Zvláštním procesem poznávání světa kolem člověka je myšlení. Předškolní děti rychle procházejí vývojovými fázemi, což se odráží ve vývoji typů myšlení.

Charakteristika myšlení

Myšlení je jedním ze základních psychologických procesů. Jeho tvorba byla dobře prostudována. Je dokázáno, že úzce souvisí s řečí. A má následující vlastnosti:

Jak dítě dospívá a socializuje se, dochází ke zlepšení nervový systém a myšlení. Pro jejich vývoj budete potřebovat pomoc dospělých, kteří miminko obklopují. Proto již od roku můžete zahájit kurzy zaměřené na formování kognitivní činnost děti.

Důležité! Je třeba zvážit, s jakými předměty a jak je dítě připraveno pracovat. S přihlédnutím individuální vlastnosti děti jsou spárovány vzdělávací materiály a úkoly.

Vlastnosti myšlení tohoto věková skupina jsou definovány takto:

• zobecnění – dítě je schopno porovnávat a vyvozovat závěry o podobných předmětech;
• viditelnost – dítě potřebuje vidět fakta, pozorovat různé situace, aby si vytvořilo vlastní představu;
• abstrakce - schopnost oddělit rysy a vlastnosti od objektů, ke kterým patří;
• pojem - reprezentace nebo znalost o předmětu související s konkrétním termínem nebo slovem.

K systematickému rozvíjení pojmů dochází již ve škole. Ale skupiny pojmů jsou stanoveny dříve. Spolu s rozvojem abstrakce u dětí dochází k postupnému osvojování vnitřní řeči.

Typy duševní činnosti u předškoláků

V předškolním věku jsou děti schopny získávat znalosti o světě kolem sebe. Čím více znají synonyma a charakteristiky předmětů, tím jsou vyvinutější. U dětí v předškolním stádiu vývoje je normou schopnost zobecňovat, navazovat spojení mezi objekty. Ve věku 5–7 let jsou zvídavější, což vede k četným otázkám a také k samostatným akcím k objevování nových znalostí.

Typy myšlení charakteristické pro děti před školou:

• vizuálně efektivní - převládá ve věku 3-4 let;
• figurativní - stává se aktivním u dětí starších 4 let;
• logické - ovládají děti ve věku 5-6 let.

Vizuálně efektivní myšlení předpokládá, že dítě pozoruje vizuálně různé situace. Na základě této zkušenosti zvolí požadovanou akci. Ve 2 letech nastává akce miminka téměř okamžitě, jde metodou pokus-omyl. Ve 4 letech nejprve myslí a pak jedná. Jako příklad lze použít situaci s otevíracími dveřmi. Dvouleté dítě zaklepe na dveře a pokusí se najít mechanismus, jak je otevřít. Obvykle se mu podaří akci provést náhodou. Ve 4 letech dítě pečlivě prozkoumá dveře, zapamatuje si, co jsou, pokusí se najít kliku a otevřít ji. To jsou různé úrovně zvládnutí vizuálně efektivního myšlení.

V předškolním věku je důležité aktivně rozvíjet myšlení založené na obrazech. V tomto případě děti získávají schopnost plnit úkoly, které jim byly přiděleny, aniž by před jejich očima měl předmět. Srovnávají situaci s těmi modely a schématy, se kterými se již setkali. Zároveň děti:

• zvýraznit hlavní rysy a vlastnosti, které charakterizují předmět;
• zapamatovat si korelaci předmětu s ostatními;
• schopen nakreslit schéma předmětu nebo jej popsat slovy.

V budoucnu se rozvíjí schopnost rozlišit od předmětu pouze ty vlastnosti, které jsou potřebné v konkrétní situaci. Můžete to ověřit tím, že dítěti nabídnete úkoly jako „odstraňte přebytek“.

Před školou může dítě pracovat pouze s pojmy, rozumem, vyvozovat závěry, charakterizovat předměty a předměty. Pro tohle věkové období charakteristický:

• zahájení experimentů;
• touha přenést získané zkušenosti do jiných předmětů;
• hledání vztahů mezi jevy;
• aktivní zobecňování vlastních zkušeností.

Základní mentální operace a jejich vývoj

První věc, kterou dítě v kognitivní sféře ovládá, jsou operace srovnávání a zobecňování. Rodiče ztotožňují velké množství předmětů s pojmem „hračky“, „míčky“, „lžíce“ atd.

Od dvou let se ovládá operace srovnávání. Často je založen na opozici, takže si děti snáze vytvářejí úsudek. Hlavní srovnávací parametry jsou:

• barva;
• velikost;
• formulář;
• teplota.

Zobecnění přichází později. Pro jeho rozvoj je zapotřebí již bohatší slovní zásoba dítěte a nashromážděné mentální dovednosti.

Je docela možné rozdělit předměty do skupin pro děti od tří let. Ale na otázku: "Co to je?" nemusí odpovídat.

Klasifikace je komplexní mentální operace. Používá jak zobecnění, tak korelaci. Úroveň provozu závisí na různých faktorech. Většinou podle věku a pohlaví. Zpočátku je dítě schopno klasifikovat předměty pouze podle obecných pojmů a funkčních znaků („co to je?“, „co to je?“). Do 5 let se objevuje diferencované zařazení (tátovo auto je služební nebo osobní). Volba podkladu pro určování typů předmětů u předškoláků je náhodná. Záleží na sociálním prostředí.

Otázky jako prvek zlepšení duševní činnosti

Malé "proč" - dárek a zkouška pro rodiče. Vzhled velkého počtu otázek u dětí naznačuje změnu ve fázích předškolního vývoje. Dětské otázky jsou rozděleny do tří hlavních kategorií:

• pomocné - předškolní dítě žádá starší lidi o pomoc při jeho činnosti;
• kognitivní – jejich cílem je získat nová informace která dítě zajímala;
• emocionální - jejich účelem je získat podporu nebo určité emoce, aby se cítili jistěji.

Před třetím rokem dítě zřídka používá všechny druhy otázek. Charakterizují ji chaotické a nesystematické otázky. Ale i v nich lze vysledovat kognitivní charakter.

Velké množství emocionálních otázek je signálem, že miminku chybí pozornost a sebevědomí. Aby se to vykompenzovalo, stačí během dne 10 minut komunikovat tváří v tvář. Děti ve věku 2-5 let budou předpokládat, že jejich rodiče se hodně zajímají o jejich osobní záležitosti.

Absence kognitivních otázek ve věku 5 let by měla rodiče upozornit. Mělo by být zadáno více úkolů k přemýšlení.

Otázky dětí mladšího a staršího předškolního věku vyžadují odpovědi různé kvality. Pokud ve věku tří let dítě nemusí ani poslouchat odpověď, pak ve věku 6 let může mít nové otázky v procesu.

Rodiče a učitelé předškolního rozvojového systému by měli vědět, jak podrobně a v jakých termínech je nutné s dítětem komunikovat. To jsou zvláštnosti myšlení a výchovy dětí.

Předpoklady kladení kognitivních otázek u dětí se objevují kolem 5 let.

Pomocné otázky jsou typické pro období do 4 let. S jejich pomocí si můžete vytvořit dovednosti potřebné pro další rozvoj a život v každodenním životě.

