Proces socializace sirotků. Moderní problémy vědy a vzdělávání. Sociální a psychologické charakteristiky sirotků

Natálie Lávrová
Metodická doporučení „Socializace v podmínkách sirotčinec". Část 3

KAPITOLA II. PODMÍNKY PRO SOCIALIZACI ABSOLVENTŮ

DĚTSKÝ DOMOV

2.1. Diagnostika společensky-psychologické rysy

žáků sirotčinec

Stav žáků MKOU pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče „Okres Verkh-Chebulinsky Sirotčinec» kteří jsou na pokraji odchodu sirotčinec, lze popsat jako zmatek před samostatným životem. Formálně mají spoustu příležitostí a různých životních cest, ale pociťují určité potíže při výběru potřebného vzdělání a požadovaného povolání. Zároveň realizace této volby mezi žáky sirotčinec obtížné a omezené. Do značné míry toto podmíněný nepřítomnost příbuzných, lidí zajímajících se o jejich osud, na jejichž pomoc a podporu se mohou spolehnout.

Absolvovat se nachází sirotčinec zpravidla ve stavu psychického stresu. To je způsobeno nárůstem psychického stresu. Je-li postavení dítěte v ústavu více "objektivní" charakter, je o ni postaráno, je poskytováno, pak mimo instituci normativně nabývá charakter pozice "subjektivní", protože musíte poskytnout podmínky pro normální život. Absolvent si bude muset vybudovat a uspořádat svůj vlastní životní prostor téměř nově, protože prakticky neexistuje kontinuita života v ústavu a samostatný život sirotků.

Nějakou dobu je pro absolventa těžké adaptovat se na nové sociální struktura. Děti z rodiny takovou mezeru nemají, přechod do samostatného života zpravidla dělají systematičtěji a mají určitou "kontinuita"životní prostor.

Když tedy sirotkům začíná samostatný život, čelí dvěma základním životně důležitým věcem úkoly: přejděte na téměř nezávislou podporu života a označte hranice svého nového životního prostoru. Úspěchu brání řada faktorů socializace žáků.

1. Nejistota sociální status(k žádnému sociální absolventi nepatří do skupiny, rodiny jsou deprivované a po promoci ztrácejí příslušnost ke svému ústavu).

2. Výrazné odchylky ve zdravotním stavu a v psychickém vývoji (psychopatický syndrom, patologický vývoj osobnosti, často způsobené poškozením mozku, neurotizací nebo těžkou neurózou).

U sirotků studujících na všeobecně vzdělávací škole je nevyvážené chování zjištěno v 81,3 % případů (oproti 11,6 % u dětí z běžné školy); ztráta paměti - v 73,85 % (oproti 16,5 %); pokles společenská aktivita - v 67,0% (proti 10,8 %); narušení komunikace - v 47,6 % (proti 8,7 %). Zaostávání ve fyzickém a intelektuálním vývoji u dětí, které zůstaly bez rodičovské péče, často komplikované poruchami v citově-volní sféře a chování. To je usnadněno především tím časté přesuny z jednoho dětský ústav jinému provázené oddělením od pedagogického a dětské skupiny, bratři a sestry.

3. Rysy duševního vývoje.

Podle mnoha domácích psychologů jsou rysy duševního vývoje žáků dětská domy v dospívání se projevují především v systému jejich vztahů s lidmi kolem sebe. Tyto deformace v komunikaci s dospělými ochuzují děti o prožívání jejich potřeby a hodnoty pro druhé, které je důležité pro jejich psychickou pohodu, a zároveň o prožívání hodnoty druhého člověka, hluboké přilnutí k lidem.

4. Specifičnost utváření osobnosti.

Pro formování osobnosti teenagera jsou velmi důležité jeho aspirace, touhy, naděje, tedy jeho postoj k jeho budoucnosti. Žáci sirotčinec zpravidla žijí pro dnešek, pro ně jsou důležité bezprostřední konkrétní plány a ne vzdálená abstraktní budoucnost. Sebevědomí, nízké sebevědomí vedou k tomu, že dospívající si nekladou dlouhodobé cíle, zaměřené na zvýšení své úrovně vzdělání, získání povolání, neplánují, co je pro to potřeba udělat. Děti si zvyknou spoléhat na společnost, stát. V důsledku toho si vypěstují strach z vnějšího světa. V reakci na otázka: Čeho se v životě nejvíc bojíš? « často potkává: Bojím se být bezdomovcem, "Bojím se toho, co bude po ukončení školy", "Bojím se odejít do nezávislého života, stát se pro někoho nepoužitelným", "Bojím se, že budu mít špatný život, že půjdu do vězení", "strach ze samoty" atd.

5. Nedostatek asimilace norem a hodnot.

Aby mladý člověk úspěšně vstoupil do života, musí alespoň chápat a přijímat druhé, znát a osvojovat si příslušné normy a hodnoty, mít určité komunikační schopnosti a snažit se vstupovat do svého okolí. vnější svět. Dospívající vychovaní v sirotčinec , studium na střední škole; většina z nich studuje "3" nebo "3" a "čtyři" nemají čas v mnoha předmětech - 18 %; zajímavé ke studiu 35 % žáků. Ve studiu jim brání především lenost, neochota, nedostatek znalostí za poslední roky. Děti se ve vztahu ke vzdělávání neřídí ani názorem vychovatelů, ani názorem svých vrstevníků.

6. Nejistota ohledně budoucnosti.

Je známo, že aspirace na budoucnost má blahodárný vliv na formování osobnosti rostoucího člověka pouze tehdy, když má pocit uspokojení s přítomností. Nepřímým ukazatelem emoční a osobnostní zralosti dítěte je spokojenost s příslušností k jeho věkové skupině.

Podle průzkumu chce 60 % dětí být dospělými. Pouze 13,6 % hledí do budoucnosti s důvěrou a optimismem; se strachem a pesimismem - 13,6 %; 73,8 % má pochybnosti, že jejich život dopadne dobře. Tyto ukazatele jsou do značné míry určeny vztahem teenagera k významným lidem, na které se lze v obtížných situacích spolehnout, kteří by mohli sloužit jako příklad a vzor, poskytovat podporu a pomoc.

Žáci častěji než dospívající z rodiny spojují svou představu o dospělosti s formální vlastnosti: s dosažením zletilosti, se získáním cestovního pasu, t. j. s dosažením určitého věku. Svou představu dospělosti spojují také se získáním povolání nebo získáním trvalého zaměstnání, s vytvořením vlastní rodiny. (nebo narození dítěte) a nutnost převzít odpovědnost za své činy.

2.2. Příprava na samostatný život žáků

sirotčinec

Děti, které jsou vychovávány mimo rodinu, mají hluboké osobnostní odchylky, nejen opoždění ve fyzickém a duševním vývoji, ale také velkou izolaci v sociální prostředí snížená schopnost vstupovat do smysluplných vztahů s ostatními lidmi. To znamená, že podle všech ukazatelů jsou zcela nepřipraveni na samostatný život.

Učitelé a vychovatelé sirotčinec, chápou tak obtížnou situaci pro kluky před maturitou, snaží se jim pomoci připravit se na nezávislý život. Za tímto účelem jsou studentům poskytovány rady (např. úklid, seznam požadované dokumenty atd.).

Utváření nejvýznamnějších schopností (rozšiřování hranic vlastního životního prostoru, sebeurčení, osvojení si gender-rolového chování, umožňující dítěti překonávat obtíže socializace, v instituci se provádí extrémně špatně.

