Светлана Устинова
Проект по социализации «Страна добра»

Проблема успешной социализации дошкольников

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс усвоения индивидом социального опыта , системы социальных связей и отношений . В процессе социализации человек усваивает общественно одобряемые формы поведения , необходимые ему для нормальной жизни в обществе.

Воспитание личности - всегда было сложной задачей.

Перед педагогами, кроме традиционных вопросов - чему учить и как воспитывать ребенка в современных условиях, встает проблема : как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития.

Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию личностных качеств у подрастающего поколения.

Одна из главных целей - способствовать успешной социализации ребенка .

Успешная социализация дошкольника - проблема наиболее актуальная для дошкольного образовательного учреждения сегодня.

В детском саду педагогами созданы условия для успешной социализации , непрерывного социально -личностного развития, т. е. включения во все моменты образовательного процесса.

Именно социально-личностное развитие , целенаправленное, систематическое, помогает сформировать высокие нравственные личностные качества.

От успешной социализации в дошкольном возрасте зависит дальнейшее развитие индивида, раскрытие его способностей, становление личности, поэтому задача педагогов направить свои усилия на создание в ДОУ условий для успешной социализации воспитанников .

Эмоциональное благополучие ребенка – это прежде всего комфорт в душе ребенка. (высокая самооценка, ориентация на успех в достижении целей, наличие положительных эмоций,.) Создание атмосферы, комфортной для каждого ребенка, способствующей развитию его индивидуальности, творчества, навыков созидательной деятельности и достижения жизненного успеха.

Положительное отношение ребенка к окружающим людям, воспитание уважения и терпимости.

Развитие коммуникативной компетентности ребенка – способность устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми, сотрудничать, слушать и слышать, распознавать эмоциональные переживания и состояния других людей, выражать собственные эмоции.

Развитие социальных навыков детей . Социальные навыки помогают установить доброжелательные отношения , чувствовать себя комфортно в любой обстановке, готовность общаться с другими людьми, способность адаптироваться.

Обогащение предметно-пространственной среды , наполнение которой представляет ребёнку возможность для саморазвития.

Ещё одним важным условием является профессионализм воспитателей, специалистов дошкольного учреждения, способных оказывать влияние на развитие личности дошкольника :

Понять и помочь – основной принцип педагога;

Позитивное отношение к жизни;

Стремление к лучшему;

Формирование творческой активности;

- доброжелательное отношение ;

Обогащение внутреннего мира ребенка впечатлениями;

Грамотное и педагогически целесообразное построение воспитательно-образовательного процесса;

Создание и обеспечение условий социально -личностного развития ребёнка дошкольника

Воспитывает только тот, кому дети доверяют, кого уважают, образу которого бессознательно стараются подражать.

В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают лица , с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться :

Семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры);

Детский сад (в первую очередь воспитатели) ;

Общество (сверстники, друзья) .

При всех самых замечательных условиях, созданных в детском саду, дошкольное образовательное учреждение лишь дополняет воспитание, получаемое ребенком в семье.

Приоритетным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации ) . Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт , учится социальному ориентированию . Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения

Отсюда главная задача : создать условия для эффективного взаимодействия с семьями воспитанников детского сада.

Вот почему одной из главных задач деятельности является создание полноценного социального сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.

Сотрудничество - общение “на равных”, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Родители активные участники образовательного процесса.

Общественное дошкольное воспитание, детский сад - это только помощник семьи в деле воспитания личности, и от признания этого факта значение детского сада ничуть не умаляется, но, напротив, все становится на свое место.

Для решения задачи было принято решении о разработке и реализации проекта «Страна добра » .

Реализация проекта «Страна добра »

Целью социального воспитания является сформированность готовности ребенка к вхождению в социум , дальнейшему освоению культуры. Под готовностью подразумеваются желания, способности и умения ребенка.

Информационной основой социального воспитания является процесс ознакомления детей с социальной действительностью , так как адекватность жизнедеятельности человечества современному миру напрямую зависит, в первую очередь, от степени информированности о современном состоянии окружающего мира, а затем и от готовности действовать определенным образом на основе имеющейся информации.

Во время реализации проекта , особое внимание уделялось пространству развития детства : поскольку в детском возрасте закладываются не только базовые психические качества, позволяющие ребенку как субъекту и личности быть успешным в основных видах деятельности, но и ключевые компетенции, которые являются основой успешности человека во взаимодействии с окружающим миром, залогом его полноценной социализации .

В настоящее время проблема социального развития детей дошкольного возраста выходит на первый план. Сутью всех вопросов, связанных с развитием личности ребенка, его воспитанием, социализацией является его социальное самочувствие , потребность и способность взаимодействовать с миром. Поэтому закладывание основ социальной компетентности способствует оптимальному вхождению ребенка в социальный мир , социальная компетентность ребенка рассматривается как способность удовлетворять собственные потребности через общественно приемлемые способы реализации активности во взаимодействии с окружающими.