Jak rozvíjet myšlenkové pochody u předškoláků?

Pro rozvoj a zdokonalování myšlenkových pochodů v předškolním období je nutné postupně budovat pojmový aparát a vlastnosti předmětů. Můžete se obrátit na následující údaje:

• zlepšení založené na představivosti;
• aktivace libovolné a zprostředkované paměti;
• využití řeči jako nástroje k nastavování a řešení psychických problémů.

Pozorný přístup k dítěti je jakousi zárukou normálního rozvoje kognitivní činnosti. Pro ty, kteří chtějí ušetřit, je důležité vědět, že hry lze kupovat „pro růst“. Zároveň by se mladšímu dítěti měly ukázat některé úkony a vysvětlit základní charakteristiky. Postupem času komplikujte akce a koncepty.

Pomoci při rozvoji myšlení v předškolním věku může:

• různé druhy deskových her (lotto, domino, inserty atd.);
• aktivní dialogy s dítětem při vycházkách nebo doma, které nemají povahu individuálních lekcí;
• vysvětlení činností prováděných okolními lidmi nebo zvířaty;
• modelování, aplikace, kreslení;
• učení poezie, čtení knih.

Důležité! Někdy podvýživa a nedostatek vitamínů vedou k inhibované práci nervového systému, rychlé únavě dítěte, což také ovlivňuje vývoj myšlení.

Aby byla duševní aktivita normální, je třeba hlídat dostatečné množství vitamínů skupiny B, železa, zinku a hořčíku v potravě dětí.

Psychologie dítěte tedy zahrnuje postupné ponoření se do složitého světa předmětů a jevů vnějšího prostředí. Navlékání pojmů, znalostí, činů rozvíjí myšlení předškoláků. Pouze společná aktivita umožňuje úspěšně získat dovednosti, které jsou potřebné pro pozdější život.

Čtení posiluje nervová spojení:

Rozvoj logického myšlení dítěte je neméně důležitý než rozvoj dovedností čtení, psaní a řeči. Logika pro děti je základem dobré inteligence, pomáhá široce přemýšlet, analyzovat, uvažovat, porovnávat a vyvozovat závěry. Formování logických dovedností dítěte by měla být věnována pozornost již od nízký věk.

Vědci zdůraznili, že rozvoj logického myšlení u předškolních dětí je jednou z hlavních oblastí vývoje, a proto je třeba mu věnovat vážnou pozornost. To pomůže v budoucnu dítěti uspět ve škole a v intelektuální oblasti.

Jak rozvíjet logiku u dítěte?

Logické myšlení pomáhá oddělit primární informace od sekundárních, nacházet souvislosti mezi různými objekty, vytvářet závěry, nacházet jejich potvrzení či vyvrácení. Odborníci radí trénovat logické myšlení, jako každou jinou dovednost. Pro menší děti jsou skvělé speciálně navržené hry, cvičení a úkoly. Tyto aktivity pomohou:

• zvýšit rychlost myšlení;
• zvýšit jeho pružnost a hloubku;
• rozvíjet představivost a svobodu myšlení;
• zvýšit efektivitu myšlení.

Rozvoj myšlení u dětí

Myšlení je jednou z nejvyšších forem lidské činnosti. Jedná se o sociálně podmíněný duševní proces, který je nerozlučně spjatý s řečí. V procesu duševní činnosti se rozvíjejí určité techniky nebo operace (analýza, syntéza, srovnání, zobecnění, konkretizace).

Existují tři typy myšlení:

1) vizuálně efektivní (znalost manipulací s předměty)

2) vizuálně-figurativní (poznávání pomocí reprezentací předmětů, jevů)

3) verbálně-logické (poznávání pomocí pojmů, slov, uvažování).

Vizuální akční myšlení zvláště intenzivně se rozvíjí u dítěte od 3-4 let. Chápe vlastnosti předmětů, učí se s předměty pracovat, navazovat mezi nimi vztahy a řešit řadu praktických problémů.

Na základě vizuálně efektivního myšlení se formuje složitější forma myšlení - vizuálně-figurativní. Vyznačuje se tím, že dítě již umí řešit problémy na základě nápadů, bez použití praktických úkonů. To umožňuje dítěti například používat diagramy nebo mentální aritmetiku.

Ve věku šesti nebo sedmi let začíná intenzivnější formace verbálně logické myšlení, která je spojena s používáním a transformací pojmů. Mezi předškoláky však nevede.

Všechny typy myšlení spolu úzce souvisí. Při řešení problémů se vychází verbální úvaha o živé obrazy. Přitom řešení i toho nejjednoduššího, nejkonkrétnějšího problému vyžaduje slovní zobecnění.

Různé hry, stavění, modelování, kreslení, čtení, komunikace atd., tedy vše, co dítě dělá před školou, rozvíjí takové mentální operace, jako je zobecňování, srovnávání, abstrakce, klasifikace, navazování vztahů příčina-následek, pochopení vzájemných závislostí. , schopnost uvažovat.

Způsoby, jak trénovat logické myšlení

• Trénujeme pozornost a postřeh. Koneckonců, právě tyto dovednosti umožní předškolákovi úspěšně analyzovat a klasifikovat vlastnosti a vlastnosti předmětů. Od 3-4 let můžete dítěti bezpečně nabídnout analýzu toho či onoho předmětu z hlediska jeho různých vlastností: tvar, barva, chuť, vůně.
• rozhodujeme se logické úkoly a cvičení. Zde vám budou dobrými pomocníky obyčejné počítací tyčinky. Naučte své dítě dělat jiné geometrické obrazce, například dva trojúhelníky pěti počítacích tyčinek, nebo mu nabídněte cvičení, aby pokračoval v prvcích vámi sestaveného vzoru.
• Hrajeme protiklady. Učíme dítě nacházet pojmy, které jsou protikladné k daným: den - noc, teplo - zima, sladké - hořké atd.
  Včasný rozvoj logických schopností u předškoláka bude nesmírně užitečný nejen pro jeho další vzdělávání, ale i v běžném životě.

Hry a cvičení pro trénování logického myšlení

KDO CO MILUJE?
Jsou vybrány obrázky s obrázky zvířat a jídla pro tato zvířata. Obrázky se zvířaty a samostatně obrázky jídla jsou rozloženy před dítětem, nabízejí „nakrmení“ všem.

VOLEJTE JEDNÍM SLOVEM
Dítě přečte slova a požádá je, aby je pojmenovalo jedním slovem. Například: liška, zajíc, medvěd, vlk jsou divoká zvířata; citron, jablko, banán, švestka - ovoce.

Pro starší děti můžete hru upravit tak, že zadáte zobecňující slovo a požádáte je, aby pojmenovaly konkrétní položky související se zobecňujícím slovem. Doprava - ..., ptáci - ...

KLASIFIKACE
Dítě dostane sadu obrázků zobrazujících různé předměty. Dospělý žádá, aby je zvážil a seřadil do skupin, tzn. vhodný s vhodným.