Aktuálně v dětská doma se vyvíjejí a realizují programy pro přípravu žáků na samostatný život.

Stávající programy zahrnují poměrně širokou obsah: zvládnutí dirigentských dovedností Domácnost, schopnost samostatně se obsluhovat, uklízet dům, vařit jídlo, utváření představ o ekonomických procesech a jevech. Zvláštním druhem práce je orientace žáků na vytvoření budoucí rodiny. Samostatný život sirotků je chápán jako individuální život a příprava na něj by měla směřovat k překonání rozporu mezi kolektivismem, zformovaným v r. podmínky dětského ústavu a individuální charakter života za ním.

Jmenujme následující součásti vysoké úrovně absolventské připravenosti sirotčinec k nezávislému život:

- sociální připravenost(formovanost, interpersonální komunikační dovednosti, kolektivní aktivita, sociální orientace organizace samostatného života a činnosti, přizpůsobení se vlastnímu sociální status);

Pracovní pohotovost (utváření všeobecných každodenních dovedností a schopností, připravenost na domácí práce, práce v Domácnost, profesní sebeurčení, příprava na budoucí profesní činnost);

Morálně-volní (psychologický) připravenost (sebeúcta, sebeúcta, volní organizace osobnosti, psychická připravenost pracovat v podmínky na trhu);

Fyzická připravenost (formování individuálního stylu zdravý životní stylživot, absence špatných návyků, rozvoj fyzických vlastností, které zajišťují úspěšnou adaptaci na práci, různé aktivity).

V přípravě žáků sirotčinec k samostatnému životu podmíněně lze rozlišit následující Pokyny:

Rozvoj individuality a utváření identity (pomoc při překonávání krize identity, formování individuální životní linie (minulost, přítomnost, budoucnost, rozvoj individuální životní strategie, poskytování příležitostí a podmínky pro sebepoznání(jak psychické, tak fyzické vlastnosti, schopnosti, dovednosti atd.);

Zvládnutí struktury činností a kariérového poradenství (utváření dovedností pro stanovování cílů, výběr prostředků k jejich dosažení, plánování, hodnocení výsledků; vytváření představ o budoucí povolání, udržitelné zájmy, představy o potřebě práce v životě člověka, výchova k pracovitosti, rozvoj pracovní schopnosti).

Hlavní prostředek rozvoje schopnosti překonávat obtíže socializace je činnost dětí (různá obsahem, formami, způsoby organizace, a to jak ve skupinách v samotném ústavu, tak mimo něj.

Důležité podmínky příprava na samostatný život žáků sirotčinec jsou:

Vytvoření rozvojového prostředí a adaptivního vzdělávacího systému pro sirotky;

Nápravná a vývojová práce se sirotky (včetně raných sociální adaptace(stvoření podmínky blízko k domácí výroba); rozvoj osobnosti dítěte s maximálním využitím jeho rehabilitačního potenciálu a kompenzačních možností; korekce intelektuálních a kognitivně-emocionálních procesů, formování komunikačních dovedností; integrace do společnosti jako plnoprávní členové);

Dlouhodobý charakter podpory (důležité účast v životním vývoji žáků po jejich absolvování).

Jeden z podmínkyúspěšnost - utváření schopnosti žáků k vědomé volbě (samostatné rozhodování, zvládnutí struktury činností k realizaci rozhodnutí a odpovědnost za své činy.

K realizaci těchto úkolů je nutné provést následující pedagog podmínky, ve kterém je možné realizovat životní sebeurčení dětí - sirotků a dětí ponechaných bez péče rodiče:

Komplexní diagnostika a rehabilitace dětí;

Individuální formování adaptační připravenosti dětí na život a profesní sebeurčení; postupné utváření osobnostně orientovaných postojů k sobě samému jako předmětu budoucího života a profesní činnosti;

Poskytování v instituci podmínkyživot a vztahy mezi dospělými a dětmi, umožňující každému pocítit emocionální pohodlí, zmírnit napětí a úzkost;

Vytváření širokých příležitostí pro kreativitu a další aktivity, které přispívají k maximální realizaci osobních a společensky významné potřeby;

Rozvoj sociální a osobní mobilita, schopnost posuzovat životní situaci a v souladu s ní přijímat adekvátní rozhodnutí;

Interakce sirotčinec s institucemi dalšího vzdělávání.

Na základě výše uvedeného úsilí učitelů a vychovatelů režírovaný:

Pro prodloužení sociální vzorce chování prostřednictvím začlenění do skupin a činností, které mají a dávají druhého sociální zkušenosti a další způsoby interakce, které mohou být pro děti sociální vzorce;

Zohledňovat a poskytovat sirotkům v obsahu činností a vztahů jasné a jasné způsoby a příležitosti pro převedení záměrů a přání do plánu praktických akcí;

Zvýšit sebevědomí jak vytvořením situace úspěchu, tak tím "pozitivní sociální štítky» ;

Zahrnout děti do nových vrstevnických skupin za účelem vypracování fází adaptace, individualizace a integrace s cílem vytvořit zkušenost takové interakce;

Pro kombinaci skupinových a individuálních lekcí, jelikož individualizace je možná pouze ve skupině;

Na stvoření (modelování) nemovitý sociální situace, jejichž realizaci lze provádět nejen ve třídě;

Zohlednit věkové charakteristiky dětí, pro které je program určen (nejefektivnější - jako náprava - bude pro teenagery);

O modelování situací volby, osobní odpovědnosti a osobní autonomie.

2.3. Pomoc absolventům sirotčinec

Komplexní rozvoj a formování osobnosti dítěte, dospívajícího a mládeže je dlouhý proces kumulace kvantitativních i kvalitativních změn v různých parametrech.

Osud žáků přitahuje naši pozornost. Většina absolventů se nedokáže v životě úspěšně adaptovat. Seznámit sirotky s sociální hodnot a norem, snažíme se změnit jejich způsob života, jejich postoj k sobě samým, ke své minulosti, přítomnosti, budoucnosti, k nejbližšímu okolí a společnosti jako celku.

Společnost má zájem na tom, aby absolventi byli připraveni samostatně řešit problémy, které nastanou na jejich životní cestě. Připravenost osiřelého dítěte řešit společensky- ekonomické úkoly lze definovat jako osobní stav, z čehož vyplývá, že subjekt má obraz, akční strukturu a neustálé zaměření vědomí na její realizaci. Připravenost zahrnuje různé druhy motivů zaměřené na uvědomění si úkolů, modely pravděpodobného chování, definici sociální metody činnosti, posouzení možnosti v jejich korelaci s nadcházejícími obtížemi a potřebou dosáhnout určitého výsledku.

Úspěšně socializace absolvent se podílí na realizaci programu doprovázení osiřelého dítěte od jeho přijetí do ústavu až po postravovací adaptaci. Díky podpoře je možné spojit cíle lékařské, psychologické a pedagogické praxe a zaměřit je na to hlavní - na osobnost dítěte.

Při utváření osobnosti jedna z povinných podmínky úspěchu Nepochybně prospívá vytvoření pedagogicky příznivé mikrosféry jejího života a činnosti. Není náhodou, že stvoření životní podmínky blízko k domácí výroba, se stala jednou z hlavních činností celého týmu.

Problém s tvorbou podmínky pro úspěšnou socializaci sirotků, jejich adaptace na moderní život, by se nevyřešila, kdyby se absolventům nepomáhalo řešit problémy, které jsou pro ně životně důležité.

