Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Problém dětství v moderním světě

Lutseva Irina Yurievna

Institut Taganrog pojmenovaný po A.P. Čechovovi (pobočka) "Rostovská státní ekonomická univerzita (RINH)"

anotace

dětství dospělý vztahová propast

Tento článek odhaluje problém dětství, ukazuje postoj k dětství v různých historických obdobích i v současné fázi vývoje společnosti. A také považována za moderní etapu budování nových forem vztahů mezi dětmi a dospělými, jejichž hlavním ukazatelem je propast mezi životy dětí a dospělých.

Klíčová slova: budoucnost, dospívání, dětství, inovace, dětská krize, svět dospělých, společnost

Dětství je jedním z nejdůležitějších období v životě člověka. Dítě v tomto období prochází největší cestou ve svém individuálním vývoji od bezmocné bytosti k člověku přizpůsobenému přírodě a společnosti, schopného převzít zodpovědnost.

K dnešnímu dni existuje mnoho definic pojmu „dětství“, stejně jako vymezení jeho časového rámce.

Dětství tedy z hlediska sociologie není nic jiného než stálá a přirozeně se měnící součást společnosti, která plní řadu specifických funkcí a také aktivně interaguje se společností a jejími jednotlivými prvky. Ve fyziologii a psychologii je dětství etapou životního cyklu, během níž se tělo začíná a dále vyvíjí a tvoří své nejdůležitější funkce. A v sociální pedagogice je toto období života považováno za počáteční fázi socializace jedince, včetně asimilace určitého systému znalostí, norem a hodnot, rozvoje sociálních rolí, které umožňují dítěti rozvíjet se a fungovat v společnost.

Problémem dětství a zákonitostmi duševního a osobního vývoje dítěte se zabývali takoví vědci jako L.S. Vygotsky P.P. Blonský, S.L. Rubinstein, A.F. Lazurský, A.N. Leontiev, L.I. Bozovic a další.

Autoři nabízejí velké množství konceptů a principů psychofyzického vývoje dítěte v tomto období života, nicméně dnes neexistuje shoda a odpověď na otázku, jaké by mělo být dětství a jak by měla být vzdělávána mladší generace.

Vývoj stavu dětství prošel dlouhou a obtížnou cestou. Už ve středověku byla vnímavost ke vzdělání považována za pozitivní rys dětství. Významný představitel té doby, Filip Navarrský, poznamenal, že toto období je základem veškerého budoucího života, na kterém lze stavět dobrou a silnou budoucnost. Později k postoji k dětství výrazně přispěl vědec Erasmus z Rotterdamu, který usoudil, že je nesmírně důležité brát ohled na věk a nepřipustit to, co by při jakékoli činnosti mohlo přesáhnout síly dítěte.

Z hlediska vědy se chápání dětství jako zvláštního a svébytného fenoménu začalo formovat ve druhé polovině 19. století, ale teprve ve 20. století se díky tzv. úsilí M. Montessori, N.F. Pestalozzi a další reformátoři pedagogiky.

Rychlý vývoj moderního světa má obrovský vliv na dětství. Dnes je dítě uznáváno jako samostatný subjekt práva a má zvláštní společenské postavení. Aktivní technologizace a zavádění inovací ve všech sférách života však vyvolává naléhavou potřebu vztahu dětského světa se světem dospělých.

Na jedné straně se svět dospělých a svět dětí sblížily, což je dáno tím, že se dítěti zpřístupnilo vše, co bylo dříve zakázané: má téměř neomezený přístup k informacím, stále více je povoleno , to vedlo k určité nezávislosti dětí.

Na druhou stranu dospělí se od dětí vzdálili, a to nejen proto, že ti první se přestali o děti starat. V poslední době jsou děti vynechány z aktivit společnosti při diskusích o různých problémech dospělých.

O diskriminaci dětí dnes mluví stále více lidí. Svět dětství je nějak deformován světem dospělých.

Moderní etapa budování nových forem vztahů mezi dětmi a dospělými je vědci označována jako krize dětství, jejímž hlavním indikátorem je propast mezi životy dětí a dospělých.

Vědci identifikují řadu charakteristických rysů této krize.

Za prvé se mění vztah mezi dospělými a dětmi, v nichž dospělí vystupují jako učitelé a vychovatelé, kde jejich úsilí nesměřuje k interakci s dítětem, ale k ovlivňování.

Za druhé jsou zničeny dříve vytvořené představy o vývoji světa jako o dospívání a nastává období rozbití obrazu světa dospělých. Jestliže dřívější děti netrpělivě vstoupily do světa dospělých, dnes existuje určitý strach z dospívání.

Za třetí, děti byly zcela mimo rámec společensky významných záležitostí. V dnešní době je stále populárnější trend odstraňovat svět dospělých ze světa dětí. V tomto však existuje několik aspektů uvažování o takovém rysu krize dětství. Dětem jsou na jedné straně poskytovány všechny výhody, ale zároveň je dospělí nepouštějí do svého světa, v důsledku čehož ti první sahají k extrémním opatřením na obranu svých práv zůstat ve světě dospělých. - alkohol, kouření, drogy atd. Na druhou stranu jsou zcela vyloučeni ze skutečných společensky významných aktivit, častěji se oddávají rodičům a zůstávají déle v jejich péči, ale to vše vede k neméně nepříjemným následkům. Děti se stanou neschopnými cokoli, což následně vede k dlouhodobému infantilismu.

Dochází také k rozpadu specifických typů dětských aktivit – „pseudoškolní“ formy vzdělávání vytěsňují hru ze života dětí. Rozšíření aktivit specifických pro mladšího žáka v adolescenci vede k prohlubování krize adolescentů, její vleklé a destruktivní povahy. Hra a dětské radovánky prošly zejména v posledních desetiletích obrovskými změnami v důsledku aktivní informatizace a informatizace společnosti.

To vše se děje pod silným náporem inovací v moderním světě. Média, televize a nekontrolovaný tok informací z našich počítačových monitorů nahrazují tradiční formy dětských aktivit a komunikace s dospělými, což vede ke zkreslování světonázoru dětí a jejich životních hodnot a případům porušování duševního zdraví dítěte. jsou stále běžnější.

To vše nasvědčuje tomu, že se dítě zapojuje do života dospělých mnohem rychleji než před pár lety, již v předškolním věku se začíná aktivně seznamovat s moderní technikou a ve škole se zcela stává jejím sebevědomým uživatelem. Rodiče od dítěte stále více vyžadují disciplínu a poslušnost, omezují právo volby a možnost být sami sebou. To vše s sebou nese nevratné důsledky: oslabení fyzického a duševního zdraví, ztráta aktivních komunikačních dovedností, zkreslení mravních představ, mělkost vnitřního světa.

Podle D.B. Elkonine, dětství nastává právě tehdy, když dítě nelze zařadit do systému společenské výroby, protože není schopno plně ovládat pracovní nástroje pro jejich složitost, v důsledku čehož se přirozené začleňování dětí do produktivní práce odkládá. Tato myšlenka však byla aktuální před několika desítkami let a dnes vidíme zcela opačný obrázek.