NAJDĚTE DALŠÍ OBRÁZEK: rozvoj myšlenkových procesů zobecnění, abstrakce, výběr podstatných znaků.
Seberte sérii obrázků, mezi kterými lze tři obrázky podle některých spojit do skupiny společný základ a čtvrtý je nadbytečný. Vyzvěte dítě, aby našlo další obrázek. Zeptejte se, proč si to myslí. Jak podobné jsou obrázky, které zanechal.

NAJDĚTE SI SLOVO NAVÍC
Přečtěte svému dítěti řadu slov. Navrhněte určit, které slovo je „extra“.

Příklady:
starý, sešlý, malý, zchátralý;
Statečný, zlý, odvážný, odvážný;
Jablko, švestka, okurka, hruška;
Mléko, tvaroh, zakysaná smetana, chléb;
Hodina, minuta, léto, sekunda;
Lžíce, talíř, pánev, sáček;
Šaty, svetry, čepice, košile;
Mýdlo, smeták, zubní pasta, šampon;
Bříza, dub, borovice, jahoda;
Kniha, TV, rádio, magnetofon.

STŘÍDÁNÍ
Pozvěte své dítě, aby nakreslilo, vybarvilo nebo navléklo korálky. Upozorňujeme, že korálky se musí střídat v určitém pořadí. Tímto způsobem můžete položit plot z vícebarevných tyčinek atd.

SLOVA OBRÁCENĚ
Nabídněte dítěti hru „Řeknu slovo, a vy ho také řeknete, jen obráceně, například velký – malý“. Můžete použít tyto dvojice slov: veselý - smutný, rychlý - pomalý, prázdný - plný, chytrý - hloupý, pracovitý - líný, silný - slabý, těžký - lehký, zbabělý - statečný, bílý - černý, tvrdý - měkký, drsný - hladké atd.

DĚJE-NEDĚLÁ SE
Pojmenujte nějakou situaci a hoďte míček dítěti. Dítě musí míč chytit v případě, že nastane pojmenovaná situace, a pokud ne, tak míček trefit.

Můžete nabídnout různé situace: táta šel do práce; vlak letí po obloze; kočka chce jíst; pošťák přinesl dopis; solené jablko; dům šel na procházku; skleněné boty atd.

POROVNÁNÍ OBJEKTŮ (POJMŮ)
Dítě si musí představit, co bude srovnávat. Zeptejte se ho: „Viděl jsi mouchu? A motýl? Po takových otázkách ke každému slovu nabídněte jejich srovnání. Zeptejte se znovu: „Vypadají moucha a motýl stejně nebo ne? v čem jsou si podobní? Jak se od sebe liší?"

Zvláště děti obtížně hledají podobnosti. Dítě ve věku 6-7 let by mělo správně porovnávat: zvýraznit podobnosti i rozdíly, navíc podle základních rysů.

Dvojice slov pro srovnání: moucha a motýl; dům a chata; stůl a židle; kniha a sešit; voda a mléko; sekera a kladivo; klavír a housle; žertovat a bojovat; město a vesnice.

HÁDEJ PODLE POPISU
Dospělý nabídne hádat, o čem (o jaké zelenině, zvířeti, hračce) mluví, a popíše toto téma. Například: Toto je zelenina. Je červené, kulaté, šťavnaté (rajče). Pokud se dítěti těžko odpovídá, vyloží se před něj obrázky s různou zeleninou a ono najde tu pravou.

SEŘADIT V POŘADÍ
Používají se hotové série sekvenčních obrázků. Dítě dostane obrázky a požádá, aby si je prohlédlo. Vysvětlují, že obrázky by měly být uspořádány v pořadí, v jakém se události odehrávají. Na závěr dítě napíše příběh z obrázků.

HÁDÁNÍ VÝROBKŮ
Dospělý o něčem mluví, včetně několika příběhů ve svém příběhu. Dítě si musí všimnout a vysvětlit, proč se tak neděje.

Příklad: Zde je to, co vám chci říct. Včera jsem šel po silnici, svítilo sluníčko, byla tma, pod nohama mi šustilo modré listí. A najednou zpoza rohu vyskočí pes, jak na mě vrčí: "Ku-ka-re-ku!" - a klaksony už zapadly. Vyděsil jsem se a utekl. Bál byste se?

Včera jsem šel lesem. Kolem jezdí auta, blikají semafory. Najednou vidím houbu. Roste na větvi. Schoval se mezi zelené listy. Vyskočil jsem a utrhl to.

Přišel jsem k řece. Dívám se - ryba sedí na břehu, překříží nohy a žvýká klobásu. Přiblížil jsem se a ona skočila do vody – a odplavala pryč.

NEUVĚŘITELNÝ
Nabídněte dítěti kresby, které obsahují jakékoli rozpory, nesrovnalosti, porušení v chování postav. Požádejte dítě, aby našlo chyby a nepřesnosti a vysvětlilo svou odpověď. Zeptejte se, jak to doopravdy je.

Myšlení je vyšší forma kognitivní činnost člověka, proces hledání a objevování něčeho nového. Rozvoj myšlení u dětí je důležitým prvkem výchovy, protože rozvinuté myšlení pomůže dítěti porozumět zákonitostem okolního světa, vztahům příčin a následků ve vztazích, životě a přírodě. Logické myšlení je základní součástí dosažení úspěchu v životě, která vám pomůže správně analyzovat jakoukoli aktuální situaci nebo problém a zvolit racionální řešení.

Logické myšlení je potřeba neustále trénovat. Aby dítě nepoužívalo stereotypní myšlení, které je charakteristické pro mnoho lidí, měla by se logika rozvíjet již od raného dětství.

Pokud se každý člověk obrátí do svého dětství, pak nebude schopen říci, v jakém okamžiku začal myslet, pamatovat si, myslet logicky. Zdá se, že člověk má duševní schopnosti celý život. Myšlení totiž vyžaduje svůj rozvoj, ke kterému dochází na základě vnějšího prostředí, ve kterém se dítě předškolního věku nachází. Za rozvoj zodpovídají především rodiče, kteří jsou prvními učiteli pracujícími s tělesným a intelektuálním rozvojem svého dítěte.

Stránky internetového magazínu ukazují, že rozvoj myšlení lze praktikovat v každém věku. Čím dříve však dítě dovednosti, které potřebuje, získá, tím rychleji se přizpůsobí sociální podmínky. Rodiče by měli rozumět tomu, jak jejich miminko myslí a jaké cviky s ním lze v předškolním věku dělat.

Jaký je vývoj myšlení u dětí?

Rozvoj myšlení u dětí začíná již od narození, přestože ještě nerozumí tomu, co je obklopuje, nemají řeč a neumějí uvažovat. Vývoj myšlení začíná podmínkami, ve kterých se miminko nachází. Zatím se jen dívá, pozoruje a pamatuje si, jaké předměty a lidé ho obklopují, k jakým jevům dochází, jaké úkony se provádějí.

Paralelně s tím se dítě učí ty činnosti, které jeho tělo umožňuje. Myšlení se vyvíjí souběžně s činy, které člověk vykonává. Pokud tedy dítě již může zvednout hračky, začne je nejen vidět, ale také studovat složení, manipulace, které s nimi lze provádět, jevy, které samotné hračky provádějí.