Řešení bytové problematiky, výběr místa bydliště absolventů se stává důležitým faktorem v jejich socializace. Díky výnosu hejtmana regionu Kemerovo „O schválení postupu při zachování finančních prostředků na poskytování životního prostoru sirotkům ponechaným bez rodičovské péče“ jsou absolventům, kteří nemají bydlení nebo není vhodné k bydlení, přidělovány finanční prostředky krajského rozpočtu na nákup byty:

Rok Počet bytů

Městský státní výchovný ústav pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče „Okres Verkh-Chebulinsky Sirotčinec» propuštěn:

Rok Počet voskování v d/d

Lze tedy tvrdit, že osud absolventů do značné míry závisí na pomoci a podpoře, na kterou se mohou spolehnout, na systému vzdělávání, který je plně připraví na samostatné řešení problémů dospělých.

ZÁVĚR

Po prostudování psychologické a pedagogické literatury jsem dospěl k závěru, že úspěch socializace závisí poněkud na šíři a hloubce asimilace hotových norem, jak moc na získaných v procesu socializace jednotlivé aktivity v dětská komunitě a ve prospěch této komunity.

Nejdůležitější role v socializacečlověka hraje jeho rodina, ale i vzdělávací instituce, společenské kruhy a média. Děti bez rodiny jsou zbaveny hlavního zdroje socializace Jejich adaptace na společnost, jejich připravenost na samostatný život, jejich mravní vývoj je proto zcela závislý na vychovatelích, učitelích a psychologech.

Pracovat na socializace studentů bude účinná pouze tehdy, bude-li prováděna průběžně, důsledně, s přihlédnutím k psychologickým charakteristikám sirotků. Program socializacežáci by se měli rozvíjet pro každou instituci zvlášť, společným úsilím administrativy, psychologů a pedagogických pracovníků. Bere v úvahu všechny faktory ovlivňující formování osoby; podmínkyživot - domácnost a zeměpisný; fyzické schopnosti (nemoci a omezení v pohybu, komunikaci, studiu atd.); úroveň intelektuálního rozvoje; věk a individuální vlastnosti dětí.

Během výzkumu jsem narazil na několik problémů. socializace sirotků a dětí ponecháno bez péče rodiče:

1. Neochota komunikovat s lidmi.

2. Neschopnost předvídat důsledky svých činů.

3. Nízké sebevědomí a špatné sebepoznání.

4. Akutní potřeba samoty.

Pro úspěšný vývoj socializace potřeb sirotků, Následující podmínky:

Vytvoření rozvojového prostředí a adaptivního vzdělávacího systému pro sirotky;

Stvoření podmínky blízko k domácí výroba;

Rozvoj osobnosti dítěte s maximálním využitím jeho rehabilitačního potenciálu;

Formování komunikačních dovedností;

- účast v životním vývoji žáků po jejich absolvování;

Formování schopnosti vědomé volby u žáků internátních škol (nezávislé rozhodování);

Zvládnout strukturální činnost pro realizaci rozhodnutí a odpovědnost za své činy.

Myslím, že hypotéza výzkum: „Vývoj vlastností žáků sirotčinec se provádí nejúčinněji při provádění všech podmínky socializace" je pravda.

Tento problém mě zaujal natolik, že jsem se rozhodl tomuto tématu věnovat i nadále. Do budoucna plánujeme vytvořit program psychologické a pedagogické přípravy absolventů na samostatný život (absolventský model). A také to otestovat na žácích MKOU pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče „Okres Verkh-Chebulinsky Sirotčinec» .

SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY

1. Adaptace a socializace dětí zbavený rodiny životní prostředí: Materiály reg. vědecký - praxe. conf. (6.–8. prosince 1994) Kemerovo, 1995.

2. Burov V.N. Socializace osobnosti: Sociální učitel, rodina a škola / V. N. Burov, V. N. Gurov, L. Ya. Selyukova. - Stavropol, 1993.

3. Vinogradova E. V. Rysy mezilidské vztahy v d / d a školách - internátní školy: Dis... cand. psychol. vědy. / E. V. Vinogradová. - M., 1992.

4. Grebennikov. I. V. Rodina výchova: Stručný slovník. / Komp.: I. V. Grebennikov, L. V. Kovinko. - M .: Politizdat, 1990-319s.

5. Dubrovina. I. V. Psychický vývoj žáků sirotčinec / Ed.. I. V. Dubrovina, A. G. Ruzskaya; Vědecký -výzkum. Ústav obecné a pedagogické psychologie akad. Ped. Vědy SSSR -M.: Pedagogika, 1990.-264s.

6. Deník Dětský domov č. 2(15) /2005

7. Deník Dětský domov č. 3(12) /2004

8. Časopis Dětský domov č. 4(9) /2003

9. Časopis Dětský domov č. 3(16) /2005

10. Záruba. N. A. Psychologické a psychologické a sociální podpora dětí a mládeže "rizikové skupiny": stav, problémy, perspektivy: Sborník vědeckých článků. Část I. / Pod vědeckou redakcí. N. A. Záruba, N. E. Kasatkina, S. N. Chistyaková, T. A. Fraltsová; Ed. Collegium: E. L. Rudneva, I. V. Karnaeva, V. P. Michajlova, T. N. Semenková. - Kemerovo: Nakladatelství KRIPK a PRO, 2002.-150. léta.

11. Ivanová. N.P. Věkové standardy socializace sirotků// N. P. Ivanova, I. A. Bobyleva, O. V. Zavodilkina. - M., 1999

12. Krasnoshlykova. O. G. společensky- pedagogické základy činnosti ve vzdělávacích institucích (za generální redakce O. G. Krasnoshlykova, E. V. Filatova, sestavili E. V. Filatova, I. S. Morozov, A. A. Korobko, V. K. Zyboreva - Vydání 33. - Kemerovo: MOU DPO "Vědecký metodické centrum» , 2005. -84s.

13. Kuzněcovová L. V. Vzdělávání školáků (teoretické a vědecké metodický časopis) č. 3 / 2005-80. léta.

14. Mudřík. A.V. socializace a vzdělávání. / A. V. Mudřík. - M., 1997.

15. Mukhina. V.S. Zbavena rodičovství poručnictví: Čtenář: Proc. Příspěvek pro studenty ped. Uch-tov a in-tov / Ed. - komp. V. S. Mukhina. - M.: Osvícenství 1991-223s.

16. Němov. R. S. Psychologie: Proc. Pro stud. Vyšší Ped. učebnice provozoven: Ve 3 buňkách. -3. vyd. / R. S. Němov. – M.: Humanit. Ed. Středisko VLADOS, 1999. - Kniha. 2 In: Psychologie výchovy. - 608s.

17. Překonávání obtíží socializace sirotků: Proc. příspěvek. Jaroslavl, 1997.

18. Farníci. A. I. Děti bez rodiny / A. I. Farníci, N. N. Tolstykh. M., 1990.

19. Sidorová. LK Organizace a náplň práce se sirotky a dětmi ponechanými bez rodičovské péče. / L. K. Sidorová. - M .: Iris-press, 2004. -112s. –/ technika/.

20. Socializace sirotci z Kuzbassu. / Ed. Odbor školství Správy regionu Kemerovo. Kemerovo 2003-40s.

21. Chatsiev. M. A. Adaptace a sociální integrace dětí zbavený rodiny životní prostředí: - Comp. M. A. Khatsieva, T. N. Semenková. Sbírka. - Kemerovo: Nakladatelství reg. IUU, 1995. - 54s.

22. Šulga. T. I., Oliverenko L. Ya., Bykov A. V. sociologický pomoci znevýhodněným děti: výzkum a praktické zkušenosti práce: Tutorial. / T. I. Shulga. - M .: Nakladatelství URAO, 2003-400s.