Для активного усвоения дошкольниками ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонента в их жизнедеятельности воспитательная работа направлялась таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя уверенным, защищенным, счастливым, убежденным в том, что его любят, удовлетворяют его разумные потребности. Целостность в осмыслении понятий социальной действительности достигалась благодаря широкому использованию литературы, музыкальному, изобразительному материалу, а также собственному творческому использованию окружающей действительности. Учитывая особенности возраста, педагоги определяли тематику дня и содержание работы в соответствии с общей темой недели. Для полноты раскрытия содержательного аспекта темы создавались в нравственно-этические ситуации как важнейшего условия для возникновения эмоционально-творческого переживания действительности. Большое место в течение дня занимала совместная деятельность взрослого и ребенка по закреплению понятий в разных формах.

Кроме того, были созданы условия для свободной и самостоятельной деятельности детей. Игровые обучающие ситуации проводились в форме увлекательных и познавательных игр, т. к. игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически адекватной возрасту ситуации общения.

Содержание обучения должно выводить ребенка за пределы его непосредственного личного опыта в сферу опыта человеческого и тем самым давать ребенку новую форму жизни в обществе – взаимодействие с обобщенными, общечеловеческими знаниями. Поэтому в проект были включены упражнения когда, детям предлагалось мысленно стать участником событий, дать оценку поступков героев, предложить и обосновать свой вариант поведения.

Трудности, с которыми столкнулись педагоги при реализации проекта :

Невозможность индивидуального подхода к “проблемным” детям из-за большого количества детей в группе;

Несовпадение требований, взглядов, подходов к воспитанию детей родителей и педагогов;

Нежелание родителей сотрудничать с воспитателями в решении проблем ребенка;

Занятость родителей решением своих проблем и их невнимание к проблемам ребенка;

Отсутствие достаточно времени для общения (как у воспитателей, так и у родителей) и как следствие, несвоевременное решение проблем ребенка;

Отсутствие индивидуальной и групповой работы с родителями (консультирование по проблемам ребенка, незнание психологии взрослого, некомпетентность в решении проблем взрослых.)

Педагогический проект по социально-коммуникативному развитию для детей старшего дошкольного возраста "Все работы хороши, выбирай на вкус!"

I. Целеполагание
Актуальность
«Профессий много в мире есть, их невозможно перечесть.
Сегодня многие нужны, и актуальны и важны:
Спасатель, фермер, гувернёр, телеведущий и актёр,
Автомеханник, финансист и менеджер и визажист…
И ты скорее подрастай, профессией овладевай,
Старайся в деле первым быть и людям пользу приносить»
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребёнка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребёнка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Проблема формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений детей о профессиях и труде. В детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессий. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях у ребёнка ограничены его пока небогатым жизненным опытом работы мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии лётчика, милиционера, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребёнка. Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий - это необходимый процесс, актуальный в современном мире. Поэтому назрела необходимость целенаправленной работы с детьми по формированию знаний о труде взрослых, о профессиях родителей. Принимая во внимание, что одной из вариативных форм работы воспитателя с детьми (в рамках ООП ДО) является проектная деятельность, был запланирован проект с родителями и детьми на тему: «Все работы хороши, выбирай на вкус».
Цель : формирование элементарных представлений о профессиях взрослых посредством проектной деятельности.
Задачи:
1. Формирование знаний детей о различных профессиях и их особенностях.
2. Формирование знаний о качествах личности, которыми необходимо обладать человеку той или иной профессии.
3. Формирование уважительного отношения к труду взрослых.
4. Формирование понятий о значимости родителей в жизни общества.
5. Обогащение детско-родительских отношений опытом совместной деятельности.
6. Поощрение творческих проявлений в ролевых играх о профессиях.
7. Воспитание гордости за родителей и уважение к ним.

Предполагаемые результаты реализации проекта:
1. Сформированы знания детей о различных профессиях и их особенностях.
2. Сформированы знания о качествах личности, которыми необходимо обладать человеку той или иной профессии.
3. Сформировано уважительное отношение детей к труду взрослых.
4. Сформированы понятия о значимости родителей в жизни общества.
5. Детско-родительские отношения обогащены опытом совместной деятельности.
6. Сформирован интерес к разным видам профессий, в том числе профессиям родителей – полицейский, водитель, работник почты, журналист и т.д.
7. Созданы предпосылки для воспитания гордости за родителей и уважения к ним.