Navzdory mnoha pedagogickým výzkumům a statistickým údajům, které naznačují, že v moderním světě narůstá růst takových dětských problémů, jako je sociální osiřelost, deviace v dětské sféře, problém zdraví, sociální adaptace a svobody volby, aktivita státní politiky narůstá. v oblasti dětství vzrostl.

Dnes je to dítě, které je středem četných diskuzí a debat, právě ve vztahu k dětství vznikají nové zákony a podzákonné normy v tak velkém měřítku. To vše svědčí o tom, že dětství má pro stát, potažmo budoucnost, velký význam.

Každý z nás byl kdysi dítětem a dnes, když máme možnost uvažovat o problému dětství vědeckým prizmatem, si můžeme uvědomit, jak těžké je být dítětem a jak velký úkol je pedagogika v této těžké době. život každého člověka. Dnes je hlavním úkolem každého z nás pomáhat mladé generaci, protože její budoucnost a budoucnost naší země bude záviset na nás. A je-li dnes dítě jen nepatrným zrozením nového života v lůně, pak se zítra stane novým arbitrem dějin, člověkem schopným otevírat nové obzory.

Bibliografický seznam

Boroviková L.V. Svět dospělých a svět dětství: trendy ve vývoji vztahů // Akademický bulletin Institutu pro vzdělávání dospělých Ruské akademie vzdělávání// Člověk a vzdělání č. 1 (26) 2011, Petrohrad [Elektronický zdroj] - Režim přístupu: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2011-1_p069-073.pdf

Gaysina G.I. Svět dětství jako sociální a pedagogický problém //Psychologické a pedagogické problémy vzdělávání// Pedagogická výchova v Rusku.2011.№5 [Elektronický zdroj] - Režim přístupu: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16/ped_17.pdf

Kodzhaspirova G.M. Pedagogická antropologie: učebnice. příspěvek na studenty. vysoké školy. - M.: Gardariki, 2005. - 287 s.

Mukhina V.S. Vývojová psychologie: vývojová fenomenologie, dětství, dospívání: Učebnice pro studenty. vysoké školy. - 7. vydání., stereotyp. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2003. - 456 s.

Elkonin D. B. Psychologie dítěte: učebnice. příspěvek na studenty. vyšší učebnice instituce - 4. vyd., Sr. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2007. - 384 s.

Hostováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Tři etapy dětství. Hlavní rozdíly mezi dětmi a dospělými. Postoj k dětem v různých historických epochách. Výchova dětí mezi různými národy: v Anglii, Japonsku a Rusku. Zvláštnosti pedagogického působení na děti v různých historických obdobích.

prezentace, přidáno 15.03.2015


Státní systém sociální podpory dětí v KBR. Rozvoj systému ústavů sociálních služeb pro rodiny a děti. Sociální práce se sirotky a dětmi ponechanými bez rodičovské péče. Sociální podpora dětí se zdravotním postižením.

abstrakt, přidáno 20.11.2007


Koncept agentů socializace. Role socializačních činitelů v procesu socializace dětí a dospívajících. Poměr scén násilí a krutosti v televizních pořadech pro děti a dospělé. Dotazník pro studium vlivu tištěných publikací na socializaci dítěte.

semestrální práce, přidáno 18.07.2013


Studium rodiny jako sociální jednotky společnosti a její moderní problémy. Seznámení s typy vztahů mezi rodiči a dětmi: diktát, opatrovnictví, „bezzásahovost“, spolupráce. Zohlednění rysů výchovy ve velkých rodinách.

abstrakt, přidáno 21.02.2010


Úvaha o historiografii a současném stavu výzkumu sociální pomoci dětem. Státní koncepce pomoci dětem bez domova v Rusku v různých historických obdobích. Hodnota historické zkušenosti pro moderní sociální pedagogiku.

semestrální práce, přidáno 18.12.2014


Mezo- a mikrofaktory socializace dětí a mládeže v podmínkách moderní společnosti. Specifika sociální a pedagogické podpory ve vzdělávacích institucích. Prevence deviantního chování, alkoholismu, drogové závislosti, kouření, raných intimních vztahů.

semestrální práce, přidáno 21.08.2015


Mládež jako zvláštní sociodemografická skupina v kontextu proměn společnosti. Geneze rizikové společnosti v důsledku procesů informatizace a modernizace v Ruské federaci. Sociální očekávání dospělých vůči mládeži jako sociální problém.

práce, přidáno 23.10.2013


Teorie socializace v moderní sociální vědě. Role rodiny v systému institucí pro socializaci dětí. Rysy vývoje dětí v neúplné rodině, problémy jejich adaptace ve společnosti. Ekonomická situace neúplné rodiny jako faktor socializace dětí.

abstrakt, přidáno 05.05.2015


Historie adopce dětí v Rusku a existující formy umísťování sirotků. Vymezení pojmu pěstounská rodina, zvážení řádu jejího utváření a důvodů, které podněcují lidi k výchově cizích dětí. Studium problému adopce v regionu Jaroslavl.

semestrální práce, přidáno 30.11.2010


Rozvoj sociální ochrany pro děti ponechané bez rodičovské péče. Historické aspekty utváření různých forem sociální kurately a opatrovnictví dětí v Rusku. Sirotčinec jako forma umístění sirotků. Adaptace dětí v dětském domově.

Statusy, fotky a obrázky věnované sovětskému dětství vyvolávají u současných rodičů nostalgii a hořké „Ale teď...“. A pak to jde v recitativu: sociální sítě, smartphony, nečtou, nemají rádi přírodu, ztracenou generaci, tady jsme v jejich věku... Je snadné vše svádět na korupční vliv pokroku . V našem dětství tuto roli s brilantností hrála „špatná společnost“, pamatujete? „Moje Petenka je zlatá, hodná a poslušná. Tolik ho ovlivňují jeho přátelé, povaleči, “stěžovaly si matky místních chuligánů. To znamená, že Petenka s tím nemá nic společného a odpovědnost ze sebe lze odstranit. No, co tady budeš dělat?

není potřeba ideál

S gadgety je to často stejné: v naší době neexistovaly, všichni úplně chodili do knihoven, hráli s gumičkami a sbírali kovový šrot. Ale teď... A je to – situace je prohlášena za bezvýchodnou a maminka odchází, pozor, ne do knihovny nebo do šrotu, ale na sociální síť – lajkovat obrázky se sovětskými školáky hrajícími poskoky.

Ale pro začátek by bylo fajn zavzpomínat na vlastní dětství. Tedy upřímně řečeno bez luboka a idealizace. Ano, byly tam gumičky a kozáci lupiči. Nechyběly ale ani karty, tajné cigarety a obscénní vtipy, které otrávili „dospělí“ žáci šesté a sedmé třídy. A oni, ve vší upřímnosti, opravdu nečetli knihy. Ano, sledovali jsme dobré karikatury o Carlsonovi a strýci Fyodorovi. A "Santa Barbara" a "Just Maria", když se poprvé objevily - je to tak? Ano, vážili jsme si přátel ne pro chytré telefony - neexistovali. Ale nesešli jsme se o něco později u spolužáka, abychom si zahráli neuvěřitelně cool Dendy a Sega, sedící hodiny ve virtuálních bitvách?