Jedinci různě reagují na změny sociálních podmínek, které
závisí na povaze a vlastnostech prostředí, ve kterém se zformoval a ve kterém v dané době existuje. Navíc probíhají adaptační procesy
neustále. Plně v souladu se změnami, které člověku nabízí jeho prostředí.
Pro dítě, které je vychováno v internátní škole, jsou nejvýznamnější objekty socializace kolektiv, vrstevníci, vychovatelé atd. Utváření představ dítěte o konkrétní sociální roli nemůže být něčím druhořadým. Ale sirotci mají tyto myšlenky kvůli známé příčiny a okolnosti jsou často zkreslené. Absence běžných kontaktů a vztahů sirotka s blízkým okolím zpravidla přirozeně vede k deformaci jeho představ o roli jedince ve společnosti (včetně role vlastní osobnosti).
Děti přicházejí do našeho ústavu poté, co zažily nepříliš žádoucí vliv různých situací. Jsou děti, které nikdy neviděly své rodiče, a proto mají tu nejvzdálenější představu o roli otce a matky v životě dětí. Jsou i tací, jejichž rodiče žijí. to sociální sirotci, kteří jsou stále ovlivněni rodinou, ačkoliv v ní nežijí. Chápou složitost života takové rodiny, jejíž prostředí není v žádném případě vhodné pro plnohodnotnou výchovu dítěte. Děti však s vědomím přítomnosti rodičů nepřestávají tak či onak o ně usilovat a často hledají omluvy pro své antisociální chování. Nastává tak rozporuplná situace: pobyt dětí na internátě s žijícími rodiči nemohou jinak než těžce snášet. Na druhou stranu cítí: mají rodiče a dítě po nich touží ze zcela přirozených důvodů.
Obzvláště obtížná je práce učitele, která do určité míry zajišťuje žákům asimilaci sociální role člena rodiny. Navíc je důležité nevytvářet v dítěti zkreslenou představu o rodině.
Obtížnost socializace je celý komplex obtíží, se kterými se dítě setkává při zvládání určité sociální role. Obtíže se zvládnutím sociální role u dítěte nejčastěji vznikají tehdy, když není informováno o podstatě této role, nebo informace o této roli neodpovídají skutečnosti, nebo dítě nemá možnost se v této roli otestovat. .
Dítě vychované na internátě nemá prakticky žádný „osobní prostor“, který by mu dával možnost odejít do důchodu, být sám. S jistou mírou konvenčnosti lze za osobní prostor považovat noční stolek s osobními věcmi, jejichž pořadí a obsah řídí vychovatel.
Život na internátě díky známým okolnostem nutí děti být neustále „na veřejnosti“. Přísně je regulován i způsob pobytu – kdy mají žáci vstávat, jíst, hrát si, učit se, spát atd.
Organizace života na internátní škole dává žákovi potřebu plnit jasně definované sociální role (student, žák). V rámci těchto rolí dítě na dlouhou dobu ztrácí schopnost projevovat svou individualitu a svobodně se vyjadřovat, což mu neumožňuje najít oporu v sobě.
Nejzávažnějším důsledkem osiřelosti je ztráta „důvěry ve svět“, bez níž je v podstatě nemožné rozvíjet tak důležité osobnostní rysy, jako je samostatnost, iniciativa, sociální kompetence, pracovní schopnost atd.
Důvody pro vznik potíží se vstupem dítěte do systému sociálních vztahů mohou být velmi různé, ale především jsou spojeny s nedostatečným vnímáním požadavků, které na ně jejich okolí klade, ze strany sirotků. Úspěšnost sociální adaptace žáků internátu je ovlivněna úrovní jejich vzdělávací přípravy, úrovní jejich sociálních a každodenních dovedností a zvláštnostmi jejich duševního vývoje, které si vytvořili během pobytu na internátě.
Každý rok stojí na prahu dospělosti tisíce dětí z dětských domovů a internátů. Co je čeká v této budoucnosti? Aby se absolventi ve společnosti úspěšně adaptovali, musí totiž alespoň rozumět a akceptovat ostatní, být dostatečně sebevědomí, aby se orientovali v příslušných normách a hodnotách, a mít určité komunikační dovednosti.
Obtíže v profesním sebeurčení adolescentů internátních škol jsou způsobeny nízkou úrovní jejich intelektuálního rozvoje, nedostatečným utvářením jejich kognitivních procesů (myšlení, paměť, představivost), ochuzením emoční sféra, nedostatečné sebevědomí. Pochybují, zda se jim bude studium líbit, zda budou moci studovat, s jakými obtížemi se mohou setkat, jak vyřešit ten či onen problém, na koho se mohou obrátit o pomoc atd.
Sociální adaptace je jedním z mechanismů, které umožňují jedinci aktivně se zapojit do různých strukturních prvků prostředí, tzn. zapojit se do pracovního a společenského života kolektivu, zapojit se do sociálně kulturního života společnosti, organizovat svůj život v souladu s normami a pravidly ubytovny.
Úspěch přípravy školáků na samostatný život je možný pouze při splnění řady podmínek. Tím hlavním je přítomnost jednotného systému interakce se studenty, skládajícího se z několika vazeb, kde hlavním článkem jsou nápravné třídy v sociální a každodenní orientaci. Jsou zaměřeny na praktický trénink dětí k samostatnému životu a práci, k utváření jejich znalostí a dovedností, které přispívají k sociální adaptaci, ke zvyšování úrovně obecný vývoj studentů.
Nejdůležitějším článkem systému je výchovná práce, která v kombinaci s výchovnou prací napomáhá dosahovat požadovaných výsledků. V průběhu výchovné práce se rozšiřuje a doplňuje pracovní, morální a estetický dopad na dítě. Systém práce mimo vyučování by neměl kopírovat hodiny SBO, má své úkoly, formy a metody. Všechny části díla ale musí být propojeny. Hlavní podmínkou úspěchu je účast dětí na nejrůznějších každodenních praktických činnostech. Efektivita přípravy školáků na život systémem mimoškolní a vyučovací práce závisí na koordinaci jednání učitele a vychovatele, jejich kontaktu a vzájemné informovanosti o své práci.
Pro sociální orientaci je zvláště důležitá práce s dětmi, které přicházejí do internátní školy v mladších skupinách a nemají základní sebeobslužné dovednosti.
V tomto směru pedagogové juniorské skupiny na vštěpování konkrétních sebeobslužných dovedností se dělá spousta pečlivé práce:
- jak používat jehlu, nůžky;
- jak navléknout jehlu, udělat uzel, jaká je délka nitě;
- jak provést drobné opravy oděvů, přišít knoflík;
- jak uchovávat léto a zimní oblečení, boty;
- péče o obuv a sušení po procházkách, látání ponožek a palčáků;
- správně položit ložní prádlo, ustlat postel;
- kvalitní čištění (nalít správné množství vody do kbelíku, správně vyždímat hadr atd.)
Hlavním cílem sociální adaptace je pomoci dětem osvojit si životní zkušenost zapojování se do různých činností s rozvinutou dostatečnou mírou samostatnosti žáků se společensky přijatelnými východisky z extrémních a každodenních problémových situací.
Hlavní oblasti práce internátu pro sociální adaptaci jsou následující:
- "Bezpečnost života" - děti se učí při studiu pravidel chování na silnicích a v případě nehody, učí se používat elektrické spotřebiče, získávají představy o hořlavých materiálech, jak se chovat v blízkosti otevřených vodních ploch, na ledu v zimě , se signály "Požár";
- "Obydlí" - dává dětem příležitost zvládnout techniky péče o domov, vytváření a udržování pořádku v domě, vytváření pohodlí, zvládnutí dovedností používání domácích spotřebičů
- "Kultura chování" - děti se učí pravidlům kulturní komunikace se známými i neznámými, pravidlům chování na veřejných místech, jsou jim předávány poznatky o rodině a rodinných vztazích.
- „Oblečení a obuv“ formuje u dětí návyk nosit pohodlnou, čistou obuv, oděv, správně se o ně starat, včas si oděv a obuv doma i v dílnách opravovat.
- "Orientace v prostředí" - schopnost orientovat se ve školním i mimoškolním prostoru - ve městě, v neznámé oblasti, schopnost využívat dopravu, nakupovat potřebné zboží, kontaktovat organizace, které slouží obyvatelstvu. Při rozvoji tohoto směru přikládáme velký význam exkurzím.
- "Odpočinek a volný čas" - výchova dětí ke schopnosti organizovat si volný čas zábavnou a zajímavou formou.
- "Ochrana zdraví" - vštípit dětem návyk dodržovat osobní hygienu, režimové chvíle, přijímat včasná opatření k ochraně před úrazy a šířením infekčních nemocí. Vychovatelé a lékaři se provádějí podle věkové skupiny hovoří o osobní hygieně, sexuální výchově, pohlavně přenosných nemocech, AIDS.
- "Výživa" - schopnost prostřít jídelní stůl, uklidit stůl po jídle, starat se o nádobí, dodržovat pravidla chování u stolu, vařit některá jídla, dodržovat hygienická a hygienická pravidla a bezpečnostní opatření. Děláme hodně práce, abychom vštípali kulturu chování v jídelně při jídle.
- "Příroda" - děti se učí způsoby chovu zvířat a péče o rostliny v domě, seznamují se s léčivými vlastnostmi rostlin a jejich využitím v běžném životě, učí se přijímat nezbytná opatření v případě přírodních katastrof. Velkou pozornost věnujeme exkurzím do lesa, mluvíme o sezónních změnách v přírodě, pozorujeme tyto změny, učíme děti správně popisovat počasí, studujeme flóru a faunu jejich rodné země.
Formy práce v těchto oblastech jsou různé. Hlavní věc je, že každé dítě ovládá životně důležité znalosti a dovednosti - kognitivní, komunikativní, morální, estetické, pracovní.
Příprava sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče na samostatný život byla vždy akutním problémem státu. Systém státní péče pokrývá téměř všechny děti vyžadující péči a vytváří materiální předpoklady pro jejich plnohodnotný rozvoj a přípravu na dospělost. Stát přebírá povinnost řešit hlavní problémy dítěte: vzdělání, výchovu, zajištění sirotků nejnutnějšími věcmi. Ale nezávislý, dospělý život pro ně představuje problémy, na které ve skutečnosti nejsou připraveni. Přechod do samostatného života je spojen s vážným stresem. Včerejší absolvent dětského domova si potřebuje zvyknout na samostatnou existenci, na zodpovědnost za svůj život.
Absolventi dětských domovů se častěji než jejich vrstevníci stávají účastníky nebo oběťmi trestných činů, přicházejí o práci či bydlení, obtížněji zakládají rodinu, mnohem rychleji se stávají alkoholiky a narkomany a obětí sebevražd.
Jejich vstup do samostatného života je spojen s velkými obtížemi a ne vždy je úspěšný. Důvody obtíží vstupu dítěte do systému sociálních vztahů mohou být zcela jiné. Za prvé jsou spojeny s nedostatečným vnímáním požadavků společnosti ze strany sirotků.
Samotná organizace životaschopnosti dětí na internátech je uspořádána tak, že tvoří pouze jednu pozici - pozici sirotka, který nemá oporu a schválení ve společnosti. Tuto roli si člověk uvědomuje po celý život a udržuje sirotky v infantilní závislé pozici, blokuje projev potenciálních příležitostí. V souvislosti s obtížemi socializace nejsou řešeny úkoly adaptace.
Jinými slovy, žáci sirotčince, překračující jeho práh, vědí, jak „být sirotkem“. Spoléhají na protekci, „naučili se bezmoci“, aniž by tušili, že se mohou spolehnout na vlastní zdroje.
Důvodem těžkostí v životním uspořádání absolventů je nejen nedostatek bydlení, práce, rodinného prostředí, ale i neschopnost samotného teenagera zorganizovat si život, postarat se o sebe, o své zdraví, volný čas.
Práce a každodenní adaptace absolventů internátů se ne vždy daří. Existují tendence k častá směna práce, neodůvodněná nespokojenost s výdělkem (neschopnost korelovat s vynaloženou prací a kvalitou práce), potíže s navazováním kontaktů se členy týmu. Zaznamenávány jsou obtíže plynoucí z neschopnosti hospodařit se mzdou, rodinným rozpočtem, plánovat úspory a racionálně řídit domácnost. U sirotků a mladistvých zbavených rodičovské péče nastává vytvoření samostatného života velmi obtížně. Společnost má zájem na tom, aby absolventi dětských domovů byli připraveni samostatně řešit problémy, které jim na jejich životní cestě vyvstanou, společensky přijatelným způsobem.
Jedním z úkolů sociální výchovy sirotků je připravit je na samostatný život a práci. Skutečnost, že sirotci mají zkušenosti s řešením takových problémů, přispěje k jejich úspěšnější adaptaci na životní podmínky v moderní společnost protože se musí spoléhat hlavně na vlastní síly a zkušenosti.
Utváření připravenosti sirotků na řešení socioekonomických problémů je složitý proces, který provádí celá sociální realita obklopující dítě společností, ve které žije, v průběhu jeho začleňování do různých typů socioekonomických problémů. činnosti. Nejčastěji se tvorba takové připravenosti vyskytuje spontánně.
Pro zajištění efektivity práce na sociální adaptaci a zvýšení úrovně formování připravenosti osiřelého dítěte na samostatný život jsem vyvinula program Absolvent, který jsem prezentovala na svých webových stránkách.