II. Разработка проекта
1.Определение сроков проекта: разработать и реализовать проект в течение октября 2015 года.
2.Обратиться за помощью к родителям (законным представителям): Волковой Н.А., Старушонковой В.Н., Меркушевой Ю.А., Коротиной Н.Л.,Колобову Н.К.
3.Подобрать методическую литературу, соответствующую теме проекта:
Т.В.Попова «Беседа с дошкольниками о профессиях», 2005г., Т.А.Шорыгина «Профессии. Какие они?», 2007г., О.Д.Смирнова Метод проектирования в детском саду; Образовательная область «Чтение художественной литературы»,-М.: Издательство «Скрипторий».
4.Подобрать детскую литературу, иллюстрации, дидактические игры на тему «Профессии».
5.Подготовить перспективный план работы по проекту.
6.Разработать конспекты мероприятий согласно разработанному плану проекта.
7.Подобрать методы и приемы работы с детьми и взрослыми, способствующие эффективной реализации проекта:
1) Словесные:
беседы
чтение художественной литературы
дидактические игры
развлечения
моделирование ситуаций
наблюдения
2) Наглядные:
сбор иллюстраций, фотографий
рассматривание иллюстраций
пример взрослых
3) Практические:
создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с решаемой задачей
моделирование ситуаций

8. Подобрать эффективные формы работы с детьми, родителями и общественностью, способствующие реализации проекта:
Формы работы
С детьми:
1.Организованная образовательная деятельность
2.Организованная образовательная деятельность в режимных моментах
3.Экскурсии
С родителями:
1.Анкетирование
2.Консультации
3.Творческие мастерские
4.Презентации
С общественностью:
1.Экскурсия на работу к родителям
2.Экскурсия в библиотеку
3.Встреча с интересными людьми

Перспективный план
1.Рассматривание картин и иллюстраций по теме «Профессии».
2.Беседа с детьми о профессиях, загадывание загадок о профессиях.
3.Чтение книг С.Михалкова «А что у вас», В.Маяковского «Кем быть», Дж.Родари «Чем пахнут ремёсла».
4.Экскурсия в медицинский кабинет, на кухню.
5.ООД по лепке «Поможем испечь кондитеру пирожные».
6.Просмотр мультфильма по произведению С.Михалкова «Дядя Стёпа милиционер».
7.Виртуальная экскурсия на почту.
8.Драматизация отрывков из художественных произведений: К.И.Чуковского «Айболит», С.Я.Маршака «Почта», С.Михалкова «Дядя Стёпа милиционер».
9.ООД по социализации «Профессия полицейский».
10.Дидактические игры: «Кому что нужно», «Профессии», «Кому нужны инструменты?", "Угадай профессию", "Что лишнее?"
инструменты?»
11.Экскурсия в библиотеку.
12. Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм «Почта»,
«Библиотека», «Кондитерская».
13. Слушание песен о труде, разучивание частушек о профессиях.
14. Знакомство с пальчиковыми играми на тему «Профессии».
15. Экскурсия на работу к родителям.
16. Конкурс рисунков «Моя мама на работе».
17. Составление рассказов о профессиях своих родителей.
18. Разучивание стихов о профессиях, знакомство с пословицами и поговорками о труде.
19. Интеллектуальная игра «Что, Где, Когда?»
20. Презентация детско-родительских проектов.
21. Развлечение «Все работы хороши, выбирай на вкус».

Презентация проекта
1.Проведение интегрированной ООД по художественному творчеству (лепке) «Поможем кондитеру испечь пирожные».
2.Выставка детско-родительских работ по художественному творчеству (рисованию) «Моя мама на работе».
3. Выступление педагога на педагогическом совете с опытом работы по теме «Знакомство детей с профессиями».
4. Участие в окружном конкурсе педагогических проектов «Все работы хороши-выбирай на вкус!»

Выставка книг по теме "Профессии"

И.Н. Агафонова, канд. психол. наук, доцент, заместитель заведующего ГБДОУ «Детский сад № 55» г. Санкт-Петербурга

М.В. Михайлова,

Н.А. Князева, заведующий ГБДОУ «Детский сад № 55» г. Санкт-Петербурга

С.С. Кулькова,

Е.Н. Куликова, воспитатель ГБДОУ «Детский сад № 55» г. Санкт-Петербурга

С.П. Салимзянова, музыкальный руководитель ГБДОУ «Детский сад № 55» г. Санкт-Петербурга

И в старом красоту находим - хоть новому принадлежим.

В. Шефнер

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, образовательная программа дошкольного образования должна формироваться как программа психолого-педагогической поддержки социализации и индивидуализации развития ребенка.

В психологическом словаре (под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского) понятие «социализация» определяется как «исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта». Отсюда особое значение социализации для поддержания конструктивной стабильности и позитивного развития общества в целом: люди активно воспроизводят то, что усвоено, интериоризировано. Важнейшим компонентом интериоризируемого социального опыта являются социальные ценности, в т. ч. гражданские, культурные, национальные. Именно эти ценности являются базовыми в социальной сущности человека.

