvų susirinkimai(kur tėvai iš anksto pasiruošti susitikimo temai ir turėti galimybę pristatyti savo tėvystės patirtis); tvarkyti aplankus šeimyninio auklėjimo patirtis. išleidžiu tėvų susitikimai netradicinėse forma: apskritieji stalai, mokymai, diskusija pedagoginės situacijos ir problemos būdingas įvairiems ikimokyklinuko raidos laikotarpiams. Taip pat reguliariai atlieku apklausas tėvai, paaiškinti problemų ir pageidavimų apibrėžimai tėvai. Už sėkmingą sąveikos Svarbu naudoti vaizdinę informaciją. Planuoju sukurti grupės svetainę. Tai padės tėvai mainai įdomi informacija, Dalintis patirtį vaikų auklėjimas ir raida. Tėvai galės savarankiškai ruošti medžiagą ir patalpinti jas interneto svetainėje in tėvų kampelis . Tai pagerins santykius tarp tėvai. Informacijos ir nuorodų antraščių pradžia kampe, skirta tėvai pritrauks jų dėmesį ir skatins bendradarbiavimą. Ką gali pasiūlyti mokytojas šioje darbo formoje? Visi tėvai galės apsilankyti asmeniniame puslapyje mokytojas, naujienose sekite tiek grupės, tiek darželio pranešimus; privačiai galės užduoti klausimus ir gauti atsakymus forma pedagoginis konsultacijos ar asmeninės rekomendacijos. Toks bendradarbiavimas padeda: mitingas tėvų komanda sumažinti psichologinį stresą, paskatinti dialogą ir sąveika tarpusavyje suformuoti bendrą nuomonę pedagoginiai gebėjimai ir gebėjimai skatinti mainus tėvystės patirtis.

Aš irgi traukiau tėvaiį ugdančios aplinkos kūrimą grupei (didaktinių žaidimų gamyba, baldų statymas, teatro kampelių, lėlių atnaujinimas ir kt.).

Svarbu apsilankyti tėvai ataskaitiniai susitikimai su mokinių koncertu, dalyvavimas tėvai ruošiantis ir vaidinant miesto ikimokyklinio ugdymo šventėse. seku tėvų tarybos darbas, Jis privalo dirbti sistemingai. Efektyvumas dirbti su tėvais turėtų būti stebimas dviese kryptys: lankomumas ir įtraukimas. Manau, kad modelis mokytojo ir šeimos sąveika visų pirma turi suvokti vaiko interesus. Vaikas ir jo interesai turi būti dėmesio centre. Šios formos dirbti buvo gerai įvertinti tėvai kuriems, anot apklausos, jie yra informatyvūs, įdomūs ir novatoriški. Manau, kad jei statysime darbas su tėvais, tada galėsite juos auginti pedagoginių žinių ir taip pat įtraukti tėvai besivystančioje pedagoginėje erdvėje, kaip lygiaverčiai subjektai (kartu su mokytoja).

Anotacija.Šiame straipsnyje pristatoma šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo organizacijos ir mokinių šeimų sąveikos problema ugdant ir ugdant ikimokyklinio amžiaus vaiką. Pagrindžiamas švietimo organizacijos paramos suaugusiųjų švietimui pagal DO federalinio valstybinio švietimo standarto nuostatas aktualumas ir būtinybė.
Raktiniai žodžiai: ikimokyklinio ugdymo organizacija, šeima, sąveika, bendradarbiavimas, parama, ugdomoji veikla, ikimokyklinukas, psichologinės ir pedagoginės sąlygos, metodai, tyrimas.

Pastaraisiais dešimtmečiais išaugo sociologijos, psichologijos ir pedagogikos mokslų susidomėjimas ugdymo šeimoje klausimais. Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą (Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas), šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo organizacija yra skirta sukurti visas būtinas psichologines ir pedagogines sąlygas, susijusias su sėkminga mokytojų sąveika su tėvais, iš kurių vienas yra yra: „... parama tėvams (įstatyminiams atstovams) auginant vaikus, jų sveikatos apsauga ir stiprinimas, šeimų įtraukimas tiesiogiai švietėjiška veikla» .