Vždy se našli tací, kteří stavěli ptačí budky a překládali babičky, i ti, kteří obsypávali verandy a mlátili žárovkami. Stejně jako nyní se mnoho dětí věnuje sportu a tanci, píše recenze a eseje, učí se jazyky a pomáhá starším. A problémy nejsou v moderním světě, ale v rámci rodiny, dítěte, školního kolektivu. A pokud s nimi začnete, efekt bude mnohem lepší.

Preventivní opatření

Ale nikdo nezrušil problém počítačové závislosti. Ano, mnoho školáků a teenagerů doslova žije ve virtuální realitě. Často – na úkor obvyklé reality. Co lze udělat, aby se tomu zabránilo?

1. Bez problémů s komunikací a seberealizací

Psychologové říkají, že rodiče často ve spojení „nezajímají se o skutečný svět“ a „dny sedí u počítače“ zaměňují vztah příčiny a následku. Gadget není zlý kouzelník a čaroděj, který je schopen proměnit chytré, aktivní, společenské a veselé dítě v bledého Kashchei, strádajícího nad chytrým telefonem. Závislost a nezdravá závislost začíná problémy v reálném, nepočítačovém světě. Nejsou zde žádné zájmy, není možné najít společný jazyk s vrstevníky, překonává pocit osamělosti - a dítě se uchyluje k nejjednodušším a nejdostupnějším prostředkům, aby se zaměstnalo. A je třeba začít ne sejfem, kde jsou uloženy notebooky, ale konverzací a řešením vnitřních problémů.

S dětmi, které lpí na matčině telefonu a dožadují se hračky, je to často stejné: dítě se nenaučí hrát si, poznávat svět, kreslit, a aby nepřekáželo, zaneprázdněná matka dá „na pět minut“ např. zajímavá věc s magickou obrazovkou. A pak, o měsíc nebo dva později, naříká: „Co dělat? Jak odstavit? Odpovědí není jen si nezvyknout, ale ukázat alternativu. Opravdu zajímavé a ne „něco dělat!“.

2. Žádné zakázané ovoce

Jsou, jsou takové děti - ne moc, ale i tak. Z principiálních důvodů nekupují „tuhle vulgární Barbie“ nebo „tuhle hroznou halenku s kamínky“ a jsou pak přísně chráněni před vychytávkami. Telefon - volat! Vezmi si tatínkův starý a nebuď rozhořčený. Nejsou rozhořčeni a dokonce souhlasí: ano, samozřejmě, ale Masha dostala iPhone a je na to tak hrdá, to by bylo něco. Děti obecně často říkají, co chceme slyšet. A o přestávce následují Mášu-Sašu-Pašu ocasem v naději, že jim bude dovoleno hrát.

Když dospělý zásadně odmítá nadspotřebu a módní věci, je to jeho volba. Když vnucuje dítěti, je to opět jeho, dospělá, volba. A stvoření dalšího dětského snu, zakázaného a sladkého. Pamatujte, že po získání nezávislosti se nejčastěji hroutí domácí dívky, které musely být doma „přesně v devět“.

3. Konzistence

Podívejte se, co dělají rodiče a říkají: "Přečti si 20 stránek, pak to dám do počítače." "Pokud se budeš dobře učit, dostaneš na konec roku tablet." Co je zde dáno statusem nudné povinnosti a co statusem ocenění?

A odkud tato většina tatínků a maminek pochází? Kvůli obrazovce monitoru nebo zahrabané v tabletu. Mluvíme o tom, jak krásný je svět kolem, jak je dobré navštěvovat a chodit, ale my sami chodíme jen na něčí stránky. Ale to, že se dítě neučí slovy, ale příkladem rodičů, je běžná pravda.

Pomozte svému dítěti najít rovnováhu mezi užitečností a zábavou, mezi virtuálním a skutečným – vlastním příkladem. Koneckonců, nové technologie poskytují spoustu užitečných a zajímavých příležitostí: hledejte knihy a filmy, prohlížejte si obrazy z kterékoli ze světových galerií, vytvořte si vlastní fotografie. Abych parafrázoval známý aforismus, ten o penězích, pomůckách je špatný pán, ale dobrý sluha. Není to nejlepší cíl, ale v mnoha případech vynikající lék.

Marina Belenkaya

O aktuálních problémech moderního dětství

E. Sh. Kamaldinova (Národní institut podnikání,

Moskevská humanitní univerzita)

Článek analyzuje sociálně-filosofické, právní, teoretické a metodologické, sociálně-pedagogické, psychologické aspekty problému dětství: postavení dětí, věkové hranice, rysy sociálního postavení v moderní společnosti, sociální vývoj. Klíčová slova: Úmluva OSN o právech dítěte, práva dítěte, státní předpisy, fenomén dětství, sociální vývoj.

Přijetí Úmluvy o právech dítěte Valným shromážděním OSN v listopadu 1989, podpis jejími hlavami 190 států světa a ratifikace Úmluvy Nejvyšším sovětem SSSR v červnu 1990 znamenaly vznik nové situace ve světě a konkrétně v Rusku ve vztahu k dětem.

Problém práv dítěte, jeho plnohodnotného života, výchovy, vzdělávání a rozvoje lidstvo vždy znepokojoval. Její řešení znamená poskytování státních záruk v sociálním rozvoji jedince, při jeho vstupu do samostatného života, realizaci jeho práv a oprávněných zájmů.

Vývoj sociologického konceptu skutečné představy o dětství a modelů socializace dítěte v moderní společnosti se datuje do 70-80 let XX století. V jádru tohoto konceptu je obraz dětství, konkrétního dítěte, odhalen v kontextu plnohodnotného účastníka sociálních akcí, sociální aktivity obecně. Bylo potřeba revidovat výzkumnou teorii a praxi socializace dětství (I. S. Kon, E. M. Rybinsky, S. N. Shcheglova) v rámci moderní teorie socializace. To ovlivnilo určitý soubor problémů: a) základy a struktury socializace, dětství a každodenního života jako jeho normativní kontext; b) analýza aspektů sociální nerovnosti dětí v rámci příležitostí určených společností pro zvládnutí vzdělávacího a profesního postavení; c) zohlednění socializace jako specifického mezigeneračního procesu, organicky podmíněného, ​​prolínajícího se s politickým a společenským řádem a

působí jako přirozený mechanismus střídání generací jedna po druhé.

Naznačený přístup vychází z konceptu generačního řádu, charakterizuje kontext sociální, vzájemně konstruované a strukturované povahy kategorií dítěte a dospělého, jejich sociální interakce.