В дошкольном возрасте роль эмоций, эмоционального включения и переживания особенно велика. Они создают эмоциональное принятие той или иной социальной ценности, обеспечивая следование ей в жизни, интерес и более полное понимание в последующих возрастах.

Народные праздники являются неотъемлемой частью воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации и одними из эмоционально насыщенных событий в жизни воспитанников.

Участие дошкольников в народном празднике создает условия не только для их знакомства (когнитивный, мыслительный компонент) с элементами национальной культуры (праздниками, обычаями, песнями, припевками, танцами, костюмом и т. п.), но и для позитивных эмоциональных переживаний, эмоционального включения (эмоциональный компонент), собственного непосредственного участия, собственной деятельности по реализации народных традиций (поведенческий компонент).

Чем более широкими, многоаспектными и яркими будут эмоциональные переживания детей в процессе подготовки и участия в празднике, чем больше им будет предоставлена возможность активно действовать, взаимодействовать с другими воспитанниками, проявлять себя, тем большим будет включение, принятие, интеграция в национальную культуру, а тем самым и становление национальной и культурной идентичности ребенка.

Другими словами, должны быть активно задействованы эмоциональный и поведенческий компонент интериоризации национальных культурных ценностей.

Наиболее эффективным средством достижения этой цели являются организация и проведение народного праздника в форме партнерского педагогического проектирования. Это форма проектной деятельности, субъектами которой являются два и более педагога, объектом - две и более группы детей, предметом - любая педагогическая задача.

Сущностное отличие партнерского проектирования, с нашей точки зрения, состоит именно в его направленности на несколько групп детей, что создает для них возможность расширения привычного социума, знакомства и взаимодействия с ранее незнакомыми или менее знакомыми сверстниками, возможность интеграции и взаимодействия в большой социальной группе (в отличие от обычной ситуации включенности в собственную детскую группу как малую психологическую группу).

Рассмотрим народный праздник в детском саду как результат партнерского проектирования педагогов и совокупность задач , которые могут быть решены в рамках этой формы работы на примере праздника «Колядки, колядки - собрались ребятки», сценарий которого представлен в приложении.

Данный народный праздник планировался в ДОО как совместная досуговая деятельность с воспитан никами подготовительной и младшей групп. Были определены следующие цели праздника:

• знакомство с традициями празднования Святок, характерными элементами народной культуры (колядование, ряженье, припевки-колядки, загадки, танцы, гадание), что послужит когнитивной основой становления национальной идентичности детей;
• обеспечение многоплановой поведенческой активности воспитанников, связанной с народным святочным фольклором, их активное взаимодействие в большой разновозрастной детской группе, что послужит поведенческой основой становления их национальной идентичности;
• создание условий для получения дошкольниками широкого спектра позитивных эмоций от участия в празднике, которые станут эмоциональной основой становления их национальной идентичности.

Опишем различные стороны, аспекты поведенческой активности детей, обеспечиваемые партнерским проектированием, которое в нашем случае ориентировано на работу с двумя разновозрастными группами. Все эти аспекты активности дошкольников (и, соответственно, результаты социализации) связаны с тем, что во время праздника происходит выход ребенка за границы привычного социума, в большую социальную группу, взаимодействие осуществляется с детьми другого (старшего или младшего) возраста.

Первая составляющая совместной деятельности детей и педагогов и соответствующий результат социализации - подготовка старших дошкольников к проведению праздника для малышей как основа развития их социального смыслообразования и социальной мотивации.

Подготовка праздника для малышей прежде всего позволяет активизировать и воспитывать важнейшие социальные мотивы деятельности и соответствующие личностные качества. Среди них забота о младших, обучение (передача знаний малышам), ответственность за успешную подготовку и осуществление общего дела (проведение праздника).

Именно это социальное содержание подготовки к мероприятию следует считать центральным, смыслообразующим и важнейшим компонентом подготовки старших детей к взаимодействию с малышами, которое обеспечивается педагогами.

Вторая составляющая совместной деятельности педагогов и детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к празднику для малышей обеспечивает еще один важный эффект социализации. Он состоит в том, что ребенок не просто выучивает припевку-колядку, но готовится как мастер публичного выступления. Чтобы в процессе праздника обеспечить получение им позитивного опыта, у воспитанника следует развивать умение выступать публично (т. е. перед группой людей). Естественно, эта цель не обозначается ребенку, главное содержание для него - рассказать малышам колядку так, чтобы им было интересно и понятно.