Děti přicházejí do ústavů z různých prostředí. Jsou tací, kteří své rodiče nikdy neviděli. V tom případě je ovlivňují pouze lidé kolem nich: vychovatelé, děti atp. Děti, které byly vychovány v rodině, ale jejich rodiče zemřeli, udržují s rodinou dobré vztahy a nepřímo na ně má významný vliv příklad členů rodiny, ve které byly. Existuje třetí skupina dětí, rodiče, kteří žijí. Jde o sociální sirotky, kteří jsou stále ovlivněni rodinou, ačkoliv v ní nežijí. Děti chápou složitost života takové rodiny, ve které není prostředí a podmínky pro výchovu dítěte přijatelné. Ale zároveň pocit mít rodiče, touha po nich do jisté míry vytváří zvláštní podmínky, za kterých hledají omluvu pro chování svých rodičů, hledají něco, co jim dává možnost vytvořit si zkreslený dojem lidé kolem nich. Usilují o návštěvu rodiny, ačkoli celá složitost a nejednotnost této situace spočívá v tom, že na jedné straně je pobyt v rodině pro ně obtížný a na druhé straně se zdá, že mají pocit, že rodiče, ti lidé, kteří alespoň slovy vyjadřují svůj postoj ke svým dětem.

Rodina má na dítě vliv, který nenahradí žádný dětský domov, žádní učitelé, žádné speciální nebo uměle vytvořené podmínky.