Šeima vaidina pagrindinį ir svarbiausią vaidmenį asmenybės raidos procese. Santykiai tarp pedagogų, suaugusiųjų santykių su vaiku pobūdis ir apskritai šeimos mikroklimatas turi arba teigiamą, arba Neigiama įtaka ikimokyklinukui.

Šeimos dėka vaikas ugdo savąjį aš, idėjas apie kitus ir visą jį supantį pasaulį. Nuoširdi ir pozityvi atmosfera šeimoje, kurioje kiekvienas jos narys yra reikšmingas ir mylimas, prisideda prie humaniškos pasaulėžiūros vaikystėje atsiradimo, noro atiduoti savo šilumą kitiems žmonėms. Savo ruožtu neigiama, neigiama atmosfera sukelia vaiko atstūmimo ir priešiškumo viskam, kas jį supa, apraiškas.

Darželis, įgyvendindamas ir ugdymo funkciją, teikia plačią paramą šiame procese ir papildo šeimyninį ugdymą. Išskirtinis šių procesų bruožas šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo organizacijoje (ikimokyklinio ugdymo organizacijoje) yra ugdymo įtakų pastarojoje tikslingumas.

Be to, darželis prisideda prie tam tikros ikimokyklinuko patirties kaupimo, žinių sistemos, kuri skiriasi nuo tų, kurias jis gavo pirmaisiais gyvenimo metais šeimoje. Jo bendravimo ratas labai plečiasi, įtraukiant naujus reikšmingus suaugusius ir bendraamžius, su kuriais būtina užmegzti ir palaikyti ryšius. Ikimokyklinėje įstaigoje vaikas turi naujų galimybių patirti bendravimą su žmonėmis. Vaikas darželyje turi išmokti rūpintis savimi, ugdyti savarankiškumą kolektyve. Priėmimas į darželį verčia keisti požiūrį į „kitą“.

Visa tai natūraliai paveikia šeimoje susiklosčiusius santykius vaikui, juos praturtindama, įnešdama naujų spalvų.

Taigi, galima pastebėti, kad tiek šeima, tiek ikimokyklinis ugdymas atlieka reikšmingą vaidmenį vaiko – ikimokyklinuko gyvenime. Apie šias svarbiausias ugdymo institucijas atskirai kalbėti negalima, nes tik jų tarpusavio įtaka ir sąveika gali duoti optimalius rezultatus asmenybės ugdymo procese.

Santykiai tarp šeimos ir darželio negali nepasikeisti. Ekonominiai ir socialiniai veiksniai turi ne paskutinę įtaką jų charakteriui. Taip pat didelę reikšmę jų kūrime turi asmeninis bendravimas su visais ikimokyklinio ugdymo organizacijos specialistais (vadyba, pedagogais, logopedu, psichologu ir kt.).

Atlikdama tarpinę funkciją „šeima – darželis – visuomenė“ sistemoje, ugdymo organizacija turėtų būti ne tik socialinio kultūrinio ir žmogiškąsias vertybes, bet ir mokinių šeimų įtraukimo į šį procesą iniciatorius.

Abipusis domėjimasis vaiko raidos procesu leidžia kartu atpažinti, identifikuoti ir abipusiai įveikti vaikų auklėjimo problemas, taip pat padeda užmegzti labai reikalingą ryšį tarp šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų tarp pedagogų vaiko tapimo procese. asmenybę.

Nepaisant to, labai dažnai auklėtojos, tiek iš šeimos, tiek iš darželio, negali užmegzti vieni su kitais teigiamų kontaktų.

Abipusio susvetimėjimo priežastys gali būti šios:

1)ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė

Orientacija į ribotus santykius su šeima;

Ribotas įvairių požiūrių ir formų naudojimas plėtojant sąveiką;

Nepakankamas bendradarbiavimo poreikio suvokimas ir šio proceso kokybės valdymo vertės suvokimas.

2) iš DOO specialistų

Ikimokyklinio amžiaus vaiko išsivystymo lygio ir šeimos mikroklimato būklės ryšio nesuvokimas;

Monologinių ir direktyvinių bendravimo su šeimos atstovais formų vyravimas, nepakankamai aukštas dialoginio bendravimo išsivystymo lygis;

Mokytojų bendravimo su tėvais procese naudoja žodines formas, o ne praktines.