V tomto smyslu je vhodné vyzdvihnout teoretickou i aplikační relevanci optimálního navrhování a regulace vztahů mezi generacemi různých věkových skupin jako ústřední prvek, nejdůležitější složku společnosti v kontextu funkčního propojení s genderem, ekonomickým , společensko-politické vztahy.

Společnost, ve které se děti cítí špatně, je nemocná společnost. Léčba takové společnosti, a zvláště té naší, může a musí začít potvrzením základní myšlenky v našem společenském vědomí a životě: náš život může a měl by být hodnocen prostřednictvím moderního dětství. Priorita pohybu od dětí do společnosti je ve skutečnosti předpokladem naší dnešní a budoucí kultury. Tato myšlenka ve svém smysluplném smyslu potvrzuje sociální význam, sociokulturní determinanty výchovy, existenci dětství.

V kontextu radikální společenské reorganizace je aktuální otázka aktualizace tradičního paradigmatu výcviku a začlenění mladé generace do života společnosti. V této souvislosti vyvstává velký soubor problémů teoretické a metodologické povahy, mezi něž patří: dětství jako prvek kultury;

socializace dětí jako způsob existence a předávání kultury; dětství jako zvláštní subkultura společnosti.

Tradičně ve vědě je myšlenka kategorie dětství (IS Kon a další) charakterizována jako invariantní fáze lidského vývoje nebo jako demografická kategorie. Ale ve své historické a společenské podstatě je dětství kulturně-historickým fenoménem, ​​který lze systematicky pojmout pouze s přihlédnutím k věkové symbolice, tedy systému zobrazení a obrazů v určitých vývojových obdobích. V tomto případě se vnímané, smysluplné a legitimní hodnoty objevují v kultuře jednotlivce v různých obdobích socializace, jeho životní cestě, v podmínkách různých charakteristik věkové stratifikace společnosti.

V této souvislosti se objevují kategorie, které charakterizují proces vývoje osobnosti (v dětství) - sociální formování dětí, což naopak předpokládá opodstatnění a implementaci do společenské praxe celostní teorie sociálního vývoje nové generace vstupující do života. , nabývají zásadního významu.

Především mluvíme o uznání dětství nikoli jako přípravné etapy života, ale jako plnohodnotného, ​​normálního, povinného období v životě každého dítěte a o zaručení ze strany státu podmínek pro jeho plnohodnotné a kvalitní socializace.

Otázka práv dítěte (dětí) v historii obce vyvstala poměrně nedávno. V 19. století, zejména v jeho druhé polovině, se prudce aktualizovala potřeba chránit děti, mimo jiné před svévolí rodičů, před vykořisťováním zaměstnavatelů. V rámci tehdejších demokratických hnutí se pozornost pokrokových sil obracela k uznání přirozené hodnoty dítěte, k prosazování realizace základních práv a svobod. V Rusku o tom psali L. N. Tolstoj, K. D. Ušinskij, K. N. Wentzel a mnozí další.

K. N. Wentzel nazval jeden ze svých článků takto - „Dítě přítomného okamžiku je soběstačným cílem výchovy“ a formuloval v něm následující tezi: „Dítě je

hodnotný okamžik je soběstačným cílem vzdělávání. Výchova by měla zajistit, aby každý přítomný okamžik života dítěte byl úplný a smysluplný sám o sobě, a ne jako přechodná fáze k dospělosti“ (Wentzel, 1993: 18). 25. září 1917 provedl „Vyhlášení deklarace práv dítěte“ (tamtéž: 138-143). Jeden z jeho odstavců zní: „4. Každé dítě, ať už je jakkoli staré, je určitou osobností a v žádném případě nemůže být považováno ani za majetek rodičů, ani za majetek společnosti, ani za majetek státu.

Na přelomu XIX-XX století. problém sociální sebeúcty a uznání významu dítěte jako sociálního subjektu, jako člověka, který se nachází v podmínkách zvláštního ohrožení (vojenské, politické, sociální - chudoba, chudoba, nemoci, negramotnost), správně aktualizoval problém právního uznání dítěte jako jednotlivce ve společnosti. Před vznikem OSN v roce 1924 přijala Společnost národů Ženevskou deklaraci práv dítěte. A ten sice neobsahoval závazné pokyny pro zúčastněné státy k jeho provedení, ale v souladu s tímto dokumentem bylo dítě uznáno jako předmět mezinárodně právní ochrany.

Jedním z prvních počinů Organizace spojených národů, která byla založena v roce 1945, bylo vytvoření Dětského fondu OSN (UNICEF). Všeobecná deklarace lidských práv, přijatá v roce 1948 OSN, uznala ochranu a pomoc dětem za zvláštní prioritu. V roce 1959 přijala Organizace spojených národů Deklaraci práv dítěte. Hlásá deset sociálně-právních principů ochrany a blaha dětí na národní i mezinárodní úrovni. Tento dokument však pouze formuluje hlavní zásady a doporučení.

Pokračující zhoršování situace dětí v mnoha zemích světa si vyžádalo přijetí takového mezinárodního dokumentu, který by byl stanoven v rámci OSN podepsané hlavami států.

nejdůležitější mezinárodní právní normy ve státě na ochranu základních životních práv a zájmů dětí. Přípravou a oslavou Mezinárodního roku dítěte v roce 1979 byly zahájeny práce na návrhu úmluvy v souladu s mezinárodními standardy zaručujícími základní práva v oblasti ochrany života a všestranného rozvoje dětí. 20. listopadu 1989 Valné shromáždění OSN přijímá Úmluvu OSN o právech dítěte. Dne 25. ledna 1996 přijímá Rada Evropy Evropskou úmluvu o výkonu práv dětí, která skutečně potvrzuje a vyhlašuje normy garantované úmluvou.

Koncepce Úmluvy o právech dítěte je postavena na základním ustanovení uznávajícím rovná práva dětí a mládeže (od narození do 18 let) na existenci, přežití, rozvoj a seberealizaci v moderním světě. Uspořádání života dětí na tomto základě vyžaduje přijetí a implementaci nové etiky přístupu k dětem, k dětství jako jedinečnému společenskému fenoménu, všemi strukturami společnosti.

S cílem zintenzivnit pozornost světového společenství k Úmluvě uspořádala OSN v roce 1990 Světový summit pro děti. Historický význam takového fóra spočíval v tom, že účastníci setkání – hlavy států přijali v 90. letech Světovou deklaraci o přežití, ochraně a rozvoji dětí, Akční plán pro realizaci deklarace. Vedoucí 159 delegací se shodli na přijetí mimořádných opatření, národních plánů zaměřených na řešení naléhavých problémů dětství. To znamenalo nejen zásadně novou situaci ve vývoji a garantovanou státní politiku v zájmu dětí, ale znamenalo pro komunitu dospělých také obrovské množství naléhavých problémů k řešení v oblasti dětství vyžadujících jejich dlouhodobé a rychlé řešení. pro dnešní a zítřejší mladší generaci.