Obzvláště obtížná je práce, která do určité míry zajišťuje asimilaci sociální role rodinného muže, přičemž je důležité, aby nevznikla zkreslená představa o rodině. Postoj péče, spolupráce, podpora vzájemné odpovědnosti by se měly stát hlavními a zajistit formaci sociální podmínky dítě v tomto ústavu.

Důvody obtíží vstupu dítěte do systému sociálních vztahů mohou být zcela jiné. Především jsou spojeny s nedostatečným vnímáním požadavků okolní společnosti ze strany sirotků.

Vzhledem k omezeným sociálním kontaktům sirotků je proces jejich socializace obtížný. Významným způsobem závisí na těch normách přijatých v sociálním prostředí dítěte, které upravují požadavky na něj a zajišťují formování jeho osobnosti. Žák dětského domova primárně vnímá vznikající vztah mezi dětmi a dospělými v tomto typu výchovného zařízení jako referenční normy vztahů, přičemž takovou normou je zvláštní postavení sirotků ve společnosti, které do jisté míry deformuje vnímání jiných společenských norem. těmito dětmi a vytváří obtíže pro adekvátní sociální rozvoj.

Pro sociální rozvoj dítěte je zvláště důležitý proces utváření jeho hodnotových orientací, které odrážejí vnitřní základ vztahu člověka k různým hodnotám hmotného, mravního a duchovního řádu. Hodnotové orientace se nacházejí v ideálech, přesvědčeních, zájmech a dalších projevech osobnosti. Hodnotové orientace sirotků se výrazně liší od hodnotových orientací dětí studujících v běžné škole.

Studie ruských psychologů ukazuje, že za hlavní hodnotu považují sílu, která ji dokáže ochránit.

Existují tři oblasti, ve kterých probíhá proces stávání se člověkem: aktivita, komunikace, sebeuvědomění. V činnosti se člověk zabývá rozvojem dalších a dalších jejích typů, z čehož vyplývá orientace v systému vazeb přítomných v každém druhu činnosti a mezi jejími různými typy. Je to o o osobně významného dominanta, tzn. o určení toho hlavního, zaměření na to.

V aktivitě dochází k rozvoji nových sociálních rolí a pochopení jejich významu.

Začlenění sirotků do sociální aktivity je proces, při kterém dochází k následujícímu:

Vývoj kritérií sloužících výběru činnosti;

Utváření vlastního postoje k činnosti a účasti na ní;

Získávání pracovních zkušeností.

Největším problémem pro sirotky je řešení prvního úkolu, protože mají omezené možnosti jak pro výběr činnosti, tak pro její realizaci.

Sociální sebeurčení dítěte závisí na splnění dvou důležitých podmínek. Prvním z nich je zajistit zapojení sirotků do skutečných společenských vztahů, tzn. vznik jejich osobního stavu ve vztahu k činnosti, která nese objektivní a subjektivní složku.

Objektivní složkou je skutečná činnost jedince, subjektivní složkou je postoj jedince k této činnosti.

Druhou podmínkou je seberealizace dětí v procesu sociální interakce. Tato podmínka znamená dát dítěti příležitost plně se projevit ve vztazích s ostatními.

Nejdůležitějším aspektem, který zajišťuje socializaci dítěte, je také komunikace. Pro žáka instituce je sociální okruh a jeho obsah mnohem užší, chudší než u žáků běžné rodiny.

Třetí oblastí socializace je sebepoznání jedince, které zahrnuje utváření „obrazu jeho Já“, který nevzniká okamžitě. Tento obraz se vyvíjí po celý život člověka pod vlivem četných společenských vlivů.

Nejběžnější schéma sebepoznání svého „já“ zahrnuje tři složky: kognitivní (poznání sebe sama); emocionální (hodnocení sebe sama); behaviorální (postoj k sobě). Proces socializace předpokládá jednotu změn ve všech třech určených oblastech.

Pro dítě ponechané bez rodiny je nejtěžší sebehodnocení. Rodina je jakýmsi zrcadlem, ve kterém člověk vidí svůj odraz. Absence rodiny vede ke zkreslenému pohledu dítěte na sebe sama. Sirotci přeceňují nebo podceňují svou schopnost řešit sociální problémy.

Na základě teoretických studií tohoto tématu jsme dospěli k závěru. Vědci (A.V. Mudrik, G.V. Osipov, G.N. Volkova, A.K. Basov, E.I. Kazanova atd.)

Podstatný význam socializace se odhaluje na průsečíku takových procesů, jako je adaptace, integrace, seberozvoj a seberealizace. Jejich jednota zajišťuje optimální rozvoj osobnosti po celý život člověka v interakci s životní prostředí.

Socializace člověka v interakci s různými faktory a činiteli probíhá prostřednictvím řady tzv. mechanismů.

V procesu socializace se utváří osobnost, která je určena místem, které člověk zaujímá v systému sociálních vztahů.

Analýza zkušeností s výchovnou prací dětského domova a provedené výzkumy umožňují sestavit model systému výchovy dětí ponechaných bez rodičovské péče v podmínkách dětského domova.

sirotčí socializace informační hmota

Vzhledem k rysům socializace sirotků je nutné pochopit především nejobecnější přístupy k tomuto jevu.

Socializace je chápána jako proces stávání se osobou v systému sociálních vztahů jako součást tohoto systému, to znamená, že se člověk stává součástí sociální komunity, skupiny lidí, organizace. Zároveň asimiluje prvky kultury, společenské normy a hodnoty, na jejichž základě se formují osobnostní kvality.

Sociální vztahy jsou pro člověka prostředím, ve kterém realizuje své potřeby, kde získává hlavní rysy, které jej odlišují od ostatních obyvatel Země.

Člověk se rodí jako biologická bytost. Má všechny předpoklady stát se společenskou bytostí, ale to je možné, pokud je v sociálním prostředí, v plnohodnotné společnosti lidí. Mauglího příběh je pohádka. Člověk, který vyrostl mezi zvířaty, jak ukazují četné případy, se nemůže stát člověkem v plném smyslu toho slova.

K pochopení podstaty socializace, rozlišování představ o člověku a jeho roli v procesu vlastního vývoje, existují dva přístupy. Někteří badatelé tedy poukazují na to, že obsah procesu socializace je dán zájmem společnosti na tom, aby její členové úspěšně zvládali veřejné role, byli schopni podílet se na výrobních činnostech, vytvářeli silnou rodinu, byli občany dodržujícími zákony atd. To charakterizuje člověka jako objekt socializace.

Jiný přístup souvisí s tím, že se člověk stává plnohodnotným členem společnosti, vystupuje nejen jako objekt, ale i jako subjekt socializace. Jako subjekt asimiluje sociální normy, kulturní hodnoty společnosti v jednotě s projevem své činnosti, seberozvoje, seberealizace ve společnosti, to znamená, že se nejen přizpůsobuje společnosti, ale aktivně se účastní procesu. socializace a ovlivňuje sebe a své životní okolnosti. Je to druhý přístup, který nejvíce odpovídá modernímu humanistickému světonázoru. Socializací se člověk nejen zevšeobecňuje zkušenostmi, ale uvědomuje si sám sebe jako osobu, ovlivňuje životní okolnosti a lidi kolem sebe.

Člověk nehraje pasivní roli ve svém sociálním vývoji. Má určité sklony, formuje se jeho individualita, je aktivní v osvojování své sociální zkušenosti. Můžeme tedy říci, že všichni lidé, i když si osvojují zdánlivě společnou sociální zkušenost pro všechny zároveň, dělají to každý po svém.