В ходе развития у детей умения выступать публично важно показать им возможность и необходимость того, чтобы их слова (вербальная коммуникация в терминах психологии) соответствовали их костюму, интонации, мимике, жестам и движениям (невербальной коммуникации в терминах психологии). Для того чтобы это было понято каждым воспитанником и освоено, необходимо задать соответствующие вопросы. Например, если ребенок будет выступать в костюме медведя, можно спросить:

• Как ты думаешь, каким голосом, как говорит медведь? (Низким голосом, медленно). Скажи таким голосом… (Если ребенок не отвечает, говорит сам педагог либо спрашивает у другого воспитанника).
• Как ты думаешь, как двигается медведь, как держит лапы? (Идет медленно, переваливаясь, косолапя, лапы в стороны). Выйди как медведь, рассказывая свою колядку.
• Какой твой медведь (по характеру), что он чувствует, когда говорит колядку, какое у него при этом лицо? (Например, сильный и добрый, хочет развеселить). Расскажи колядку как сильный, добрый и веселый медведь…

Важно отметить, что в развитии умения выступать публично учитывается необходимость индивидуализации: каждому ребенку подбирается роль, с которой он может справиться успешно на текущем этапе индивидуального развития.

Для младших детей приход старших воспитанников и последующий праздник - сюрприз, но и они тоже знакомятся и разучивают колядки, загадки, припевки, игры и танцы, связанные с Колядой.

В ходе данного праздника дети старшего дошкольного возраста получили реальный опыт оказания помощи и проявления заботы. В частности, ярко это было выражено в момент, когда они помогали малышам надеть костюмы (ряженье) и сделать грим, а также в процессе подготовки и дарения подарков. Младшие воспитанники смогли почувствовать эту заботу и проявляли доверие к старшим детям.

Кроме того, воспитанники старшего дошкольного возраста получили опыт обучения младших, передачи им своих знаний, почувствовали социальную значимость передачи знаний, принятие и внимание со стороны малышей.

Праздник позволил детям не только рассказать те колядки, припевки, загадки, которые они выучили, но и активно взаимодействовать в процессе танца, подвижных игр, пения, отгадывания загадок. Отметим, что младшие дошкольники в завершение праздника рассказали колядки, которые знали, «зарядились» праздничной атмосферой и легко справились с достаточно сложной психологической задачей - выступить перед большой группой детей.

Таким образом, проведенный праздник как педагогический партнерский проект не только способствовал формированию у детей широкого спектра позитивных социальных и эстетических эмоций, опыта разнообразного социального взаимодействия в большой разновозрастной группе, но и позволил заложить основу для развития их культурной, национальной идентичности.

Приложение

Сценарий совместной досуговой деятельности «Колядки, колядки - собрались ребятки»

Действующие лица:

ряженые, Медведь, Коза

Цыганка - воспитанница младшей группы

А также:

воспитатели и дети подготовительной и младшей групп в костюмах ряженых (колядующих и животных)

(Дети подготовительной группы в костюмах колядующих и животных стучатся в дверь к воспитанникам младшей группы, выкрикивая колядки в сопровождении шумовых музыкальных инструментов.)

Дети: Коляда, коляда!

Пришла Коляда

Накануне Рождества!

Дай бог тому, кто в этом дому!

Ярче, звездочки, светите,

Укажите нам пути!

Разрешите, разрешите,

Разрешите нам войти.

(Помощник воспитателя младшей группы открывает дверь, вбегают ряженые (дети подготовительной группы) и продолжают выкрикивать колядки.)

1-й ребенок: Коляда, колядин!

Я у батюшки один,

По колено кожушок,

Дайте, дайте пирожок!

2-й ребенок: Коляда, коляда!

Подавай пирога,

Или хлеба ломтину,

Или денег полтину!

3-й ребенок: Пришла Коляда

Накануне Рождества!

Дайте коровку,

Масляну головку!

4-й ребенок: Открывайте сундуки -

Доставайте пятаки!

5-й ребенок: Открывайте коробейки -

Доставайте копейки!

6-й ребенок: Что есть в печи -

В мешок мечи!

Воспитатель младшей группы:

Проходите, гости дорогие! Я догадалась, что вы пришли к нам колядовать. Расскажите об этом обычае.

Давайте сядем рядком

Да поговорим ладком.

(Все дети рассаживаются в русской избе, оборудованной в группе. Воспитанник подготовительной группы рассказывает о колядках.)

Ребенок: Недавно был праздник Рождества Христова, а сейчас начались Святки. Не было на Руси более веселого праздника, чем этот. В некоторых местах Святки называли Колядой. Празднование продолжалось две недели, от Рождества до Крещения (с 7 по 19 января). Во время Святок молодежь и дети наряжались в костюмы Коляды и разных животных, например медведя и козы. Поэтому их называли ряжеными. Коляду никто никогда не видел и не мог сказать, как она выглядит. Поэтому костюм Коляды, колядующего можно придумывать самому. Главное, чтобы он был радостным, необычным, шутейным. Колядующие стучались в дома, пели колядки, шутили и выпрашивали у хозяев угощение. Хозяева ждали ряженых, были им рады и щедро одаривали. Во время Святок еще устраивались гадания.