Rozvíjí se, když miminko ovládá své tělo a začíná se samo pohybovat. Dokáže-li nejprve pouze pozorovat a pamatovat si, pak ve vyšším věku rozvíjí fantazírování, představivost, uvažování, fabulaci a prezentaci svých myšlenek.

Pochopení toho, dospělí by měli vytvořit vhodné podmínky pro vývoj svého dítěte. Měli by ho nejen krmit a starat se o něj, ale také rozvíjet jeho fyziologické tělo, ukazovat svět kolem sebe, mluvit, vyprávět a také postupně zvát dítě, aby se samostatně setkávalo s okolními jevy a předměty, aby je samo cítilo a cítilo.

Ve vývoji myšlení existují tři fáze, které zaberou obrovské časové období, včetně školního věku:

1. Vizuální myšlení, kdy dítě pouze pozoruje nebo provádí primitivní akce s předměty.
2. Specifické objektové myšlení, když dítě již začíná používat předměty, provádějte s nimi určité akce, používejte ruce k provádění určitých manipulací.
3. Logicko-abstraktní myšlení, kdy miminko začíná pracovat se slovy a obrazy.

Rozvoj myšlení u předškolních dětí

Předškolní myšlení je primárně založeno na představách, které dítě má, na základě jeho minulých zkušeností. Některé předměty a jevy již zná, proto je nemusí kontaktovat, ale operuje s obrazy, což mu umožňuje překročit stávající situaci a rozšířit hranice svého myšlení.

Postupně asimilující řeč začíná rozšiřovat hranice své intelektuální činnosti, když:

• Řeč je spojena s činy, a tedy s myšlením - uvažováním. V tomto procesu se stává hlavní otázkou. Když se uvnitř dítěte objeví otázka, naznačuje to jeho touhu porozumět problémům a pravdám světa kolem něj (zvědavost). Otázky vyvstávají podle toho, jaké má miminko zájmy a jak se dívá na svět. Tváří v tvář novému předmětu ho chce studovat, najít pro něj místo a sladit se s dosavadními zkušenostmi, které má.

Otázky také vyvstávají, když se dítě potýká s rozpory venkovní svět a zkušenosti, které má. Pokud se to, co zná, neshoduje s tím, co vidí nebo slyší, pak vyvstává otázka, kterou si přeje vyřešit.

Také se objevují otázky, když si dítě chce potvrdit svou myšlenku nebo závěr. Mluví k dospělým, jejichž kompetence uznává. Každým rokem je takových otázek více a více.

Zde je důležité pochopit kauzalitu událostí. Dítě si postupně začíná všímat zákonitostí, vidí mnohočetnost příčin téhož jevu, klade si otázky, z jakých důvodů existují jevy, které jsou pro něj nové. Všímá si nesrovnalostí s realitou. Kritické myšlení umožňuje dítěti vytvářet si vlastní závěry a závěry, což ho činí nezávislým a nezávislým na dospělých.

Někdy jsou závěry dětí neobvyklé a pro dospělé nové. Je to dáno tím, že myšlení dítěte ještě není stejné jako u dospělých. Operuje s dostupnými znalostmi a tím, co vidí. Kromě toho se pozornost vždy zaměřuje na jasné, neobvyklé, nevhodné, což vám umožňuje vyvodit závěry, které prostě nemůže udělat dospělý, který si nevšimne toho, co dítě vidí.

Dítě má neobvyklé myšlení ze tří důvodů:

1. Nedostatek znalostí, zkušeností, informací, takže nemůže pochopit podstatu toho, co se děje.
2. Nedostatečné rozvinutí mentálních procesů.
3. Nedostatek kritického myšlení. V tom, co se děje, dítě často zvýrazňuje jednotlivé detaily, světlé a na první pohled viditelné, aniž by si všímalo všeho ostatního.

Na základě této úvahy je dítě originální, zároveň subjektivní (není zde objektivita). Dítě vychází z toho, co osobně vidí a slyší, vnímá a cítí, nemá schopnost dívat se na situaci z různých úhlů.

Takové myšlení umožňuje dítěti vytvořit si první základy světa, ve kterém se objevilo. Jeho znalosti jsou nepochybně povrchní a mělké. Postupně však získá znalosti, které mu pomohou plněji rozšířit obzory jeho znalostí.

• Řeč se stává plánováním, tedy do určité míry nahrazovat fyzické akce. S tím jsou spojeny pokusy, které dítě začíná produkovat s okolními předměty. Dokonce i hození kamene do vody mu umožňuje vidět jevy, které budou následovat jeho akci. V budoucnu si dítě již bude moci reprodukovat zážitek ve své hlavě. Čím více experimentů má dítě v předškolním věku, tím více znalostí bude mít, když se setká s novými situacemi.

Stávající zkušenost umožňuje dítěti se na ni odvolat, když je nutné rozhodnout, co dál. Pokud se již dítě s některými jevy setkalo, pak již dokáže předvídat, co bude následovat po každém jeho jednání. Začne uvažovat a vybírat si, jaké kroky podnikne, na základě vztahů příčiny a následku, se kterými se již setkal.

Dítě postupně začíná zvýrazňovat nejen viditelné znaky okolních předmětů, ale i jejich neviditelné funkce. To umožňuje objekty rozdělit do typů, klasifikovat je, i když primitivním způsobem: „jedlé“ / „nejedlé“, „pohyblivé“ / „pevné“ atd.

• Řeč pomáhá aktivovat představivost.

Lze tedy rozlišit následující rysy myšlení u předškolních dětí:

1. Vše, co dítě vidí a slyší, cítí a prožívá, vnímá, pamatuje si a vytváří si první představy o světě.
2. Zahrnutí řeči vám umožní dodatečně ovlivňovat svět kolem vás, uvažovat, vyvozovat závěry.
3. Zprostředkované vnímání světa, tedy když se neznámé jevy vysvětlují známými. To umožňuje dítěti porozumět světu, který je mu neznámý, a vyplnit mezery v informacích.
4. Jak se získávají zkušenosti, dítě začíná více a více analyzovat a uvažovat a poté podnikne jakékoli kroky.
5. Schopnost operovat s předměty v mysli na základě zkušenosti.
6. Rozdělení předmětů do kategorií vede dítě k používání abstraktního myšlení, kdy vnímá svět, který neexistuje, rozděluje ho.

Hra je hlavní operací, kde dítě začíná poznávat svět kolem sebe. Proto by měla probíhat pod dohledem dospělých, kteří mohou hracími momenty ovlivnit, jak bude jejich dítě vnímat svět kolem sebe.

Logické myšlení začíná, když dítě začíná rozpoznávat a používat slova. Nejprve rozumí významu slov, která charakterizují funkci nebo koncept určitého předmětu. Potom dítě pochopí pravidla uvažování a vztahy mezi předměty a jevy.

Rozvoj logického myšlení u dětí

Logické myšlení je hlavní formou intelektuální činnosti, která odlišuje člověka od zvířete. Člověk vnímá svět, dělá soudy, operuje se závěry, pojmy a abstraktními pojmy, vyjadřuje své myšlenky – to vše jsou formy logického myšlení.