Proces socializace v podstatě závisí na těch normách přijatých ve společnosti, které upravují požadavky kladené společností na člověka a zajišťují jeho přiměřené zařazení do společenských aktivit.

V procesu socializace se utváří osobnost, která je určena místem, které člověk zaujímá v systému sociálních vztahů: přátelství, láska, rodina, průmysl, politika atd. Osobnost - komplexní systém společensky významných skutečností, projev schopností v sociálním světě. Je známo, že socializace člověka se provádí širokou škálou prostředků specifických pro určitou společnost, určitý věk socializované osoby. Zvláštní význam pro pedagogické pochopení podstaty socializace a osobnosti dítěte má studium faktorů a mechanismů socializace osobnosti.

Socializaci člověka ovlivňuje řada faktorů, které od něj vyžadují určité chování a aktivitu. První skupinou jsou makro faktory (prostor, planeta, svět, země, společnost, stát), které ovlivňují socializaci všech obyvatel planety, ale i velkých skupin lidí žijících v určitých zemích. Druhým jsou mezofaktory, podmínky pro socializaci velkých skupin lidí rozlišených podle národnosti, podle místa a typu sídla, ve kterém žijí (kraj, město, město, vesnice), příslušností k publiku určitých masových komunikačních sítí. (rozhlas, televize, kino atd.) Tyto faktory ovlivňují socializaci přímo i nepřímo prostřednictvím mikrofaktorů; patří sem: rodina, vrstevnické skupiny, mikrospolečnost, organizace, ve kterých probíhá sociální výchova (vzdělávací, profesní, veřejná, soukromá atd.). Vliv mikrofaktorů na vývoj člověka se uskutečňuje prostřednictvím socializačních činitelů, tzn. osoby v interakci, s nimiž plyne jeho život (rodiče, bratři, sestry, příbuzní, vrstevníci, sousedé, učitelé).

Po narození dítě okamžitě vstoupí do světa sociálních vztahů - světa vztahů mezi lidmi, ve kterém každý hraje ne jednu, ale mnoho rolí. To je role rodinného muže, politika, role obyvatele vesnice, města atd. Zvládnutím těchto rolí se člověk socializuje, stává se osobností. Obrovskou roli hraje lidské prostředí. Utváření osobnosti závisí na vztahu k okolí. Pouze aktivním a plným zapojením do systému sociálních vztahů se asimilují role, které je třeba v životě plnit, rozvíjí se postoj k těmto rolím a člověk se jeví jako společenský fenomén.

Příprava osoby na implementaci konkrétní role může být provedena až poté, co je osobě tato role představena („image“ role). Takové reprezentace se tvoří na základě pozorování v reálném životě, v procesu komunikace, stejně jako v procesu vnímání uměleckých děl, pod vlivem médií a jiných zdrojů.

Pro dítě, které je vychováváno mimo rodinu, mají mikrofaktory socializace jinou hierarchii než mikrofaktory pro dítě vychovávané v tradičních rodinných podmínkách. Nejvýznamnějšími činiteli socializace jsou pro něj kolektiv, vrstevníci, učitelé z dětského domova atd. Zároveň by mělo docházet k sociálnímu sebeurčení - volbě role a postavení sirotků v obecném systému společenských vztahů, což implikuje jejich zařazení do tohoto systému na základě formovaných zájmů a potřeb.

Velmi důležitý je proces utváření představ dítěte o konkrétní sociální roli. Taková zobrazení u sirotků jsou často zkreslená. V závislosti na jejich individuální vlastnosti vytvářejí si vlastní obraz realizace konkrétní role. Absence kontaktů běžných pro dítě (rodina, přátelé na ulici, sousedé atd.) vede k tomu, že obraz role se vytváří na základě protichůdných informací, které dítě dostává z různých zdrojů. Nejčastějším zdrojem informací pro dítě o sociálních rolích jsou média a názory vrstevníků.

V tomto ohledu často vzniká iluzorní „obraz“ sociální role. To platí nejen pro role člena rodiny, ale i pro další role a ty, kteří s nimi interagují. O jejich sociální roli jako sirotka se vytváří falešná představa. Tuto roli by měl člověk realizovat po celý život.

Jde o sociální sirotky, kteří jsou stále ovlivněni rodinou, ačkoliv v ní nežijí. Děti chápou složitost života takové rodiny, ve které není prostředí a podmínky pro výchovu dítěte přijatelné. Ale zároveň pocit mít rodiče, touha po nich do jisté míry vytváří zvláštní podmínky, za kterých hledají omluvu pro chování svých rodičů, hledají něco, co jim dává možnost vytvořit si zkreslený dojem lidé kolem nich.

Usilují o návštěvu rodiny, ačkoli celá složitost a nejednotnost této situace spočívá v tom, že na jedné straně je pobyt v rodině pro ně obtížný a na druhé straně se zdá, že mají pocit, že rodiče, ti lidé, kteří jsou jejich rodiči, kteří alespoň slovy vyjadřují svůj postoj ke svým dětem.

Rodina má na dítě vliv, který nenahradí žádný dětský domov, žádní učitelé, žádné speciální nebo uměle vytvořené podmínky.

Existují tři oblasti, ve kterých probíhá proces stávání se člověkem: aktivita, komunikace, sebeuvědomění. V činnosti se člověk zabývá rozvojem dalších a dalších jejích typů, z čehož vyplývá orientace v systému vazeb přítomných v každém druhu činnosti a mezi jejími různými typy. Hovoříme o osobně výrazné dominantě, tzn. o určení toho hlavního, zaměření na to.

V aktivitě dochází k rozvoji nových sociálních rolí a pochopení jejich významu.

Začlenění sirotků do sociálních aktivit je proces, během kterého dochází k následujícímu:

¦ vývoj kritérií sloužících výběru činnosti;

¦ utváření vlastního postoje k činnosti a účasti na ní;

¦ Získání pracovních zkušeností.

Největším problémem pro sirotky je řešení prvního problému, protože mají omezené možnosti jak pro výběr činnosti, tak pro způsoby její realizace.

Objektivní složkou je skutečná činnost jedince, subjektivní složkou je postoj jedince k této činnosti.

Druhou podmínkou je seberealizace dětí v procesu sociální interakce. Tato podmínka znamená dát dítěti příležitost plně se projevit ve vztazích s ostatními.

Třetí sférou socializace je sebepoznání jedince, které zahrnuje utváření „obrazu jeho Já“, který v něm nevzniká okamžitě. Tento obraz se vyvíjí po celý život člověka pod vlivem četných společenských vlivů.

Studie charakteristik psychologického vývoje žáků sirotčinců jsou tradičně založeny na myšlence duševní deprivace, která je v souladu s psychoanalýzou. Deprivace je považována za hlavní faktor bránící plnému duševnímu rozvoji.

Myšlenka „deficitu“ v důsledku deprivace určuje výběr forem pomoci sirotkům: dítěti je třeba vytvořit situaci, která se co nejvíce blíží rodinné situaci, tzn. kompenzoval deficit. Toho samozřejmě nelze plně dosáhnout, což vysvětluje ve většině studií skutečně odhalenou problematiku sirotků jejich nižší sociální adaptabilitu jak v dětství, tak v následném dospělosti.

Označíme-li takový přístup v lékařském paradigmatu, pak můžeme o osiřelosti mluvit jako o chronickém onemocnění, při kterém tělo není schopno samostatně fungovat bez vnější podpory v podobě léků a šetřícího režimu.