Poprvé ve světové praxi byl přijat mezinárodní dokument, který potvrzuje prioritu zájmů dětí v oblasti politiky,

nutnost humánního, dlouhodobého řešení všemi státy, které ji ratifikují, otázky zajištění plnohodnotného života, zdraví, vzdělání a rozvoje, přípravy dětí na samostatný život v souladu s normami mezinárodního práva.

Valné shromáždění OSN v listopadu 1989 přijetím Úmluvy o právech dítěte potvrdilo svůj závazek k humanistickým principům a mezinárodní společenství to nazvalo Magna charta pro děti, světová ústava práv dítěte. Její ratifikace Nejvyšším sovětem SSSR proběhla v červnu 1990, která určila odpovídající závazky a právní nástupce Ruska v oblasti ochrany práv dětí.

Jedním z prvních kroků bylo přijetí Národního akčního plánu v zájmu dětí do roku 2000 Ruskou federací v roce 1995, realizovaného v rámci prezidentského a následně dlouhodobého federálního programu „Děti Ruska“. , která zahrnuje různé podprogramy v různých letech - „Děti sirotci“, „Děti se zdravotním postižením“, „Nadané děti“, „Děti a rodina“, „Prevence zanedbávání a delikvence“ a další. Účel a rysy jejich realizace v různých regionech ve vztahu k různým skupinám dětí nepochybně měly a mají pozitivní význam, i když technologie a formy poskytování činností jsou v jednotlivých subjektech Ruské federace výrazně diferencované.

Začátek 90. ​​let byl v Rusku poznamenán aktivním formováním regulačního rámce na ochranu práv a oprávněných zájmů dětí: Ústava Ruské federace (1993), Občanský zákoník Ruské federace (1995), zákon o rodině Ruské federace (1995), trestní zákoník Ruské federace (1995), zákoník práce Ruské federace (2002), zákon Ruské federace „o vzdělávání“ (1992) a další, as jakož i federální zákony "O státní podpoře mládeže a dětských veřejných sdružení" (1995), "O dodatečných zárukách sociální ochrany sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče" (1995), O základních zárukách práv dětí

ka v Ruské federaci "(1998)," O základech systému prevence zanedbávání a delikvence nezletilých "(1999), Moskevský zákon "O komisaři pro práva dětí ve městě Moskvě", zákony ustavujících subjektů Ruské federace ...

Moderní ruská legislativa obsahuje relevantní základní předpisy, které umožňují realizovat prioritní zájmy dětí. Otázkou je, že jejich provádění se stalo každodenní normou pro všechny struktury státu, společnosti i občanů.

Stát zvolil programově cílený způsob realizace opatření k řešení problémů dětí ve společnosti. Od roku 1995 je jedním z mechanismů státní podpory dětem federální cílový program „Děti Ruska“. Prioritami při řešení problémů je snížení kojenecké a mateřské úmrtnosti, snížení invalidity u dětí s chronickou patologií, posílení zdraví dítěte ve všech fázích jeho vývoje, univerzální záruka dostatečných podmínek pro řešení problémů přežití, plný rozvoj, výchova, vzdělání.

V posledních letech se výrazně zintenzivnila finanční podpora a posílení materiálně-technické základny institucí. Systém prevence udržitelnosti života dětí (zejména v období dospívání) však není dostatečně účinný.

V této oblasti nejsou upravena opatření rychlé kompenzační pomoci a stabilní fungování určených institucí. Mezi aktuální akutní sociální problémy patří řešení problematiky snižování dětské úmrtnosti, podvýživy, překonávání negramotnosti milionů dětí ve světě, zajištění pitné vody všem rodinám, normální životní podmínky, pomoc dětem v těžkých životních situacích (děti ponechané bez rodičů péče, děti - zdravotně postižené, děti s mentálním a (nebo) fyzickým vývojem, děti - oběti ozbrojených konfliktů, ekologické a technologické

katastrofy, přírodní katastrofy, děti z rodin uprchlíků a vnitřně vysídlených osob, děti – oběti násilí a další kategorie dětí ze sociálně slabých skupin).

Podle výše uvedené Úmluvy o právech dítěte předkládají smluvní státy každých pět let pravidelné zprávy o provádění Úmluvy o právech dítěte. Rusko zastupovalo v letech 1993 a 1998. hloubkové analytické zprávy k projednání a přijetí podpůrných opatření.

Od roku 1993 do současnosti vláda Ruské federace připravuje a předkládá Federálnímu shromáždění Ruské federace výroční zprávu „O situaci dětí v Ruské federaci“. Více než deset dosud předložených zpráv analyzuje situaci různých skupin dětí v Rusku a opatření zaměřená na její zlepšení.

Plnohodnotné systémové řešení zjištěné problematiky vyžaduje výrazné zvýšení legislativních povinností státu, jednání společnosti, všech jejích strukturních členění tak, aby byly vytvořeny elementární dostatečné podmínky pro plnohodnotný a zdravý život každého dítěte, pro realizace a stimulace sociálního, osobního rozvoje každého mladého občana, pro výchovu svobodné, kreativní, kreativní, duchovně bohaté generace lidí.

To vyžadovalo vyvinutí a přijetí konceptu založeného na uznání přirozené hodnoty dětství, na odpovědnosti dospělých za osud každého dítěte. Návrat naší společnosti, zdeformované, zasažené hlubokou krizí, k původní humánní podstatě vyžaduje uznání dětství, mládí, mládí jako základní, nikoli přípravné součásti života.

Léčení může a mělo by začít tím, že si v našem veřejném povědomí, v profesionální činnosti ve všech sférách života společnosti, potvrdíme základní myšlenku – hodnotit život prostřednictvím blaha dětí a charakteristik moderního dětství. Prioritní hodnocení a pohyb společnosti

ve vývoji od dětí je vlastně základním předpokladem pro sociální, humanistickou podstatu sociokulturních determinantů existence a vývoje společnosti.

Jednou z nejhlubších příčin dlouhodobé krize společnosti je, že celé období dětství předcházející dospělosti bylo a je považováno za období přípravy na život v komunitě dospělých. Veškeré aktivity (tradičně vzdělávání, výchova) vycházejí z potřeby adaptace dětí na svět dospělých, z ignorování přirozené hodnoty dětské komunity jako jedné z důležitých podmínek rozvoje společnosti jako celku, rozvoje její kultura, mentalita, ekonomická a politická sféra života. Státní politika v zájmu dětí by měla být radikálně aktivována, dnes je realizována především reziduálně.

Dnešní generace dětí je v podstatě na periferii státní politiky, veřejných zájmů, na okraji legislativního a administrativního řešení životně důležitých problémů dětství. Život dětí a dospívajících v moderních podmínkách je vlastně mimo právní orientaci a normy. Statistiky charakterizující hlavní trendy společenského života potvrzují skutečnost, že způsob života, postoje, chování, celá subkultura dnešních dětí zrcadlí, umocňují hluboké rozpory moderní ruské společnosti. Nárůst sebevražd dospívajících je jedním z dramatických příznaků naléhavosti a dramatičnosti dnešní situace.