U předškolních dětí začíná logické myšlení ve 3 letech, kdy začíná aktivní poznávání světa. Zahrnuje mentální operace, jako jsou:

1. Analýza a syntéza.
2. abstrakce a konkretizace.
3. Zobecnění a srovnání.

Rozvoj jednoho druhu myšlení nevyhnutelně s sebou nese rozvoj jiného. Rodiče by také neměli přeskakovat fáze vývoje a cvičení, která jsou zaměřena na určitý druh myšlení, bez ohledu na to, jak jednoduché se mohou zdát. Logické myšlení je založeno na schopnosti dítěte reprodukovat obrazy v hlavě. A pro jejich vzhled je musí nejprve vnímat na fyzické úrovni, vypracovat a používat.

Kreativní myšlení je založeno na fantazii a představivosti dítěte. I ten je potřeba rozvíjet, přesto, že je založen na určité přirozenosti projevu. Logika má často vzorec a stereotyp, to znamená, že člověk musí myslet určitým způsobem, který je diktován společností. To vytváří omezené myšlení. Díky kreativnímu přístupu však dítě může rozšířit hranice své duševní činnosti.

Rodiče by měli rozvíjet všechny druhy myšlení, protože se všichni navzájem doplňují a přispívají k rozvoji osobnosti jako celku.

Výsledek

Proč vědět, jak se vyvíjí myšlení dětí v období, kdy děti ještě nechodí do školy? Rodiče musí mít tyto znalosti, aby přispívali k rozvoji duševní činnosti svých dětí. Za prvé, dospělí začínají chápat motivy jednání svých dětí, které často dělají to, co je ve společnosti považováno za špatné a špatné. Za druhé přispívají k rozvoji svého dítěte, které brzy půjde do školy, kde se mu budou hodit všechny druhy myšlení.

Odborníci doporučují věnovat zvláštní pozornost kreativnímu myšlení, které umožní jejich dítěti v každém věku překročit navrhované hranice, zůstat flexibilní a logické.

Studium dětského vývoje je bezpochyby velkým teoretickým i praktickým zájmem. Je to jedna z hlavních cest k hlubokému poznání podstaty myšlení a zákonitostí jeho vývoje. Srozumitelný praktický pedagogický zájem má i studium způsobů, jak se rozvíjí myšlení dítěte.

Schopnost myslet se postupně formuje v procesu vývoje dítěte, rozvoje jeho kognitivní činnosti. Poznání začíná odrazem reality v mozku ve vjemech a vjemech, které tvoří smyslový základ myšlení.

O myšlení dítěte lze hovořit od doby, kdy začíná reflektovat některé nejjednodušší souvislosti mezi předměty a jevy a správně podle nich jednat.

Detailní studium myšlení vyžaduje identifikaci a speciální analýzu jeho různých procesů, aspektů, momentů - abstrakce a zobecnění, myšlenky a pojmy, soudy a závěry atd. Ale skutečný proces myšlení zahrnuje jednotu a propojení všech těchto aspektů a momentů.

Intelektuální vývoj dítěte se uskutečňuje při jeho objektivní činnosti a komunikaci, při osvojování sociální zkušenosti. Vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické myšlení jsou postupná stádia intelektuálního vývoje. Geneticky je nejranější formou myšlení vizuálně efektivní myšlení, jehož první projevy lze u dítěte pozorovat na konci prvního - začátku druhého roku života, ještě před zvládnutím aktivní řeči. Již první objektivní jednání dítěte má řadu důležitých rysů. Když je dosaženo praktického výsledku, odhalí se některé znaky předmětu a jeho vztah k jiným předmětům; možnost jejich poznání působí jako vlastnost jakékoli subjektové manipulace. Dítě se setkává s předměty vytvořenými lidskou rukou a podobně. vstupuje do předmětově praktické komunikace s ostatními lidmi. Dospělý je zpočátku hlavním zdrojem a zprostředkovatelem seznamování dítěte s předměty a způsoby jejich použití. Sociálně rozvinuté zobecněné způsoby užívání předmětů jsou prvními poznatky (zobecněními), které si dítě osvojuje s pomocí dospělého ze sociální zkušenosti.

Vizuálně-figurativní myšlení se vyskytuje u předškolních dětí ve věku 4-6 let. Spojení mezi myšlením a praktickým jednáním, i když zůstává, není tak těsné, přímé a bezprostřední jako dříve. V některých případech není nutná praktická manipulace s předmětem, ale ve všech případech je nutné předmět jasně vnímat a vizualizovat. Tito. předškoláci myslí pouze ve vizuálních představách a ještě neovládají pojmy (v užším slova smyslu).

K výrazným posunům v rozumovém vývoji dítěte dochází ve školním věku, kdy se vyučování stává jeho vůdčí činností, zaměřenou na osvojení systémů pojmů v různých předmětech. Tyto posuny se projevují v poznání stále hlubších vlastností předmětů, ve formování mentálních operací k tomu nezbytných, ve vzniku nových motivů kognitivní činnosti. Mentální operace, které se tvoří u mladších školáků, jsou stále spojeny s konkrétním materiálem, nejsou dostatečně zobecněny; výsledné koncepty jsou konkrétní povahy. Myšlení dětí tohoto věku je koncepčně konkrétní.

U dětí osvojení pojmu do značné míry závisí na zkušenostech, o které se opírají. Značné potíže nastávají tehdy, když nový pojem označovaný určitým slovem nesouhlasí s tím, co je u dítěte již s tímto slovem spojeno, tzn. s obsahem daného pojmu (často nesprávného či neúplného), který již vlastní. Nejčastěji se to děje v případech, kdy se přísně vědecký koncept, asimilovaný dětmi v suterénu, rozchází s takzvaným světským, předvědeckým konceptem, který se již naučili mimo speciální pedagogiku, v procesu každodenní komunikace s ostatními lidmi. a hromadění osobních smyslových zkušeností (např. pták, to je zvíře, které létá, proto motýli, brouci, mouchy jsou ptáci, ale kuře, kachna ne, nelétají. Nebo: dravá zvířata jsou „škodlivá “ nebo „strašný“, například krysy, myši a kočka není dravec, je mazlíček, přítulný).

Mladší školáci již ovládají některé složitější formy uvažování, uvědomují si sílu logické nutnosti. Na základě praktické a zrakově-smyslové zkušenosti rozvíjejí - zprvu v nejjednodušších formách - verbálně-logické myšlení, tzn. myšlení ve formě abstraktních pojmů. Myšlení se nyní objevuje nejen ve formě praktických činů a nejen ve formě vizuálních obrazů, ale především ve formě abstraktních pojmů a úvah.

„Vývoj procesů, které následně vedou k utváření pojmů, má své kořeny hluboko v dětství, ale až v přechodný věk dozrávají, formují se a rozvíjejí se ty intelektuální funkce, které ve zvláštní kombinaci tvoří mentální základ procesu utváření pojmů.

Údaje z pozorování dětí naznačují, že dítě začíná vyvozovat „závěry“ brzy. Bylo by chybou popírat, že děti předškolního a možná i předškolního věku mají možnost vyvozovat nějaké „úsudky“; bylo by však zcela nerozumné přirovnávat je k závěrům dospělých, zejména k těm formám vyvozování, které používají vědecké poznatky.