Хотите посмотреть, как это происходило в старину? (Включается видеозапись.)

Воспитатель младшей группы (обращается к младшим детям):

Что-то наши детки пригорюнились. Наверно, вы тоже хотите нарядиться красиво и забавно?

Дети: Да, мы тоже хотим колядовать.

Воспитатель младшей группы (обращается к старшим детям):

У нас есть костюмы для колядования. Помогите, пожалуйста, малышам выбрать костюмы и нарядиться.

(Дети подготовительной группы выбирают себе каждый по ребенку из младшей группы, беседуют с ними и помогают надеть костюмы. Воспитатель помогает сделать грим. После того как все нарядятся, входит Медведь - воспитанник подготовительной группы.)

Медведь: А я Мишка-медведь,

Буду я сейчас реветь.

Очень сладости люблю,

Без конфет я не могу.

(Медведь ревет, рычит, пугает детей.)

Воспитатель младшей группы:

Мишка, Мишка, не реви,

Лучше с нами попляши!

Медведь: Что ж, ребята, в круг вставайте

И за мной все повторяйте.

(Под русскую народную мелодию «Валенки» все дети танцуют и повторяют движения за Медведем.)

Медведь: Поплясали мы на славу,

На потеху, на забаву.

Воспитатель младшей группы:

А теперь, ребятки,

Отгадайте-ка загадки.

Слушайте внимательно -

Отгадаете обязательно.

Я живу под самой крышей,

Даже страшно глянуть вниз.

Я могла бы жить и выше,

Если б крыши там нашлись. (Ответ: сосулька.)

Все лето стояли - зимы поджидали,

Дождались поры - помчались с горы. (Ответ: санки.)

Без рук рисует, без зубов кусает. (Ответ: мороз.)

Что же это за девица -

Не швея, не мастерица.

Ничего весь год не шьет,

А в иголках целый год! (Ответ: елка.)

Воспитатель подготовительной группы:

А теперь воспитанники подготовительной группы загадают вам загадки.

1-й ребенок: Кто по снегу быстро мчится,

Провалиться не боится. (Ответ: лыжи.)

2-й ребенок: Он пушистый, серебристый,

Но рукой его не тронь.

Станет капелькою чистой,

Как поймаешь на ладонь. (Ответ: снег.)

3-й ребенок: С неба падают зимою

И кружатся над землею

Легкие пушинки, белые... (Ответ: снежинки.)

4-й ребенок: Ветви белой краскою раскрашу,

Брошу серебро на крышу вашу.

Теплые весной придут ветра

И меня прогонят со двора. (Ответ: зима.)

(На середину групповой комнаты выскакивает Коза - воспитанница подготовительной группы.)

Коза (говорит и пляшет):

Ой, скачу, скачу, скачу,

Я капусты хочу!

Раз имеешь сына, дай головку сыра.

Раз имеешь дочку, дай мне меда бочку.

Я скачу, скачу, скачу,

Серебра хочу!

(Коза пляшет, спотыкается и падает.)

Воспитатель младшей группы:

Что случилось, почему Коза упала? Может ей помочь подняться? (Обращается к детям подготовительной группы.)

1-й ребенок: Это особенная коза. Она встанет только тогда, когда ей подарок подарят или угостят на славу.

Воспитатель младшей группы:

А что же она любит?

2-й ребенок: Нашей Козе не много надо:

Ведерко гречки да горшок овса,

Поверх него - колбаса

Да три кусочка сала.

Воспитатель младшей группы:

Чтобы Коза встала,

Надо еще и сала?

Ну и Коза!

Ты здесь Ваньку не валяй,

Поскорей давай вставай

И лучше с нами поиграй!

Массовая игра «Шалунишки»

Дети встают, образуя два круга, и под русскую народную мелодию «Ой вы сени, мои сени» двигаются в хороводе. Коза перебегает из круга в круг, приплясывая. По окончании музыки дети, стоящие в кругу, в котором окажется Коза, придумывают и выполняют задания: пищалки, пыхтелки, кричалки, хохоталки, обнималки, поскакалки и т. д.

Воспитатель младшей группы:

Молодец, Коза! А чем вы нас еще потешите?

Дети подготовительной группы:

Мы споем для вас частушки.

Воспитатель младшей группы:

А хотите, мы вам подыграем? Только вы помогите малышам выбрать музыкальные инструменты и приготовиться.

(Дети подготовительной группы помогают малышам выбрать музыкальные инструменты. Затем старшие дошкольники поют частушки, а младшие воспитанники им подыгрывают.)

1-я девочка: Уж я так устроена -

Петь, плясать настроена.

Один день не попляшу,

На другой с ума схожу.

2-я девочка: На столе стоит стакан, а в стакане тесто.

До свиданья, папа с мамой, я уже невеста.

3-я девочка: По деревне я шла и Ванюшу видела,

Под кустом сидел и плакал - курица обидела.