V moderní medicíně, zejména v psychoterapii a klinické psychologii, se však již stále více pozornosti nevěnuje patogenním, ale protektivním faktorům, které působí proti onemocnění či maladaptaci. Těžiště se přesouvá od léčby k prevenci, tzn. k posílení schopností těla a ne k odstranění již nastalé poruchy. Rozvoj v tomto přístupu není chápán jako adaptace či obnova narušené rovnováhy, ale jako narušení dříve nastolené rovnováhy v důsledku vzniku nových kvalit a příležitostí.

Vzhledem k tomu, že situace osiřelosti je zátěžová, je třeba vzít v úvahu zásadní význam toho, že každá zátěžová situace může probudit osobní zdroje a přispět tak k utváření produktivních mechanismů pro zvládání životních těžkostí. Tyto mechanismy nejsou univerzální a nelze je nabízet jako stejné pro všechny vzorce chování ve společnosti, což je evidentně zabudováno do systému výchovy v dětských domovech. Tato okolnost vede k tomu, že žáci dětského domova se vyznačují určitým „sjednocením“ své osobnostní struktury, absencí individuálních strategií chování v různých životních situacích. Nedostatek flexibilních strategií chování v situacích, kdy jsou stávající strategie neúčinné, způsobuje agresivní a destruktivní chování, které může směřovat jak k vnějšímu světu, tak k vlastní osobnosti.

Život sirotků v dětském domově je zatížen řadou úskalí, které začínají od umístění dětí do státního zařízení. V mnoha případech je to nějak doprovázeno rozchodem s rodinou, což je pro dítě další stres.

Ne všichni sirotci najdou novou pěstounskou rodinu – někteří žijí v sirotčinci, dokud nedostudují. Při zahájení samostatného života se děti potýkají s řadou obtíží, před kterými je chránily zdi ústavu. Aby byla adaptace dítěte ve světě dospělých úspěšná, je třeba, aby vychovatelé a učitelé dětského domova věnovali maximální pozornost otázkám socializace svých svěřenců.

Důvodem potíží s adaptací sirotků

Hlavní příčina obtíží dítěte po odchodu z dětského domova souvisí se specifiky umístění ve státním zařízení. Svět „rodinného“ dítěte se neomezuje jen na dům nebo byt – rodiče mu poskytují pravidelný přístup k „publicitě“: navštěvování školky a školy, společné výlety, procházky v parcích a nákupních centrech umožňují dětem zapojit se v různých intervalech do společnosti a postupně poznávat zákony chování a interakcí.

Jiný obrázek se objevuje v případě dětských domovů. Svět jejich žáků je rigidně vymezen územím speciální instituce, kde platí jejich vlastní pravidla. Dítě při odchodu z dětského domova často prostě nechápe, jak se má v dané situaci chovat a jak jednat. Není připraven na samostatný život.

Chyby v procesu socializace

Pokud výchovný proces v dětském domově ignoruje problematiku socializace dětí nebo je mu přikládán nedostatečný význam, mají sirotci určité potíže a jejich adaptace probíhá velmi obtížně.

Všechny tyto obtíže jsou zpravidla překonatelné, ale než si dospělý žák dětského domova konečně zvykne na společnost, trvá to hodně času, a ne každému se to daří.

nedostatek nezávislosti

Původ tohoto problému spočívá v tom, že sirotci žijí v dětském domově, kde je vše připraveno. Většina z nich (především ti, kteří jsou od narození ve speciálním ústavu) není obeznámena s nakupováním a procesem vaření, a proto vstup do dospělost mnohé přivádí do strnulosti.

Nedostatek životně důležitého jádra pro sirotky, spolehlivé opory – rodiny – často vede k tomu, že děti ponechané bez rodičovské péče budou častěji než „rodinné“ děti vystaveny deviantnímu chování a snáze upadnou pod špatný vliv. Důsledkem toho může být různé formy závislosti - alkoholismus, drogová závislost atd.

Odmítnutí společností

V naší společnosti dodnes panují předsudky vůči sirotkům. Každé takové dítě se dříve či později potýká s obtížemi spojenými s interakcí s lidmi, kteří sirotky předem považují za hrozbu pro sebe a své blízké, někdy dokonce přeruší komunikaci mezi vlastními dětmi a dětmi z dětského domova. Navíc nezáleží na tom, zda je sirotek vychováván v dětském domově nebo pěstouny. Pravděpodobně každé dítě, které v určité fázi svého života zůstalo bez rodičovské péče, slyšelo na jeho adresu větu „No, on je sirotčinec!“.

Potíže s kariérovým poradenstvím

Pro každé dítě je důležité najít své místo v životě a následně se věnovat určitému druhu činnosti. Otázka zaměstnání je pro děti z dětských domovů nesmírně důležitá, protože určuje jejich budoucnost.

Specifika života ve státním zařízení zanechávají na sirotcích stopy. Když se dítě dostane do sirotčince, musí se přizpůsobit jeho nevysloveným pravidlům. Mnoho lidí ví, jak těžké je pro studenta, který změnil vzdělávací instituci, připojit se k nové skupině studentů. Nově příchozí jsou vždy ostražití a sirotčinec není výjimkou.

Někdy musí nový žák vyvinout určité úsilí, aby se stal „svým“ ve skupině dětí. Po absolvování sirotčince budou mít sirotci podobný proces adaptace, ale vovětší měřítko. Potřeba získat povolání, určité dovednosti, které jsou důležité pro stabilizaci pozdějšího života, vytváří určité potíže. Úroveň znalostí mnoha dětí z dětských domovů je tedy poměrně nízká. Nezvěstný v sirotčinci pro dítě nezbytné rodičovskou kontrolu nad vzdělávacím procesem a domácími úkoly, a to zase způsobuje nízkou studijní výkonnost a v důsledku toho nemožnost vstoupit do zvolené vzdělávací instituce.

Bohužel ne všichni absolventi tyto obtíže zvládají. Mnoho dospělých sirotků, kteří pro sebe nenajdou využití, se okamžitě vzdá. Jiní jsou nuceni spokojit se nikoli s požadovanou profesí, ale s tou nejpřístupnější, založenou na realitě.

Metody úspěšné socializace sirotků

Omezený sociální okruh sirotků následně „jde bokem“ k dětem z dětského domova – nemají možnost soustředit se na prožitek interakce se společností svých rodičů. Zde by tedy měl vystoupit do popředí mentor. Obvykle se stávají učiteli, kteří mají na sbor vliv. Jeho úkolem je provést velkou přípravné práce aby se propuštění z dětského domova nestalo pro dítě zvyklé na úplně jiné podmínky šokem. K úspěchu je však nutná předběžná vzdělávací příprava samotného učitele. Zavádění takových programů ve státní instituci může být dobrým pomocníkem pro sirotky.

Zároveň je důležité pochopit, že práci učitele nelze omezovat. Je nanejvýš nutné, aby žáci dětských domovů na nějakou dobu opustili ústav, aby se mohli na krátkou dobu začlenit do společnosti. Nejvhodnější možností jsou k tomu tzv. hostující rodiny, které si přijmou dítě na krátkou dobu (například na dovolenou). Sirotci tak získávají pozitivní zkušenost ze života v rodině, která postupně snižuje jejich základní nedůvěru ke světu.

Závěr

Přípravu sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče na samostatný život by měli provádět speciálně vyškolení učitelé. Nejdůležitější je zde však vnitřní politika samotného sirotčince. Vedení by si mělo být vědomo toho, jak důležité je správně socializovat své žáky, aby jim pomohlo vstoupit do nového světa dospělých co nejbezbolestněji.