Chlapec ve věku 4 roky 6 měsíců se obrací na svého otce: „Tati, nebe je větší než země, ano, ano, vím to. Protože Slunce je větší než Země (to se naučil od dospělých ještě dříve) a Vera (jeho starší sestra) mi právě ukázala, že obloha je větší než Slunce. A po 3 měsících v létě po procházce u potoka: "Kameny jsou těžší než led." - "Jak si to věděl?" - „Protože led je lehčí než voda; jdou ke dnu ve vodě. Toto dítě porovnávalo vizuální situace svých zkušeností a informace o předmětech, které obdrželo od dospělých.

Výše uvedená skutečnost jasně odhaluje rysy typických předškolních závěrů. Jeho myšlenka stále funguje v rámci vnímání. Proto se jeho úvahy velmi často uskutečňují pomocí přenosu celých vizuálních situací; závěr jde od jediného faktu k jedinému faktu.

Pro charakterizaci specifické podoby těchto dětských inferencí, která dominuje v předškolním věku, zavedl psycholog V. Stern termín transdukce. , odlišuje ji od indukce i dedukce. Transdukce je závěr, který přechází z jednoho konkrétního nebo jediného případu k jinému konkrétnímu nebo jedinému případu a obchází ten obecný. Transduktivní závěry se dělají na základě podobnosti, rozdílu nebo analogie. To, co je odlišuje od indukce a dedukce, je nedostatek obecnosti. Piaget správně poznamenal, že Stern poskytl pouze popis, nikoli vysvětlení, transdukce. Absence zobecnění v transdukci ve skutečnosti není jeho primárním, nikoli definujícím rysem. Dítě v transdukci nezobecňuje, protože a pokud nedokáže izolovat podstatné objektivní souvislosti věcí od náhodných kombinací, v nichž jsou dány ve vnímání. Situační připoutanost myšlení předškoláka ovlivňuje transdukci. Ale transdukce není v žádném případě jedinou vedoucí formou inference u předškolního dítěte. Rozvoj forem dětského myšlení je neoddělitelný od rozvoje jeho obsahu, od seznamování dítěte se specifickou oblastí reality. Objevení se vyšších typů inferencí se proto objevuje na začátku, abych tak řekl, ne podél celé fronty intelektuální činnosti, ale na samostatných ostrovech, především tam, kde se dítě seznamuje s fakty, jeho spojení s realitou se ukazuje jako nejhlubší. a nejodolnější.

Elementární kauzální závislosti si děti všimnou brzy, jak dokládají četná pozorování. Nelze však samozřejmě předškolnímu dítěti přisoudit zobecněné chápání komplexních kauzálních závislostí. Duševní činnost dítěte se rozvíjí nejprve především v procesu pozorování, v nejužší souvislosti s vnímáním. Je velmi poučná a názorná ve svých pokusech porozumět a vysvětlit, co je pozorováno při vnímání obrázků. K vysvětlení jejich obsahu se děti často uchylují k celé řadě úvah a dedukcí.

Dokud obecné není ještě rozpoznáno jako obecné, na základě podstatných souvislostí, ale je redukováno na kolektivní obecnost konkrétního, sestává uvažování dítěte nejprve obvykle na analogickém převedení z jednoho konkrétního případu do druhého nebo z partikulární k obecnému jako kolektivnímu souboru partikulárních případů (přibližujícím se k tomu, čemu se v logice říkalo induktivní usuzování, prostřednictvím jednoduchého výčtu) a od obecného jako takovému souboru partikulárních případů k jednomu z nich. Tyto úsudky o dítěti založené na přenosu jsou založeny na náhodných jednotlivých spojeních, vztazích vnější podobnosti, více či méně náhodných kauzálních vztazích. A někdy má dítě „inference“ z přítomnosti jednoho objektu nebo rysu k jinému kvůli silnému asociativnímu spojení vytvořenému mezi nimi prostřednictvím sousedství. Dokud dítě není schopno odhalit podstatné, vnitřní souvislosti, jeho dedukce snadno sklouznou k převodům vnějších asociativních souvislostí z jedné situace do druhé, oblečené do vnější formy dedukcí. Spolu s tím se ale v oblastech, které jsou dítěti prakticky známější a bližší, začínají u něj objevovat opravdové induktivně-deduktivní, samozřejmě elementární závěry.

Rozbor myšlení dítěte tak u něj poměrně velmi brzy – v předškolním věku a dokonce i na jeho začátku – odhalí vznik různorodé duševní činnosti. Na malém předškolákovi lze již pozorovat řadu základních intelektuálních procesů, ve kterých probíhá myšlení dospělých; vyvstávají před ním otázky; usiluje o pochopení, hledá vysvětlení, zobecňuje, usuzuje, zdůvodňuje; je to myslící bytost, ve které se již probudilo pravé myšlení. Mezi myšlením dítěte a myšlením dospělého je tedy evidentní postupná souvislost.

Teprve když se dítě stane teenagerem, je přechod k myšlení v konceptech zásadně možný.

L.S. Vygotskij rozlišuje tři hlavní fáze ve vývoji pojmů a podle toho i v pojmovém myšlení.

První fází utváření pojmů je utváření neformovaného a neuspořádaného souboru, výběr určitého souboru objektů, spojených bez dostatečného vnitřního vztahu a vztahu mezi jeho konstitučními částmi. Význam slova v této fázi vývoje je neurčitá, nezformovaná synkretická vazba. jednotlivé položky, tak či onak vzájemně propojeny v reprezentaci a vnímání dítěte do jednoho srostlého obrazu. Při utváření tohoto obrazu hraje rozhodující roli synkretismus dětského vnímání nebo jednání, takže tento obraz je extrémně nestabilní.

Druhá hlavní etapa ve vývoji pojmů zahrnuje mnoho funkčně, strukturálně a geneticky různorodých typů jednoho a téhož způsobu myšlení ve své podstatě. Toto myšlení se nazývá Vygotského myšlení v komplexech. To znamená, že zobecnění vytvořená pomocí tohoto způsobu myšlení představují ve své struktuře komplexy jednotlivých konkrétních předmětů či věcí, sjednocených nejen na základě subjektivních souvislostí, ale na základě objektivních souvislostí, které mezi těmito předměty skutečně existují.

Významy slov v této fázi vývoje lze nejpřesněji definovat jako „rodinná jména“ spojená do komplexů nebo skupin objektů. Pro stavbu komplexu je nejpodstatnější, že není založen na abstraktním a logickém, ale na zcela konkrétním a aktuálním spojení mezi jednotlivými prvky, které tvoří jeho kompozici. Komplex, stejně jako koncept, je zobecněním nebo spojením konkrétních heterogenních objektů. Ale souvislost, která je základem zobecnění, může být velmi různé typy. Jakékoli spojení může vést k zařazení tohoto prvku do komplexu, pokud je skutečně dostupný.

Komplexní myšlení zahrnuje několik mezistupňů: 1) spojování objektů do „kolekcí“ - vzájemné doplňování objektů podle libovolného atributu; 2) "pseudokoncept" - komplexní spojení řady specifických objektů, které jsou fenotypově, svým vlastním způsobem vzhled, podle totality vnějších znaků se zcela shoduje s pojmem, ale podle své genetické podstaty, podle podmínek svého vzniku a vývoje, podle kauzálně-dynamických vztahů není pojmem.