1-й мальчик: Купи, тетя, мне коня - золотые ножки!

Буду девочек катать по большой дорожке.

4-я девочка: У моего миленка плохая кобыленка.

Она стояла у горы - ее заели комары.

5-й девочка: Сшила платье из капусты,

Огурцом отделала.

Рассердилась - платье съела...

Что же я наделала?

2-й мальчик: У частушки есть начало,

У частушки есть конец.

Кто частушки наши слушал,

Прямо скажем - молодец!

Воспитатель младшей группы:

Как вы нас повеселили! Теперь малыши хотят спеть для вас песню про Коляду и поиграть с вами.

(Воспитанники младшей группы исполняют песню «Коляда, коляда» и выполняют движения в соответствии с текстом.)

Дети: Коляда, Коляда, (Идут.)

По дорожке шла, (Подходят к детям из подготовительной группы.)

Топорок нашла.

Дубок секла, (Секут дубок в парах.)

Пирожок пекла, (Пекут.)

На пенек села, (Присаживаются.)

Пирожок съела («Едят пирожок».)

Воспитатель младшей группы:

Молодцы, малыши! А давайте-ка еще побалуемся, силушкой померяемся!

Игра «Перетягивание каната»

Медведь и Коза договариваются с детьми, кто будет в их команде. По сигналу участники команд начинают перетягивать канат.

Воспитатель младшей группы:

Устали? Давайте присядем, отдохнем. (Педагог выключает свет и зажигает свечи.)

Раз в крещенский вечерок

Девушки гадали:

За ворота башмачок,

Сняв с ноги, бросали.

А вы хотите узнать будущее? Сейчас наша цыганочка вам погадает.

Цыганка: В этой маленькой корзинке -

Что угодно для души.

Кому вынется - тому сбудется,

Скоро сбудется, не минуется.

(Дети подготовительной группы достают из корзинки разные предметы, цыганка объясняет им, что они означают, предсказывает будущее.)

Цыганка: Лента - будет тебе дальняя дорога.

Денежка - будет в семье достаток.

Картошка - к крепкому здоровью в новом году.

Матрешка - ожидает вас прибавление в семействе.

Гвозди - часто на пороге будут гости.

Скрепка - к новой дружбе крепкой.

Веревка длинная - к долгой жизни.

Ключик - к новоселью.

Конфетка - к сладкой жизни в новом году.

Пуговица - к новому гардеробу, обновкам.

Воспитатель младшей группы:

А мы с ребятами тоже разучили колядки.

(Воспитанники младшей группы вместе с педагогом поют колядки.)

1-й ребенок: Динь-динь-динь - звенят звоночки.

К вам пришли сыны и дочки.

2-й ребенок: Вы колядников встречайте,

Их улыбкой привечайте.

3-й ребенок: Пришла Коляда - отворяй ворота.

4-й ребенок: Дайте коровку - масляну головку.

5-й ребенок: Открывай сундучок - доставай платок.

6-й ребенок: Не дашь мне ватрушки - получишь по макушке.

7-й ребенок: Не дашь пирога - уведу корову за рога.

Воспитатель младшей группы:

Да, попели мы на славу,

На потеху, на забаву.

Ну, ребятки, где мешок?

Есть здесь сдобный пирожок,

И бараночки, и конфеточки -

Угощайтесь, деточки.

Воспитатель подготовительной группы:

Мы тоже к вам не с пустыми руками пришли, приготовили угощение.

(Воспитанники подготовительной группы достают угощение из мешка малышей, а дети младшей группы - из мешка старших детей.)

Дети подготовительной группы:

Мир и счастье вашему дому,

А мы пойдем к другому.

(Воспитанники подготовительной группы возвращаются в свою групповую комнату под музыку М. Дунаевского из к/ф «Ах, водевиль, водевиль...».)

Цели:

• научить вычислять площади прямоугольников и квадратов;
• совершенствовать навык перевода одних единиц измерения площадей через другие;
• научить находить равные фигуры;
• пропедевтика решения задач с элементами ОГЭ и ЕГЭ;
• совершенствовать

Аннотация

Проект «Я и ДРУГИЕ» направлен на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. В проекте представлены разделы по социализации дошкольника.

Введение в проект

Актуальность

Известно, что развитие, становление личности человека, как полноценного члена общества происходит в тот период жизни, который называется детство. Для того, чтобы быть успешным в современном обществе дети должны обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с детьми и взрослыми, проявлять толерантность. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. Условием социализации становится развитие творческого потенциала личности, а ее практическими критериями - активность, эмоциональное благополучие и социальная компетентность.

Цель.

Создание условий для социально - личностного развития воспитанников, становления основ социальной компетентности и успешной адаптации ребенка в меняющемся мире.