3) šeimos narių

Stereotipai, susiję su darželio laikymu institucija, kuri prisiėmė atsakomybę už vaiko auginimą;

Sąveikos ir bendradarbiavimo su darželių specialistais įgyvendinimo patirties trūkumas;

Apsaugokite savo šeimą nuo prievartos.

Praktika rodo, kad dialogo poreikį patiria abi pusės – ir mokytojai, ir tėvai. Tačiau šis poreikis labai dažnai mažai suvokiamas, o jo priežastys darželiui ir šeimai ne visada sutampa.

Tėvų kreipimaisi į mokytojus su pasiūlymais, patarimais, prašymais dažniausiai nurodoma kokia nors aktualija. Mokytojams šeima patraukli pirmiausia informacijos apie vaiką požiūriu: kasdienės režimo namuose ypatumai, vaiko pripratimo prie savarankiškumo, savitarnos laipsnio ir kt.

Patyrę žinių apie vaiko auklėjimo ypatumus, jo raidos sąlygas už tiesioginės įtakos stoką, mokytojai ir tėvai, kartais labai vienpusiškai ir nemandagiai, siekia užpildyti šią spragą.

Visos mokytojo ir tėvų sąveikos problemos turėtų būti susijusios su švietimo organizacija, kuri turi išsikelti tokį tikslą – sukurti tam tikrą mokytojų ir mokinių šeimų bendradarbiavimo sistemą.

Tai savo ruožtu leis jums įgyvendinti šias užduotis:

1. Vaikų ir suaugusiųjų gyvenime namuose ir grupėje diegti vertybių, požiūrių, reikalavimų ir interesų vienybę, būtiną visapusiškam ikimokyklinuko raidai.

2. Pirmosios užduoties sprendimas leidžia realiai daryti įtaką vaikų ugdymui šeimoje.

Darbas su šeima, įtraukimas į vaikų būrelių gyvenimą, pirmosiomis vaiko buvimo įstaigoje dienomis tarp tėvų ir mokytojų atsirandančios bendruomenės auginimas šiandien yra viena iš prioritetinių ir aktualių sričių. .

Ir kol ši sąveika nesusiformavo, tiek mokytojai, tiek šeimos atstovai jaučiasi ne tiek partneriais, kiek priešininkais, kartais net priešininkais.

Tuo tarpu jie lieka priešininkai, jokios rekomendacijos nepadės vaikui suprasti tikrovę supančio nenuoseklumo. Vaikai anksti pradeda suprasti, kad „tetai“ galima „suvaidinti“ priimtiną „vaidmenį“, o mamai ir tėčiui – kitą, o tai pirmuoju atveju galima sau leisti, o antruoju visiškai nepriimtina.

Norint rasti tarpusavio kalba, reikalingas sistemingas ir kryptingas darbas, kurio pagrindas bus pačios įvairiausios bendravimo formos.

Šis darbas turėtų būti atliktas apgalvotai, atsižvelgiant į konkrečias aplinkybes ir sąlygas, pavyzdžiui:

1. Tėvų ir vaikų santykių pobūdis.
2. Šeimos struktūra.
3. Šeimos vidaus santykių pobūdis (tarp suaugusiųjų ugdymo).
4. Šeimos mikroklimato prigimtis.
5. Šeimos materialinis turtas.
6. Būsto sąlygos, kuriomis gyvena šeima.

Kita vertus, reikėtų atsižvelgti ir į dialogą su šeima kuriančių specialistų individualias ir profesines ypatybes.

Šiuolaikinių tyrinėtojų pastangomis siekiama telkti socialinį tėvų aktyvumą, kurio pagalba formuojamos teigiamos idėjos apie įvairias šeimos gyvenimo būdo sritis, auklėjimo metodus, namų tvarkymo technologijas.

Toks bendradarbiavimas su tėvais nulemia ne tik iškeltų uždavinių sprendimą, bet ir šeimos studijas, kurios taip reikalingos organizuojant sėkmingą bendravimą.