V současné fázi společenského vývoje Ruska je aktuální otázka aktualizace tradičního paradigmatu (systém myšlenek, ustanovení, z nichž vychází teorie a praxe řešení problému) přípravy a začleňování mladé generace do života společnosti. Dialektika obnovy společnosti je proveditelná na základě systému „děti – společnost“, „mládež – společnost“. V tomto případě nabývá zásadní důležitosti proces vývoje,

simulující proces sociálního sebepohybu osob vstupujících do samostatného života dospělých. Ve státní politice má v tomto ohledu zvláštní význam náplň práce dětských a mládežnických veřejných sdružení, směřujících k uplatnění subjektivních, společensky aktivních pozic dětí, mládeže a mládeže v různých sférách společenského projevu.

Skutečné uznání práv dítěte se vyznačuje různými aspekty: právními, sociálně psychologickými, sociálně pedagogickými atd. Potíže s jejich řešením jsou dnes zřejmé, ale zábrana přechází v ještě dramatičtější důsledky. V tomto ohledu nabývá důležitého významu sociálně-pedagogické řešení problému.

Zvláštní pozornost si zaslouží i některé psychologické problémy vyrůstajících dětí a dospívajících. Komplikace sociálních podmínek měla prudký negativní dopad na obsah a mechanismy jejich sociálního rozvoje. Prvky destrukce tradičních mechanismů socializace dětí se projevují v mnoha ukazatelích, velmi významnými však nabývají charakteristiky věku. Zrychlení biologického zrání (akcelerace), růst napětí v duševní pohodě, nepřiměřenost forem projevu sebeuvědomění, nepotvrzení rostoucího pocitu dospělosti u adolescentů jejich skutečně nízkým postavením vedou k výrazný pokles sociálního věku.

Okrajovost mládeže v těchto podmínkách je nejen negativním atributem věkového vývoje, ale také významným faktorem brzdění sociokulturního pohybu celé společnosti.

Nejdramatičtějším faktorem mimopracovních podmínek plnokrevné socializace je nedostatečná legislativa norem, které by byly právními „mezníky“, které fixují etapy dospívání dětí, osvojování si různými věkovými skupinami stále více občanských práva a povinnosti, jejich právní formalizace.

postupný vstup do světa dospělých občanů.

Skutečná nedostatečnost juvenilní judikatury ztěžuje formulování a řešení globálního významu a významu dostatečných právních základů pro subjektivní sebevyjádření komunitou 14-18letých ve všech sférách života. Tato situace přispívá k prohlubování negativních procesů spojených se sociálním vyloučením, nárůstem kriminality, deviantním chováním adolescentů a mládeže a komplikaci procesu sebevyjádření mládeže v různých formách společensky významné činnosti. Podle expertů došlo v posledních dvou desetiletích k nenapravitelným ztrátám ve zdrojích generací Ruska.

Podcenění aktivizujících sociálních a věkových procesů, potřeba sociálních přechodů ve statusu u značného počtu adolescentů přechází v prohlubující se propast mezi potřebou intenzivního začleňování dospívání do společnosti a oddálením jejich sociálně zralé manifestace. Je třeba upřesnit právní postavení dětí a mladistvých různého věku v dětských veřejných sdruženích (od 8 do 18 let včetně).

Uznání práv dítěte v době jeho výchovného působení znamená především odmítnutí tradice paternalismu, řešení všech problémů dítěte dospělými. Z toho vyplývá nová výstavba, zaměřená na budování procesu vzdělávání ve všech sociálních institucích prostřednictvím vzájemného

interakce, spolupráce, prostřednictvím důvěry a respektu. V takovém prostředí tvůrčího vzájemného ovlivňování dospělý podněcuje dítěti k sebepohybu, pomáhá dětskému kolektivu při rozhodování, pomáhá při realizaci programu přijatého tímto týmem, dává příležitost ke svobodě hledání, ke svobodě experimentování, ke svobodě hledání, ke svobodě experimentování. svoboda rozhodování a chybování.

Vytváření vhodných podmínek, stimulace, podpora statutu subjektu jak spolku, tak jeho jednotlivých členů je naléhavým úkolem, který musí komunita dospělých v komunikaci s dětmi každý den řešit.

LITERATURA Wentzel, KN (1993) Bezplatné vzdělávání: So. oblíbené tr. Moskva: Odborné vzdělávání.

K AKTUÁLNÍM PROBLÉMŮM SOUČASNÉHO DĚTSTVÍ E. Sh. Kamaldinova (Národní institut podnikání,

Moskevská univerzita pro humanitní vědy

Článek analyzuje sociálně-filosofické, právní, teoretické a metodologické, sociální a pedagogické a psychologické aspekty problému dětství: postavení dětí, věkové kategorie, rysy sociálního postavení v současném světě a sociální formace.

Klíčová slova: Úmluva OSN o právech dítěte, práva dítěte, státní regulační předpisy, fenomén dětství, sociální formace.

BIBLIOGRAFIE (PŘEPIS) Venttsel', K. N. (1993) Bezplatné vzdělání: sb. izbr. tr. M. : Professional’noe obrazovanie.

Jedním z vážných společenských problémů v období po perestrojce byla rodinná krize. Za období od roku 1990 do roku 1999 se počet dětí, jejichž rodiče byli zbaveni rodičovských práv, zvýšil 1,5krát. Krize rodiny vedla k nárůstu dětského bezdomovectví a zanedbávání, dětské drogové závislosti a alkoholismu a dětské kriminality.

Počet dětí bez domova se zvýšil. Statisíce ruských dětí jsou zbaveny rodičovského tepla a péče, často jsou vystaveny krutému zacházení. Značná část z nich se stala žáky státních institucí (dětských domovů a internátů). Podle Generální prokuratury z června 2009 zůstalo v Rusku bez rodičovské péče 678 tisíc dětí a pouze 5 % z nich jsou skutečně sirotci, zbytek jsou „sociální sirotci“ s žijícími rodiči. Z toho žáci státních institucí - 173,4 tis. osob.

Počet skutečně zanedbávaných dětí nelze statisticky spočítat, u orgánů prevence kriminality mládeže je evidováno cca 440 tisíc mladistvých, na konci roku 2009 bylo v zabezpečovacích zařízeních a koloniích více než 27 tisíc dětí a mladistvých.

V Rusku je téměř 30 000 internátních škol pro postižené děti, 40 % z nich je oficiálně uznáno jako „neučitelné“. V důsledku současných, často formálních postupů při diagnostikování mentální retardace dítěte se tisíce ruských dětí namísto nutné sociální rehabilitace ocitají navždy izolovány od společnosti a zbaveny možnosti normálně se vyvíjet. Děti jsou zpravidla umísťovány do státních internátních škol, kde neexistují žádné speciální programy rozvoje a sociální rehabilitace. V důsledku toho ještě více degradují, celý život tráví v uzavřeném prostoru, nemají možnost komunikovat se svými vrstevníky, vést emocionálně a sociálně bohatý život.