Задачи:

1. Обогатить знания педагогов и родителей в области теории и методики личностно-ориентированной педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста;
2. Создавать условия для полноценного социального развития детей.
3. Предоставлять каждому ребенку возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать стиль поведения адекватный той или иной ситуации, совершенствовать социальную компетентность.

Новизна проекта:

Социализация ребенка в результате реализации проекта, активное сотрудничество педагогов и родителей, родителей и детей в вопросах социально-личностного воспитания.

Участники проекта:
Дети;
Педагоги ДОУ;
Родители.

Ожидаемые результаты:

1. Сформированность ведущих характеристик личности ребенка: самостоятельность, активность, целеустремленность, любознательность, коммуникативность, развитие творческих способностей, самооценки в процессе реализации проекта.
2. Становление основ социальной компетентности у детей дошкольного возраста, их готовность к переходу на новую ступень образования;
3. Понимание ребенком своего места в мире, своей уникальности и ценности;
4. Приобщение детей к системе культурных ценностей и выработка своего отношения к ним;
5. Повышение уровня педагогической культуры родителей;
6. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах социально-личностного развития детей.
7. Обновление предметно-развивающей среды для обеспечения успешного индивидуального развития каждого ребенка, формирования его личности.

Перспектива.

Обобщение опыта работы, организация семинара по теме проекта.

Этапы реализации проекта (2015 - 2017 гг)

Список литературы

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. - М., 2001.
2. Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
3. Васильева Н.Н., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль, 1997.
4. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. Занятия с дошкольниками. - М., 2002.
5. Иванова Н. В. «Социальное развитие детей в ДОУ» методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008 - 128 с.
6. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошк. возраста: Кн. для воспитателей дет.сада/К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 94 с.: ил. - ISBN 5-09-011523-0.
7. Козлова С.А. Я - человек. Программа социального развития ребенка. - М.: Школьная пресса, 2004. - 48 с. (Дошкольное воспитание и обучение - приложение к журналу «Воспитание дошкольников»; Вып. 33).
8. Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Мой организм. - М., 2001.
9. Козлова С.А. Концепция социального развития ребенка дошкольного возраста / Сб. научных трудов «Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников». - М., 2001.
10. Курочкина И.Н. Культура поведения ребенка. Практические советы педагога. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 32 с. / Серия: Ребенок XXI века от рождения до школы. Программа «Я - человек» («Дошкольное воспитание и обучение - приложение к журналу «Воспитание школьников»; Вып. 87.)
11. От рождения до школы. Примерная образовательная программа дошкольного образования. Под редакией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М. : Изд. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014.
12. Сушкова И. В. «Социально-личностное развитие. Анализ программ

средняя группа

Тип проекта : информационно - исследовательский долгосрочный, групповой

Срок проведения: 5 месяцев

Участники: дети, педагоги, родители

Гипотеза : Социальному развитию ребенка способствуют занятия, игры, упражнения, проигрывание ситуаций, беседы направленные на изучение социума, знакомство с литературой, искусством, обсуждение межличностных конфликтов, поощрение нравственных поступков детей. Усвоение ребенком этических норм и требований, формирование гуманного отношения к природе и окружающим его людям - это и есть социальное развитие ребенка, которое охватывает всю его жизнедеятельность в детском саду.

Актуальность:

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. Ребенок не оказывается перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность обязательно включена в общение. Ребенок развивается, не пассивно воспринимая от взрослых информацию о себе, а главным образом в процессе деятельности, общения.

Исходя из вышесказанного, нами была выбрана тема проекта: «Ребенок в окружении людей».

Цель: развитие социально-нравственного развития детей 4-5 летнего возраста.

Задачи: для детей: конкретизировать, обогащать первоначальные представления: о себе, о членах семьи, о взаимоотношениях в семье; формировать представления: о собственной половой принадлежности, об отдельных средствах цивилизации, оразличных эмоциональных состояниях, оправилах взаимоотношений с детьми и взрослыми способствовать проявлению: сопереживания, сочувствия, сострадания, стремления помочь, чувства любви и привязанности; воспитывать уважение к взрослым людям разного возраста и пола, бережное отношение к процессу и результату их труда; актуализировать использование полученной информации о человеке в различных видах деятельности. Задачи для родителей: обеспечивать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие ребенка, егоинтеллектуальное, эмоциональное развитие, приобщение к общечеловеческим ценностям. Задачи для педагогов: создать условия для социально-личностного развития детей.

Предполагаемый результат: Дети: проявляют интерес к познанию себя через отношения с окружающими, к познанию внутреннего мира чувств и состояний; формируется навык общения со сверстниками и взрослыми. Родители: путем обогащения родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье стремятся обеспечить ему развитие нового уровня его самосознания на пути к становлению «Я – личность».

План реализации проекта:

Подготовительный этап.

Основной этап

Заключительный этап