O. L. Zverevos ir T.V. studijose. Krotova pažymi, kad mokytojo pagalba užmezgant ryšį su tėvais apima kelis nuoseklius etapus, tokius kaip pirminė diagnostika, tolesnio darbo planavimas, konsultavimas ir kontrolė.

T.A. Šeimos tyrimo metodus Kulikova laiko „... įrankiais, kurių pagalba renkami šeimą apibūdinantys duomenys, adaptuojami, apibendrinami, atskleidžiama daug santykių ir ugdymo namuose modelių“.

Taigi galima teigti, kad tiriant šeimą pastebima tendencija mokslo metodus paversti specialistų praktinės veiklos metodais.

Šeimos ugdymo patirties tyrimo planas įgyvendinamas įvairiais metodais, tarp kurių labiausiai paplitę yra pokalbio, stebėjimo, apklausos metodai. Be to, labai populiarus metodas yra vaiko veiklos produktų analizė.

Pasak T.A. Kulikova „Vaikas vystosi anksti emocinis požiūris artimiesiems, kas „nuspalvina“ jo idėjas apie tėvus, kitus šeimos narius, apie savo namus ir pan. Šios idėjos visu savo originalumu gali nušviesti tuos šeimos, ugdymo namuose aspektus, kurių mokytis kitais kanalais beveik neįmanoma. Kaip, pavyzdžiui, išsiaiškinti, kuris iš šeimos narių vaikui ypač reikšmingas, kam jis jaučia prieraišumą, kaip mato savo vietą šeimoje.

Natūralu, kad apie santykių prigimtį šeimoje būtų galima sužinoti, pavyzdžiui, iš tėvų ar kitų suaugusių atstovų, tačiau ar ši informacija padės susidaryti išsamų vaizdą apie šeimos mikroklimato būklę, namuose vyraujančią atmosferą. Iš tiesų, šiuo atveju nebus atsižvelgta į vaiko poziciją, jo požiūrį į mus dominantį klausimą.

Šiuo atžvilgiu, mūsų nuomone, pirmenybė turėtų būti teikiama tiems metodams ir technikoms, kurios leistų visų pirma išgirsti paties vaiko nuomonę, pamatyti situaciją „jo akimis“, kaip antai:

1. Kaip užbaigti sakinį ar istoriją.
2. Projekciniai metodai.
3. Įvairių žaidimų ir užsiėmimų.
4. Piešimo testai.
5. Vaizdo anotacijos technika.

Visa tai, kas išdėstyta, leidžia daryti išvadą, kad įvairių metodų ir technikų kompleksas padeda didinti tėvų atsakomybę už vaikų auklėjimą, praturtina juos atitinkamomis žiniomis ir įgūdžiais. Taigi kompetentingas požiūris į dviejų pagrindinių institucijų bendradarbiavimo ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenime klausimą gali lemti „... tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, apsaugos ir skatinimo klausimais didėjimą. vaikų sveikatai“.

Be to, mokytojo darbo su šeimos nariais efektyvumo rodikliai apima susidomėjimo pasireiškimą, patariamos pagalbos poreikį, pokalbių atsiradimą pačių tėvų iniciatyva.

„Darželis – šeima“ sistemos pertvarkos, lemiančios dviejų socialinių institucijų – ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir ugdytinių šeimų – santykių pokyčius, reikalauja pastangų ne tik iš ugdymo įstaigos, bet ir iš šeimos ugdančių suaugusiųjų.

Pagal tai tiek mokytojų, tiek šeimos prioritetinė užduotis – padėti vaikui neskausmingai prisitaikyti prie darželio gyvenimo, ugdyti vieningą požiūrį į vaiko auklėjimą, derinti šeimos narių ir ugdymo organizacijos veiksmus.

1. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas (2013-10-17 Nr. 1155).
2. Zvereva O. L., Krotova T.V. Bendravimas su tėvais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Metodinis aspektas - M .: TC Sfera, 2005. - 80s.
3. Kulikova T.A. Šeimos pedagogika ir namų auklėjimas: vadovėlis mokiniams. vid. ir aukščiau ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centras "Akademija", 1999. - 232 p.