Dítě ve stadiu komplexního myšlení myslí stejné předměty jako význam slova jako dospělý, a to je základ pro vzájemné porozumění, ale myslí pomocí jiných intelektuálních operací.

Pojem ve své přirozené a rozvinuté podobě předpokládá nejen sjednocení a zobecnění jednotlivých konkrétních prvků zkušenosti, ale předpokládá i izolaci, abstrakci jednotlivých prvků a schopnost uvažovat je mimo konkrétní a aktuální souvislost, ke které jsou dány v Zkušenosti. Etapa vývoje konceptu je také rozdělena do několika dílčích etap: 1) etapa potenciálních konceptů a 2) etapa skutečných konceptů. Pouze zvládnutí procesu abstrakce a rozvoj komplexního myšlení může vést dítě k utváření pravdivých pojmů. Rozhodující roli při utváření pravdivého pojmu má slovo. „Ze synkretických obrazů a spojení, z komplexního myšlení, z potenciálních pojmů, na základě použití slova jako prostředku k utváření pojmu, vzniká ona zvláštní významová struktura, kterou můžeme nazvat pojmem v pravém smyslu tohoto slovo."

Právě ve středním a vyšším školním věku jsou pro školáky dostupné složitější kognitivní úkoly. V procesu jejich řešení se mentální operace zobecňují, formalizují, čímž se rozšiřuje rozsah jejich přenosu a aplikace v nových situacích. Vzniká systém vzájemně propojených, zobecněných a vratných operací. Rozvíjí se schopnost uvažovat, zdůvodňovat své úsudky, uvědomovat si a řídit proces uvažování, ovládat jeho obecné metody, přejít od jeho rozšířených forem k formám skládaným. Dochází k přechodu od konceptuálně-konkrétního k abstraktně-pojmovému myšlení.

Intelektuální vývoj dítěte je charakterizován pravidelnou změnou etap, ve kterých každá předchozí etapa připravuje ty následující. Se vznikem nových forem myšlení staré formy nejen nezanikají, ale jsou zachovány a rozvíjeny. Vizuálně efektivní myšlení, charakteristické pro předškoláky, tak získává u školáků nový obsah a nachází svůj výraz zejména při řešení stále složitějších konstrukčních a technických problémů. Na vyšší úroveň stoupá i verbálně-figurativní myšlení, které se projevuje asimilací básnických děl školní mládeží, výtvarné umění, hudba.

Kdy a jak nastartovat rozvoj myšlení u dětí?
Rozvoj myšlení u dětí je prvořadým úkolem odpovědných rodičů. Jak naučit dítě myslet? Někdo si myslí, že tento úkol by měla řešit škola. A někdo se naopak snaží nacpat dítěti užitečnými znalostmi co nejdříve. Tento článek pomůže rodičům pochopit zvláštnosti myšlení dětí různého věku a správně nasměrovat rozvoj intelektuálních schopností.
Schopnost myslet je jednou z nejdůležitějších lidských vlastností. To potvrzuje existence mnoha synonym pro pojem „myšlení“: mysl, rozum, bystrý vtip, logika, vynalézavost, inteligence, vynalézavost. Lidová moudrost je vyjádřena v četných příslovích a rčeních o bláznech a moudrých lidech. Podle jednoho z nich: co se nenaučil Váňa, to se Ivan nenaučí. Tento výrok ukazuje fenomenální vnímavost dětského mozku.

Dítě má inteligenci od narození. Vývoj myšlení u kojenců se nazývá senzomotorické stadium. Malý poznává svět pomocí těch nejjednodušších úkonů, jako je sání, pohled a uchopení. A to znamená, že životní prostředí by měly být naplněny nejrůznějšími podněty: tapetami se vzorem, barevnými polštáři, obrázky na stropě a mobilními mobily.
Prázdná místnost s neutrálními stěnami a bílým stropem výrazně ochuzuje rozvoj intelektových schopností dítěte. Drazí rodiče! Při zařizování dětského pokoje dejte přednost obrazům slavných umělců před kreslenými postavičkami. Kultivujte chuť dítěte na klasická hudba. Děti milují Vivaldiho koncerty a Beethovenovu 5. symfonii.

Co nejčastěji vezměte dítě do náruče, hlaďte ho a objímejte. To aktivuje hmatové vjemy. Psychologové doporučují používat takové způsoby komunikace nejen matkám, ale i otcům. Promluvte si se svým dítětem. Smyslu ještě nerozumí, ale všechna slova se mu pevně vtiskla do mozku. Neměli byste s malým škemrat. Blábolení není projevem duševní neschopnosti, ale stádiem vývoje řečového aparátu.
Pro dítě je užitečné vidět rodiče, pozorovat jejich činy. Nikdy se nehádejte a neřešte věci doma. Inteligence kojenců je citlivá na negativní emoce. Adekvátní metody rozvoje myšlení by měly zabránit výskytu nešťastných dětí. Stimulujte neomezený potenciál svého dítěte přirozenými prostředky, aby byl život zajímavý a radostný. Každé dítě vyroste chytře, pokud dostane, co potřebuje, a udělá to včas.

Intelektuální schopnosti malého dítěte
První tři roky života jsou tím nejdůležitějším obdobím, které rozhoduje o celém dalším vývoji rozumových schopností dítěte. Právě v tomto období se nejaktivněji rodí spojení mezi mozkovými buňkami. Do 3 let se vytvoří 80 % všech možných spojení. Na tomto základě bude vycházet další rozvoj myšlení u dětí. Rodiče, kterým chybělo položení pevných základů, se pokusí naučit své děti, jak dobře pracovat na špatném počítači.
V raného dětství(od 1 do 3 let) hlavním zaměstnáním dítěte je věcně manipulační činnost. Dítě už nejen sebevědomě chytá různé předměty, ale také s nimi provádí různé akce. Nejprve hází, pak klepe jednou kostkou o druhou, zkouší sestavit pyramidu, vychytává detaily ve tvaru a velikosti. Tak se tvoří vizuálně efektivní myšlení.

Zvláštnosti dětského myšlení v této fázi souvisí s tím, že malý poznává svět metodou pokus-omyl. Manipulací s předměty stojí dítě před prvními úkoly, které vyžadují reflexi. Míč se zakutálel pod pohovkou zajímavý předmět umístěný za dveřmi skříně, televizor přestal zobrazovat váš oblíbený animovaný film. Zmatené dítě nadšeně pokračuje v praktických zkouškách. Snaží se získat míč rukou, přitahuje improvizované prostředky.
Příliš rychlí rodiče okamžitě spěchají na záchranu a zbavují dítě potěšení z nezávislého hledání. Milé maminky a tatínkové! Nespěchejte s řešením problémů s miminkem. Nespěchejte a netlačte na batolata, která testují své limity. Dejte tomu malému čas, aby přišel na princip fungování toho či onoho mechanismu, aby chytil spojení nebo sekvenci. Nezasahujte do budoucího génia!