Praxe práce veřejných organizací s postiženými dětmi přitom jasně ukazuje, že je možné školit a rozvíjet mentálně retardované děti. Pro tento účel existuje spousta metod a technologií, jak západních, tak ruských. Děti uznané jako "neučitelné" v důsledku těchto tříd jsou docela schopné naučit se číst, psát, používat počítač a zvládnout jakékoli profesionální dovednosti.

Každý rok je v Rusku identifikováno asi 100 000 dětí, které potřebují péči. Rusko je na prvním místě na světě, pokud jde o počet sirotků na každých 10 000 dětí (a podle ruského státního statistického výboru v roce 2000 žilo v Ruské federaci téměř 40 milionů dětí).

Jedním z nejvážnějších problémů v Rusku je sociální osiřelost. Nicméně stejně jako u mnoha východoevropských zemí. Mezi dětmi, které jsou vychovávány v dětských domovech a internátech, je počet sociálních sirotků (ve skutečnosti sirotků s žijícími rodiči) podle různých odhadů od 85 do 95 %.

Kvalitativně novým fenoménem je tzv. „skryté“ sociální osiření, jehož důsledkem jsou zanedbané děti. Tyto děti formálně žijí v rodinách, ale jejich rodiče se nevěnují jejich výchově, děti jsou vlastně ponechány svému osudu, přičemž dochází k porušování jejich práv - na normální životní podmínky, na ochranu dospělých, na vzdělání, lékařskou péči, atd. - nejsou spočítatelné.

Podle stávající legislativy Ruské federace mají absolventi a žáci dětských domovů právo na bezplatné bydlení. Tento zákon však často není dodržován a samotné děti zpravidla nemají dostatečné znalosti k obraně svých práv. Nezřídka se stává, že se teenageři nechají napálit k podvodům s byty, v jejichž důsledku dítě zůstane bez domova. S pomocí zaměstnanců „Spoluviny na osudu“ se stovkám absolventů dětských domovů podařilo obnovit svá práva na bydlení a získat byty.

Veřejné organizace se nezabývají pouze právem bydlení sirotků. Jsou aktivní téměř ve všech oblastech pomoci dětem a rodinám.

Obecná charakteristika období dětství

Dětství je obdobím paradoxů a rozporů, bez kterých si proces vývoje nelze představit. V. Stern, J. Piaget, I.A. Sokolyansky a mnoho dalších.

Dětství je období od novorozence do plné sociální a následně i psychické zralosti; Je to období, kdy se dítě stává plnohodnotným členem lidské společnosti.

Délka dětství je přímo závislá na úrovni materiální a duchovní kultury společnosti.

L.S. Vygotsky poznamenal, že je nemožné mluvit o dětství „obecně“. Dějiny dětství jako kulturní a historický fenomén korelují s dějinami společnosti . Dětství je komplexní sociokulturní fenomén, který má historický původ a povahu. Klasické studie francouzského historika F. Arièse ukazují, jak se koncept dětství vyvíjel v průběhu historického vývoje lidstva a jak se lišil v různých dobách. Dospěl k závěru, že vývoj společenského života, vznik nových společenských institucí vede ke změně periodizace lidského života. V rodině se tedy rodí období raného dětství spojené s „rozmazlováním“ a „něžností“ dítěte. Povinnost pravidelné přípravy na dospělost přebírá do budoucna další sociální zařízení - škola. Tak F. Aries ukázal historické tendence prodlužovat dětství budováním nového období přes to stávající. Tentýž vědec zkoumal řešení problému dětství ve výtvarném umění a odhalil, že až do 13. století. Umění děti neoslovovalo, umělci se je ani nesnažili zobrazovat. Nikdo zřejmě nevěřil, že dítě obsahuje osobnost. Pokud se děti objevily v uměleckých dílech, pak byly zobrazeny, jako miniaturní dospělí. Vědec píše, že zpočátku byl pojem „dětství“ spojen s myšlenkou závislosti: „Dětství skončilo, když se závislost snížila.“ Dětství bylo považováno za období rychle plynoucí a málo cenné. Lhostejnost k dětství mohla být dána tehdejší demografickou situací, která se vyznačovala vysokou porodností a vysokou kojeneckou úmrtností. Přesto S. Hall (2012), odhalující obecný kulturní význam podstaty lidského dětství, konkrétně zdůrazňuje, že „děti nejsou malí dospělí se všemi rozvíjejícími se schopnostmi, ale pouze ve zmenšeném měřítku, ale jediní svého druhu a velmi odlišné od našich výtvorů."

Lhostejnost k dětem byla překonána až v 17. století, kdy se na plátnech umělců poprvé začaly objevovat skutečné děti (jejich portréty). Tak to podle F. Ariese začalo ve 13. století, ale doklady tohoto objevu se nejplněji projevují na konci 16. a v celém 17. století.

V 17. stol Vzniká nový pojem dětství (primární pojem je pojem rodina). Nyní existuje psychologický zájem o jejich vzdělávání a výchovu, což se jasně projevilo v dílech Ya.A. Komenského. V 18. stol V západní Evropě se objevuje koncept racionální výchovy založené na přísné disciplíně. Všechny aspekty života dětí přitom začínají přitahovat pozornost rodičů. Funkci organizované přípravy na dospělý život však nepřebírá rodina, ale zvláštní veřejná instituce - škola, určená k výchově kvalifikovaných pracovníků a vzorných občanů. Právě škola přenesla dětství za hranice 2-4 let mateřské, rodičovské výchovy v rodině a pojem dětství a dospívání se již začíná spojovat se školou jako sociální strukturou, která byla vytvořena společností v r. aby mu poskytla nezbytnou přípravu na společenský život a profesní činnost.

Podle L.S. Vygotsky, průběh duševního vývoje dítěte se neřídí věčnými přírodními zákony, zákony zrání organismu. Věřil, že průběh vývoje dítěte v třídní společnosti „má velmi jasný třídní význam“. Zdůraznil to neexistuje věčně dětinské, ale pouze historicky dětinské .

V literatuře XIX století. existují četná svědectví o nedostatku dětství u proletářských dětí. Například ve studii o situaci dělnické třídy v Anglii se F. Engels odvolával na zprávu komise vytvořené anglickým parlamentem v roce 1833 k průzkumu pracovních podmínek v továrnách: děti někdy začínaly pracovat už v pěti letech, často v šesti, ještě častěji v sedmi, ale téměř všechny děti chudých rodičů pracovaly od osmi let; jejich pracovní doba trvala 14-16 hodin. Všeobecně se uznává, že status dětství proletářského dítěte se formuje až v 19.-20. století, kdy začala být dětská práce zakázána pomocí legislativy na ochranu dětí.

Slovo „dítě“ po dlouhou dobu nemělo přesný význam, který se mu nyní dává. Je tedy typické, že například ve středověkém Německu bylo slovo „dítě“ synonymem pro pojem „blázen“.

Dětství bylo považováno za období rychle plynoucí a málo cenné. Lhostejnost k dětství byla podle F. Ariese přímým důsledkem tehdejší demografické situace, která se vyznačovala vysokou porodností a vysokou kojeneckou úmrtností.

V 19. stol V humanitních oborech se začíná objevovat tendence považovat dětství nejen za fázi přípravy na dospělý život člověka, ale za období v životě dítěte, které má pro něj vnitřní hodnotu, za období jeho seberealizace ve společnosti a kultuře .

Velkým přínosem pro studium dětství byl sovětský vědec D.B. Elkonin. D. B. Elkoninřekl, že paradoxy v dětské psychologii jsou vývojové záhady, které vědci teprve musí rozluštit.

Člověk, který se narodil, je obdařen pouze těmi nejzákladnějšími mechanismy pro udržení života. Z hlediska tělesné stavby, organizace nervové soustavy, druhů činnosti a způsobů její regulace je člověk nejdokonalejším tvorem v přírodě. Podle D.B. Elkonin, dětství nastává, když dítě nelze přímo zařadit do systému sociální reprodukce, protože dítě ještě nezvládá pracovní nástroje pro jejich složitost. V důsledku toho je přirozené začleňování dětí do produktivní práce potlačováno.

V evoluční řadě je však podle stavu v době narození patrný pokles dokonalosti – dítě nemá žádné hotové formy chování. Zpravidla platí, že čím výše se živá bytost řadí mezi zvířata, čím déle trvá její dětství, tím je tento tvor při narození bezmocnější.

Na základě schématu popsaného D.B. Elkonin, V.T. Kudrjavcev ukazuje historický vývoj představ o dětství a highlights tři historické typy dětství :

1. Kvazi-dětství- v raných fázích lidských dějin, kdy dětská komunita není vyčleňována, ale přímo zahrnuta do společné pracovní činnosti a rituální praxe s dospělými (PRIMÁRNÍ DĚTSTVÍ).

2. Nevyvinuté dětství- vyčleňuje se svět dětství a pro děti vyvstává nový sociální úkol - integrace do společnosti dospělých. Hra na hraní rolí přebírá funkci překonání mezigenerační propasti a funguje jako způsob modelování sémantických základů činnosti dospělých. K socializaci dochází, když si dítě osvojí již existující modely činnosti dospělých na úrovni reprodukce. Příkladem je dětství ve středověku a v novověku.

3. Pravé nebo rozvinuté dětství- (podle terminologie V.V. Davydova) se rozvíjí, když se dítě snaží pochopit motivy aktivit dospělých a je kritické ke světu kolem sebe ( moderní dětství). Obraz dospělosti, který se teenagerovi nabízí, mu nevyhovuje. Ideál vytvořený v mysli dítěte se často liší od modelů existujících ve společnosti, které dítě odmítá. A musí se svobodně a tvořivě „určit v kultuře“. Moderní rozvinuté dětství předpokládá kreativní asimilaci kultury jako otevřeného mnohorozměrného systému. Produktivní, tvořivý charakter duševního vývoje moderního dítěte se realizuje již v rané fázi v podobě jevů dětské subkultury, která se stává jedním z mechanismů socializace dítěte.

Vývoj dětské psychiky je stále hlubším ponorem do historicky se vyvíjející problematické oblasti kultury. Podle logiky takového „ponoření“ lze konstruovat jakoukoli formu dětské činnosti. A proces kulturní asimilace - a proces duševního vývoje dítěte - s historickou nutností získává rysy tvůrčího procesu! !

Historicky je pojem dětství spojen nikoli s biologickým stavem nezralosti, ale s určitým sociálním statusem, s řadou práv a povinností, které jsou tomuto období života vlastní, se souborem typů a forem činnosti, které má k dispozici.

„Úmluva o právech dítěte“, kterou UNESCO přijalo v roce 1989 a jejímž cílem je zajistit plný rozvoj osobnosti dítěte ve všech zemích světa, uvádí, že každý člověk je nazýván dítětem, dokud nedosáhne věku. 18 let.

Existuje několik periodizací duševního vývoje dítěte (Erickson, J. Piaget, L.S. Vygotsky aj.). Níže uvádíme periodizaci D.B. Elkonin:

Důležitým příspěvkem ke studiu problému dětství byl D.I. Feldstein: „Jako zvláštní fenomén sociálního světa je dětství očekáváno jako objektivně nutný stav procesu zrání mladé generace, a tedy příprava na reprodukci budoucí společnosti. Ve svém smysluplném vymezení jde o proces neustálého fyzického růstu, hromadění nových fyzických útvarů, rozvoj sociálního prostoru, reflexi všech vztahů v tomto prostoru, vymezování sebe sama v něm, vlastní sebeorganizaci. ke kterému dochází v neustále se rozšiřujících a složitějších kontaktech dítěte s dospělými a dalšími lidmi (mladšími, vrstevníky, staršími), dospělou komunitou jako celkem. Dětství je v podstatě forma projevu, zvláštní stav sociálního vývoje, kdy biologické vzorce spojené s věkovými změnami u dítěte do značné míry projevují svůj účinek, „poslouchají“, ale stále více regulující a určující působení sociálního“ (Feldshtein D.I. Dětství jako sociálně-psychologický fenomén společnosti a zvláštní stav vývoje // ID Feldshtein, psychologie dospívání: strukturální a obsahové charakteristiky procesu rozvoje osobnosti, Vybraná díla, Moskva: 2004, str. 140).

V moderních podmínkách hovoříme o širokém sociokulturním přístupu, který implikuje přechod vztahů Světa dospělých do dětství, nikoli jako soubor dětí různého věku, které je třeba vychovávat, vzdělávat, školit, ale jako předmět interakce. Pozice dospělého je v tomto případě pozice odpovědnosti, pozice prostředníka ve vývoji sociálního světa dítětem.

Moderní problémy dětství

V reálném světě života existuje mnoho problémů dětství. Jedná se o problémy dětí se zdravotním postižením (v Rusku se ročně narodí asi 30 tisíc dětí s vrozenými dědičnými chorobami, z toho 70–75 % je postižených; v 60–80 % případů je dětské postižení způsobeno perinatální patologií); děti zbavené rodičů, děti uprchlíků; děti s deviantním chováním; nadané děti.

Všechny tyto skupiny potřebují sociální ochranu.

Mezinárodní a nyní i ruská praxe počítá s vytvořením speciálních mechanismů na ochranu práv dítěte, které zahrnují činnost zmocněnců pro práva dětí a systém juvenilní justice (zvláštní juvenilní justice). V Rusku tyto mechanismy fungují pouze v určitých regionech jako experiment. Mezi další mechanismy patří činnost školských úřadů, záležitostí mládeže, zdravotnictví, sociálněprávní ochrany, opatrovnictví a opatrovnictví, komisí pro nezletilé, státního zastupitelství.

Jedním z problémů moderního dětství je socializace dítěte v multikulturním vzdělávacím prostoru.