Techniky pro rozvoj myšlení u malých dětí:

- "Svoboda projevu!". Aktivní děti kreslí na tapety, trhají knihy, špiní oblečení. Jsou to první akty dětského sebevyjádření. Pro dítě je těžké pochopit, proč není možné zanechat na zdi otisk ruky. Přílišná záliba matek pro čistotu škodí rozvoji kreativního myšlení. Můžete vychovat velmi čistotného a spořádaného člověka, který ale světu rozhodně nenabídne ani jeden originální nápad.

- "Hoď nápad!". Malé děti ještě nemají vědomý postoj k řešení psychických problémů. Jednají intuitivně, řídí se náhodnými způsoby a nástroji. Když si všimnete, že dítě nemůže v žádném případě uspět, nenápadně jej upozorněte na slibnější možnost. Zároveň se vyvarujte přímých pokynů, jednejte podle zásady: „Co když...“.

Rysy myšlení předškolních dětí
Mnoho rodičů doufá, že rozvoj myšlení předškolních dětí je plně zajištěn kognitivní činnosti ve školce. Děti navštěvující předškolní zařízení skutečně prokazují rozsáhlé znalosti v oblasti přírodních jevů, ročních období, živé a neživé přírody atd. To vše je v pořádku, ale nezapomeňte, že asimilace součtu znalostí není myšlení jako takové.
Myslící předškolák si nepamatuje jen fakta, ale operuje s informacemi: porovnává předměty, nachází společné a odlišné, stanovuje příčiny a následky. V tomto věku dítě získává schopnost představit si akci před jejím provedením. Nejprve mluvte, pak provádějte. Takové myšlení je vizuálně-figurativní. To se ve školce neučí.

Metody pro rozvoj myšlení předškolního dítěte:

- "Asociativní řetězce". Asociace, které spojují předměty a jevy podobností, spojitostí a kontrastem, tvoří základ myšlení. Rozvoj intelektových schopností dětí bude rychlejší, pokud je naučí porovnávat, nacházet podobnosti v různých věcech. Hoďte dítěti míč a pojmenujte libovolný předmět. Nechte předškoláka, aby pojmenoval něco podobného (podle barvy, tvaru, velikosti, váhy).

- "Ponožky a žárovky". Děti milují fantazírování. Pro dětskou mysl není nic nemožné. Ukažte předškolákovi dva nesouvisející předměty. Například ponožka a žárovka. Společně popište hlavní vlastnosti každého objektu. A pak se pokuste přenést vlastnosti jedné položky na druhou. zamyslete se nad tím, co z toho může vzejít.
Není to pravda, svítící ponožky by se velmi hodily najít pod postelí. A vlněné žárovky by se nikdy nerozbily. Takové metody rozvoje myšlení přispívají k formování flexibility a originality intelektu, tvořivost. Dítě si zvykne vidět neobvyklé v obyčejném, spojovat nesourodé, vytvářet nestandardní nápady.

Rozvoj myšlení u mladších žáků
Snahy pedagogů mateřská školka může klidně nechat předškoláka lhostejným. Ale škola je prostě povinna ovlivňovat rozvoj intelektových schopností dětí. Sebevědomě řečeno, pronikáním do tajů rodného jazyka, zvládnutím početních operací vstupuje mladší žák do doby verbálně logického myšlení. Velmi brzy bude mít zcela svobodu porovnávat, třídit, utvářet vzory, odhalovat skryté vlastnosti a souvislosti.
Rodiče, kteří od narození až do školy neúnavně utvářeli myšlení svých dětí, si mohou vydechnout. Ale ne moc dlouho. Intelektové schopnosti dítěte ve věku základní školy bez řádné průpravy mohou rychle uvadnout. Přetěžováním dětského mozku novými požadavky a povinnostmi můžete zcela odradit jakoukoli touhu přemýšlet.

Metody pro rozvoj myšlení mladšího studenta:
- Bloomova kostka. Používá se papírová kostka, na jejíchž stranách je napsáno: „popište“, „vysvětlete jak?“, „vysvětlete proč?“, „zhodnotit“, „navrhnout“, „vymyslet“. Dítě hodí kostkou a podle vypadlé strany popíše vlastnosti, mechanismus účinku, příčiny, klady a zápory, hodnotí a nabízí vlastní řešení. Rozvoj intelektových schopností dětí pomocí této metody lze provádět jak ve škole, tak doma.

- "Systémový účinek". Svět sestává z více než jen jednotlivých položek. Pokud zkombinujete několik objektů, získáte systém, který plní určité funkce. Systémy jsou auto, počítač, telefon. A i obyčejný mop je také systém skládající se z mnoha vláken. Naučte děti nacházet užitečné systémy v přírodě a v lidské činnosti: rodina, hejno ptáků, rozkládací pohovka, železobeton.

Metody rozvoje myšlení teenagera
Mozek teenagera se dá přirovnat k docela výkonnému procesoru. V tomto období je v plném proudu rozvoj abstraktního teoretického myšlení. Teenageři rádi předkládají hypotézy, ospravedlňují a vyvracejí, argumentují a dokazují. Dokážou abstrahovat od konkrétní situace, vypracovávat kombinace, měnit proporce.
Teenageři nedůvěřují dospělým a komunikují hlavně se svými vrstevníky. Je nepravděpodobné, že by rodiče mohli výrazněji ovlivnit vlastnosti myšlení dětí na prahu dospělosti. Hlavní role zde patří staršímu soudruhovi nebo autoritativnímu učiteli, který by se mohl stát mentorem pro teenagera. Dost často se jedná o trenéra sportovního oddílu nebo vedoucího kroužku.

Metody pro rozvoj myšlení teenagera:
- "Chytrá otázka". Dílo myšlenky je cesta od otázky k odpovědi. Abyste mohli snadno a rychle analyzovat jakýkoli jev, naučte teenagera najít odpovědi na 5 základních otázek: "co?", "Kde?", "Kdy?", "Proč?" a proč?". Intelektové schopnosti dítěte se projevují i ​​v samotné schopnosti klást otázky. Naučte mladší generaci správně formulovat objasňující, problémové, reflektivní, naváděcí a další typy otázek.

- "morfologická schránka". Tato metoda rozvoje myšlení pomáhá pečlivě analyzovat složité systémy a nevynechat jediné řešení. Pro začátek je nutné zvýraznit všechny důležité rysy (části, vlastnosti, rysy) ve zkoumaném předmětu nebo jevu a zapsat je vodorovně na papír. Vše psáno svisle možné možnosti existence nebo výkon (tvar, velikost atd.).

Řekněme, že jste se rozhodli nakreslit portrét ideální osoby. Zapisujeme vodorovně: oči, nos, uši atd. Vertikální: tvar, barva, velikost atd. Postupným vyplněním všech buněk výsledné tabulky získáme maximum Plný popis studovaný fenomén. Morfologická schránka se používá při řešení široké škály psychických problémů. Hlavní věc je jasně formulovat problém a správně identifikovat sloupce tabulky.

Závěr: Rozvoj myšlení u dětí nesleduje cíl formování géniů. Vychovávejte své dítě tak, aby bylo laskavé, zodpovědné a usměvavé. Flexibilní mysl a zdravé tělo jsou přirozené stavy lidského těla. Udělejte vše pro to, abyste je podpořili!